Preventivni rad psihologa u školi. Pedagoška psihologija Opći problemi obrazovne psihologije
Predmet, zadaci, funkcije obrazovne psihologije.
Predmet obrazovne psihologije je proučavanje psiholoških zakonitosti osposobljavanja i vaspitanja, kako sa strane učenika, osobe koja se obrazuje, tako i sa strane onoga ko organizuje ovu obuku i obrazovanje (tj. učitelj, vaspitač).
Obrazovanje i obuka su različiti, ali međusobno povezani aspekti jedne pedagoške aktivnosti. U stvarnosti se uvijek zajednički provode, tako da je učenje iz odgoja (i procese i rezultate) gotovo nemoguće odrediti. Nastavne metode se zasnivaju na čovjekovom poimanju i razumijevanju objektivnog svijeta, materijalne kulture, a obrazovne metode zasnovane su na čovjekovom poimanju i razumijevanju čovjeka, ljudskog morala i duhovne kulture.
A.V. Petrovsky je identificirao sljedeće zadatke psihološke podrške pedagoškom procesu:
1. Osigurati da pedagoška praksa bude ispred krivine u psihološkim istraživanjima i tražiti nove stvari.
2. S obzirom na to da naučne informacije brzo zastarevaju, neophodno je da student, kao rezultat obuke, može samostalno savladati nove informacije koje su se pojavile.
3. Određivanje općih obrazaca razvojne psihologije u ontogenezi.
4. Dajte psihološku karakteristiku ličnosti i dajte je u svakoj starosnoj fazi.
5. Saznati psihološke mehanizme asimilacije društvenog iskustva.
6. Proučite psihološku osnovu individualnog pristupa.
7. Proučiti osnove i uzroke odstupanja u mentalnom razvoju djece. „Ako pedagogija želi da obrazuje čoveka u svakom pogledu, onda ga prvo mora upoznati u svakom pogledu“ (K. D. Ušinski).
Povezanost obrazovne psihologije sa drugim naukama. Struktura obrazovne psihologije.
Pedagoška psihologija ima određenu strukturu, obuhvata: o psihologiju obrazovanja i samoobrazovanja; o psihologija nastave; o psihologija učenja; o psihologija pedagoške aktivnosti i ličnosti nastavnika.
Obrazovanje i obuka, u ovoj ili onoj mjeri, predmet su istraživanja u raznim naukama: filozofiji, sociologiji, historiji, pedagogiji i psihologiji. Filozofija razmatra pitanja obrazovanja sa stanovišta formiranja zapravo ljudskih osobina u ličnosti; sociološki aspekti obrazovanja obuhvataju strukturu i sadržaj aktivnosti različitih društvenih grupa i institucija koje obavljaju obrazovno-vaspitne funkcije, koje su dio obrazovnog sistema; istorijski problemi obrazovanja obuhvataju formiranje i transformaciju obrazovnih institucija; ciljevi, sadržaji i metode nastave i obrazovanja u različitim istorijskim epohama. Ali, naravno, pedagogija i psihologija su najuže povezane s problemima nastave i odgoja.
Pedagogija ispituje ciljeve i zadatke poučavanja i vaspitanja dece, sredstva i metode i načine njihovog sprovođenja u praksi. Istovremeno, predmet pedagoškog istraživanja je i opšti aktuelni sadržaj obrazovanja.
Što se tiče ličnosti učenika, individualnih psiholoških karakteristika nastavnika, odnosa između nastavnika (vaspitača) i djeteta, to je predmet posebnog, pažljivog i detaljnog proučavanja psihologije. Psihološke osnove pedagoškog procesa su:
1. Teorije ličnosti (S. Freud, S.L. Rubinstein, G. Allport, K. Levin, E. Fromm, L.I. Bozhovich).
2.Teorija aktivnosti (A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein).
