Pravila za nastavnike uključene u projektne aktivnosti sa učenicima. Metodološke preporuke za nastavnike i učenike za organizovanje projektnih aktivnosti u školi
Saradnja nastavnika i učenika za postizanje planiranih rezultata u projektnim aktivnostima
1 slajd Danas rusko obrazovanje bira strategiju kvaliteta. Prelazimo na informatičko društvo čije se formiranje u sadašnjoj fazi razvoja ostvaruje zahvaljujući visokom nivou informacionih tehnologija, prvenstveno komunikacionih.
Standard nove generacije napominje da prioritet u obrazovnom sistemu treba da bude traženje mogućnosti koje obezbeđuju razvoj pojedinca sposobnog da bude ne samo nosilac i prenosilac znanja, već i aktivan, samoorganizujući subjekt. Samorazvoj, kompetencija i individualna kompetitivnost su prioriteti nove škole.
2 slajd
. Vodeće mjesto među metodama nove škole danas pripada projektnoj metodi. Zasniva se na ideji da se obrazovna i kognitivna aktivnost učenika usmjeri na rezultat koji se dobije pri rješavanju određenog praktičnog ili teorijski značajnog problema, osiguravajući zajedničko planiranje aktivnosti nastavnika i učenika. Rezultatom aktivnosti učenja zasnovanog na projektima, po mom mišljenju, treba smatrati ne toliko rezultate specifične za predmet, koliko intelektualni i lični razvoj učenika, rast njihove kompetencije u oblasti koju su odabrali za projekat, formiranje sposobnosti za timsku saradnju i samostalan rad.
3 slajd . Istovremeno, studentmora osjećati da je projekat njegovo djelo, njegova kreacija, njegov izum, implementacija njegovih vlastitih ideja i planova. Mora da vidi da nastavnik poštuje njegovu tačku gledišta. A samo zajednička aktivnost sa nastavnikom tokom rada na projektu pružiće učeniku priliku da savlada nova znanja, veštine i sposobnosti i unapredi postojeća.
4 slajd . Najodlučnija karika u ovoj inovaciji je nastavnik. Rad na projektu nam omogućava da izgradimo beskonfliktnu pedagogiju, da zajedno sa decom iznova proživljavamo inspiraciju kreativnosti, da obrazovni proces pretvorimo u delotvornu kreativnu aktivnost i doprinosiprofesionalni i kreativni razvoj nastavnika. Istovremeno se, naravno, menja i uloga nastavnika – od jednostavnog prenosioca znanja, on postaje stvarni organizator zajedničkog rada sa učenicima, olakšavajući prelazak na stvarnu saradnju u toku savladavanja znanja. Kreativni, nestandardni pristup nastavnika u izvođenju nastave dovodi do povećane motivacije i usmjeren je na samostalne aktivnosti učenika. Uloga nastavnika je da daje stalne savjete. Projektne aktivnosti omogućavaju nastavniku da zauzme individualniji pristup djetetu. Psihološka klima u učionici se također mijenja. Od autoritativnog izvora informacija, nastavnik postaje saučesnik u istraživačkom i stvaralačkom procesu, mentor, konsultant i organizator samostalnih aktivnosti učenika. I ovo je prava saradnja. U određenom smislu, nastavnik prestaje da bude samo „specijalista za čiste predmete“ – on postaje nastavnik opšteg smera, nastavnik koji pomaže učeniku da vidi svet u svom njegovom jedinstvu, lepoti i raznolikosti.
5 slajd. Kakvu će ulogu nastavnik imati dok vodi projekat?U različitim fazama izvršavanja projektnih zadataka uloga nastavnika je različita.
Entuzijast | Povećava motivaciju učenika podržavajući, ohrabrujući i vodeći ih ka postizanju cilja |
Specijalista | Kompetentan u nekoliko (ne u svim!) oblastima |
konsultant | Može organizirati pristup resursima, uključujući drugi specijalisti |
Supervizor | Može jasno planirati i implementirati projekat |
« Čovek koji postavlja pitanja» | Organizuje diskusiju o načinima za prevazilaženje poteškoće koje nastaju posrednim, sugestivnim postavlja pitanja, otkriva greške i podržava povratne informacije veza |
Koordinator | Podržava proces grupnog rješavanja problema |
Ekspert | Pruža jasnu analizu rezultata kao završenog projekta općenito i njegove pojedinačne faze |
6-7 slajd. Sistem djelovanja nastavnika i učenika u različitim fazama rada na projektu
Čitalačke aktivnosti | Aktivnosti učenika | |
Postavljanje teme projekta |
||
Nastavnik bira moguće teme i predlaže ih učenicima, ili nastavnik poziva učenike da zajednički odaberu temu projekta, ili nastavnik učestvuje u diskusiji o temama koje su učenici predložili. | Učenici raspravljaju i donose opštu odluku o temi ili Grupa učenika zajedno sa nastavnikom bira teme i predlaže ih razredu na diskusiju ili Učenici samostalno biraju teme i predlažu ih razredu na diskusiju |
|
Formiranje kreativnih grupa |
||
Nastavnik obavlja organizacione poslove kako bi ujedinio školarce koji su odabrali određene podteme i aktivnosti | Učenici su već definirali svoje uloge i prema njima su grupirani u male timove. |
|
Priprema materijala za istraživački rad: formulisanje pitanja na koja treba odgovoriti |
||
Ako je projekat obiman, onda nastavnik unaprijed razvija zadatke, pitanja za aktivnosti pretraživanja i literaturu | Pojedinačni učenici srednjih i srednjih škola učestvuju u izradi zadataka. Pitanja za pronalaženje odgovora mogu se razvijati u timovima, nakon čega slijedi diskusija u razredu |
|
Određivanje oblika izražavanja rezultata projektnih aktivnosti |
||
Nastavnik učestvuje u diskusiji | Učenici u grupi, a zatim na času razgovaraju o oblicima prezentacije rezultata istraživačkih aktivnosti: video, album, prirodni objekti itd. |
|
Razvoj projekta |
||
Učenici provode aktivnosti pretraživanja |
||
Registracija rezultata |
||
Nastavnik savjetuje, koordinira rad učenika, podstiče njihove aktivnosti | Učenici, prvo u grupama, a zatim u interakciji sa drugim grupama, formalizuju rezultate u skladu sa prihvaćenim pravilima |
|
Prezentacija |
||
Nastavnik organizira ispit (Na primjer: pozove učenike viših razreda ili roditelje kao stručnjake, itd.) | Izvještavaju o rezultatima svog rada |
|
Refleksija |
||
Ocijenite njihove aktivnosti u pedagoškom upravljanju dječjim aktivnostima, uzimajući u obzir njihove procjene | Razmišlja o procesu, o sebi u njemu, uzimajući u obzir procjenu drugih. Grupna refleksija je poželjna. |
8 slajd
Učitelju i učeniku, oboje smo na početnoj tački puta i svako od nas zna da će morati da se suoči sa mnogim poteškoćama (dijete ima svoje, a učitelj svoje), ali ako smo zajedno, mi sigurno će stići do pobjedničke završnice. Prva stvar u koju trebate uvjeriti svoje dijete je: postavite zadatak i idite, ne boj se. Neuspjeh nije najgora stvar, ne pokušavati je još gore.
Potrebno je pratiti aktivnosti učenika korak po korak, ocjenjivati korak po korak. Istovremeno, nije potrebno vrednovati aktivnosti učenika ocjenama, možete koristiti različite oblike ohrabrenja, uključujući i one najčešće: „Sve je ispravno“ ili „Trebalo bi više razmišljati“. U kreativnim projektima teško je vrednovati srednje rezultate. Međutim, nastavnik treba da prati rad kako bi po potrebi pružio pravovremenu pomoć. Osnovni zadatak nastavnika je da prenese načine rada, a ne specifično znanje, odnosno akcenat nije na podučavanju, već na učenju. Najteža stvar za nastavnika tokom dizajna je uloga nezavisnog konsultanta. Teško je odoljeti davanju savjeta, pogotovo ako nastavnik vidi da učenici nešto rade pogrešno. Ali važno je tokom konsultacija samo odgovoriti na pitanja koja student ima.
