Manifestacija onr. Opća nerazvijenost govora
GSD, opšta nerazvijenost govora- različiti složeni poremećaji govora kod kojih je narušeno formiranje svih komponenti govornog sistema, tj. zvučna strana (fonetika) i semantička strana (rečnik, gramatika).
Pojam OHP je prvi put uveo 50-60-ih godina 20. vijeka od strane osnivača predškolske logopedije u Rusiji R.E. Levina.
Koncept opšte nerazvijenosti govora (GSD) trenutno se aktivno koristi za formiranje logopedskih grupa za djecu u predškolskim ustanovama.
Razlozi opšta nerazvijenost govora(ONR) su različiti neželjeni efekti kako u prenatalnom periodu razvoja (opijanje, toksikoza) tako i tokom porođaja (porođajna trauma, asfiksija), kao i u prvim godinama djetetovog života.
Opća nerazvijenost govora
može se posmatrati sa složene forme pedijatrijska govorna patologija: alalija, afazija (uvijek), kao i rinolalija, dizartrija (ponekad). Uprkos različitoj prirodi mana, deca sa OSD imaju tipične manifestacije koje ukazuju na sistemske poremećaje govorne aktivnosti:
- Kasniji početak govora: prve riječi se pojavljuju za 3-4, a ponekad i za 5 godina;
- Govor je agramatičan i nedovoljno fonetski osmišljen;
- Ekspresivni govor zaostaje za impresivnim govorom, tj. dijete, razumijevajući govor koji mu je upućen, ne može pravilno izraziti svoje misli;
- Govor djece sa ODD teško je razumjeti.
R.E. istakao je Levina tri nivoa razvoj govora, koji odražavaju tipično stanje jezičkih komponenti kod djece sa SLD:
- ^ Prvi nivo razvoj govora karakterizira odsustvo govora (tzv. „djeca bez riječi“). Takva djeca koriste “brbljave” riječi, zvučne imitacije i prate “izgovore” izrazima lica i gestovima. Na primjer, "bi-bi" može značiti avion, kiper ili parobrod.
- ^ Drugi nivo razvoj govora. Pored gestova i „brbljanja“ riječi, pojavljuju se iskrivljene, ali prilično konstantne uobičajeno korištene riječi. Na primjer, "lyaboka" umjesto "jabuka". Izgovorne sposobnosti djece značajno zaostaju za starosnom normom. Struktura sloga je slomljena. Na primjer, najtipičnije smanjenje broja slogova je “teviki” umjesto “snjegovića”.
- ^ Treći nivo razvoj govora karakterizira prisustvo ekstenzivnog fraznog govora s elementima leksiko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti. Slobodna komunikacija je teška. Djeca na ovom nivou dolaze u kontakt sa drugima samo u prisustvu poznanika (roditelja, nastavnika), koji im u govor unose odgovarajuća objašnjenja. Na primjer, „moja majka je otišla aspak. a onda je mala djevojčica prošetala, bila je veza. onda me prsti nisu boljeli. onda su poslali čopor” umjesto “Išao sam sa majkom u zoološki vrt, a onda sam otišao tamo gdje je bio kavez – bio je majmun. Onda nismo išli u zoološki vrt. Onda smo otišli u park.” ^
20. Fonetsko-fonemski poremećaj govora. Struktura defekta u FFN.
FPN, fonetsko-fonemska nerazvijenost je kršenje procesa formiranja izgovornog sistema (maternjeg) jezika kod djece s različitim poremećajima govora zbog nedostataka u percepciji i izgovoru fonema.
Djeca sa FFND su djeca sa rinolalijom, dizartrijom, dislalijom akustično-fonemskog i artikulaciono-fonemskog oblika.
R. E. Levina, N. A. Nikashina, R. M. Boskis, G. A. Kasha pridaju veliku ulogu formiranju fonemske percepcije, odnosno sposobnosti percepcije i razlikovanja govornih zvukova (fonema).
^ Glavne manifestacije koje karakteriziraju FFN:
Nediferencirani izgovor parova ili grupa glasova, tj. jedan te isti zvuk djetetu može poslužiti kao zamjena za dva ili više zvukova. Na primjer, umjesto glasova "s", "ch", "sh" dijete izgovara glas "t": "tyumka" umjesto "bag", "tyaska" umjesto "čaša", "motika" umjesto “šešir”;
Zamjena nekih zvukova drugim koji imaju jednostavniju artikulaciju, tj. složeni zvukovi se zamjenjuju jednostavnim. Na primjer, grupa zvukova zvižduka i šištanja može se zamijeniti glasovima "t" i "d", "r" je zamijenjeno "l", "sh" je zamijenjeno "f". “Tabaka” umjesto “pas”, “lyba” umjesto “riba”, “fuba” umjesto “krzneni kaput”;
Miješanje zvukova, tj. nestabilna upotreba niza glasova u raznim riječima. Dijete može pravilno koristiti glasove u nekim riječima, ali ih u drugim zamijeniti sličnim u artikulaciji ili akustičnim karakteristikama. Na primjer, dijete može pravilno izgovoriti glasove "r", "l" i "s" izolovano, ali u govornim izjavama umjesto "stolar rendira dasku" kaže "starac postavlja dasku" ;
Ostali nedostaci izgovora: glas "r" je grleni, glas "s" je zubarski, bočni, itd.
Poznavanje oblika poremećaja izgovora zvuka pomaže u određivanju metodologije rada sa djecom. Kod fonetskih poremećaja velika pažnja se poklanja razvoju artikulacionog aparata, fine i krupne motorike, a kod fonemskih poremećaja - razvoju fonemskog sluha.
U prisustvu velika količina defektni glasovi kod djece sa FFND, poremećena je slogovna struktura riječi i izgovor riječi sa kombinacijom suglasnika: umjesto stolnjaka kažu „katil“ ili „rolati“, umjesto bicikla „siped“.
Glavni zadaci logopedskog rada:
o Formiranje izgovora zvuka;
o Razvoj fonemskog sluha;
o Priprema za opismenjavanje. (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova).
Korektivno obrazovanje može se podijeliti u tri dijela:
I dio rada - artikulacijski (pripremni) podrazumijeva pojašnjavanje artikulacijske osnove očuvanih i lako artikuliranih glasova: [a], [o], [u], [e], [s], [m], [ m"], [n ], [n"], [p], [p"], [t], [k], [k"], [x], [x"], [f], [f "], [v] , [c"], , [b"], [d], [d], [d"] kako bi se razvila fonemska percepcija i zvučna analiza. Ovi glasovi u govornom toku djece se izgovaraju nejasno, sa sporom artikulacijom, i miješaju se zajedno ( [k]-[x], [v]-[b], itd.) ili su zamjena za glasove koji nedostaju, što ukazuje na nepotpunost procesa formiranja fonema.
Nastavu za pojašnjavanje artikulacije, razvijanje fonemske percepcije i pripremu djece za analizu i sintezu zvučnog sastava riječi izvodi logoped u frontalnoj nastavi i uvijek na glasovima koje sva djeca u grupi pravilno izgovaraju. Zatim logoped, u određenom nizu, uključuje frontalne vežbe ispravljeni zvukovi do tada.
Odjeljak II rada je diferencijacija, u kojoj se razlikuju 2 faze.
U prvoj fazi diferencijacije svaki pravilno izgovoren zvuk uspoređuje se sluhom sa svim artikulacijskim ili akustički sličnim zvukovima. Mnogo se pažnje posvećuje razjašnjavanju diferencijacije samoglasničkih glasova, čija jasnoća izgovora prvenstveno određuje razumljivost govora i analizu zvučno-slogovnog sastava riječi.
Nakon savladavanja artikulacije drugog para glasova koji su zamjenjivi u govoru, diferencijacija se provodi ne samo sluhom, već i izgovorom - ovo je druga faza diferencijacije.
Odjeljak III rada - formiranje zvučne analize i sinteze je kako slijedi:
1. Formiranje pojmova i ovladavanje pojmovima koji ih označavaju: riječ, rečenica, slog, zvuk, suglasnik i samoglasnik, gluhi i zvučni, tvrdi i meki glasovi.
2. Formiranje ideje o linearnom nizu glasova u riječi i broju glasova u riječi.
3. Na osnovu profinjenih izgovornih vještina artikulacije samoglasničkih glasova [u], [a], [i], uvježbava se najlakši oblik analize - izdvajanje prvog samoglasničkog glasa od početka riječi.
4. Formiranje sposobnosti podjele riječi na slogove, korištenjem vizuelnog dijagrama podrške, gdje duga linija označava riječ, kratka linija označava slog; razvijanje sposobnosti za slogovnu analizu riječi.
5. Analiza i sinteza obrnutog sloga poput [ap].
6. Pojašnjenje artikulacije suglasničkih glasova. Isticanje posljednjeg suglasnika u riječi kao što je supa.
7. Izolacija početnih suglasnika u riječima poput soka.
8. Izolacija naglašenih samoglasnika iz pozicije iza suglasnika u riječima poput som.
Djeca s normalnim intelektualnim sposobnostima i punopravnom slušnom aktivnošću često pate od disfunkcije u formiranju različitih (zvučnih, semantičkih i leksiko-gramatičkih) aspekata govora. Razlog za nastanak poremećaja su poremećaji govora, što uzrokuje opštu nerazvijenost govora (GSD). Jedna od najsloženijih patologija je OHP 1. stupnja.
Prisutnost poremećaja može se otkriti tokom logopedskog pregleda, nakon čega počinje faza korekcije, što rezultira ne samo formiranjem razumijevanja govora i punog rječnika, već i uspostavljanjem pravilnog izgovora zvuka i gramatičke strukture govora. jezik.
Ako se ne liječi na vrijeme, dijete može u budućnosti patiti od disgrafije ili disleksije.
Obzirom na klinički sastav kategorije djece sa OHP, mogu se izdvojiti tri grupe:
- ODD je nekomplicirana forma, koju karakterizira prisustvo minimalne moždane disfunkcije, koja se očituje u nepotpunoj kontroli mišićnog tonusa, motoričkim transformacijama, kao i ispoljavanju nezrelog ponašanja u emocionalno-voljnoj sferi.
- Komplikovani oblik OHP-a opažen je kod djece koja pate od neuroloških ili psiholoških sindroma, na primjer, cerebrasteničnog, konvulzivnog ili hiperdinamičkog.
- Djeca koja imaju organske defekte u govornim područjima mozga podložna su razvoju teške govorne nerazvijenosti.
Na osnovu stepena OHP-a razlikuju se četiri nivoa:
- Nivo 1 razvoja govora karakterizira apsolutno odsustvo najčešće korištenog govora - „djeca bez riječi“.
- Na 2. nivou razvoja govora primjećuje se upotreba početnih elemenata govora, loš vokabular, kao i manifestacija agrammatizma.
- Ako dijete ima razvijen frazni govor, ali zvučni i semantički aspekti nisu u potpunosti razvijeni, tada mi pričamo o tome o 3. stepenu razvoja govora.
- Na 4. stepenu razvoja govora uočavaju se manji nedostaci u fonetsko-fonemskom, kao i leksičko-gramatičkom aspektu govora.
Detaljne karakteristike OHP 1. stepena
Dijete s ovom dijagnozom izuzetno je ograničeno u svojim sredstvima komunikacije. U aktivnom vokabularu može se prepoznati samo mali broj riječi koje se koriste u svakodnevnom životu, a izgovor svake je nejasan. Takvim frazama se mogu dodati i razne onomatopeje ili obični zvukovi.
U većini slučajeva djeca koriste izraze lica i geste u komunikaciji, bez odvajanja kompleksa za opisivanje kvaliteta, radnji ili predmeta. Najčešće se dječje brbljanje smatra rečenicom od jedne riječi koja se ponavlja mnogo puta.