3. Razvojna psihologija (razvojna psihologija).
4. Teorije učenja (vrateći se biheviorizmu).
5. Psihologija kognitivnih procesa (kognitivna psihologija, geštalt psihologija, psihologija govora).
6. Psihologija individualnih razlika (temperament, karakter, sposobnosti).
7. Socijalna psihologija grupa, komunikacija i ličnosti.
8. Inženjerska psihologija (ljudska interakcija sa OPS-om, računari).
9. Kulturno-istorijska teorija (L.S. Vygotsky).
10. Sistematski pristup u psihologiji (V.M. Bekhterev, M. Wertheimer, B.G. Ananyev, B.F. Lomov)
11. Neuropsihologija (A.R. Luria).
12. Psihodijagnostika.
13. Komparativna psihologija.
14. Humanistička psihologija.
15. Psihoterapija.
Osnovni problemi obrazovne psihologije. Opće karakteristike metoda obrazovne psihologije.
U obrazovnoj psihologiji postoji niz problema čiji teorijski i praktični značaj opravdavaju identifikaciju i postojanje ove oblasti znanja.
Jedno od najvažnijih pitanja u razvoju djece je problem osjetljivih perioda u životu djeteta. Suština problema je da: o prvo, nisu poznati svi osjetljivi periodi razvoja djetetovog intelekta i ličnosti, njihov početak, aktivnost i kraj; o drugo, u životu svakog djeteta oni su pojedinačno jedinstveni, javljaju se u različito vrijeme i odvijaju se na različite načine. Poteškoće se javljaju i kod utvrđivanja psiholoških kvaliteta djeteta, koji se mogu formirati i razvijati u ovom osjetljivom periodu.
Drugi problem tiče se povezanosti koja postoji između svjesno organiziranog pedagoškog utjecaja na dijete i njegovog psihičkog razvoja. Da li obuka i odgoj vode razvoju djeteta ili ne? Da li je svo učenje razvojno? Kako su biološko sazrijevanje tijela, učenje i razvoj djeteta povezani jedno s drugim? Ovo su samo neka od pitanja koja su dio ovog problema.
Treći problem se odnosi na opštu i dobnu kombinaciju obuke i obrazovanja. Poznato je da svaki uzrast djeteta otvara svoje mogućnosti za intelektualni i lični rast. Da li su iste za svu djecu i kako se ove mogućnosti mogu optimalno iskoristiti? Kako u pedagoškom procesu spojiti odgojno-obrazovni i osposobljavajući utjecaji tako da podstiču razvoj?
Sljedeći problem je sistemska priroda dječjeg razvoja i složenost pedagoških utjecaja. Njegova je suština da se razvoj djeteta prikaže kao progresivno preobražavanje mnogih njegovih kognitivnih i ličnih svojstava, od kojih se svako može razvijati zasebno, ali razvoj svakog utječe na razvoj mnogih drugih svojstava i zauzvrat ovisi o njima.
Drugi problem je problem povezanosti sazrijevanja i učenja, sklonosti i sposobnosti, genotipske i ambijentalne uslovljenosti razvoja psihičkih osobina i ponašanja djeteta. U generaliziranom obliku predstavljeno je u obliku pitanja o tome kako genotip i okruženje odvojeno i zajednički utiču na psihički i bihevioralni razvoj djeteta.
Šesti je problem psihičke spremnosti djece za svjesno odgajanje i učenje. Prilikom njegovog rješavanja potrebno je utvrditi šta znači psihička spremnost za nastavu i vaspitanje, u kom smislu tu spremnost treba shvatiti: o u smislu da dijete ima sklonosti ili razvija sposobnosti za odgoj i poučavanje; o u smislu ličnog nivoa razvoja; o u smislu postizanja određenog stepena intelektualne i lične zrelosti.
Važan je i problem pedagoške zapuštenosti djeteta (pod tim se podrazumijeva njegova nesposobnost da asimilira pedagoške utjecaje i ubrza razvoj, uzrokovanu otklonjivim razlozima, a posebno činjenicom da je dijete u ranijim fazama njegovog razvoja bilo slabo poučeno i odgajano).