Zatim se provodi javna prezentacija vašeg obrazovnog proizvoda.
Vannastavni projektiMomci, nakon što su odabrali teme koje ih zanimaju, pripremaju se kod kuće i predstavljaju ih u različitim oblicima: istraživački projekat, projekat dramatizacije, organizacioni projekat, izložbeni projekat, video projekat, komercijalni projekat, multimedijalni projekat.
9, 10, 11, 12 slajdova
Dakle, upotreba projektnih aktivnosti u nastavi u savremenim školama postaje sve aktuelnija. I nije slučajno, jer je uz pomoć projekta moguće realizirati sve obrazovne, obrazovne i razvojne zadatke koji stoje pred nastavnikom. Metoda projekta omogućava vam da integrišete različite vrste aktivnosti, čineći proces učenja zabavnijim, zanimljivijim i samim tim efikasnijim. Metoda projekta daje nastavniku mogućnost da zauzme nestandardan pristup razrednim i vannastavnim aktivnostima. Aktivno utiče na intelektualnu, emocionalnu i vrednosnu sferu dece
Formiranje tehnološkog tipa kulture na prijelazu XX-XXI stoljeća. stimulisalo je naučnike da analiziraju metodološke osnove projektne aktivnosti kao sasvim posebnog fenomena. Dizajn se počeo smatrati posebnom vrstom mentalne aktivnosti.
Primjena projektnih aktivnosti u oblasti obrazovanja i vaspitanja posebno se intenzivirala u drugoj polovini 1990-ih. u vezi sa razvojem ideja za standardizaciju obrazovanja. U tom pogledu karakteristični su radovi V. P. Bespalka. Postepeno se javlja humanizacija pristupa dizajnu, što je označeno uvođenjem filozofskih, kulturnih i psiholoških znanja u njegovu metodologiju. Pojavile su se interpretacije dizajna kao kulturnog oblika obrazovne inovacije (N. G. Aleksejev, Yu. V. Gromyko, V. A. Nikitin, V. V. Rubcov), kao multifunkcionalne aktivnosti neklasične, netradicionalne prirode (V. E. Radionov). Praktične mogućnosti projektnih aktivnosti u obrazovanju dodatno su se proširile pojavom i intenzivnim razvojem mrežnih (i) informaciono-komunikacionih tehnologija.
Postepeno, obrazovnom procesu i obrazovnom sistemu u cjelini dodjeljuju se dizajnerska svojstva i karakteristike. Dizajnerske ideje se protežu na nivo pedagoških sistema, obrazovnog okruženja, ličnosti, sadržaja obrazovanja i obuke i očekivanih rezultata ličnog razvoja. Možemo reći da se pred našim očima formira poseban projektni prostor za životne aktivnosti učesnika u obrazovanju. Dizajn postaje specifičan način „stvaranja budućnosti“ za pedagogiju.
Od projektne metode pedagoška zajednica prelazi na projektno učenje (učenje kroz dizajn, učenje u projektu. Projektno okruženje poprima svojstva obrazovnog okruženja. Korištenje sposobnosti logike kreiranja standardnih projekata djeluje kao glavna sredstva nastave.
Kako se društvo razvija, dizajn pokriva sve veći obrazovni prostor. Od jednog sredstva širi se na obrazovnu ideologiju u cjelini. Tome doprinosi proces promjene odnosa nauke i obrazovanja, koji se formirao u doba prosvjetiteljstva. Danas se afirmiše sposobnost sticanja novih naučnih saznanja u okviru obrazovnog sistema, što dovodi do formiranja novog društvenog statusa obrazovanja kao sfere proizvodnje novih znanja. To zahteva masovno širenje nastavnih metoda koje imaju istraživanja , eksperimentalne, projektne prirode.
Poznati ruski metodolog Yu V. Gromyko smatra da se u uslovima promene obrazovne paradigme trenutno formira naučni pristup tipa projekta-programa. Zasniva se na aktivnostima projektovanja i programiranja, koje karakteriše razvoj, formiranje i stvaranje obrazovnih sistema koji još ne postoje u praksi. Istovremeno se daje naučni opis i konstruktivan razvoj fundamentalno novih obrazovnih sistema i njihovih fragmenata koji se razlikuju od prošlih.
Potreba za masovnim ovladavanjem osnovama projektne aktivnosti postaje još očiglednija ako se osvrnemo na karakteristike modernog obrazovanja. Kako se primjenjuje princip kontinuiranog obrazovanja, mijenja se priroda motivacije i znanja potrebnih čovjeku u svakoj fazi njegovog života. Nastavnici i instruktori takođe moraju da se nose sa sve većim obimom informacija kako bi bili u toku sa razvojem nauke koju predstavlja akademski predmet ili specijalnost.
Paradoksalno, glavni problem obrazovanja nije asimilacija sve veće količine znanja, već orijentacija u protoku sve većeg broja informacija, kao i proizvodnja znanja koje ne postoji, a za kojim čovjek osjeća potrebu. Brza zastarelost naučnih informacija primorava nas da izvor novih znanja tražimo direktno u obrazovnom sistemu i obrazovnim procesima. Dizajn može biti takav izvor.
Povećanje obrazovnih mogućnosti za dizajn događa se kako se formira nova kultura, nazvana kultura ekrana. Zasnovan je na vremenskom toku slika na ekranu koji slobodno prilagođava ponašanje i govorni jezik likova, simulacije animacije, pisane tekstove i još mnogo toga. Glavna karakteristika ekranske kulture, koja je kvalitativno razlikuje od kulture knjige, je dijaloška priroda odnosa između ekranskog teksta i partnera svake sekunde. Kultura ekrana nas vraća kulturi osobnog kontakta organiziranjem dijaloga između različitih korisnika informacija kroz stvaranje komunikacijskih mreža koje omogućavaju svima da komuniciraju sa svima i sve sa svakim. Uspostavlja se direktna veza između koncepta „obrazovanja“ i slike, slike, prikaza. Obrazovanje se shvaća kao samostalna konstrukcija slike okolnog svijeta na osnovu prikaza informacija na ekranu. Ali imidž i mašta su središnji koncepti dizajna.
Prelazak sa „zasnovane na znanju“ u informacijsku paradigmu obrazovanja postavlja praktično pitanje „nabujanja“ sadržaja obrazovanja. Postaje nejasno šta tačno sada predavati? Pitanje odabira sadržaja iz problema odabira obima znanja, vještina, sposobnosti pretvara se u zadatak identificiranja tipičnih problema i zadataka koje život i profesija osobe zahtijevaju za rješavanje. Na primjer, isticanje zadataka održavanja zdravlja, traženje potrebnih informacija (rad sa izvorima). Tako se otkriva projektivna priroda samog sadržaja i metoda njegove konstrukcije. Zapravo, metode konstruisanja sadržaja obrazovanja postaju organska komponenta njegove strukture.
Ako je sistem obrazovanja koji je postojao vekovima bio usmeren na nosioca gotovih znanja – na nastavnika, predavača, naučnika, koji svoje znanje prenosi studentima i slušaocima, zna „recept” za rešavanje njihovog problema, onda danas svako može postati nosilac i izvor informacija, bez obzira na stepen obrazovanja. Učenici na svim nivoima obrazovanja nalaze se u situaciji da samostalno određuju (projektuju) putanju kretanja u informacionom polju (obrazovna ruta), samostalno kreiraju (projektuju) sadržaj obrazovanja, samostalno osmišljavaju nastavne materijale koji mogu biti traženi od strane drugi i dizajniranje obrazovnog okruženja.