Dijete ne razlikuje oznake predmeta i radnje. Odnosno, on može okarakterizirati bilo koju radnju s objektom, na primjer, glagol otvoriti zamjenjuje se riječju vrata, koja se najčešće izgovara nejasno. Isti efekat se uočava i na suprotan način, odnosno predmet se zamenjuje akcijom. Najčešći primjer je zamjena riječi “krevet” glagolom “pat” (spavati). Zbog ograničenog rječnika, jedna riječ može imati više značenja.
Govor takve djece potpuno je lišen fleksija, zbog čega se sve riječi koriste samo u svom korijenskom obliku. Svaki element brbljanja prati aktivna gestikulacija kao dodatna podrška objašnjenju.
U nedostatku znakova za orijentaciju, dijete neće moći razlikovati oblike množine i jednine imenice, kao ni prošlo vrijeme glagola ili muškog i ženskog roda. Većina djece ima potpuni nedostatak razumijevanja prijedloga.
Karakteristika slušno-govorne strane sa nivoom OHP 1 je fonetska nesigurnost. Prilikom reprodukcije zvukova uočava se difuzni karakter, što se objašnjava nedovoljno razvijenom artikulacijom, kao i niskom sposobnošću za prepoznavanje zvuka. Najčešće, defektni zvuci dominiraju nad pravilnim izgovorom.
Sa nivoom 1 OHP, djeca ne mogu razlikovati i percipirati strukturu slogova.
Opće karakteristike OHP nivoa 2,3 i 4
Nivo 2 OHP karakteriše povećanje govorne aktivnosti. U komunikaciji dijete koristi stalnu, ali ipak iskrivljenu i usku zalihu riječi. Na ovom nivou dijete može razlikovati predmete, radnje, upotrebljavati zamjenice, neke veznike i prijedloge. Dijete aktivno reagira na slike koje su poznate u prirodi, odnosno na predmete koji ga okružuju u svakodnevnom životu.
Govor se gradi od elementarnih rečenica (2-3, u rijetkim slučajevima koriste se 4 riječi). Dijete ne može imenovati boju ili oblik predmeta, pa pokušava zamijeniti nepoznate riječi frazom koja je bliska po značenju.
Treći nivo OHP-a karakteriše razvoj detaljnog svakodnevnog govora. U ovom slučaju konstatuje se nepotpuno poznavanje nekih riječi, kao i netačna kompozicija pojedinih gramatičkih oblika. Djeca iz ove grupe najčešće pate od poremećaja slušne diferencijacije zvukova. Smatra se da je glavna odlika ovog stepena nesposobnost formiranja riječi, zbrka u padežima i verbalnim oblicima.
Četvrti nivo OHP se otkriva prilikom detaljne dijagnoze, jer u životu mnogi roditelji ne obraćaju pažnju na manje govorne mane. Glavni problem ove djece je nemogućnost zadržavanja fonemske slike riječi, kao i kršenje zvučne diferencijacije.
Tehnika ispitivanja
Svaki govorni defekt se dijagnostikuje na pregledu kod logopeda, zbog čega se identifikuju djetetove govorne vještine i utvrđuje nivo mentalnog razvoja.
Važna faza je analiza za uspostavljanje međusobne pomoći između zvučne strane govora, vokabulara i gramatičke strukture. Kao rezultat toga, mogu se razlikovati tri faze studije:
- indikativna ili prva faza u kojoj se popunjava djetetova kartica iz riječi roditelja, proučava se dokumentacija i vodi razgovor s bebom;
- u drugoj fazi pregleda provodi se dijagnoza jezičnog sistema i njegovih komponenti, na osnovu čega se donosi zaključak od logopeda;
- u trećoj fazi, logoped vrši zapažanja u dinamici, na primjer, tokom procesa učenja.
U razgovoru s roditeljima najčešće je moguće prikupiti informacije o djetetovim predgovornim reakcijama, na primjer, pjevušenje i brbljanje. Postaje moguće saznati tačnu dob u kojoj su nastale prve riječi. Ako sumnjate na razvoj OHP prvog stepena, važno je saznati da li dijete razvija dvoriječne ili višerečne rečenice, koliko je razvijena njegova društvenost i želja za kontaktom.
Ali najvažniji je direktan razgovor s djetetom, uslijed kojeg se uspostavlja kontakt, raspoloženje i komunikacija. Tokom razgovora postavljaju se različita pitanja koja pomažu u boljem razumijevanju njegovih horizonata, omiljenih aktivnosti i utvrđivanju koliko se dobro snalazi u prostoru i vremenu.
Prilikom utvrđivanja uzroka razvoja defekta u zvučnoj strani govora, važno je provesti pregled artikulacionog aparata, kao i njegovih motoričkih sposobnosti.
Jednako važno je ispitivanje grube i fine motorike na kojoj se zasniva opšti pogled, držanje bebe, sposobnost brige o sebi (na primjer, logoped može od njega tražiti da zakopča svoja dugmad ili da zaveže cipele). Pažnja se poklanja i hodanju, trčanju, skakanju i drugim vrstama fizičke aktivnosti.
Veoma je važno utvrditi da li beba može održati ravnotežu.
Na kraju, logoped provodi cjelovitu i sveobuhvatnu studiju ponašanja, koja se zatim sumira u logopedski zaključak, na osnovu kojeg se podržava korektivni rad i izrađuje terapijski put.
Obrazovanje djece 1. stepena OHP
Važno je zapamtiti da je proces korekcije dug i težak put koji će pomoći djeci s posebnim potrebama da razviju govorne vještine, potpuno eliminirajući stidljivost.
Za djecu koja boluju od prvog nivoa OHP-a potrebno je razviti razumijevanje govora i formulisati samostalan vokabular pomoću kojeg mogu sastavljati jednostavne rečenice.
Najbolje je da se nastava sa takvom decom praktikuje u malim grupama, koristeći uniforma za igru obuku. Nakon toga dolazi proces u kojem logoped treba pomoći djeci da prošire svoje razumijevanje govora. Dajte ispravno razumijevanje različitih objekata, radnji i pojava koje ih okružuju. Svaka fraza mora biti potkrijepljena jasnim primjerom. Fraze treba da se sastoje od dvije do četiri riječi, koje se usput mijenjaju i koriste s prijedlozima, čime se djeci omogućava da osjete razliku u zvuku.
Kao materijal za rad možete koristiti igračke, odjeću, razne pribore ili hranu.
Sljedeća faza korekcije OHP razreda 1 će biti razvoj samostalnog govora. Logoped treba da kreira situacije koje će izazvati ne samo interesovanje, već i komunikativnu i kognitivnu potrebu za upotrebom govora. Prije svega, možete pokušati naučiti djecu da pravilno imenuju sve članove porodice, a zatim se prebacite na jednostavna imena (na primjer, Masha, Sasha, Olya).
Slijedi teži period kada dijete treba da izrazi svoj zahtjev, a da riječ priloži gestom (na primjer, riječ „daj“ može biti popraćena gestom ruke).
Čim beba ima sposobnost oponašanja odrasle osobe, potrebno je prijeći na ispravnu reprodukciju naglašenog sloga, nakon čega prelazi na složenije riječi (auto, ruka, olovka).
Nakon pravilnog uključivanja djeteta u proces korekcije, stručnjak uvodi igru s kratkim odgovorom na postavljeno pitanje, što doprinosi formiranju jednostavnog oblika dijaloga.
Nakon što dijete prebrodi prvu fazu razvoja govora, počinju sljedeće faze prilagođavanja koje se zasnivaju na:
- uvođenje intenzivnog rada na razumijevanju govora, uz pomoć kojeg se razvija sposobnost razumijevanja različitih oblika riječi;
- proširenje vokabulara;
- korekcija pravilnog izgovora svake riječi, pravilno razumijevanje svih glasova.
Nakon toga, logoped uči djecu da razumiju razliku u primjeni prefiksa na riječi, odrede razliku u spolu i kombiniraju predmete koji imaju nešto zajedničko.
Ispravljanje govornih nedostataka može trajati više od godinu dana, jer će se svakim korakom dijete kretati na novi nivo razvoja, zahvaljujući čemu će u konačnici u potpunosti formulirati ispravan oblik riječi i povećati svoj vokabular.
Nakon posjete logopedu, dijete počinje da se osjeća ugodno okruženje, savjesno se odnosi na proces učenja svijeta, pri čemu se podvrgava potpunoj socijalnoj adaptaciji.
Opća nerazvijenost govora (GSD) je devijacija u razvoju djece koja se očituje u nezrelosti zvučnih i semantičkih aspekata govora. Istovremeno, postoji nerazvijenost leksiko-gramatičkih i fonetsko-fonemskih procesa, a nema koherentnog izgovora. OHP kod djece do školskog uzrasta javlja se češće (40% od ukupnog broja) od drugih govornih patologija. Opću nerazvijenost govora treba shvatiti vrlo ozbiljno, jer je bez korekcije prepuna posljedica kao što su disgrafija i disleksija (razni poremećaji pisanja).
Simptome OPD-a kod djeteta treba shvatiti ozbiljno, jer može dovesti do čitavog niza problema.
- Nivo 1 OHP – potpuno odsustvo koherentnog govora.
- Nivo 2 OHP - dijete pokazuje početne elemente zajedničkog govora, ali je vokabular veoma loš, dijete pravi mnogo grešaka u upotrebi riječi.
- Nivo 3 OHP - dijete može konstruirati rečenice, ali zvučni i semantički aspekti još nisu dovoljno razvijeni.
- Nivo 4 OHP - dijete dobro govori, sa samo nekoliko nedostataka u izgovoru i konstrukciji fraze.
Kod djece s općom nerazvijenošću govora najčešće se otkrivaju patologije stečene u djetinjstvu. intrauterini razvoj, ili tokom porođaja: hipoksija, asfiksija, trauma tokom porođaja, Rh konflikt. U ranom djetinjstvu nerazvijenost govora može biti posljedica traumatskih ozljeda mozga, čestih infekcija ili bilo koje kronične bolesti.
OHP se dijagnosticira do 3 godine, iako se „preduslovi“ za nerazvijenost govora mogu stvoriti i tokom trudnoće i porođaja.
Kada dijete ima opću nerazvijenost govora bilo kojeg stepena, počinje govoriti prilično kasno - sa 3 godine, neki - tek sa 5 godina. Čak i kada dete počne da izgovara prve reči, ono izgovara mnoge glasove nejasno, reči imaju nepravilnog oblika, govori nerazgovjetno, a čak i bliski ljudi ga teško razumiju (vidi i:). Takav govor se ne može nazvati koherentnim. Budući da se formiranje izgovora događa pogrešno, to negativno utječe na druge aspekte razvoja - pamćenje, pažnju, misaone procese, kognitivnu aktivnost, pa čak i motoričku koordinaciju.
Nerazvijenost govora se koriguje nakon utvrđivanja nivoa. Njegove karakteristike i dijagnoza direktno određuju koje mjere treba poduzeti. Sada dajemo detaljniji opis svakog nivoa.
OHP 1. nivoa
Djeca 1. nivoa OHP-a ne znaju tvoriti fraze i graditi rečenice:
- Koriste vrlo ograničen vokabular, a najveći dio ovog rječnika čine samo pojedinačni glasovi i onomatopejske riječi, kao i nekoliko najjednostavnijih riječi koje se najčešće čuju.
- Rečenice koje mogu koristiti dugačke su jednu riječ, a većina riječi je brbljanje, poput bebinih.
- Oni svoj razgovor prate izrazima lica i gestovima koji su razumljivi samo u ovoj situaciji.
- Takva djeca ne razumiju značenje mnogih riječi, često preuređuju slogove u riječi i umjesto cijele riječi izgovaraju samo dio, koji se sastoji od 1-2 sloga.