Osmi problem je osiguranje individualizacije učenja. To znači potrebu za naučno utemeljenom podjelom djece u grupe u skladu sa njihovim sposobnostima i sklonostima, kao i primjenu na svako dijete nastavnih i vaspitnih metoda koje najbolje odgovaraju njegovim individualnim karakteristikama.
Posljednji na našoj listi je problem socijalne adaptacije i rehabilitacije. Ovdje je riječ o prilagođavanju djece koja se nađu socijalno izolirana i nepripremljena za normalan život među ljudima, da uče i komuniciraju s njima na ličnom i poslovnom planu.
Obrazovna psihologija koristi sve metode koje su u arsenalu drugih grana psihologije (ljudska psihologija, razvojna psihologija, socijalna psihologija itd.): posmatranje, anketiranje, eksperiment itd.
Osim općih metoda u obrazovnoj psihologiji, postoje i posebne metode. To uključuje, na primjer, psihološki i pedagoški eksperiment i posebna psihološko-pedagoška testiranja namijenjena utvrđivanju stepena osposobljenosti i obrazovanja djeteta. Posebno mjesto među ostalim metodama zauzima psihološki i pedagoški eksperiment – istraživanje koje je zamišljeno i provedeno s posebnom razvojnom svrhom.
– utvrditi učinak određenih pedagoških uticaja na dijete.
Osim toga, postoje još dvije grupe metoda koje imaju za cilj pružanje direktnog praktičnog psihološkog utjecaja na dijete. Ovo je psihološko savjetovanje i psihološka korekcija.
U obrazovnoj psihologiji postoji niz problema čiji teorijski i praktični značaj opravdavaju identifikaciju i postojanje ove oblasti znanja. Razmotrimo probleme obrazovne psihologije.
Problem povezivanja svjesnog, organiziranog pedagoškog utjecaja na dijete sa njegovim psihičkim razvojem. Još uvijek nema jasnog odgovora na pitanje da li učenje i odgoj vode razvoju, da li svo učenje doprinosi razvoju, kako je biološko sazrijevanje tijela povezano sa učenjem i razvojem djeteta, da li učenje utiče na sazrijevanje i da li dakle, u kojoj meri. Prema savremenoj nauci, gotovo je nemoguće direktno uticati na genetski aparat kroz obuku i obrazovanje, pa se stoga ono što je genetski dato ne može prevaspitati. S druge strane, obuka i edukacija sami po sebi imaju ogroman potencijal u smislu mentalnog razvoja pojedinca, čak i ako ne utiču na sam genotip i ne utiču na organske procese.
U ruskoj psihologiji, ovaj problem je prvi formulisao L.S. Vigotski ranih 30-ih. XX vijek On je potkrepio vodeću ulogu obuke u razvoju, ističući da obuka treba da ide ispred razvoja i da bude izvor novog razvoja.
Problem kombinovanja uzrasnih obrazaca i individualnih razvojnih karakteristika i optimalnih metoda nastave i vaspitanja za uzrasne kategorije i konkretnu decu. Svaki uzrast djeteta otvara svoje mogućnosti za njegov intelektualni i lični rast, ali što su djeca starija, to se među njima gomilaju individualne razlike, a opći dobni obrasci imaju sve više izuzetaka. Razvojne mogućnosti djece istog uzrasta nisu nimalo iste, a kako djeca odrastaju, problem optimalnog korištenja ovih mogućnosti postaje sve akutniji.
Problem pronalaženja i najefikasnijeg korišćenja osetljivih perioda u razvoju dječije psihe. Osetljivi period je period najveće osetljivosti psihe na određenu vrstu uticaja. Na primjer, osjetljivi period za ovladavanje djetetovim maternjim govorom je do oko tri godine života, a ako dijete nije naučilo razumjeti ljudski govor prije 4 godine, više neće moći u potpunosti da ga ovlada. Osetljivi period za savladavanje pisanog jezika (čitanja i pisanja) počinje sa 4-4,5 godine, a o vremenu njegovog završetka nije moguće proceniti sa tačnošću od jedne godine. Psiholozi još ne poznaju sve osjetljive periode u razvoju djetetovog intelekta i ličnosti, njihov početak, trajanje i kraj, štoviše, mnoga od ovih perioda su pojedinačno jedinstvena, javljaju se u različito vrijeme i odvijaju se na različite načine. Poteškoće u vezi sa praktičnim pedagoškim rješenjem ovog problema leže i u preciznom određivanju znakova početka senzitivnog perioda, kao i kompleksa psiholoških kvaliteta djeteta koji se mogu formirati i razvijati u određenom senzitivnom periodu. Psiholozi treba da nauče da predvide početak različitih osetljivih perioda razvoja.