Obrazovanje u informacionom društvu prestaje da bude sredstvo za asimilaciju gotovih opšteprihvaćenih znanja, ono postaje način razmene informacija pojedinca sa ljudima oko njega. Razmjena koja se odvija kroz njen život i uključuje ne samo asimilaciju, već i generiranje informacija. Dakle, pažnja pedagoškom dizajnu nije samo odraz modernog trenda u modernom obrazovanju. Istorijski je određen objektivnom potrebom za razvijanjem projektivne mašte, mišljenja i metoda djelovanja među subjektima pedagoške djelatnosti.
1. Zašto je intenziviranje projektnih aktivnosti u pedagogiji 20. stoljeća uočeno upravo u periodima društvene transformacije?
2. Na osnovu članaka Ruske pedagoške enciklopedije (M., 1993): „Brigadno-laboratorijska metoda“, „Daltonov plan“, „Metoda istraživanja“, „Projektna metoda“, „John Dewey“, „V. H. Kilpatrick", "E. Parkhurst“, „S. T. Shatsky“ i internet pretraživanja, pripremaju kratak izvještaj o istorijskom i pedagoškom kontekstu nastanka projektne metode u Rusiji 1920-ih.
3. Ispod su Pravila za nastavnika koji se odluči za rad koristeći projektnu metodu koju je razvila Udruženje škola Dalton Plan (Holandija).
· Nastavnik sam bira da li će raditi metodom projekta. Ovu odluku mu niko iz uprave škole ne može propisati. Istovremeno, svi članovi školskog tima dijele odgovornost za njegov rad.
· Učitelj je u potpunosti odgovoran za djecu koja učestvuju u projektu, za njihov uspjeh i njihovu sigurnost.
· Nastavnik vjeruje učenicima, smatra ih ravnopravnim učesnicima u zajedničkom stvaralačkom radu i to povjerenje stalno naglašava svojim ponašanjem.
· Učitelj pruža djeci mogućnosti za samostalan rad. Svoj čas organizuje tako da može slobodno i samostalno da radi.
· Nastavnik razvija novu poziciju. Sa pozicije predavača i kontrolora prelazi na poziciju asistenta, mentora.
· Nastavnik prati njegov govor sa stanovišta Daltonovog pristupa (ne „Učinio si to pogrešno!”, već „Zašto si to uradio na taj način?”).
Učitelj interveniše u samostalan rad djece samo kada to zahtijevaju okolnosti ili to traže sami učenici.
Sa stanovišta savremenog shvatanja aktivacije učenja, da li je dovoljno da nastavnik ispuni ove uslove da bi projekat bio pedagoški efikasan?
Formulirajte svoja „Pravila za nastavnika uključenog u projektne aktivnosti“. Bolje je da se razvoj takvih pravila vrši u mini-projektom modu.
4. Nastavnici koji su 1920-1930-ih godina. počeo aktivno da koristi istraživačke i dizajnerske metode, te smatra da škola treba da ima bogatu biblioteku i dokumentacioni centar, da bi radila na projektu, u svakom trenutku na raspolaganju učenicima i nastavnicima. Nameštaj u učionicama treba da bude raspoređen pogodno za grupni rad. Trebalo bi da postoje prostori unutar i izvan učionice u kojima djeca mogu raditi pojedinačno ili u malim grupama. Da bi i deca mogla da koriste hodnike pri radu, tu treba urediti i radne kutke. Da bi se regulisao rad samih učenika, pretpostavljalo se da svaki razred ima sat; U učionicama i drugim radnim prostorijama ima dovoljno priručnika i materijala za samotestiranje, a vodiči za učenje i drugi materijali se biraju prema njihovoj primjenjivosti za samotestiranje.
Uloga nastavnika i učenika u projektnim aktivnostima
Projektne aktivnosti zahtijevaju od nastavnika ne toliko da objasni „znanje” koliko da stvori uslove za proširenje kognitivnih interesovanja djece, a na osnovu toga i mogućnosti za njihovo samoobrazovanje u procesu praktične primjene znanja. Zbog toga nastavnik – rukovodilac projekta mora imati visok nivo opšte kulture i skup kreativnih sposobnosti. I, prije svega, razvijena mašta, bez koje ne može biti generator razvoja djetetovih interesa i njegovog kreativnog potencijala. Autoritet nastavnika se sada zasniva na sposobnosti pokretanja zanimljivih poduhvata. Predstoji onaj ko izaziva samostalnu aktivnost učenika, ko izaziva njihovu inteligenciju i domišljatost. U određenom smislu, nastavnik prestaje da bude „predmetni specijalista“, već postaje nastavnik opšteg smera.
Kako tačno nastavnik treba da stvori uslove za razvoj učenika tokom projektnih aktivnosti? Odgovor na ovo pitanje daje lista uloga koje će nastavnik morati da „živi“ dok vodi projekat:
- · entuzijastičan inovator koji je u stanju da vešto vrednuje, stimuliše i inspiriše produktivnu komunikaciju na stranom jeziku, podržavajući, ohrabrujući i usmeravajući učenike ka ostvarenju njihovih ciljeva;
- · specijalista (ima znanja i vještine u nekoliko – ne u svim! oblastima);
- · konsultant, uvek spreman da pomogne (organizator pristupa resursima, uključujući i druge stručnjake);
- · voditelj, organizator i rukovodilac obrazovnih aktivnosti
- · koordinator cjelokupnog grupnog procesa (facilitator);
- · iskusan stručni savjetnik (daje jasnu analizu rezultata završenog projekta)
nastavnik projekta student
Najteže pitanje je stepen samostalnosti studenata koji rade na projektu. Koje od zadataka pred projektnom grupom treba da rješava nastavnik, koje sami učenici, a koji mogu riješiti u njihovoj saradnji? Verovatno ne postoji spreman odgovor na ova pitanja. Očigledno, stepen samostalnosti učenika zavisi od mnogo faktora: od uzrasta i individualnih karakteristika dece, od njihovog prethodnog iskustva u projektnim aktivnostima, od složenosti teme projekta, od prirode odnosa u grupi itd. Za nastavnika je važno da izbjegne ekscese i na jednoj i na drugoj strani, jer razvojni efekat projektne aktivnosti direktno zavisi od stepena njene samostalnosti. Pitanje je da se za svaki dobni period odaberu tipovi i proizvodi projektnih aktivnosti koji bi odgovarali uzrastu. Dakle, u osnovnoj školi projekat može biti crtež, nekakva ručna kompozicija itd. Jednako je važno da temu projekta ne postavljaju rigidno odrasli. U krajnjem slučaju, izaberimo jednu od predloženih tema. Još bolje je zajedničko razvijanje teme u grupi „učenici + nastavnik“ po principu skrivene koordinacije. Planiranje, implementaciju i evaluaciju projekta također treba da sprovode prvenstveno sama djeca. Ne smijemo zaboraviti da učenik ogromnu većinu svog vremena provodi u tradicionalnoj razrednoj nastavi, gdje je osuđen da igra samo jednu ulogu – ulogu izvođača.
Sve faze rada organizovane u kontekstu projektnih aktivnosti prate:
- - posebno stvorena atmosfera komunikacije;
- - organizovan grupni, parni, timski i individualni rad;
- - tehnika formiranja grupa;
- - tehnike upravljanja obrazovnim aktivnostima tokom pripreme projekata.
Nastavnik ima težak zadatak da izabere probleme za projekte, a ti problemi mogu biti uzeti samo iz okolne stvarnosti, iz života. Projektna metoda omogućava široku upotrebu interdisciplinarnih veza.
Projektna metoda pomaže u identifikaciji sposobne i darovite djece, razvijanju akademskog talenta, inteligencije i ličnih kvaliteta učenika na osnovu povećanog kognitivnog interesa za nastavne predmete, te stimulira interes učenika za obrazovanje općenito.