- Dijete izgovara zvukove vrlo nejasno i nerazgovijetno, a neke od njih uopće ne može reproducirati. Ostali procesi povezani s radom sa zvukovima su mu također teški: razlikovanje glasova i isticanje pojedinačnih, njihovo spajanje u riječ, prepoznavanje glasova u riječima.
Program razvoja govora za prvu fazu OHP-a trebao bi uključivati integrirani pristup usmjeren na razvoj govornih centara u mozgu.
Na nivou 1 OHP kod djeteta, prije svega potrebno je razviti razumijevanje onoga što čuje. Jednako je važno podsticati vještine i želju za samostalnom izgradnjom monologa i dijaloga, kao i razvijanje drugih mentalnih procesa koji su direktno povezani s govornom aktivnošću (pamćenje, logičko mišljenje, pažnja, zapažanje). Ispravan izgovor zvuka u ovoj fazi nije toliko važan kao gramatika, odnosno konstrukcija riječi, oblika riječi, završetaka i upotreba prijedloga.
OHP nivoa 2
Na 2. nivou OHP-a, djeca, osim nesuvislog govornog brbljanja i gestikulacije, već pokazuju sposobnost konstruiranja jednostavnih rečenica od 2-3 riječi, iako je njihovo značenje primitivno i izražava, najčešće, samo opis predmeta ili akcija.
- Mnoge riječi zamjenjuju se sinonimima, jer dijete ima poteškoća u određivanju njihovog značenja.
- Ima i određene poteškoće s gramatikom - neispravno izgovara završetke, neprikladno ubacuje prijedloge, loše usklađuje riječi jedne s drugima, zbunjuje jedninu i plural, pravi druge gramatičke greške.
- Dijete i dalje nejasno izgovara zvukove, izobličava, miješa i zamjenjuje jedan drugim. Dijete još uvijek praktički ne zna razlikovati pojedinačne glasove i odrediti zvučni sastav riječi, kao i spojiti ih u cijele riječi.
Karakteristike popravnog rada na nivou 2, ONR se sastoji od razvoja govorne aktivnosti i smislene percepcije onoga što se čuje. Velika pažnja se poklanja pravilima gramatike i vokabulara - popunjavanje vokabulara, usklađenost sa jezičkim normama, pravilnu upotrebu riječi Dijete uči pravilno graditi fraze. Radi se i na pravilnom izgovoru glasova, ispravljaju se razne greške i nedostaci - preuređivanje glasova, zamjena jednih drugima, učenje izgovaranja glasova koji nedostaju i druge nijanse.
Na drugom nivou OHP-a važno je uključiti i fonetiku, odnosno rad sa glasovima i njihovim pravilnim izgovorom.
OHP nivoa 3
Djeca 3. nivoa OHP-a već mogu govoriti detaljnim frazama, ali uglavnom konstruiraju samo jednostavne rečenice, a još ne mogu izaći na kraj sa složenim.
- Takva djeca dobro razumiju o čemu drugi govore, ali i dalje teško uočavaju složene govorne obrasce (na primjer, participe i participe) i logičke veze (uzročno-posljedične veze, prostorne i vremenske veze).
- Vokabular djece sa 3. stepenom nerazvijenosti govora je značajno proširen. Poznaju i koriste sve glavne dijelove govora, iako imenice i glagoli dominiraju u njihovom razgovoru nad pridjevima i prilozima. Međutim, dijete i dalje može pogriješiti prilikom imenovanja objekata.
- Tu je i pogrešna upotreba prijedloga i završetaka, akcenata i pogrešna međusobna koordinacija riječi.
- Preuređivanje slogova u riječima i zamjena nekih glasova drugim je već izuzetno rijetko, samo u najtežim slučajevima.
- Izgovor glasova i njihovo razlikovanje u riječima, iako poremećen, je u jednostavnijem obliku.
Nivo 3 sugeriše nerazvijenost govora aktivnosti koje razvijaju koherentan govor. Poboljšava se vokabular i gramatika usmenog govora, učvršćuju se savladani principi fonetike. Sada se djeca već pripremaju da nauče čitati i pisati. Možete koristiti posebne obrazovne igre.
Nivo 4 OHP
Nivo 4 OHP, ili blago izražena opšta nerazvijenost govora, karakteriše prilično veliki i raznovrstan vokabular, iako dete ima poteškoća u razumevanju značenja retkih reči.
- Djeca ne mogu uvijek razumjeti značenje poslovice ili suštinu antonima. Probleme mogu stvarati i ponavljanje riječi koje su složene po sastavu, kao i izgovor nekih teško izgovorljivih kombinacija glasova.
- Djeca s blagim općim govornim nerazvijenošću još uvijek slabo određuju zvučni sastav riječi i griješe pri tvorbi riječi i oblika riječi.
- Oni se zbune kada moraju sami da iznesu događaje, mogu da propuste ono glavno i obrate pažnju na sporedno, ili da ponove ono što su već rekli.
Nivo 4, koji karakteriše blago izražena opšta nerazvijenost govora, je završna faza korektivnih časova, nakon koje deca dostižu potrebne norme govornog razvoja predškolskog uzrasta i spremaju se za polazak u školu. Sve vještine i sposobnosti tek treba razvijati i usavršavati. Ovo se odnosi na pravila fonetike, gramatike i vokabulara. Sposobnost konstruiranja fraza i rečenica se aktivno razvija. Nerazvijenost govora u ovoj fazi više ne bi trebala postojati, a djeca počinju savladavati čitanje i pisanje.
Prva dva oblika nerazvijenosti govora smatraju se teškim, pa se njihova korekcija provodi u specijaliziranim dječjim ustanovama. Djeca koja imaju 3 stepen govorne nerazvijenosti pohađaju nastavu u specijalnim odjeljenjima, a od posljednjeg stepena – u odjeljenjima opšteg obrazovanja.
Šta pregled uključuje?
Nerazvijenost govora dijagnosticira se kod djece predškolske dobi, a što se to ranije dogodi, to će se odstupanje lakše ispraviti. Prije svega, logoped provodi preliminarnu dijagnozu, odnosno upoznaje se s rezultatima pregleda djeteta od strane drugih specijalista za djecu (pedijatar, neurolog, neurolog, psiholog itd.). Nakon toga od roditelja detaljno saznaje kako napreduje razvoj govora djeteta.
Sljedeća faza ispita je dijagnostika usmenog govora. Ovdje logoped pojašnjava u kojoj mjeri su različite jezičke komponente formirane:
- Stepen razvijenosti koherentnog govora (na primjer, sposobnost sastavljanja priče koristeći ilustracije, prepričavanje).
- Nivo gramatičkih procesa (formiranje različitih oblika riječi, slaganje riječi, građenje rečenica).
Zatim učimo zvučnu stranu govora: koje karakteristike ima govorni aparat, šta je izgovor zvuka, koliko je razvijen zvučni sadržaj riječi i struktura slogova, kako dijete reprodukuje zvukove. Budući da je nerazvijenost govora vrlo teška dijagnoza za ispravljanje, djeca sa OSD-om prolaze potpuni pregled svih mentalnih procesa (uključujući slušno-verbalno pamćenje).
Za identifikaciju OHP-a potrebni su visokokvalifikovani specijalisti, kao i dostupnost rezultata pregleda od strane drugih pedijatara
Preventivne radnje
Opća nerazvijenost govora može se ispraviti, iako to nije tako jednostavno i dugo traje. Nastava počinje od ranog predškolskog uzrasta, po mogućnosti od 3-4 godine (vidi također:). Korektivno-razvojni rad obavlja se u posebnim ustanovama i ima različite smjerove u zavisnosti od stepena razvoja govora djeteta i individualnih karakteristika.
Za prevenciju nerazvijenosti govora koriste se iste tehnike kao i za devijacije koje ga uzrokuju (dizartrija, alalija, afazija, rinolalija). Važna je i uloga porodice. Roditelji trebaju što aktivnije doprinijeti govornom i opštem razvoju svog djeteta, kako se čak i blago izražen govorni razvoj ne bi manifestirao i postao prepreka punom razvoju školski program u budućnosti.
Uvod
Poglavlje 1. Karakteristike opšte nerazvijenosti govora (GSD)
1.1Osnovni koncepti teme
1.2Definicija i etiologija ANP
1.3OHP nivoi
Poglavlje 2. Logopedska dijagnostika OHP
Zaključak
Spisak izvora i literature
Uvod
Trenutno psiholozi i nastavnici srednje škole i predškolskim ustanovama, došlo je do značajnog porasta broja zahtjeva koji se odnose na pojedine vrste školskog neuspjeha ili neprilagođenosti djece osnovnoškolskog uzrasta, nedovoljnu psihičku spremnost za školovanje. Primjetno se povećao broj popravnih grupa i odjeljenja, raznih rehabilitacijskih centara i konsultacija. Zanimljiva je činjenica da opća procjena intelektualnog razvoja djeteta u većini slučajeva ne može ići dalje od standarda prosječne starosti. Međutim, u toku posebnih studija (defektoloških, neuropsiholoških) često se otkrivaju znakovi jednog ili drugog stepena opće nerazvijenosti govora.
Govorna disfunkcija je jedno od devijacija koje značajno utječe na sve aspekte života i aktivnosti osobe. Sve mentalnih procesa razvijaju se uz direktno sudjelovanje govora, stoga je oštećenje govorne funkcije često povezano s devijacijama u mentalnom razvoju.
Prvo naučno objašnjenje takvu razvojnu devijaciju kao opštu nerazvijenost govora dao je R.E. Levina i tim istraživača sa Istraživačkog instituta za defektologiju Akademije pedagoških nauka SSSR-a (G.I. Zharenkova, G.A. Kashe, N.A. Nikashina, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova, itd.) 60s. XX vijek
U tom periodu je razvijena pedagoška klasifikacija anomalija razvoja govora, koja je zadovoljila, prije svega, didaktičke, primijenjene ciljeve pedagoškog procesa, tj. ciljevi korektivnog vaspitanja i obrazovanja dece sa različitom prirodom i strukturom mana.
Poglavlje 1. Karakteristike opšte nerazvijenosti govora (GSD)
1.1 Osnovni koncepti teme
Znaci to znamo govor- istorijski uspostavljen oblik komunikacije među ljudima kroz jezičke strukture stvorene na osnovu određenih pravila. Proces govora uključuje, s jedne strane, formiranje i formulisanje misli jezičkim (govornim) sredstvima, as druge strane percepciju jezičkih struktura i njihovo razumijevanje.
Razvoj dječjeg govora počinje od prvih dana. Ispod razvojrazumijemo usmjerenu, prirodnu promjenu u pojavi ili procesu koja vodi do pojave novog kvaliteta.
Ispod komponente govornog sistemaRazumećemo: fonemski sluh, izgovor zvuka, vokabular, gramatičku strukturu govora, ritmičko-slogovnu strukturu govora i koherentan govor. Svaka komponenta ovog sistema je važna karika u strukturi govora. Dakle fonemska svest- je sposobnost osobe da analizira i sintetiše zvuci govora, čiji ispravan izgovor doprinosi formiranju komunikacijskih sposobnosti osobe. Izgovor zvuka- proces formiranja govornih zvukova, koji obavljaju energetski (respiratorni), generatorski (glasovni) i rezonatorski (zvuk) odjeli govornog aparata pod regulacijom centralnog nervnog sistema.
Ritmičko-složna struktura riječije ispravan slijed glasova i slogova u riječi.
Potpuni razvoj govora je nemoguć bez dovoljno bogatog vokabulara (aktivnog i pasivnog). Rječnik aktivan- skup riječi koje dijete koristi prilikom konstruiranja iskaza. Rječnik pasiv- skup riječi koje dijete razumije, ali ne koristi u govoru.