Problem psihološke spremnosti djece za svjesno vaspitanje i učenje. Spremnost djece za školovanje je „skup morfoloških i psiholoških karakteristika djeteta starijeg predškolskog uzrasta, koji osiguravaju uspješan prelazak na sistematsko, organizirano školovanje“. Niti jedno psihološko svojstvo ili osobina osobe ne nastaje iznenada iz ničega – njihovom pojavljivanju u otvorenom obliku prethodi dugo razdoblje skrivene, latentne transformacije. U odnosu na većinu psihičkih svojstava i karakteristika djeteta, o ovim periodima se zna izuzetno malo. Gdje počinju i koliko traju, kakav je omjer skrivenih i otvorenih perioda razvoja svake mentalne funkcije još je jedan od složenih problema obrazovne psihologije. Prilikom njegovog rješavanja potrebno je utvrditi u kom smislu treba koristiti i razumjeti pojam „spremnost za osposobljavanje i obrazovanje“: da li to znači da dijete ima određene sklonosti ili već razvijene sposobnosti, da li to znači trenutni nivo mentalnog razvoja? , ili je potrebno uzeti u obzir i zonu najbližeg razvoja. Značajnu poteškoću predstavlja i potraga za validnim i pouzdanim metodama psihodijagnostike spremnosti za obuku i edukaciju.
Problem pedagoškog zanemarivanja. Razvojno zaostajanje djeteta za vršnjacima može biti uzrokovano različitim razlozima, a potrebno je razlikovati stvarnu mentalnu retardaciju od pedagoške zapuštenosti uzrokovane činjenicom da je dijete u ranijim fazama razvoja bilo loše poučeno i odgajano, a nije. prima od odraslih oko sebe konceptualni aparat koji je karakterističan za odgovarajući uzrast. Pedagoški zanemarenom djetetu treba stvoriti povoljne psihičke uslove kako bi otklonilo svoje zaostajanje u razvoju.
Neophodno je pronaći prave kriterijume za razlikovanje pedagoške zapuštenosti od različitih oblika istinske mentalne retardacije (mentalna retardacija, mentalna retardacija i sl.) kako bi se otklonile greške i sprečila ulazak pedagoški zanemarene ali ispravljive dece u specijalne obrazovne ustanove.
Problem osiguravanja individualnog pristupa obuci. Individualni pristup podrazumijeva primjenu na svako dijete onih programa i metoda nastave i odgoja koji najviše odgovaraju njegovim individualnim karakteristikama, prvenstveno njegovim postojećim sposobnostima i sklonostima.
Dakle, postoji niz problema u obrazovnoj psihologiji. To je problem povezivanja svjesnog, organiziranog pedagoškog utjecaja na dijete sa njegovim psihičkim razvojem, problem kombinovanja dobnih obrazaca i individualnih razvojnih karakteristika i optimalnih metoda nastave i vaspitanja za uzrasne kategorije i konkretnu djecu, problem pronalaženja i iskorištavanja najviše. efikasno korišćenje osetljivih perioda u razvoju dječije psihe, problem psihičke spremnosti djece za školovanje itd.
U obrazovnoj psihologiji postoji niz problema čiji teorijski i praktični značaj opravdavaju identifikaciju i postojanje ove oblasti znanja.