Od 2008. godine raste broj učenika koji učestvuju na predmetnim olimpijadama na različitim nivoima, mrežnim projektima i neprofitnim obrazovnim organizacijama.
Rad na pripremi za predmetne olimpijade odvija se tokom cijele školske godine. Nakon škole, nastavnici rade sa djecom: rješavaju nestandardne probleme, kreiraju istraživačke radove i projekte.
U školskoj 2009/2010. godini, na gradskom konkursu istraživačkih radova i projekata za mlađe škole „Ja sam istraživač“, učenik 4. razreda naše škole je pobjednik u kategoriji „Najbolji projekat“.
Stvaranje uslova za razvoj sveobuhvatne ličnosti smatramo važnom komponentom sistema projektnih aktivnosti. Trudimo se da se djetetova inteligencija razvija bez ugrožavanja fizičkog, emocionalnog i ličnog razvoja.
Prilikom rada na bilo kom projektu, sam nastavnik mora biti spreman da obavlja širok spektar odgovornosti u vezi sa njihovom obukom i obrazovanjem; imaju živahan, aktivan karakter, biti prijateljski raspoložen i osjetljiv. Nastavnik mora biti sposoban pokazati fleksibilnost, biti spreman da preispita svoje stavove i, što je najvažnije, da se stalno usavršava.
Da biste odredili kvalifikacijske karakteristike potrebne za projektne aktivnosti školaraca, možete koristiti listu profesionalnih vještina, koja uključuje:
- 1. sposobnost strukturiranja učenja u skladu sa rezultatima dijagnostičkog pregleda djeteta;
- 2. sposobnost modifikacije obrazovnih programa;
- 3. sposobnost stimulisanja sposobnosti učenika;
- 4. sposobnost rada po eksperimentalnom planu;
- 5. sposobnost konsultovanja roditelja.
Smatramo da je sistem projektnih aktivnosti, počevši od osnovne škole, prilično efikasan, jer omogućava da se sagledaju lična postignuća učenika i da se preciznije zacrtaju smjernice za dalji razvoj.
Kurs “Pedagoška teorija za savremenog nastavnika”
NASTAVNI PROGRAM PREDMETA
Novine br. |
Edukativni materijal |
Predavanje br. 1. Didaktika kao univerzalno sredstvo pedagoškog stvaralaštva |
|
Predavanje br. 2. Sadržaj biološkog obrazovanja u savremenim uslovima i njegov sastav |
|
Predavanje br. 3. Metode izvođenja nastave, njihove specifičnosti. |
|
Predavanje br. 4. Problemsko učenje u nastavi biologije |
|
Predavanje br. 5. Projektne aktivnosti. |
|
Predavanje br. 6. Struktura i vrste nastave |
|
Predavanje br. 7. Intelektualni i moralni razvoj u nastavi biologije |
|
Predavanje br. 8. Metodološki aspekti nauke u nastavi biologije |
|
Završni rad je izrada lekcije. |
Predavanje br. 5. Projektne aktivnosti
Šta je istraživački projekat?
Pedagoški ciljevi projektnih aktivnosti.
Projektna metoda u savremenoj školi
Metoda istraživanja, odnosno projektna metoda, potiče od ideja J. Deweyja i njegovog učenika W.H. Kilpatrika, koji je smatrao da dečje aktivnosti učenja treba da realizuju oni, praktično svrsishodne, korisne i zanimljive. Ove ideje su prihvatili brojni nastavnici, uključujući S.T. Shatsky. Do sredine 20-ih. XX vijek Projektna metoda je postala široko rasprostranjena u sovjetskoj školi, ali je tada brzo odbačena. Čini se da je jedan od razloga odbijanja projektne metode bio strah da će se pojaviti generacija stvaralaca, a ne poslušnih izvršilaca tuđe volje.
Koji su ciljevi podučavanja djece projektnim, uključujući istraživačke, aktivnosti? Ima ih nekoliko, ali glavne su sljedeće:
– formiranje i razvoj kreativnih sposobnosti;
– razvijanje sposobnosti za postavljanje problema i njihovo samostalno rješavanje;
– stvaranje motiva za učenje i samoobrazovanje;
– formiranje osjećaja individualne odgovornosti za donesenu odluku;
– razvoj komunikacijskih vještina;
– razvoj metodoloških sposobnosti.
Navedena lista ne iscrpljuje sve ciljeve koji se postižu primjenom istraživačke metode u nastavi, ali je sasvim dovoljna kao smjernica za nastavnika koji se odlučio za aktivan rad ovom metodom.
Strane škole su dugo i sistematski uvodile elemente istraživačke metode u nastavni proces. Kako sam obrazovni proces, tako i razne vrste intelektualnih maratona, olimpijada i drugih takmičenja zahtijevaju od učesnika ne samo i ne toliko poznavanje činjenica, već sposobnost da se ta znanja izvuku na osnovu analize dostavljenih informacija, da dovedu u vezu poznato podaci sa zahtjevima zadatka za dobijanje novih podataka, itd. d. Možda zbog toga pobjeđujemo na olimpijadama gdje predložena pitanja zvuče prilično tradicionalno i zahtijevaju solidno znanje učenika, a gubimo, na primjer, na olimpijadama gdje su potrebne vještine prenošenja znanja i njihove primjene u nestandardnoj situaciji. Pročitajte članak G.S. Kovaleva „Proučavanje prirodnonaučne pismenosti u okviru međunarodnog programa PISA“ u časopisu „Prirodne nauke u školi“ (br. 2/2004) i razumećete razloge našeg zaostajanja.
Šta nastavnici i učenici uče kroz zajedničko istraživanje? Za one koji su pažljivo pročitali prethodna predavanja, odgovor je jasan:
– saradnja i ko-kreacija;
– zapažanja i odabir činjenica;
– vizija i formulacija problema;
– utvrđivanje ciljeva studije;
– postavljanje ciljeva istraživanja;
– sposobnost formulisanja hipoteza;
– sposobnost planiranja eksperimenata;
– sposobnost rada sa informacijama – pretraživanje, analiza, odabir, strukturiranje;
– primijeniti stečeno znanje za postizanje svojih ciljeva;
– konstruišu nove načine delovanja;
– analizirati dobijene rezultate.
Pored ovih posebnih metodičkih vještina, školarci uče:
– planirati rad;
– završiti posao;
– pismeno i usmeno prezentirati rezultate rada;
- branite svoje gledište.
Dakle, istraživački rad, kao nijedna druga aktivnost, razvija kod studenta kvalitete neophodne za profesionalnu karijeru i socijalnu adaptaciju, bez obzira na izbor budućeg zanimanja.
Istraživački rad studenata najčešće se izvodi van nastave, iako na času mogu vježbati i rješavanje nekih problema, zadataka, postavljanje laboratorijskih eksperimenata, kao i diskusiju o dobijenim informacijama, rezultatima rada i sl.
Međutim, prije nego što se pristupi sistematskom radu metodom istraživanja, treba konceptualno razumjeti njeno mjesto i udio u praksi određene škole. Sa didaktičkog, metodičkog i općenito pedagoškog gledišta, potrebno je utvrditi kako će uključivanje učenika u projektne aktivnosti uticati na opću atmosferu škole; ko će od nastavnika i dece, a ko, možda, neće biti uključen u projekte. Činjenica je da učešće u istraživačkim aktivnostima nije samo dodatno opterećenje, već i razlog za sukobe između onih koji se time žele baviti i onih koji istraživačke aktivnosti odbijaju. Zato prvo treba uspostaviti neka opšta pravila: da li su projektne aktivnosti obavezne za nastavnike i djecu ili su dobrovoljne; da li je ovaj rad plaćen za nastavnika ili rad bez novčanih podsticaja. Drugim riječima, potrebno je prihvatiti neka pravila igre. Tada svi koji su spremni da ih ispoštuju postaju članovi tima. Poželjno je da usvojena pravila budu zajednička za sve.