Igra određenu ulogu gramatička struktura govora- ovo je struktura riječi i rečenica svojstvena datom jeziku, bez koje je nemoguće postojanje sljedećeg govornog sistema - koherentnog govora. Koherentan govornazovite iskaz koji pretpostavlja postojanje određene unutrašnje (semantičke) i vanjske (jezičke), konstruktivne (strukturalne) veze njegovih pojedinačnih dijelova.
Dakle, sve komponente jezičkog sistema su međusobno povezane i dopunjuju jedna drugu, a izobličenje ili nedovoljna razvijenost jedne od njih uslovljava govorni nedostatak. Na primjer, nedovoljna razvijenost gramatičke strukture govora podrazumijeva agrammatizmi- kršenje psihofizioloških procesa koji osiguravaju gramatičku urednost govorne aktivnosti.
Opća nerazvijenost govora (GSD)je poremećaj govora kod kojeg je poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema koje se odnose na njegovu zvučnu i semantičku stranu, sa normalnim sluhom i inteligencijom.
Blaži govorni nedostaci uključuju blagu opštu nerazvijenost govora (NGONR, NONR) – kršenje jedne ili više komponenti jezičkog sistema (na primjer, kršenje strukture slogova kod mnogih teške reči ah, složeni prijedlozi se pogrešno koriste u govoru: od ispod, zbog; Ako postoji jednostavna fraza, dijete ne koristi složene rečenice itd.).
Postoje i slučajevi kašnjenja u razvoju govora (SDD) – djeca sa SRD uče potrebne govorne vještine na isti način kao i djeca bez problema u razvoju govora, ali kasnije. Govor razvijaju kasnije od prosjeka, a razvija se sporije od druge djece.
Stoga je za pravilnu i pravovremenu korekciju poremećaja govora važno razlikovati ODD od drugih stanja, kako blažih, na primjer poremećaja mentalne retardacije, koji obično nisu povezani s ODD, tako i od težih poremećaja, na primjer, oligofrenije. ili zakašnjeli razvoj govora djece sa oštećenjem sluha, kod kojih ODD djeluje kao sekundarni defekt.
Formiranje pravilnog, bezdefektnog govora kod djece nemoguće je bez korektivno-obrazovnog rada – sistema psiholoških i pedagoških mjera usmjerenih na prevazilaženje ili slabljenje poremećaja psihičkog ili fizičkog razvoja djece i njihovu adaptaciju u društvu. Dio ovog važnog posla je i korekcija izgovora – ispravljanje nedostataka izgovora, uključujući sve njegove komponente: disanje, glas, zvukove, naglasak riječi i fraze, podjela govora pauzama, tempo i usklađenost sa ortoepskim normama.
Ovakav korektivni rad obezbjeđuje se u radu sa djecom sa posebnim potrebama.
1.2 Definicija i etiologija ANP
Kao što je već rečeno, prvi put je teorijska opravdanost ONR-a formulirana kao rezultat provedenih višedimenzionalnih studija različitih oblika govorne patologije kod djece predškolskog i školskog uzrasta. R.E. Levinai tim istraživača sa Istraživačkog instituta za defektologiju 50-60-ih godina XX veka. Odstupanja u formiranju govora počela su se smatrati razvojnim poremećajima koji se javljaju prema zakonima hijerarhijske strukture viših mentalnih funkcija. Sa stanovišta sistemskog pristupa, riješeno je pitanje strukture različitih oblika govorne patologije u zavisnosti od stanja komponenti govornog sistema.
Godine 1969. R.E. Levina i njene kolege razvile su periodizaciju manifestacija OHP-a: od potpunog odsustva govornih sredstava komunikacije do proširenih oblika koherentnog govora s elementima fonetsko-fonemske i leksičko-gramatičke nerazvijenosti.
Nominirao R.E. Levijev pristup je omogućio da se odmakne od opisivanja samo pojedinačnih manifestacija govornog oštećenja i da se prikaže slika abnormalnog razvoja djeteta po nizu parametara koji odražavaju stanje jezičkih sredstava i komunikacijskih procesa. Na osnovu postupnog strukturno-dinamičkog proučavanja abnormalnog razvoja govora, otkrivaju se i specifični obrasci koji određuju prelazak sa niskog nivoa razvoja na viši.
Ispod opšta nerazvijenost govora (GSD)odnosi se na različite složene poremećaje govora kod kojih djeca sa normalnim sluhom i inteligencijom imaju poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema. Pod pojmom opća nerazvijenost govora navodi se da je govorna funkcija potpuno defektna. Postoji nezrelost svih jezičkih sistema – fonemskog, leksičkog (rečnik), gramatičkog (pravila tvorbe i fleksije reči, pravila za povezivanje reči u rečenici). Istovremeno, na slici OHP-a kod različite djece postoje određene individualne karakteristike:
· Kasniji početak govora: prve riječi se pojavljuju za 3-4, a ponekad i za 5 godina;
· Govor je agramatičan i nedovoljno fonetski osmišljen;
· Ekspresivni govor zaostaje za impresivnim govorom, tj. dijete, razumijevajući govor koji mu je upućen, ne može pravilno izraziti svoje misli;
· Govor djece sa ODD teško je razumjeti.
Takvi različiti simptomi ovog poremećaja nastaju zbog jednako različitih uzroka.
Uzroci nastankaONR mogu biti različiti štetni efekti kako u razvoju fetusa tako i tokom porođaja, kao i u prvim godinama djetetovog života: infekcije ili intoksikacije (rana ili kasna toksikoza) majke u trudnoći, nekompatibilnost krvi majke i fetusa prema Rh faktoru ili grupnim dodacima, patologija natalnog (porođajnog) perioda (porođajne povrede i patologije u toku porođaja), bolesti centralnog nervnog sistema i povrede mozga u prvim godinama života deteta itd.
Istovremeno, OKP može biti posljedica nepovoljnih uslova odgoja i obrazovanja, a može biti povezan s mentalnom deprivacijom (uskraćenost ili ograničenje mogućnosti za zadovoljenje vitalnih potreba) u<#"justify">1.3 OHP nivoi
Sva djeca sa OHP uvijek imaju kršenje izgovora zvuka, nerazvijenost fonemskog sluha i izraženo zaostajanje u formiranju vokabulara i gramatičke strukture.
Posebne studije djece sa OSD-om pokazale su kliničku raznolikost manifestacija općeg nerazvijenosti govora. Šematski se mogu podijeliti u tri glavne grupe.
Kod djece prve grupe postoje znaci samo opće nerazvijenosti govora, bez drugih izraženih poremećaja neuropsihičke aktivnosti. Ovo je nekomplicirana varijanta OHP-a. Uočene manje neurološke disfunkcije uglavnom su ograničene na poremećaje u regulaciji mišićnog tonusa, nedovoljnost fino diferenciranih pokreta prstiju i nezrelost kinestetičke i dinamičke prakse. Ovo je pretežno dizontogenetska varijanta OHP-a.
Kod djece druge grupe opća nerazvijenost govora kombinirana je s nizom neuroloških i psihopatoloških sindroma. Ovo je složena varijanta OHP cerebralno-organskog porijekla, u kojoj se javlja dizontogenotski encefalopatski kompleks simptoma poremećaja. Temeljnim neurološkim pregledom djece druge grupe uočavaju se izraženi neurološki simptomi, što ukazuje ne samo na kašnjenje u sazrijevanju centralnog nervnog sistema, već i na blago oštećenje pojedinih moždanih struktura. Kliničkim i psihološko-pedagoškim pregledom djece druge grupe uočava se prisustvo karakterističnih kognitivnih oštećenja, uzrokovanih samim govornim defektom i niskim performansom.
Djeca treće grupe imaju najuporniju i najspecifičniju nerazvijenost govora, koja se klinički označava kao motorna alalija. Ova djeca imaju oštećenje (ili nerazvijenost) kortikalnih govornih područja mozga, a prvenstveno Brocinog područja. Kod motoričke alamije javljaju se složeni dizontogenetsko-encefalopatski poremećaji. Karakteristični znaci motoričke alalije su: izražena nerazvijenost svih aspekata govora: fonemskog, leksičkog, sintaksičkog, morfološkog, svih vrsta govorne aktivnosti i svih oblika usmenog i pismenog govora.
Detaljno istraživanje djece sa ODD pokazalo je izuzetnu heterogenost opisane grupe u pogledu stepena ispoljavanja govornog defekta, što je omogućilo R.E. Levina odrediti tri nivoa razvoja govora ove djece. Kasnije Filicheva T.E. opisao četvrti nivo razvoja govora. stepen razvoja govorakarakteriziraju odsustvo govora (tzv. „djeca bez riječi“).
Djeca na ovom nivou za komunikaciju uglavnom koriste brbljave riječi, onomatopeju, pojedinačne imenice i glagole svakodnevnog sadržaja, te fragmente brbljavih rečenica čiji je zvučni dizajn zamagljen, nejasan i krajnje nestabilan. Često dijete svoje “izjave” pojačava izrazima lica i pokretima. Slično stanje govora može se uočiti i kod mentalno retardirane djece. Međutim, djeca s primarnim nerazvijenošću govora imaju niz karakteristika koje im omogućavaju da se razlikuju od djece oligofrene (mentalno retardirane djece). To se prvenstveno odnosi na obim pasivnog vokabulara, koji znatno premašuje aktivni. Kod mentalno retardirane djece nije uočena takva razlika. Nadalje, za razliku od djece oligofrena, djeca s općim nedostatkom govora koriste diferencirane geste i ekspresivne izraze lica kako bi izrazili svoje misli. Odlikuje ih, s jedne strane, velika inicijativa u traženju govora u procesu komunikacije, as druge strane dovoljna kritičnost govora. Dakle, uprkos sličnosti govornog stanja, prognoza za govornu kompenzaciju i intelektualni razvoj ove djece je dvosmislena.
Značajno ograničenje aktivnog vokabulara očituje se u činjenici da dijete koristi istu brbljavu riječ ili kombinaciju zvukova za označavanje nekoliko različitih pojmova („bibi“ – avion, kiper, parobrod; „bobo“ – boli, podmazuje, daje injekcija). Postoji i zamjena naziva radnji nazivima predmeta i obrnuto (“adas” - olovka, crtanje, pisanje; “tui” - sjedi, stolica).
Tipična je upotreba rečenica od jedne riječi. Period jednorečnih rečenica se može posmatrati i tokom normalnog govornog razvoja deteta. Međutim, dominantan je tek 5-6 mjeseci. i uključuje mali broj riječi. U slučaju teške nerazvijenosti govora, ovaj period se dugo odgađa. Djeca s normalnim razvojem govora rano počinju koristiti gramatičke veze između riječi („daj mu kruha“ - daj mu kruha), koje mogu koegzistirati s bezobličnim konstrukcijama, postepeno ih istiskujući. Kod djece s općim nerazvijenošću govora dolazi do proširenja obima rečenica na 2-4 riječi, ali u isto vrijeme strukture rečenice ostaju potpuno pogrešno oblikovane („Matik tide thuya” - Dječak sjedi na stolici) . Ove pojave se ne primjećuju tokom normalnog razvoja govora.
Niske govorne sposobnosti djece praćene su lošim životnim iskustvom i nedovoljno diferenciranim predstavama o životu u okruženju (posebno u oblasti prirodnih pojava).
Postoji nedosljednost u izgovoru zvukova. U govoru djece preovlađuju 1-2-komponentne riječi. Prilikom pokušaja reprodukcije složenije strukture slogova, broj slogova se smanjuje na 2-3 (“avat” - krevetić, “amida” - piramida, “tika” - električni vlak). Poteškoće u odabiru riječi koje su slične po imenu, ali različite po značenju (čekić - mlijeko, kopa - valja - kupa se). Zadaci o zvučnoj analizi riječi djeci ovog nivoa (od kojih zvukova se sastoji riječ) su nerazumljivi.