Jedan od najvažnijih u razvoju djece je problem osetljivih menstruacija u životu djeteta. Suština problema je da:
¨ prvo, nisu poznati svi osjetljivi periodi razvoja djetetovog intelekta i ličnosti, njihov početak, aktivnost i kraj;
¨ drugo, u životu svakog djeteta oni su pojedinačno jedinstveni, javljaju se u različito vrijeme i odvijaju se na različite načine. Poteškoće se javljaju i kod utvrđivanja psiholoških kvaliteta djeteta, koji se mogu formirati i razvijati u ovom osjetljivom periodu.
Drugi problem tiče se povezanosti koja postoji između svjesno organiziranog pedagoškog utjecaja na dijete i njegovog psihičkog razvoja. Da li obuka i odgoj vode razvoju djeteta ili ne? Da li je svo učenje razvojno? Kako su biološko sazrijevanje tijela, učenje i razvoj djeteta povezani jedno s drugim? Ovo su samo neka od pitanja koja su dio ovog problema.
Treći problem se tiče opšteg i starosnog doba kombinacija obuke i obrazovanja. Poznato je da svaki uzrast djeteta otvara svoje mogućnosti za intelektualni i lični rast. Da li su iste za svu djecu i kako se ove mogućnosti mogu optimalno iskoristiti? Kako u pedagoškom procesu spojiti odgojno-obrazovni i osposobljavajući utjecaji tako da podstiču razvoj?
Sledeći je problem sistemske prirode razvoja djeteta i složenost pedagoških uticaja. Njegova je suština da se razvoj djeteta prikaže kao progresivno preobražavanje mnogih njegovih kognitivnih i ličnih svojstava, od kojih se svako može razvijati zasebno, ali razvoj svakog utječe na razvoj mnogih drugih svojstava i zauzvrat ovisi o njima.
Drugi problem je problem povezanosti sazrijevanja i učenja, sklonosti i sposobnosti, genotipska i sredinska uslovljenost razvoja psiholoških karakteristika i ponašanja djeteta. U generaliziranom obliku predstavljeno je u obliku pitanja o tome kako genotip i okruženje odvojeno i zajednički utiču na psihički i bihevioralni razvoj djeteta.
Šesto je problem psihološke spremnosti djece za svjesno obrazovanje i obuku. Prilikom rješavanja potrebno je utvrditi šta znači psihološka spremnost za obuku i obrazovanje, u kojem smislu tu spremnost treba shvatiti:
¨ u smislu djetetovih sklonosti ili razvoja sposobnosti za obrazovanje i obuku;
¨ u smislu ličnog nivoa razvoja;
¨ u smislu postizanja određene faze intelektualne i lične zrelosti.
Važno i problem pedagoškog zanemarivanja djeteta(pod tim se podrazumijeva njegova nesposobnost da asimiluje pedagoške utjecaje i ubrza razvoj, uzrokovanu otklonjivim razlozima, a posebno činjenicom da je u ranijim fazama svog razvoja dijete bilo slabo poučeno i odgajano).
Osmi problem je osiguravanje individualizacije obuke. To znači potrebu za naučno utemeljenom podjelom djece u grupe u skladu sa njihovim sposobnostima i sklonostima, kao i primjenu na svako dijete nastavnih i vaspitnih metoda koje najbolje odgovaraju njegovim individualnim karakteristikama.
Posljednji na našoj listi je problem socijalne adaptacije i rehabilitacije. Ovdje je riječ o prilagođavanju djece koja se nađu socijalno izolirana i nepripremljena za normalan život među ljudima, da uče i komuniciraju s njima na ličnom i poslovnom planu. Na primjer, djeca koja su bila često bolesna dolazila su iz sirotišta, internata i drugih zatvorenih obrazovnih institucija. Socijalna rehabilitacija je obnavljanje narušenih društvenih veza i psihe takve djece kako bi uspješno učila i razvijala se kao sva normalna djeca u komunikaciji i interakciji s ljudima oko sebe.
Za rješavanje navedenih psihološko-pedagoških problema od nastavnika je potrebna visoka stručna sprema, čiji značajan dio čine psihološka znanja, vještine i sposobnosti.