Da bi se metod istraživanja uveo u školsku praksu, potrebno je odlučiti u kojoj dobi djeca počinju da učestvuju u istraživanju; u kojim oblicima će se to dogoditi (na času, van časova, u oba oblika); da li su ovi oblici adekvatni zahtjevima za istraživačke aktivnosti; kako će projekti biti zaštićeni i ko će biti uključen u to (stručnjaci, recenzenti, roditelji, slušaoci, itd.). Svi ovi uslovi moraju biti usaglašeni od strane svih učesnika u procesu učenja i jasno navedeni u relevantnom dokumentu.
U jednoj od škola glavne odredbe ovog dokumenta izgledale su ovako.
1. U istraživačkom radu učestvuju svi učenici i nastavnici škole, počev od drugog razreda.
2. Istraživački rad može izvoditi jedan student ili grupa.
3. Nivo težine i sadržaja istraživačkog rada prevazilazi nivo nastavnog materijala najmanje za jedan razred.
4. Ako rad izvodi grupa učenika, tada je svaki član tima odgovoran i za svoj dio rada i za rad u cjelini.
5. Istraživački rad se izrađuje u skladu sa opšteprihvaćenim pravilima i zahtjevima za izradu projektnog rada.
6. Rad se brani prvo pred učenicima odeljenja, a zatim pred učenicima škole, nastavnicima i roditeljima.
7. U toku odbrane se ocjenjuju: stepen složenosti i značaja rada, stepen samostalnosti u njegovoj realizaciji, njegov dizajn, govorništvo i sposobnost odgovora na pitanja.
Najznačajnije tačke u ovim odredbama bili su zahtjevi za stepenom složenosti rada i prisustvo roditelja na odbrani projekata. Prva od ovih odredbi kaže da učenik u datom razredu mora obavljati poslove koji zahtijevaju usvajanje i primjenu gradiva relevantnog najmanje za sljedeći razred. Na primjer, učenik 6. razreda koji brani rad iz biologije treba da koristi gradivo iz 7. i 8. razreda, ne samo iz biologije, već, po mogućnosti, iz predmeta hemije ili fizike. Drugim riječima, poželjno je da rad bude integrativan i po sadržaju i po metodama djelovanja. Ako je istraživanje učenika šestog razreda posvećeno utjecaju pH tla na rast i razvoj biljaka, onda bi trebao znati šta je medij, kiseline, soli, baze (alkalije), indikatori, disocijacija i niz drugih hemijskih pojmova . On mora razumjeti šta je činjenica, hipoteza, eksperiment, teorija. Možda će vam za neki posao biti potrebno poznavanje stranog jezika, sposobnost rada na računaru, pronalaženje informacija na internetu itd. Ako djeca brane projekat "Borodinska bitka", onda moraju raditi kroz ogromnu količinu literarnog i vizuelnog materijala, raditi u muzejima u Moskvi i Borodinu (naravno, pod vodstvom učitelja) i tek nakon toga sastaviti rad i prezentirati ga za odbranu. Štaviše, dizajn djela mora sadržavati i literarne i vizualne elemente.
Jedan od ozbiljnih problema projektnog rada je izbor njegove teme. Činjenica je da je istraživačka djelatnost višestruka i da se provodi u različite pedagoške svrhe. U jednom slučaju ima za cilj razvijanje sposobnosti svakog učenika u razredu ili školi, bez obzira na njegovo interesovanje za određeni predmet. Na primjer, na časovima biologije svi se bave rješavanjem problema ili izvođenjem eksperimenata u školskom vrtu. Studenti možda nisu zainteresovani za biologiju, ali se bave istraživačkim aktivnostima i donose neke koristi. U drugim slučajevima, tema rada je predmet aktivnog interesovanja studenta, koji je zainteresovan i za predmet proučavanja i za samo istraživanje. I ako je u prvom slučaju nivo složenosti rada relativno nizak, onda je u drugom slučaju teško čak i predvidjeti koje će dodatne korake istraživač morati poduzeti da bi postigao cilj. Sve ovo se mora uzeti u obzir prilikom planiranja određene istraživačke teme. Takođe je potrebno uzeti u obzir činjenicu da istraživački rad koji se obavlja tokom akademske godine ne bi trebalo da oduzima previše vremena studentu. Na kraju krajeva, postoji nastavni plan i program, domaći zadatak, mnoge druge stvari koje treba uraditi, a dug rad učeniku jednostavno može postati dosadan. Osim toga, dešava se da jedan student završi ne jedan, već nekoliko istraživačkih projekata istovremeno. Po pravilu, samo nekoliko školaraca se bavi pravim istraživanjem u školi, a da bi se većina zaokupila ovom aktivnošću, potrebno je osmisliti zanimljive i izvodljive oblike projektnog rada.
Smatram da je turizam jedan od najuspješnijih načina uključivanja djece u istraživački rad – spoj rekreacije i naučne aktivnosti. Putujući kajakom možete proučavati povijest i geografiju područja, raznovrsnost biljaka i životinja u riječnom slivu, ekološku situaciju (sastav i pH vode, zraka, tla, itd.). Takve studije su pogodne kako za svakog učesnika planinarenja tako i za male grupe djece. Ali mogu postojati i posebna, prilično dubinska naučna istraživanja. Navest ću primjere nekih od njih, preuzete iz zbirke istraživačkih radova „XXI Sveruska omladinska čitanja po imenu V.I. Vernadsky" (M., 2004.):
“Struktura bentoskih zajednica beskičmenjaka i procjena stepena antropogenog zagađenja drenaža u slivu rijeke Bele”;
„Coleoptera (bube) slanih jezera stepske zone Novosibirske oblasti”;
"Utjecaj abiotskih i biotičkih faktora na razvoj različitih dijelova algi u akvariju."
Ovi i drugi istraživački radovi srednjoškolaca objektivno su značajni i ozbiljni. Oni su potpuni kako u pogledu ciljeva i zadataka, tako iu pogledu metoda istraživanja, evaluacije rezultata i zaključaka.
Da bih pomogao nastavnicima da izaberu istraživačke teme, dat ću nekoliko planova za istraživački rad iz knjige C. St. Hilairea „Elementarni kurs zoologije“ (Sankt Peterburg, 1888):
1. „U proleće pronađite žablja jaja u ribnjaku i stavite ih u akvarijum. Gledajte kako se punoglavci razvijaju. Koliko će vremena trebati da se embrion pojavi u testisima? Kako izgledaju punoglavci koji su upravo izašli iz jaja? Kada ćete primijetiti njihove škrge? Koliko će dana biti potrebno da vanjske škrge nestanu? Šta jede punoglavac? Kada će se pojaviti njegove zadnje noge? Kada će se pojaviti prednji? Da li se svi punoglavci razvijaju podjednako brzo? Kada će mlade žabe izaći iz vode?
2. Pronađite zelene ličinke sa sedam pari nogu i bijelom glavom na vrbi, brezi ili johi. Ako ovu larvu uzmete u ruku, ona se uvija u krug. Posadite ga u teglu i svakodnevno stavljajte sveže listove breze, vrbe ili johe. Kako larve žvaću lišće? Da li se ličinke linjaju? Jedu li puno lišća? Koliko dugo ostaju larve? Kako se pretvaraju u lutke? Koliko dugo lutka leži? Koji će insekt izaći iz kukuljice? Na kojeg insekta (od onih opisanih u ovoj knjizi) najviše podsjeća?”
Ova dva primjera već pokazuju kako možete početi uključivati školsku djecu u istraživanje. Rad na ovim temama je prilično pristupačan studentima, interesantan, ne baš dug, ali ni vremenski ograničen, može se završiti u laganom režimu. Zadatak praktički opisuje sve istraživačke korake koje samo trebate dovršiti. Student ima zadatak da posmatra, opiše i sumira rezultate rada, tj. neophodne primarne radnje s kojima istraživanje počinje. Postavljanje istraživačkih problema, postavljanje hipoteza, planiranje i provođenje novih eksperimenata je sljedeći korak u radu na projektu. Prvo, treba da zainteresujete školarce za ovu aktivnost. Zato dostupnost materijala za istraživanje, relativna lakoća izvođenja rada, njegova praktična usmjerenost i značaj mogu poslužiti kao poticaj za uvođenje studenta u istraživačku djelatnost.