Prelazak na govorni nivo IIrazvoj (početci običnog govora) obilježen je činjenicom da se pored gestova i brbljanja pojavljuju, iako iskrivljene, ali prilično konstantne uobičajene riječi.
Istovremeno se pravi razlika između nekih gramatičkih oblika. Međutim, to se događa samo u odnosu na riječi s naglašenim završetkom (sto - tablice; pjeva - pjevaj) i samo u vezi s nekim gramatičkim kategorijama. Ovaj proces je još uvijek prilično nestabilan, a gruba nerazvijenost govora kod ove djece je prilično izražena.
Dječije izjave su obično loše, dijete je ograničeno na nabrajanje direktno opaženih predmeta i radnji.
Priča na osnovu slike i pitanja izgrađena je primitivno, na kratkim, iako gramatički ispravnijim, frazama nego kod djece prvog nivoa. Istovremeno, nedovoljna razvijenost gramatičke strukture govora lako se uočava kada govorni materijal postane složeniji ili kada se ukaže potreba za korištenjem riječi i fraza koje dijete rijetko koristi u svakodnevnom životu.
Oblici broja, roda i padeža za takvu djecu u suštini nemaju značajnu funkciju. Promjena riječi je nasumične prirode, pa se pri njenoj upotrebi pravi mnogo različitih grešaka ("I'm playing mint" - igram se loptom).
Riječi se često koriste u užem smislu, nivo verbalne generalizacije je vrlo nizak. Ista riječ se može koristiti za imenovanje mnogih objekata koji su slični po obliku, namjeni ili drugim karakteristikama (na primjer, mrav, muva, pauk, buba - u jednoj situaciji - jednom od ovih riječi, u drugoj - s drugo). Ograničeni vokabular potvrđuje nepoznavanje mnogih riječi koje označavaju dijelove predmeta (grane, deblo, korijenje drveta), posuđe (posuda, poslužavnik, šolja), vozila(helikopter, motorni čamac), bebe životinja (vjeverica, jež, lisica) itd.
Postoji zaostajanje u upotrebi riječi-atributa predmeta koji označavaju oblik, boju, materijal. Zamjene naziva riječi često se pojavljuju zbog zajedništva situacija (rezi-suze, izoštravaju-siječe). Prilikom posebnog pregleda uočavaju se grube greške u upotrebi gramatičkih oblika:
· zamjena završetaka padeža (“rolled gokam” - vožnja na toboganu);
· greške u upotrebi brojevnih oblika i roda glagola („Kolya pityala“ - napisao je Kolya); pri mijenjanju imenica po brojevima (“da pamidka” - dvije piramide, “de kafi” - dva ormarića);
· nedostatak slaganja pridjeva s imenicama, brojeva s imenicama (“asin adas” - crvena olovka, “asin eta” - crvena traka, “asin aso” - crveni točak, “pat kuka” - pet lutaka, “tinya pato” – plava kaput, “Tinya kubika” - plava kocka “Tinya kata” - plava jakna);
· greške prilikom upotrebe predloških konstrukcija: često se prijedlozi potpuno izostavljaju, dok se imenica koristi u izvornom obliku („Kadas ladyt ayopka“ - Olovka leži u kutiji), moguća je i zamjena prijedloga („Bilježnica je pala i istopila se ” - Sveska je pala sa stola).
Veznici i čestice se rijetko koriste u govoru.
Mogućnosti izgovora djece značajno zaostaju za starosnom normom: postoji kršenje u izgovoru mekih i tvrdih zvukova, šištanja, zvižduka, zvučnih, glasnih i bezglasnih ("tupani" - tulipani, "Sina" - Zina, "tyava" - sova itd.); grube povrede u prenošenju riječi različitog slogovnog sastava. Najtipičnije smanjenje broja slogova (“teviki” - snjegovići).
Prilikom reprodukcije riječi, zvučni sadržaj je grubo poremećen: primjećuju se prestrojavanja slogova, glasova, zamjene i asimilacije slogova, skraćenice glasova kada se suglasnici poklapaju ("rovotnik" - kragna, "tena" - zid, "vimet" - medvjed). .
Dubinski pregled djece olakšava identifikaciju nedovoljno fonemskog sluha, njihovu nespremnost da ovladaju vještinama analize i sinteze zvuka (djetetu je teško pravilno odabrati sliku sa datim zvukom, odrediti položaj zvuka jednom riječju itd.). Pod uticajem posebne korektivne obuke, deca prelaze na novi - III nivo razvoja govora, koji im omogućava da prošire svoju verbalnu komunikaciju sa drugima. stepen razvoja govorakarakterizira prisustvo ekstenzivnog fraznog govora s elementima leksiko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti.
Djeca na ovom nivou dolaze u kontakt sa drugima, ali samo u prisustvu roditelja (vaspitača) koji daju odgovarajuća objašnjenja. Slobodna komunikacija je izuzetno teška. Čak i oni glasovi koje djeca mogu pravilno izgovoriti ne zvuče dovoljno jasno u njihovom samostalnom govoru.
Karakterističan je nediferenciran izgovor glasova (uglavnom zviždanja, šištanja, afrikata i sonoranti), kada jedan glas istovremeno zamjenjuje dva ili više glasova date fonetske grupe. Na primjer, dijete zamjenjuje glasove s, sh, ts glasom s, koji još nije jasno izgovoren.
Istovremeno, u ovoj fazi djeca već koriste sve dijelove govora, pravilno koriste jednostavne gramatičke oblike i pokušavaju konstruirati složene i složene oblike. Poboljšavaju se izgovorne sposobnosti djeteta (moguće je identificirati pravilno i netočno izgovorene glasove, prirodu njihovog kršenja), reprodukciju riječi različite strukture slogova i zvučnog sadržaja. Djeci obično više nije teško imenovati predmete, radnje, znakove, kvalitete i stanja koja su im dobro poznata iz životno iskustvo. Oni mogu slobodno da pričaju o svojoj porodici, sebi i svojim drugovima, događajima iz svog okolnog života i da napišu kratku priču.
U usmenoj komunikaciji djeca pokušavaju „zaobići” riječi i izraze koji su im teški. Ali ako takvu djecu stavite u uvjete u kojima se pokaže da je potrebno koristiti određene riječi i gramatičke kategorije, praznine u razvoju govora se pojavljuju sasvim jasno.
Iako djeca koriste opsežan frazni govor, imaju veće poteškoće u samostalnom sastavljanju rečenica nego njihovi vršnjaci koji inače govore.
Na pozadini tačnih rečenica mogu se pronaći i one negramatičke, koje nastaju, po pravilu, zbog grešaka u koordinaciji i upravljanju. Ove greške nisu stalne: isti gramatički oblik ili kategorija može se koristiti i ispravno i pogrešno u različitim situacijama.
Greške se uočavaju i pri građenju složenih rečenica s veznicima i srodnim riječima („Miša je skočio, atom je pao“ - Miša je plakao jer je pao). Kada sastavljaju rečenice na osnovu slike, djeca, često pravilno imenujući lik i samu radnju, ne uključuju u rečenicu nazive predmeta koje lik koristi.
Uprkos značajnom kvantitativnom rastu vokabulara, posebno ispitivanje leksičkih značenja omogućava nam da identifikujemo niz specifičnih nedostataka: potpuno nepoznavanje značenja niza reči (močvara, jezero, potok, petlja, remenje, lakat, stopalo, sjenica, veranda, veranda, itd.), netačno razumijevanje i upotreba niza riječi (porub - zašiti - izrezati, trim - izrezati). Među leksičkim greškama ističu se sljedeće:
a) zamjena naziva dijela predmeta imenom cijelog objekta (brojčanik je „sat“, dno je „čajnik“);
b) zamjena naziva profesija nazivima radnji (balerina - „tetka pleše“, pjevačica – „ujak pjeva“ itd.);
c) zamjena specifičnih pojmova generičkim i obrnuto (vrabac – „ptica“; drveće – „božićna drvca“);
d) razmjena karakteristika (visok, širok, dugačak - “veliki”, nizak – “mali”).
U slobodnom izražavanju djeca malo koriste prideve i priloge koji označavaju karakteristike i stanje predmeta i načina radnje.
Nedovoljna praktična vještina u korištenju metoda tvorbe riječi osiromašuje načine gomilanja vokabulara i ne daje djetetu priliku da razlikuje morfološke elemente riječi.
Mnoga djeca često griješe u tvorbi riječi. Tako se, uz pravilno oblikovane riječi, pojavljuju nenormativne riječi (“stolenok” - sto, "ljiljan" - vrč, "vaska" - vaza). Takve greške, kao izolovane, mogu se normalno javiti kod djece u ranijim fazama razvoja govora i brzo nestati.
Veliki broj grešaka javlja se u tvorbi relativnih prideva sa značenjem korelacije sa hranom, materijalima, biljkama itd. (“puhasto”, “pufasto”, “puhasto” - šal; “klyukin”, “klyukny”, “klyukonny” - žele; “steklyashkin”, „staklo“ - staklo, itd.).
Među greškama u gramatičkom oblikovanju govora najkonkretnije su sljedeće:
a) nepravilan slaganje prideva sa imenicama u rodu, broju, padežu;
b) nepravilan slaganje brojeva sa imenicama;
c) greške u upotrebi prijedloga - izostavljanja, zamjene, prestrojavanja;
d) greške u upotrebi oblika množine.
Zvučni dizajn govora kod dece sa III stepenom razvoja govora značajno zaostaje za starosnom normom: nastavljaju da imaju sve vrste poremećaja izgovora zvuka (poremećaji izgovora zviždanjem, šištanjem, L, L, R, Rb, defekti u glasu i ublažavanje je navedeno).
Postoje stalne greške u zvučnom sadržaju riječi, narušavanje slogovne strukture u najtežim riječima („Ginastičari nastupaju u cirkusu“ - Gimnastičari nastupaju u cirkusu; „Topovotik popravlja vodovodnu cijev“ - Vodoinstalater popravlja cijev za vodu).
Nedovoljan razvoj fonemskog sluha i percepcije dovodi do toga da djeca ne razvijaju samostalno spremnost za analizu zvuka i sintezu riječi, što im naknadno ne omogućava da uspješno savladaju pismenost u školi bez pomoći logopeda.
IV stepen razvoja govorakarakteriziraju manje promjene u svim komponentama jezika. Djeca nemaju očigledne smetnje u izgovoru zvukova imaju samo nedostatke u razlikovanju glasova [R - R"], [L - L"], [j], [Shch - Ch - Sh], [T" -; C - S - S"] itd. i uočeno je neobično kršenje slogovne strukture, dijete razumije značenje riječi, ali ne zadržava fonemsku sliku u pamćenju, zbog čega je zvučni sadržaj izobličen u različitim verzijama:
Perseveracija (uporno ponavljanje sloga) “bibliotekar” - bibliotekar;
prestrojavanja glasova i slogova “kosmonaut” - kosmonaut;
elizija (smanjenje samoglasnika tokom spajanja);
parafazija (zamjena slogova) “motokilista” - motociklista;
u rijetkim slučajevima, izostavljanje slogova "biciklist" - biciklista;
dodavanje zvukova "igrusha" - kruška i slogova - "vovaschi".
Sve se to može pratiti u poređenju sa normom, tj. četvrti nivo se određuje u zavisnosti od omjera kršenja strukture sloga i zvučnog punjenja.