Obrazovanje se tradicionalno shvata kao proces organizovanog i svrsishodnog uticaja na ličnost i ponašanje deteta. Obrazovanje je proces čiji je osnovni cilj razvoj djetetovih sposobnosti. Obrazovanje i obuka predstavljaju glavne aspekte pedagoške djelatnosti.
U obrazovnoj psihologiji ovi procesi se razmatraju odvojeno, iako je takva podjela vrlo proizvoljna. Ipak, obrazovanje i obuka imaju različite ciljeve, sadržaje, metode i vodeće vrste aktivnosti koje ih realizuju.
Obrazovanje se bavi osjećajima, međuljudskim odnosima, prenošenjem društvenih vrijednosti i stavova, normi i pravila ponašanja. Obrazovanje se zasniva na razumijevanju čovjeka od strane čovjeka, ljudskog morala i duhovne kulture.
Obrazovanje se bavi kognitivnim procesima djeteta i koristi razne tehnike za prenošenje znanja, vještina i sposobnosti. Učenje se zasniva na ljudskoj percepciji i razumijevanju objektivnog svijeta.
Glavni problemi obrazovne psihologije 1. Problem osetljivog perioda. Povezan je sa izdvajanjem i maksimalno mogućim korištenjem određenih dobnih perioda za razvoj određenih sposobnosti ili kvaliteta djeteta. Trenutno su nepoznati svi osjetljivi periodi razvoja intelekta i ličnosti, njihov početak, trajanje i kraj. Najvjerovatnije su ti periodi individualni i jedinstveni. Može postojati nekoliko osjetljivih perioda karakterističnih za ista svojstva u različitim starosnim periodima. Za ovaj problem još nema jasnog rješenja.
2. Problem povezanosti svjesno organiziranog utjecaja i prirodnog mentalnog razvoja djeteta, drugim riječima, problem povezanosti biološkog sazrijevanja i učenja i razvoja djeteta (da li posebno organizirana obuka pomaže ili ometa razvoj djeteta).
3. Problem opšte i dobno specifične kombinacije obuke i obrazovanja: koji prioriteti i u kom uzrastu treba da budu, kako harmonično spojiti procese obrazovanja i vaspitanja?
4. Problem implementacije sistemske prirode razvoja djeteta i kompleksnog pedagoškog utjecaja: Po kojim zakonima treba da se odvija pedagoški uticaj i koje su njegove ključne tačke?
5. Problem odnosa sazrijevanja i obrazovanja djeteta, njegovih sklonosti i sposobnosti, genetske i ambijentalne uslovljenosti, razvoja psihičkih osobina i ponašanja djeteta.
6. Problem utvrđivanja psihološke spremnosti djeteta za svjesno učenje i odgoj, potraga za validnim dijagnostičkim alatima.
7. Problem pedagoškog zanemarivanja: kako razlikovati beznadežno retardirano dijete od pedagoški zanemarenog; Koje se razvojne mane mogu otkloniti u određenoj fazi, a koje ne?
8. Problem osiguravanja individualizacije obuke: kako se stvoriti uslovi za individualno učenje (tempo, ritam usvajanja znanja, fokusiranje na individualne karakteristike djeteta), kada je obrazovni proces u cjelini grupne prirode.
U obrazovnoj psihologiji postoji niz problema čiji teorijski i praktični značaj opravdavaju identifikaciju i postojanje ove oblasti znanja.
Jedan od najvažnijih u razvoju djece je problem osetljivih menstruacija u životu djeteta. Suština problema je da:
prvo, nisu poznati svi osjetljivi periodi razvoja djetetovog intelekta i ličnosti, njihov početak, aktivnost i kraj;
drugo, u životu svakog djeteta oni su pojedinačno jedinstveni, javljaju se u različito vrijeme i odvijaju se na različite načine. Poteškoće se javljaju i kod utvrđivanja psiholoških kvaliteta djeteta, koji se mogu formirati i razvijati u ovom osjetljivom periodu.