Sada treba da se dotaknemo uloge nastavnika u projektnim aktivnostima. Bilo bi duboko pogrešno misliti da nastavnik preuzima punu odgovornost za kvalitet rada i da djeluje kao stalni staratelj. Ovo nije tačno i ne treba dozvoliti da se desi. Nastavnik, u odnosu na studenta, obavlja funkcije konsultanta i naučnog supervizora na isti način kao što se to dešava u velikoj nauci. Mladi istraživač mora shvatiti da glavni dio odgovornosti za kvalitet rada leži na njemu. Mora razmišljati o rokovima, integritetu i naučnom kredibilitetu svog istraživanja. Zadatak nastavnika je da podsjeti na to, predloži smjer u kojem treba gledati i po potrebi urediti tekst. Naravno, nastavnik je zabrinut za svog učenika, ali to ne znači da treba da radi za učenika i kontroliše svaki njegov korak. Ovo je besmisleno ako pokušavate da postignete naučnu nezavisnost učenika.
U zaključku ću dati neke algoritme za aktivnosti nastavnika u organizaciji projektnog rada, koji se moraju primjenjivati ne samo u projektnim aktivnostima, već iu svakodnevnoj nastavnoj praksi.
1. Stvaranje pozitivne motivacije za rad kroz postavljanje problema koji je interesantan i blizak učenicima, kreiranje problemske situacije.
2. Zajedničko učešće nastavnika i učenika u analizi problema.
3. Predlaganje provjerljivih hipoteza i eliminiranje beskorisnih hipoteza.
4. Upoznavanje sa metodama istraživanja problema i naučnim podacima.
5. Izrada plana rada.
6. Identifikacija veza između teme istraživanja i drugih (srodnih) tema.
7. Traganje za kontradikcijama.
8. Predlaganje novih hipoteza i rasprava o njima.
9. Međukontrola i korekcija obavljenog posla.
10. Predzaštita rada.
11. Glavni projekat i zaštita rada.
Zahtjevi za izradu projektnog (naučnog) rada praktično se poklapaju sa zahtjevima za diplomski ili disertacijski rad. Uvod treba naznačiti: relevantnost teme, problem i hipotezu istraživanja. Zatim ciljevi i zadaci istraživanja, njihova novina (makar samo za studenta) i praktični značaj. Predmet i predmet studije i odredbe koje treba braniti moraju biti istaknuti. Svaka od ovih tačaka treba da se odrazi u radu u većoj ili manjoj meri. Nakon toga slijedi pregled literature o problemu, eksperimentalni dio, ako je izveden, zaključci i zaključak.
Međutim, postoje projekti koji nisu vezani za naučnoistraživački rad, a ipak su potpuno kreativni i samostalni radovi. To je, na primjer, pisanje književnog djela, drame, filmskog scenarija; postavljanje predstave; pisanje kompjuterskog programa koji prikazuje određenu pojavu (fotosintezu, ćelijsku deobu itd.). Prilikom izvođenja ovih i sličnih radova ispoljavaju se iste istraživačke i kreativne vještine, međutim dizajn i zaštita takvih djela su različiti i zavise od žanra.
I na kraju, pojam „projekat“ dobio je dvosmisleno tumačenje i mora se shvatiti da se svaki samostalno završen kreativni rad može smatrati projektom, ali nije svaki projekat istraživački rad. Ovo je, možda, glavna razlika u tumačenju pojmova „projekat“ i „istraživanje“ u modernoj školi.
Pitanja i zadaci za samostalan rad
1. Navedite karakteristične karakteristike projektnog rada.
2. Da li roditelji trebaju biti prisutni kada njihovo dijete brani projekat? Navedite razloge za svoj odgovor.
3. Koje su najčešće razlike između obrazovnog projekta i istinski naučnog projekta?
4. Osmislite 2-3 projektne teme iz biologije i planirajte svoj rad na njima.
Književnost
Polat E.S. Nove pedagoške tehnologije: priručnik za nastavnike. – M., 1997.
Kravčenko Larisa Nikolajevna, nastavnik geografije i tehnike, rukovodilac Republičke obrazovne ustanove za nastavnike tehnologije
With. Donskoe
Sovetskaya 16
2015
MBOU "Krasnogvardeyskaya Gimnasium"
Kravčenko Larisa Nikolajevna, nastavnik geografije i tehnologije
Plan:
Objašnjenje.
Metodološka pomoć u pripremi i izvođenju projekata.
Faze projekta
Materijali za dijagnostiku učenika (utvrđivanje sposobnosti za istraživanje i društvene aktivnosti).
Upitnik.
Opća pravila za projekt menadžera.
Dopis voditelju projekta (organizatoru).
Da pomognem studentima.
Metodološko planiranje projektnih aktivnosti.
Književnost.
Objašnjenje
Globalne promjene u informacionoj, komunikacijskoj, profesionalnoj i drugim sferama savremenog društva zahtijevaju prilagođavanje sadržajnih, metodoloških, tehnoloških aspekata obrazovanja, reviziju dosadašnjih vrijednosnih prioriteta, ciljeva i pedagoških sredstava.
Tehnologija sistema učionica-čas se pokazala kao najefikasnija za masovni transfer znanja, vještina i sposobnosti mladim regrutima tokom vijekova. Promjene u društvenom životu koje se dešavaju u modernom vremenu zahtijevaju razvoj novih metoda obrazovanja, pedagoških tehnologija koje se bave individualnim ličnim razvojem, kreativnom inicijacijom, vještinom samostalnog kretanja u informatičkim poljima, formiranjem kod učenika univerzalne sposobnosti poziranja i rješavati probleme za rješavanje problema profesionalne djelatnosti koji nastaju u životu, samoopredjeljenje, svakodnevni život. Naglasak je prebačen na obrazovanje istinski slobodne ličnosti, formiranje kod djece sposobnosti samostalnog mišljenja, sticanja i primjene znanja. Pažljivo razmatrajte odluke i jasno planirajte akcije, efikasno sarađujte u grupama različitog sastava i profila. Budite otvoreni za nove kontakte i kulturne veze. To zahtijeva široko uvođenje u obrazovni proces alternativnih oblika i metoda izvođenja obrazovnih aktivnosti.
Novi principi obrazovanja orijentisanog ka ličnosti, individualni pristup, subjektivnost u učenju zahtevali su, pre svega, nove nastavne metode. Škola je u savremenim uslovima zahtevala nastavne metode koje:
formirala bi aktivnu, samostalnu i proaktivnu poziciju učenika u učenju;
razvijao bi, prije svega, općeobrazovne vještine: istraživanje, refleksiju, samoprocjenu;
bila bi prvenstveno usmjerena na razvijanje kognitivnog interesovanja učenika
Jedan od oblika u obrazovnim aktivnostima je"projektni metod". U svom radu ukratko sam iznio različite pristupe nekim pitanjima organizacije projektnih aktivnosti učenika i nastavnika u školi.
Metodološka pomoć u pripremi i izvođenju projekata
Da pomognem učitelju.
Najvažnija stvar u projektu nakon određivanja teme jerazvoj hipoteze, formulisanje problema, planiranje obrazovnih aktivnosti, poređenje činjenica .
Sve ove aktivnosti korak po korak formiraju kulturu mentalnog rada učenika, učeći ih da samostalno stiču znanje. Sve ovo treba naučiti djecu, i to po mogućnosti ne tokom pripreme određenog projekta, već unaprijed tokom nastave iz predmeta. Zato su istraživačke lekcije i projektne lekcije danas posebno aktuelne. Uostalom, oni ne samo da doprinose intenziviranju obrazovnog procesa, već i formiraju kulturu mentalnog rada kod učenika, pripremajući ih za samostalne projekte.