Dakle, na osnovu predstavljene klasifikacije možemo zaključiti: prelazak s jednog nivoa razvoja govora na drugi određen je pojavom novih jezičkih sposobnosti, povećanjem govorne aktivnosti, promjenom motivacijske osnove govora i njegovog subjekta. semantičkog sadržaja. Ovako detaljna klasifikacija OHP-a neophodna je za postavljanje diferenciranije govorne dijagnoze tokom pregleda.
logopedska korekcija nerazvijenosti govora
Poglavlje 2. Logopedska dijagnostika OHP
Logopedski korektivni rad sa djecom sa smetnjama u razvoju govora bilo kojeg stepena razvoja govora planira se nakon sveobuhvatnog pregleda, tj. nakon govorne dijagnoze.
Tokom pregleda logoped identifikuje obim govornih veština deteta, upoređuje ih sa starosnim standardima, sa nivoom mentalnog razvoja, utvrđuje odnos između defekta i kompenzacione pozadine, govorne i kognitivne aktivnosti, analizira interakcije između proces ovladavanja zvučnom stranom govora, razvoj vokabulara i gramatičke strukture. Također je važno utvrditi odnos između razvoja izražajnog i upečatljivog govora djeteta; identificirati kompenzatornu ulogu očuvanih dijelova govorne sposobnosti; uporediti stepen razvijenosti jezičkih sredstava sa njihovom stvarnom upotrebom u verbalnoj komunikaciji.
Prilikom određivanja sadržaja ispita uzimaju se u obzir i općeprihvaćeni principi sveobuhvatnog proučavanja dječjeg govora i specifični:
· princip sveobuhvatnog proučavanja djeteta sa govornom patologijom (analiza primarne dokumentacije, psihološko-pedagoška studija djece predškolskog uzrasta, detaljan logopedski pregled)
· princip uzimanja u obzir starosnih karakteristika djece;
· princip dinamičnog učenja djece sa posebnim potrebama;
· princip kvalitativne analize rezultata.
Postoje 3 faze ispita.
Prva faza je indikativna. Logoped popunjava djetetov razvojni plan iz riječi roditelja, proučava dokumentaciju i razgovara sa djetetom.
U razgovoru s roditeljima otkrivaju se djetetove predgovorne reakcije, uključujući pjevušenje i brbljanje (modulirano). Važno je saznati u kojoj dobi su se pojavile prve riječi i koliki je kvantitativni odnos riječi u pasivnom i aktivnom govoru, kada su se pojavile rečenice od dvije riječi, više riječi, da li je razvoj govora prekinut (ako jeste, iz kojeg razloga ), kakva je govorna aktivnost djeteta, njegova društvenost, želja za uspostavljanjem kontakata sa drugima, u kom uzrastu su roditelji otkrili zastoj u razvoju govora, kakvo je govorno okruženje (osobine prirodnog govornog okruženja).
Tokom razgovora sa djetetom logoped uspostavlja kontakt s njim i usmjerava ga na komunikaciju. Djetetu se postavljaju pitanja koja pomažu u razjašnjavanju njegovih horizonata, interesovanja, odnosa prema drugima i orijentacije u vremenu i prostoru. Pitanja se postavljaju na način da su odgovori detaljni i obrazloženi. Razgovor daje prve informacije o djetetovom govoru i određuje smjer daljeg dubljeg ispitivanja različitih aspekata govora.
U drugoj fazi se vrši ispitivanje komponenti jezičkog sistema i na osnovu dobijenih podataka donosi se logopedski zaključak.
Istraživanje vokabulara
Prilikom pregleda rječnika, važno je saznati obim ekspresivnog vokabulara (prisustvo riječi koje označavaju različite pojave okolnog života i zastupljenost različitih dijelova govora u djetetovom rječniku). U tu svrhu odabiru se slike koje prikazuju predmete ili pojave, njihove radnje i kvalitete, koje su grupisane prema tematskom jedinstvu. Slike koje prikazuju radnje su takođe grupisane u skladu sa imenovanim principom, na primer, rad u porodici, u bašti, rad ljudi raznih profesija, glagoli koji označavaju kretanje, instrumentalne radnje itd. Materijal odabran za ovaj dio ispita mora odgovarati razvojnim standardima vezanim za uzrast. Učitelj poziva dijete da samostalno imenuje predmete, njihove kvalitete i radnje sa slika.
Međutim, da bi se razlikovali poremećaji u razvoju govora, važno je ne samo navesti činjenicu ograničenog vokabulara, već i utvrditi šta uzrokuje nedostatak određenih riječi kod djeteta: ograničeno iskustvo, znanje i ideje, ili poteškoće u reprodukciji naziva riječi, ili nedostatak razumijevanja njihovog značenja.
U tu svrhu se razjašnjava djetetovo razumijevanje značenja neimenovanih ili pogrešno imenovanih riječi (učitelj imenuje ove riječi, dijete pokazuje odgovarajuću sliku). Otkriva se i nivo razumijevanja riječi u aktivnom rječniku, tj. ne samo njihovu predmetnu korelaciju, već i pojmove koji odgovaraju ovim riječima, njihovo informatičko bogatstvo.
Da biste istražili opseg koncepata iza određene riječi, možete koristiti sljedeće zadatke:
· imenovanje (prikazivanje odgovarajuće slike) riječi koje su suprotne po značenju, na primjer, limun je kiselo, a šta je slatko; slon je veliki, a ko mali itd.
· uparivanje imena radnji sa onim objektima koji mogu izvršiti ovu radnju, na primjer, reći (pokazati) šta pluta, raste, topi se itd.
Pregledom rječnika (posebno imenovanjem riječi) moguće je steći predstavu o dječjem formiranju zvučnih slika riječi i mogućnostima njihove reprodukcije, kao i o slogovnoj strukturi riječi.
Ako dijete dosljedno reproducira zvučni sastav i slogovnu strukturu riječi, dopuštajući samo nepravilan izgovor pojedinih glasova ili izostavljanje glasova i slogova pri imenovanju višesložnih i fonemski teških riječi (sa kombinacijom suglasnika), potrebno je utvrditi postojeće nedostatke. u izgovoru zvuka i identificirati njihove uzroke. Ovi nedostaci mogu se javiti kod svih poremećaja govornog razvoja, uključujući i kod djece sa mentalnom retardacijom, zaostajanjem u mentalnom razvoju, rinolalijom, dizartrijom, alalijom (u fazi značajne kompenzacije defekta).
Normalno, do 3-4 godine, dijete je sposobno stabilno reproducirati zvučnu i slogovnu strukturu riječi, iako još uvijek ne izgovara pravilno sve glasove i dopušta izostavljanje glasova i slogova pri izgovoru složenih riječi; Djeca sa tipičnim oblicima mentalne retardacije dostižu ovaj nivo sa 5 godina. U slučaju izraženih poremećaja zvučne i slogovne strukture riječi koje ne odgovaraju djetetovoj dobi, ispitivanje perifernog govornog aparata i njegovih motoričkih funkcija također je ključno za razlikovanje ovih poremećaja. Ako dijete razumije većinu iznesenih riječi, ali ih ne imenuje ili ih imenuje brbljavo, sa oštrim izobličenjem zvučnog ili slogovnog sastava, što ne odgovara njegovom uzrastu, a pritom nema paralizu i parezu , može se misliti da su ovi nedostaci manifestacija alalije.
Ispitivanje gramatičke strukture govora.
Ima veliku dijagnostičku vrijednost za pravilno određivanje sadržaja korektivnog djelovanja.
Za diferencijalnu dijagnozu poremećaja u razvoju govora i rješavanje korektivnih problema važno je saznati kako djetetovo praktično razumijevanje značenja gramatičkih oblika, odnosa, kategorija i konstrukcija, tako i njihovu upotrebu u vlastitom govoru. Istovremeno se proučava razumijevanje i upotreba takvih gramatičkih jedinica čije je formiranje poremećeno u bilo kojem obliku nerazvijenosti govora, s jedne strane, as druge strane, nedostaci u čijem formiranju su dijagnostički priroda.
Otkriva se djetetovo razumijevanje sintaksičkih odnosa riječi (imenica) u rečenici i formiranje sistema deklinacije. U tu svrhu koriste se zadaci poput postavljanja pitanja od strane nastavnika različitim članovima rečenice izraženim imenicama u indirektnom padežu. Na primjer: Ko ima kokoške, mačiće, medvjediće? Koga ste vidjeli u zoološkom vrtu? Kome trebaju orasi, mlijeko, trava? Čime crtaju? Gdje rastu bobice i gljive? i tako dalje.
Tačni semantički odgovori na ova pitanja (djeca koja ne govore na njih odgovaraju pokazujući odgovarajuće slike) ukazuju na djetetovo praktično razumijevanje sintaksičke uloge riječi kojima se postavlja pitanje. Diferencirano razumijevanje pitanja: Ko? Šta? SZO? Šta? SZO? Šta? Kome? Zašto? Od koga? Kako? SZO? Šta? itd. kod normalne dece formira se do 3-4 godine, kod mentalno retardirane dece sa blagim stepenom - do 5-6 godina, sa složenijim stepenom mentalne retardacije - do 7-8 godina. Djeca sa primarnim subrazvijenim govorom, čak i ona čiji je nivo mentalnog razvoja na granici sa mentalnom retardacijom, također do 5. godine starosti stiču diferencirano razumijevanje ovih problema. Analizom verbalnih odgovora na ova pitanja (djeci sa izraženim poremećajima zvučne i slogovne strukture riječi, tj. koja su na II stepenu nerazvijenosti govora, pruža se pomoć u obavljanju ovog zadatka u verbalnom obliku: korijenski dio riječi riječ izgovara učitelj, a djeca joj dodaju samo nastavke, ovaj princip se čuva pri proučavanju upotrebe drugih gramatičkih oblika) sa stanovišta gramatičkog dizajna riječi omogućava analizu strukture agramatizma; , što ima dijagnostički značaj.
Također je bitno proučavanje razumijevanja gramatičkih veza slaganja riječi u rečenici i njihove upotrebe u vlastitom govoru.
U tu svrhu koriste se sljedeći zadaci:
· određivanje broja i roda imenice po brojevnim i rodnim završecima prideva i glagola. Na primjer: Pokažite na slici gdje je Sasha pronašao gljivu, gdje je Sasha pronašao pečurku itd.;
· Prilikom proučavanja vlastitog govora djeca odgovaraju na pitanja: Šta su dječak ili djevojčica radili (brali, ubrali pečurku)? Šta devojke, devojke rade (igraju se i igraju)? Koja lopta, bobica? itd.
Proučava se i gramatički sistem tvorbe riječi: razumijevanje najčešćih sufiksa i prefiksa, njihova upotreba u vlastitom govoru i proizvoljne tvorbe riječi po analogiji. Da biste to učinili, možemo preporučiti sljedeće zadatke:
· kada proučavaju razumijevanje riječi tvorbenih elemenata, traže od djeteta da pokaže slike koje odgovaraju osnovnim i izvedenim riječima, na primjer: Gdje ljudi uđu u tramvaj, izađu iz tramvaja? Gdje je posuda za šećer-šećer, dugme-dugme?
· pri proučavanju procesa tvorbe riječi po analogiji, nastavnik izgovara riječi sa istim tipom sufiksa ili prefiksa. Na primjer: Sapun leži u posudi za sapun, pepeo u pepeljari, a zatim postavlja djetetu pitanje: Gdje je šećer, pijesak? ili pojašnjava da od riječi crtanje možete smisliti riječ crtanje, od riječi čitati - čitanje, a zatim pita koju riječ možete smisliti od riječi pjevati, mukati itd.
Za utvrđivanje kršenja strukture rečenice koriste se sljedeći zadaci: sastavljanje rečenica na osnovu slika; ponavljanje i razumijevanje od strane djece rečenica različite strukture sa postupnim povećanjem volumena.
Ispitivanje koherentnog govora.