Drugi problem tiče se povezanosti koja postoji između svjesno organiziranog pedagoškog utjecaja na dijete i njegovog psihičkog razvoja. Da li obuka i odgoj vode razvoju djeteta ili ne? Da li je svo učenje razvojno? Kako su biološko sazrijevanje tijela, učenje i razvoj djeteta povezani jedno s drugim? Ovo su samo neka od pitanja koja su dio ovog problema.
Treći problem se tiče opšteg i starosnog doba kombinacija obuke i obrazovanja. Poznato je da svaki uzrast djeteta otvara svoje mogućnosti za intelektualni i lični rast. Da li su iste za svu djecu i kako se ove mogućnosti mogu optimalno iskoristiti? Kako u pedagoškom procesu spojiti odgojno-obrazovni i osposobljavajući utjecaji tako da podstiču razvoj?
Sledeći je problem sistemske prirode razvoja djeteta i složenost pedagoških uticaja. Njegova je suština da se razvoj djeteta prikaže kao progresivno preobražavanje mnogih njegovih kognitivnih i ličnih svojstava, od kojih se svako može razvijati zasebno, ali razvoj svakog utječe na razvoj mnogih drugih svojstava i zauzvrat ovisi o njima.
Drugi problem je problem povezanosti sazrijevanja i učenja, sklonosti i sposobnosti, genotipska i sredinska uslovljenost razvoja psiholoških karakteristika i ponašanja djeteta. U generaliziranom obliku predstavljeno je u obliku pitanja o tome kako genotip i okruženje odvojeno i zajednički utiču na psihički i bihevioralni razvoj djeteta.
Šesto je problem psihološke spremnosti djece za svjesno obrazovanje i obuku. Prilikom rješavanja potrebno je utvrditi šta znači psihološka spremnost za obuku i obrazovanje, u kojem smislu tu spremnost treba shvatiti:
u smislu djetetovih sklonosti ili razvoja sposobnosti za obrazovanje i učenje;
u smislu ličnog nivoa razvoja;
u smislu postizanja određenog stepena intelektualne i lične zrelosti.
Važno i problem pedagoškog zanemarivanja djeteta(pod tim se podrazumijeva njegova nesposobnost da asimiluje pedagoške utjecaje i ubrza razvoj, uzrokovanu otklonjivim razlozima, a posebno činjenicom da je u ranijim fazama svog razvoja dijete bilo slabo poučeno i odgajano).
Osmi problem je osiguravanje individualizacije obuke. To znači potrebu za naučno utemeljenom podjelom djece u grupe u skladu sa njihovim sposobnostima i sklonostima, kao i primjenu na svako dijete nastavnih i vaspitnih metoda koje najbolje odgovaraju njegovim individualnim karakteristikama.
Posljednji na našoj listi je problem socijalne adaptacije i rehabilitacije. Ovdje je riječ o prilagođavanju djece koja se nađu socijalno izolirana i nepripremljena za normalan život među ljudima, da uče i komuniciraju s njima na ličnom i poslovnom planu. Na primjer, djeca koja su bila često bolesna dolazila su iz sirotišta, internata i drugih zatvorenih obrazovnih institucija. Socijalna rehabilitacija je obnavljanje narušenih društvenih veza i psihe takve djece kako bi uspješno učila i razvijala se kao sva normalna djeca u komunikaciji i interakciji s ljudima oko sebe.
Za rješavanje navedenih psihološko-pedagoških problema od nastavnika je potrebna visoka stručna sprema, čiji značajan dio čine psihološka znanja, vještine i sposobnosti.
- Crkva Životvornog Trojstva na groblju Pjatnitskoye Crkva Životvornog Trojstva na groblju Pjatnitskoye
- Crkva Svete Trojice koja daje život na groblju Pjatnitskoye Crkva Trojice koja daje život na groblju Pjatnitskoye raspored
- Nikola beli. Serpukhov. Katedrala Svetog Nikole Čudotvorca ("Sv. Nikola Beli"). Mozaik slike na zidovima
- Agatija Panormska (Palermo), Sicilijanska, Bogorodica Sveta Agatija