Prva faza razvijanja kulture mentalnog rada kod učenika tokom pripreme i prezentacije projekta –studija lekcije .
Priprema ovog tipa časa podrazumijeva organizovanje istraživačkih aktivnosti učenika i pedagoške aktivnosti nastavnika.
Model istraživačke aktivnosti studenata:
formulisanje problema
pojašnjenje nejasnih pitanja
formiranje istraživačkih hipoteza
planiranje aktivnosti učenja
prikupljanje podataka
analiza i sinteza podataka
priprema poruka
prezentacija poruka
odgovori na pitanja, ispravke
generalizacija, zaključci
samopoštovanje
Pedagoška aktivnost nastavnika
Razumijevanje metoda, tehnika i sredstava motivacije;
Planiranje obrazovnih aktivnosti kao procesa postepenog razvoja znanja, ovladavanja sistemom vještina;
Organizacija procesa refleksije.
Postavljanje ciljeva.
Izbor smislenog modela (modela koji odgovara predmetnim ciljevima).
Analiza procesa od strane nastavnika.
2. faza –projekat lekcije .
Pedagoške aktivnosti nastavnika su iste kao i na satu istraživanja.
Obrazovni projekat kao tehnologija
Glavna vrijednost projekta je ukupni konačni rezultat
Cilj: formiranje i razvoj vještina i sposobnosti za rješavanje praktičnih problema.
motivacija:
Definisanje cilja projekta i faza postizanja cilja;
Raspodjela uloga i planiranje rada
Faze rada:
Prikupljanje informacija
Diskusija podataka, sistematizacija
Hipoteza
Izrada modela (izgledi, skripte)
Odabir načina predstavljanja rezultata
Raspodjela uloga za zaštitu
odbrana (prezentacija)
Kolektivna rasprava o odbrani, ocjena
Tako izvođenjem ove dvije vrste nastave formiramo kulturu mentalnog rada kod učenika, učeći djecu da budu istraživački aktivni i da samostalno i svjesno rade na projektu.
Tipologija projekta
Istraživanja
Potrebna mi je dobro osmišljena struktura, ciljevi, relevantnost za sve učesnike, promišljene metode, eksperimentalni i eksperimentalni rad, metode obrade rezultata.
Kreativno
Nemaju detaljnu strukturu, razvija se kako posao napreduje, samo se planira konačni rezultat (objavljene novine, video film)
Gaming
Struktura je samo ucrtana i ostaje otvorena do kraja projekta. Učesnici preuzimaju određene uloge određene sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni likovi koji imitiraju društvene i poslovne odnose.
Informacije
Usmjeren na prikupljanje informacija o objektu. Njegova struktura: svrha, načini dobijanja i obrade informacija, rezultat, prezentacija.
Orijentisan na praksu
Jasno definisan rezultat, pažljivo osmišljena struktura, jasna definicija funkcija svakog učesnika, koordinacija faza rada, prezentacija konačnih rezultata, evaluacija rada.
Odaberite temu uz pomoć roditelja i nastavnika;
Odaberite informacije (knjige, časopisi, kompjuterski programi, TV emisije, itd.)
Planirati cjelokupni obim rada i organizovati njegovu realizaciju uz pomoć nastavnika;
Završiti teorijski i praktični dio projekta;
Izvršiti prilagođavanje teorijskog dijela na osnovu rezultata proizvoda;
Štampati grafički dio projekta;
Pripremite se za odbranu i ocijenite kvalitet svog rada popunjavanjem demonstracionih vizuelnih materijala za odbranu;
Zaštitite projekat;
Projekat je vaš samostalni kreativni razvoj. Kada ga završite, u rad uključite svoje roditelje, prijatelje i druge ljude. Zapamtite da je glavna stvar za vas da razvijete svoje kreativne sposobnosti.
Završite projekat sljedećim redoslijedom:
U svom radu koristite referentnu literaturu: kataloge, rječnike, časopise, knjige itd., kao i materijale iz muzeja i izložbi.
Pokušajte da koristite savremenu tehnologiju u svom radu: video kameru, kompjuter, video i audio snimače, foto i fotokopirne mašine, internet.
Razmislite o tome kako će vam vaš rad biti koristan u budućnosti, pokušajte ga povezati sa odabranom profesijom.
Uzmite u obzir tradiciju i običaje regije i grada u kojem živite.
Uvijek imajte na umu ekologiju svog rodnog grada i svoje zdravlje.
Koristite svoje znanje o bilo kojoj temi, kao i svoje svakodnevno iskustvo. Kada pokazujete kreativnost, oslanjajte se samo na naučna saznanja.
Za sva pitanja slobodno kontaktirajte voditelja projekta.
…Dakle koncept"projekat" ponovo bačen u rusku pedagogiju. Projekat je višestruk, projekat je efikasan, projekat je obećavajući, projekat je nepresušan!
Škola sadašnjosti je škola projekata!!!
Šta je projekat?
Projekat učenja ili studija iz perspektive učenika - Ovo je prilika da maksimalno iskoristite svoj kreativni potencijal. Ova aktivnost će vam omogućiti da se izrazite pojedinačno ili u grupi, okušate se, primijenite svoje znanje, donesete korist i javno pokažete postignute rezultate. Ovo je aktivnost usmjerena na rješavanje zanimljivog problema, koju često sami učenici formulišu u obliku zadatka, kada je rezultat ove aktivnosti – pronađeni način rješavanja problema – praktične prirode, ima važan primijenjeni značaj i, što je najvažnije, zanimljivo je i značajno za same otkrivače.
Problem projekta
"Zašto?"
(ovo je važno za mene lično)
Relevantnost problema - motivacija
Cilj projekta
"Za što?"
(radimo projekat)
Postavljanje ciljeva
Ciljevi projekta
"Šta?"
(ovo je ono što radimo)
Postavljanje ciljeva
Metode i metode
"Kako?"
(možemo ovo)
Izbor metoda i metoda planiranja
Rezultat
"Šta će se desiti?"
(kao rješenje problema)
očekivani rezultat
Edukativni projekat
Učitelju
Studenti
1
2
Faza 1 – uranjanje u projekat
Formuliše
Priključci
1) Problem projekta
1) lična atribucija problema
2) Situacija parcele
2) navikavanje na situaciju
3) Cilj i zadaci
3) prihvatanje, pojašnjenje i preciziranje ciljeva zadataka
Faza 2 – organizacija aktivnosti
Organizuje aktivnosti - uključuje:
Izvršite:
4) Organizujte grupe
4) podjela na grupe
5) Podijelite uloge u grupama
5) raspodela uloga u grupi
6) Planirajte aktivnosti za rješavanje projektnih problema
6) planiranje rada
7) Mogući oblici prezentacije rezultata
7) izbor oblika i načina prikazivanja očekivanih rezultata
Faza 3 – implementacija aktivnosti
Ne oseća se, ali:
Radite aktivno i samostalno:
8) Konsultuje studente po potrebi
8) svako u skladu sa svojom ulogom i zajedno
9) Nenametljivo kontroliše
9) konsultovati po potrebi
10) Pruža nova znanja kada su učenicima potrebna
10) „izvući“ nedostajuće znanje
11) Probe sa studentima za predstojeću prezentaciju rezultata
11) pripremiti prezentaciju rezultata
Faza 4 - prezentacija
Prihvata izvještaj:
demonstrirati:
12) Sumira i sumira dobijene rezultate
12) razumijevanje problema, svrhe zadatka
13) Rezimira obuku
13) sposobnost planiranja i izvođenja poslova
14) Procjenjuje vještine: komunicirati, slušati, obrazlagati svoje mišljenje itd. (na osnovu testa i kartice za posmatranje)
14) pronašao način da riješi problem
15) promišljanje aktivnosti i rezultata
16) daje međusobnu ocenu aktivnosti i njihove efikasnosti
Faze projekta
Odabir teme i njeno specificiranje (određivanje žanra projekta).