Pokazuje se kako dijete može samostalno sastaviti priču na osnovu slike, niza slika, prepričavanja, opisne priče (na osnovu prezentacije).
Ispitivanje izgovora zvukova i fonemskog sluha.
Istovremeno, provjeravaju kako dijete izgovara zvuk: u izolaciji; u slogovima (direktno, obrnuto, sa kombinacijom suglasnika); u riječima (zvuk je na različitim pozicijama: na početku, u sredini, na kraju riječi); u rečenicama; u tekstovima.
Prilikom odabira leksičkog materijala pridržavati se sljedećih principa:
· zasićenost leksičkog materijala datim zvukom;
· raznovrsnost leksičkog materijala;
· isključivanje neispravno izgovorenih zvukova iz prezentiranog govornog materijala;
· uključivanje mješovitih glasova u riječi;
· uključivanje riječi složenog slogovnog sastava;
· odvojeno ispitivanje mekih-tvrdih varijanti fonema.
Pri ispitivanju izgovora zvuka koriste se sljedeće metodičke tehnike: samostalno imenovanje leksičkog materijala; ponavljanje riječi za logopedom; zajednički i samostalan izgovor riječi i rečenica.
Rezultati pregleda evidentiraju prirodu poremećaja izgovora zvuka: zamjena glasova; zvuci koji nedostaju; antropofonski defekt (izobličenje izgovora); zbunjenost, nestabilan izgovor zvukova.
Ispitivanje fonemskog sluha provodi se primjenom općeprihvaćenih tehnika u logopedskoj terapiji:
· prepoznavanje negovornih zvukova;
· razlikovanje visine, jačine, boje glasa;
· razlikovanje riječi koje su slične po zvučnom sastavu;
· diferencijacija slogova;
· diferencijacija fonema;
· osnovne vještine analize zvuka.
Ispitivanje slogovne strukture i zvučnog sadržaja riječi.
Za određivanje stepena do kojeg su djeca savladala strukturu slogova, odabiru se slike predmeta i predmeta (65 slika), s naznakom različite vrste profesije i aktivnosti vezane za njih. Zvučni sastav je raznolik: različit broj slogova sa kombinacijom suglasnika, uključujući zviždanje, siktanje, afrikate u kombinaciji sa glasovima t, d, k, k, b itd.
Ispitivanje uključuje kako reflektirani izgovor riječi i njihovih kombinacija, tako i samostalan izgovor. Posebna pažnja posvećena je ponovnoj reprodukciji riječi i rečenica u različitim govornim kontekstima.
Rezultati sveobuhvatnog pregleda se sumiraju u formi logopedskog izvještaja, koji ukazuje na stepen razvoja govora djeteta i oblik govorne anomalije.
Logopedski izvještaj otkriva stanje govora i ima za cilj prevladavanje specifičnih poteškoća djeteta uzrokovanih kliničkim oblikom govorne anomalije.
U trećoj fazi, logoped provodi dinamičko posmatranje djeteta tokom procesa učenja i razjašnjava manifestacije defekta.
Nakon sveobuhvatnog pregleda predviđen je korektivno-obrazovni rad sa djecom.
Zaključak
Uprkos očiglednoj jednostavnosti klasifikacije OHP-a, različiti stručnjaci se ne slažu oko mnogih kriterijuma za postavljanje dijagnoze. Na primjer, jedni smatraju da se OPD klasificira prema stupnju razvoja govora kod djece, bez obzira na dob, dok drugi kažu da je dijagnoza OPD-a prije 4-5 godine života preuranjena. Postoje i rasprave o ispravnoj formulaciji dijagnoze: postoje pristalice i jasnih, sažetih formulacija i detaljnih opisnih dijagnoza.
Vjerovatno je svako od njih na svoj način u pravu, jer je svako dijete jedinstveno, a njegov fizički i mentalni razvoj, a posebno razvoj govora, može se odvijati drugačije od druge djece. Osim toga, čak i strogo slijedeći općeprihvaćene norme o vremenu razvoja govora, nije uvijek moguće jasno odrediti jedan ili drugi nivo OHP-a, jer različiti aspekti govora mogu imati različite razine razvoja. Stoga je potreban individualan i, što je bitno, sveobuhvatan pristup, kako u pregledu, tako i u izboru metoda za korekciju OHP.
Jedno je sigurno: logopedski rad sa decom koja zaostaju u govornom razvoju mora početi što je ranije moguće. Identifikacija odstupanja, njihova ispravna klasifikacija i prevazilaženje u uzrastu kada je jezični razvoj djeteta daleko od potpune, čini se vrlo teškim, ali važnim.
U savremenoj logopediji poremećaji govora se ne razmatraju nezavisno od mentalnog razvoja djeteta, stoga odnos između govorne aktivnosti djece i svih aspekata njihovog mentalnog razvoja treba biti u fokusu pažnje logopeda.
Spisak korišćene literature:
1.Belova-David R.A. Oštećenje govora kod predškolske djece. - M., 1972.
2.Volkova L.S., Lalaeva R.I., Mastyukova E.M. i dr. Logopedija: Udžbenik. priručnik za studente pedagogije. instituti za specijal "Defektologija"; - M., 1989.
.Žukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Prevazilaženje opšte nerazvijenosti govora kod dece predškolskog uzrasta. - M.: Obrazovanje, 1990.
.Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Metode logopedskog rada na razvoju vokabulara kod predškolske djece sa općim nedostatkom govora. - M., 2003.
.Levina R.E. opšte karakteristike nerazvijenost govora kod djece i njegov utjecaj na ovladavanje pisanjem. - M., 2003.
.Nikashina N.A. Formiranje govora i njegova nerazvijenost. - M, 2003.
.Pojmovni i terminološki rječnik logopeda / Ed. IN AND. Seliverstova. - M., 1997.
.Filicheva T.B. Četvrti stepen nerazvijenosti govora. - M., 2003
.Filicheva T.B. Principi, metode, organizacija psihološkog i pedagoškog ispitivanja djece sa općim nedostatkom govora - M., 2003.
Uz normalan razvoj govora, djeca do 5 godina slobodno koriste prošireni frazni govor i različite konstrukcije složenih rečenica. Imaju dovoljan vokabular i vladaju vještinama tvorbe riječi i fleksije. Do tog vremena se konačno formira ispravan izgovor zvuka i spremnost za analizu i sintezu zvuka.
Međutim, ne u svim slučajevima ovi procesi se odvijaju dobro: kod neke djece, čak i s normalnim sluhom i inteligencijom, formiranje svake od komponenti jezika naglo kasni: fonetika, vokabular, gramatika. Ovu povredu je prvi utvrdio R.E. Levina i definiše se kao opšta nerazvijenost govora.
Sva djeca s općim nerazvijenošću govora uvijek imaju kršenje izgovora zvuka, nerazvijenost fonemskog sluha i izraženo zaostajanje u formiranju vokabulara i gramatičke strukture.
Opća nerazvijenost govora može se manifestirati u različitim stupnjevima. Dakle, postoje tri nivoa razvoja govora.
Istepen razvoja govora karakteriziraju odsustvo govora (tzv. „djeca bez riječi“).
Djeca na ovom nivou za komunikaciju koriste uglavnom brbljave riječi, onomatopeju, pojedinačne imenice i glagole svakodnevnog sadržaja, te fragmente brbljavih rečenica čiji je zvučni dizajn mutan, nejasan i krajnje nestabilan. Često dijete svoje “izjave” pojačava izrazima lica i pokretima. Slično stanje govora može se uočiti i kod mentalno retardirane djece. Međutim, djeca s primarnim nerazvijenošću govora imaju niz karakteristika koje im omogućavaju da se razlikuju od djece oligofrene (mentalno retardirane djece). To se prvenstveno odnosi na obim takozvanog pasivnog vokabulara, koji znatno premašuje aktivni. Kod mentalno retardirane djece takva razlika nije uočena. Nadalje, za razliku od djece s mentalnom retardacijom, djeca s općim nerazvijenošću govora koriste različite geste i ekspresivne izraze lica kako bi izrazili svoje misli. Odlikuje ih, s jedne strane, velika inicijativa u traženju govora u procesu komunikacije, as druge strane dovoljna kritičnost njihovog govora.
Dakle, uprkos sličnosti govornog stanja, prognoza za govornu kompenzaciju i intelektualni razvoj ove djece je dvosmislena.
Značajno ograničenje aktivnog vokabulara očituje se u tome što dijete koristi istu brbljavu riječ ili kombinaciju zvukova za označavanje nekoliko različitih pojmova („bibi“ – avion, kiper, parobrod; „bobo“ – boli, podmazuje, daje injekcija). Postoji i zamjena naziva radnji nazivima objekata i obrnuto (“adas” - olovka, crtanje, pisanje;"tui" - sjediti, stolica).
Karakteristična je upotreba rečenica od jedne riječi. Kako primećuje N.S. Žukova, period jednorečne rečenice, rečenice napravljene od amorfnih korenskih reči, može se posmatrati i tokom normalnog govornog razvoja deteta. Međutim, on je dominantan samo 5-6 mjeseci i uključuje mali broj riječi. U slučaju teške nerazvijenosti govora, ovaj period se dugo odgađa. Djeca s normalnim razvojem govora rano počinju da koriste gramatičke veze između riječi („daj heba“ - daj mi hleba) koji mogu koegzistirati s bezobličnim strukturama, postepeno ih istiskujući. Kod djece s općim nerazvijenošću govora dolazi do proširenja obima rečenice na 2-4 riječi, ali u isto vrijeme sintaktičke strukture ostaju potpuno pogrešno oblikovane („Matik tide thuya” - Dječak sjedi na stolici). Ove pojave se nikada ne primećuju tokom normalnog razvoja govora.
Niske govorne sposobnosti djece praćene su lošim životnim iskustvom i nedovoljno diferenciranim predstavama o životu u okruženju (posebno u oblasti prirodnih pojava).
Postoji nestabilnost u izgovoru zvukova i njihova difuznost. U govoru djece preovlađuju riječi od 1-2 sloga. Prilikom pokušaja reprodukcije složenije strukture slogova, broj slogova se smanjuje na 2 - 3 (“avat” - krevetac,"amida" - piramida,"tika" - voz). Fonemska percepcija je ozbiljno poremećena, poteškoće se javljaju čak i pri odabiru riječi koje su slične po imenu, ali različite po značenju (čekić - mlijeko, kopa - valja - kupa se). Zadaci o zvučnoj analizi riječi djeci ovog nivoa su nerazumljivi.
Da li vam se sviđa članak? Reci svojim prijateljima!
Prijelaz na IIstepen razvoja govora(početci običnog govora) obilježeno je činjenicom da se pored gestova i brbljanja pojavljuju, iako iskrivljene, ali prilično stalne uobičajene riječi ("Aljazai. Djeca Aljazaija ubijaju. Kaputn, lidome, ljabaka. Litja daje zemlja" - Harvest. Djeca beru. Kupus, paradajz, jabuke. Lišće pada na zemlju).
Istovremeno se pravi razlika između nekih gramatičkih oblika. Međutim, to se događa samo u vezi s riječima s naglašenim završetkom. (sto - stolovi; cvili– pjevati) a odnose se samo na neke gramatičke kategorije. Ovaj proces je još uvijek prilično nestabilan, a gruba nerazvijenost govora kod ove djece je prilično izražena.
Dječije izjave su obično loše, dijete je ograničeno na nabrajanje direktno opaženih predmeta i radnji.
Priča na osnovu slike i pitanja izgrađena je primitivno, na kratkim, iako gramatički ispravnijim, frazama nego za djecu prvog nivoa. Istovremeno, nedovoljna formiranost gramatičke strukture govora lako se uočava kada govorni materijal postane složeniji ili kada se pojavi potreba za korištenjem riječi i fraza koje dijete rijetko koristi u svakodnevnom životu.