Definisanje ciljeva, formulisanje zadataka.
Formiranje projektnih grupa, raspodjela odgovornosti unutar njih.
Odobrenje teme projekta i individualnih planova članova grupe.
Uspostavljanje procedura i kriterijuma za ocjenu projekta i oblika njegove prezentacije
Identifikacija izvora informacija
Planiranje načina bacanja otpada i analize informacija.
Priprema za istraživanje i njegovo planiranje.
Sprovođenje istraživanja. Prikupljanje i sistematizacija materijala (činjenica, rezultata) u skladu sa ciljevima i žanrom rada, izbor ilustracija.
Organizacione i konsultantske sesije. Privremeni izvještaji studenata, diskusija o alternativama koje su se pojavile tokom projekta.
Predodbrana projekta
Finalizacija projekta uz uvažavanje komentara i sugestija.
Priprema za javnu odbranu projekta:
određivanje datuma i mjesta zaštite
određivanje programa i scenarija javne odbrane, raspodela zadataka unutar grupe (medijska podrška, priprema publike, video i fotografisanje itd.)
poster informacije o projektu
Javna odbrana projekta.
Sumiranje, konstruktivna analiza obavljenog posla.
Pripremni ili uvodni (uranjanje u projekat)
Faza pretraživanja i istraživanja
Faza prijevoda i dizajna
Završna faza
Materijali za dijagnostiku učenika (prepoznavanje sposobnosti za istraživanje i društvene aktivnosti)
Upitnik
Koja vam je oblast ljudskog znanja najzanimljivija?
Za koji školski predmet te najviše zanima?
O kojim temama ste zainteresovani za čitanje dodatne literature?
Koju ste edukativnu literaturu pročitali u protekloj godini? Imenuj ga.
Učestvuješ li u klubovima, sekcijama ili pohađaš izborne predmete? Koje i gdje?
Koji naučni problem našeg vremena vam se čini najrelevantnijim (značajnim)?
Želite li sudjelovati u istraživanju nekog problema?
Koji pravi društveni događaj biste želeli da organizujete sa prijateljima u vašoj školi, okrugu, gradu?
Jeste li član nekog javnog udruženja mladih? Imenujte ih.
Koji bi nastavnik mogao postati vaš konsultant ili savjetnik u organizaciji i provođenju projekta?
Želite li uključiti roditelje u svoj rad? (Ne baš)
Opća pravila za projekt menadžera
naučiti pratiti veze između objekata, događaja i pojava;
pokušati razviti vještine samostalnog rješavanja istraživačkih problema;
pokušajte naučiti učenika sposobnosti da analizira, sintetizira i klasifikuje informacije koje prima
Pristupite ovom poslu kreativno.
Ne zadržavajte inicijativu učenika.
Poticati samostalnost, izbjegavati direktne upute, učiti djecu samostalnom ponašanju.
Zapamtite glavni pedagoški rezultat - ne činite za učenika ono što on može (ili može naučiti) sam.
Nemojte žuriti da donosite vrednosne sudove.
Kada ocjenjujete, zapamtite: bolje je deset puta hvaliti uzalud nego jednom kritizirati.
Obratite pažnju na glavne komponente procesa sticanja znanja:
U procesu rada ne zaboravite na edukaciju.
Dopis menadžeru projekta (organizatoru)
Predložite projektne teme sa različitim dominantnim metodama (istraživačkim, društvenim, kreativnim, informacionim, praktičnim, igračkim, itd.)
Karakterizirati i dopuniti projekte na osnovu drugih karakteristika (priroda kontakata, priroda koordinacije projekta, trajanje, broj učesnika). Odaberite najrelevantnije (na osnovu rezultata diskusije u grupi učesnika kursa).
Specificirati problem, formulirati ciljeve i ciljeve projekta, edukativni materijal o predmetu i interdisciplinarne veze (u obliku didaktičkih jedinica) koje treba uključiti u tok projekta.
Razmotrite praktični ili teorijski značaj projekta.
Navedite koje razvojne ciljeve postavljate (intelektualni, moralni, kulturni razvoj učenika).
Navedite koje kreativne metode će se koristiti za završetak projekta.
Navedite kako se ovaj projekat uklapa u učioničke i vannastavne aktivnosti.
Razmotrite kako bi se rezultati projekta mogli predstaviti.
Odredite oblike kontrole nad fazama projekta.
Predložite kriterije za procjenu uspješnosti projekta.
Razmislite o tome kako ovaj projekat može uticati na socijalnu adaptaciju i profesionalno samoopredjeljenje tinejdžera, te motivaciju za rad u odabranom polju (samo za srednjoškolce)
Razmislite kakav je psihološki i pedagoški učinak moguć kao rezultat ovog projekta.
Da pomognem studentima
Precizno formulirajte pitanje na koje tražimo odgovor. Neophodno je striktno ograničiti obim istraživanja.
Procijenite, sa stanovišta postojećeg znanja, da li je moguće dobiti istinit odgovor na postavljeno pitanje.
Podijelite problem na podzadatke i potpitanja, tražite odgovore na njih prvo izvodeći rješenje iz poznatih istina ili ga svodeći na rješavanje sličnih problema.
Direktno izvući rješenje iz postojećeg znanja, ako je moguće.
Iznesite hipoteze koristeći metodu potpune ili nepotpune indukcije ili analogije.
Koristite četvrtu i petu tehniku zajedno.
Uporedite dobijeni rezultat sa poznatim znanjem.
Provjerite tačnost korištenih logičkih tehnika.
Provjerite ispravnost svih definicija i sudova korištenih u rješenju.
Izrazite sve koncepte problema koji se rješava „svrsishodnim” znakovima (koristeći simbolički jezik).
Nastojte razviti vizualne slike objekata zadatka.
Rezultat odluke formulirajte logično striktno.
Procijenite sve prednosti i nedostatke rezultata.
Riješite problem što je više moguće fokusirano.
Metodološko planiranje projektnih aktivnosti
Orijentacijski čas: ciljevi, ciljevi projektantskog rada, glavna ideja, okvirne teme i oblici proizvoda budućih projekata.
Priprema informacija o projektnom radu.
Konsultacije o izboru tema za obrazovne projekte, formulisanju ideja i planova.
Formiranje projektnih timova.
Grupna diskusija o idejama za buduće projekte, izrada individualnih planova za rad na projektima.
Odobrenje projektnih tema i individualnih planova rada na projektu.
Faza pretrage
Privremeni izvještaji studenata
Individualne i grupne konsultacije o sadržaju i pravilima projektantskog rada.
Faza generalizacije: prezentacija rezultata.
Predzaštita projekata.
Finalizacija projekata uz uvažavanje komentara i sugestija.
Formiranje grupa recenzenata, protivnika i “spoljnih” eksperata.
Priprema za javnu odbranu projekata.
Generalna proba za javnu odbranu projekata.
Koordinacioni sastanak odgovornih za aktivnosti.
Završna faza: javna odbrana projekata.
Sumiranje, analiza obavljenog posla.
Završna faza. Hvala učesnicima, sumiranju materijala, pripremanju izvještaja o obavljenom radu.
književnost:
Bychkov A.V. Projektna metoda u savremenoj školi. – M., 2000.
Guzeev V.V. Razvoj obrazovne tehnologije. – M., 1995. – br. 6.
Kilpatrick W.H. Projektna metoda. Primjena postavljanja cilja u pedagoškom procesu. – L., 1925.
Kilpatrick W.H. Osnove metode - M. - L., 1928.
Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu / Ed. E.S. Polat. – M., 2000.
Petrova V. Projektna metoda. – M., 1995.