Oblici broja, roda i padeža za takvu djecu u suštini nemaju značajnu funkciju. Promjena riječi je nasumične prirode, pa se zbog toga prave mnoge različite greške pri njenoj upotrebi ("I'm playing mint" - igram sa loptom).
Riječi se često koriste u užem smislu, nivo verbalne generalizacije je vrlo nizak. Ista riječ može se koristiti za imenovanje mnogih predmeta koji su slični po obliku, namjeni ili drugim karakteristikama (mrav, muva, pauk, buba - u jednoj situaciji - jednom od ovih riječi, u drugoj - drugom; čaša, staklo označeno sa bilo koju od ovih riječi). Ograničeni vokabular potvrđuje nepoznavanje mnogih riječi koje označavaju dijelove subjekta (grane, deblo, korijenje drveća), posuđe (posuda, poslužavnik, šolja), prevozno sredstvo (helikopter, motorni čamac), bebe životinja (vjeverica, jež, lisica) i sl.
Postoji zaostajanje u upotrebi riječi-znakova predmeta koji označavaju oblik, boju, materijal. Zamjene naziva riječi često se pojavljuju zbog zajedničkosti situacija (seče - kida, oštri - seče). Prilikom posebnog pregleda uočavaju se grube greške u upotrebi gramatičkih oblika:
1) zamjena završnica padeža (“rolled-gokam” - vožnja toboganom);
2) greške u upotrebi brojevnih oblika i roda glagola („Kolya pityala“ - Kolya je napisao); pri mijenjanju imenica prema brojevima (“da pamidka” - dvije piramide,"dv cafe" - dva ormarića);
3) neslaganje prideva sa imenicama, brojeva sa imenicama (“asin adas” - crvena olovka,"asin eta" - crvena traka,"asin aso" - crveni točak,"pat kuka" - pet lutaka,"tinya pato" - plavi kaput,"mala kocka" - plava kocka,"Tinya mačka" - plava jakna).
Djeca mnogo griješe kada koriste predloške konstrukcije: često se prijedlozi potpuno izostavljaju, dok se imenica upotrebljava u izvornom obliku (“Kadas ledit aepka” - Olovka je u kutiji) Moguća je i zamjena prijedloga („Tetatka je pala i istopila se“ - Sveska je pala sa stola).
Veznici i čestice se rijetko koriste u govoru.
Mogućnosti izgovora djece značajno zaostaju za starosnom normom: postoji kršenje u izgovoru tihih i tvrdih zvukova, šištanja, zvižduka, zvučnih, glasnih i bezglasnih ("tupani" - tulipani,"Sina" - Zina,"Tyava" - sova itd.); grube povrede u prenošenju riječi različitog slogovnog sastava. Najtipičnije smanjenje broja slogova (“teviki” - snjegovići).
Prilikom reprodukcije riječi, zvučni sadržaj je grubo poremećen: prestrojavanje slogova, glasova, zamjena i asimilacija slogova, skraćenja glasova kada se suglasnici poklapaju ("rovotnik" - ovratnik,"tena" - zid,"imati" -medved).
Dubinski pregled djece omogućava lako identifikaciju nedostatka fonemskog sluha, njihovu nespremnost da ovladaju vještinama analize i sinteze zvuka (djetetu je teško pravilno odabrati sliku sa datim zvukom, odrediti položaj zvuka u reči itd.). Pod uticajem posebne korektivne obuke, deca prelaze na novi - III nivo razvoja govora, koji im omogućava da prošire svoju verbalnu komunikaciju sa drugima.
IIIstepen razvoja govora karakterizira prisustvo ekstenzivnog fraznog govora s elementima leksiko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti.
Deca ovog nivoa stupaju u kontakt sa drugima, ali samo u prisustvu roditelja (vaspitača), koji daju odgovarajuća objašnjenja („Mama je otišla aspak. I onda je dete otišlo tamo, ona je pozvana. Onda nisu udarili u aspalki su onda poslali čopor. Išla sam u zoološki vrt sa majkom. A onda je prošetala, gdje je kavez, tamo je i majmun. Onda nismo išli u zoološki vrt. Zatim smo otišli u park).
Slobodna komunikacija je izuzetno teška. Čak i oni glasovi koje djeca mogu pravilno izgovoriti ne zvuče dovoljno jasno u njihovom samostalnom govoru.
Karakterističan je nediferencirani izgovor glasova (uglavnom zviždanja, šištanja, afrikata i sonora), kada jedan glas istovremeno zamjenjuje dva ili više glasova date fonetske grupe. Na primjer, dijete zamjenjuje glasom s", koji još nije jasno izgovoren, glasove s ("čizme" umjesto čizme), sh ("syuba" umjesto krzneni kaput), ts („saplya“ umjesto čaplja).
Istovremeno, u ovoj fazi djeca već koriste sve dijelove govora, pravilno koriste jednostavne gramatičke forme, pokušavaju graditi složene i složene rečenice („Kola je poslao glasnika u šumu, protrljao je malu vjevericu, a Kolja ima mačku pozadi” - Kolja je otišao u šumu, uhvatio malu vjevericu, a Kolja je živio u kavezu).
Poboljšavaju se izgovorne sposobnosti djeteta (moguće je identificirati pravilno i netočno izgovorene glasove, prirodu njihovog kršenja), reprodukciju riječi različite strukture slogova i zvučnog sadržaja. Djeci obično više nije teško imenovati predmete, radnje, znakove, kvalitete i stanja koja su im dobro poznata iz životnog iskustva. Oni mogu slobodno da pričaju o svojoj porodici, sebi i drugovima, događajima iz okolnog života, napišu kratku priču („Mačka poshya kueuke. I tako ona želi da jede sypyatku. Oni beže. Mačka je prljava kuitsa. Sypyatkah mogo 'Shama shtoit', ona mačku. Mačka je otišla do kokoške. A sada želi da jede piletinu. Oni trče. Mačku je otjerala kokoška. Ima puno pilića. Stoji samostalno. Piletina je dobra, otjerala je mačku).
Međutim, pažljivo proučavanje stanja svih aspekata govora omogućava nam da identificiramo jasnu sliku nerazvijenosti svake od komponenti jezičnog sistema: vokabulara, gramatike, fonetike.
U usmenoj komunikaciji djeca pokušavaju „zaobići” riječi i izraze koji su im teški. Ali ako takvu djecu stavite u uvjete u kojima se pokaže da je potrebno koristiti određene riječi i gramatičke kategorije, praznine u razvoju govora se pojavljuju sasvim jasno.
Iako djeca koriste opsežan frazni govor, imaju veće poteškoće u samostalnom sastavljanju rečenica nego njihovi vršnjaci koji inače govore.
Na pozadini tačnih rečenica mogu se pronaći i one negramatičke, koje nastaju, po pravilu, zbog grešaka u koordinaciji i upravljanju. Ove greške nisu stalne: isti gramatički oblik ili kategorija može se koristiti i ispravno i pogrešno u različitim situacijama.
Greške se također primjećuju pri konstruiranju složenih rečenica s veznicima i srodnim riječima („Misha zyapyakal, atom-mu je pao“ - Miša je plakao jer je pao). Kada sastavljaju rečenice na osnovu slike, djeca, često pravilno imenujući lik i samu radnju, ne uključuju u rečenicu nazive predmeta koje lik koristi.
Unatoč značajnom kvantitativnom rastu vokabulara, posebno ispitivanje leksičkih značenja omogućava nam da identifikujemo niz specifičnih nedostataka: potpuno nepoznavanje značenja određenog broja riječi (močvara, jezero, potok, omča, trake, lakat, stopalo, sjenica, veranda, trijem itd.), netačno razumijevanje i korištenje određenog broja riječi (porub - šivati - krojiti, obrub - krojiti). Među leksičkim greškama ističu se sljedeće:
a) zamjena naziva dijela objekta imenom cijelog objekta (broj sata -"gledati", dno -"čajnik");
b) zamjena naziva zanimanja nazivima radnji (balerina- "Tetka pleše" pjevačica -„ujak pjeva” itd.);
c) zamjena specifičnih koncepata generičkim i obrnuto, (vrabac -"ptica"; drveće- "Božićna drvca");
d) razmjena karakteristika (visok, širok, dugačak-"veliki", kratko- "mali").
U slobodnom izražavanju djeca malo koriste prideve i priloge koji označavaju karakteristike i stanje predmeta i načina radnje.
Nedovoljna praktična vještina u korištenju metoda tvorbe riječi osiromašuje načine gomilanja vokabulara i ne daje djetetu priliku da razlikuje morfološke elemente riječi.
Mnoga djeca često griješe u tvorbi riječi. Tako se uz ispravno oblikovane riječi pojavljuju nestandardne ("tabela" - sto,"lokvanj" - bokal,"vaza" - vaza). Takve greške, kao izolovane, mogu se normalno javiti kod djece u ranijim fazama razvoja govora i brzo nestati.
Veliki broj grešaka javlja se u tvorbi relativnih prideva sa značenjem korelacije sa prehrambenim proizvodima, materijalima, biljkama itd. („puhasti”, „pufasti”, „puhasti” - šal; „klyukin”, „klyukny”, „klyukonny” - žele; „steklyashkin”, „staklo” - staklo, itd.).
Među greškama u gramatičkom oblikovanju govora najkonkretnije su sljedeće:
a) nepravilan slaganje prideva sa imenicama u rodu, broju, padežu („Knjige leže na velikim (velikim) stolovima“ - Knjige leže na velikim stolovima);
b) nepravilan slaganje brojeva sa imenicama („tri medveda“ - tri medvjeda,"pet prstiju" - pet prstiju;"dve olovke" - dvije olovke i tako dalje.);
c) greške u upotrebi predloga - izostavljanja, zamene, izostavljanja („Išli smo u prodavnicu sa mojom majkom i bratom“ - Išli smo u radnju sa mojom majkom i bratom;"Lopta je pala sa police" - Lopta je pala s police);
d) greške u upotrebi oblika množine („Ljeti sam bio na selu kod bake. Ima rijeka, puno drveća, gu-si”).
Fonetski dizajn govora kod djece sa III stepenom razvoja govora značajno zaostaje za starosnom normom: i dalje ispoljavaju sve vrste poremećaja izgovora zvuka (sigmatizam, rotacizam, lambdacizam, glasovne i ublažavajuće mane).
Postoje stalne greške u zvučnom punjenju riječi, kršenje slogovne strukture u najtežim riječima („Ginasti nastupaju u cirkusu“ - Gimnastičari nastupaju u cirkusu;"Topovotik popravlja kanalizaciju" - Vodoinstalater popravlja vodovod;"Takikha tet tan" - Tkalac tka tkaninu.
Nedovoljan razvoj fonemskog sluha i percepcije dovodi do toga da djeca ne razvijaju samostalno spremnost za analizu zvuka i sintezu riječi, što im naknadno ne omogućava da uspješno savladaju pismenost u školi bez pomoći logopeda.
Dakle, ukupnost navedenih praznina u fonetsko-fonemskoj i leksičko-gramatičkoj strukturi djetetovog govora predstavlja ozbiljnu prepreku njegovom savladavanju općeg vrtićkog, a potom i općeobrazovnog programa.
Filicheva T.B., Cheveleva N.A.
Poremećaji govora kod djece. – M., 1993.
- Priprema prženih paprika za zimu: recepti sa belim lukom u ulju i marinadom
- Kiseli sos. Recepti za kuvanje. Slatko-kiseli sos za piletinu (recept korak po korak) Gotov slatko-kiseli sos
- Pire od bundeve: recepti sa piletinom, sirom, kajmakom, dijetalni i za djecu, od Julije Vysotske, u loncu i sporo kuhaču
- Recepti za brašno od orašastih plodova