Profesionalne kompetencije u kreativnom radu, šta napisati. Uloga nastavnika u razvoju kreativnih kompetencija učenika u procesu kreiranja kolektivnog projekta
U članku se obrazlaže potreba za razvojem modela za formiranje profesionalne kreativne kompetencije nastavnika stručnog obrazovanja, čije je specifičnost pedagoškog stvaralaštva određena binarnom suštinom njegove kvalifikacije. Razmatra se suština i sadržaj pojma „profesionalna kreativna kompetencija nastavnika stručnog obrazovanja“. Na osnovu analize psihološko-pedagoške literature i upotrebe metodoloških pristupa (sistemskih, sinergijskih, kompetentnih i aktivnosti baziranih) u osnovi problema koji se proučava, izrađen je model za formiranje profesionalne kreativne kompetencije nastavnika stručnog osposobljavanja. teorijski utemeljen i razvijen, koji je predstavljen kao pedagoški sistem koji uključuje niz međusobno povezanih komponenti: ciljnu, metodološku, sadržajnu, proceduralno-tehnološku i dijagnostičko-rezultativnu komponentu. Posebnost modela je struktura proceduralne i tehnološke komponente, koja predstavlja strategiju formiranja profesionalne kreativne kompetencije budućeg nastavnika stručnog obrazovanja u kontekstu njegovog kreativnog samorazvoja. Eksperimentalno je dokazana efikasnost njegove upotrebe u uslovima univerzitetske nastave.
stručna kompetencija nastavnika
pedagoški sistem
profesionalne kreativne kompetencije
stručni nastavnik
1. Andreev V.I. Dijalektika obrazovanja i samoobrazovanja kreativne ličnosti: osnove pedagogije kreativnosti. – Kazan: Izdavačka kuća Kazan. Univerzitet, 1988. – 236 str.
2. Gnatyshina E.A. Teorijski aspekti upravljanja inovacionim procesima u ustanovi stručnog pedagoškog obrazovanja: monografija. – M.: Kompanija Sputnjik-plus, 2007. – 184 str.
3. Zvyaginsky V.I. Istraživačka aktivnost nastavnika: udžbenik. selo za studente univerziteti – M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2008. – 176 str.
4. Zeer E.F. Modernizacija stručnog obrazovanja: pristup zasnovan na kompetencijama: udžbenik. dodatak. – M.: Moskovski psihološki i socijalni institut, 2005. – 216 str.
5. Leontjev D.A. Samoostvarenje i bitne snage čovjeka. – M.: Smysl, 1997. – 127 str.
6. Morozov A.V., Chernilevsky D.V. Kreativna pedagogija i psihologija. – M.: Akademski projekat, 2004. – 560 str.
7. Selevko G.K. Alternativne pedagoške tehnologije. – M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2005. – 224 str.
8. Tutolmin A.V. Formiranje stručne i kreativne kompetencije studenta nastavnika: metodologija i analiza eksperimenta: monografija. – Glazov: Glazov State. ped. Institut nazvan po V.G. Korolenko, 2006. – 250 str.
9. Chernilevsky D.V. Kreativna pedagogija i psihologija: udžbenik. priručnik za univerzitete.
Uvođenje Federalnih državnih obrazovnih standarda za visoko stručno obrazovanje, koji određuju izglede za ulazak Rusije u evropski obrazovni prostor, objektivno stavlja među prioritete problem kvalitetne obuke stručnog nastavnog kadra, što se ogleda u projektu Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije „O prioritetnim pravcima razvoja obrazovnog sistema Ruske Federacije“ i drugi konceptualni dokumenti. Postoji potreba za nastavnicima koji ne samo da imaju dovoljnu zalihu stručnih znanja i vještina, već imaju i kreativnu individualnost i spremni su da uspješno ostvare svoj kreativni potencijal, sposobni za inovativnost i pedagošku kreativnost. S tim u vezi, problem formiranja stručne kreativne kompetencije budućih stručnih nastavnika, čije je specifičnost pedagoškog stvaralaštva određena binarnom suštinom njihovih kvalifikacija, a manifestuje se u originalnosti i novini kako samog procesa, tako i rezultata pedagoškog rada. djelatnost, u primjeni kreativnog pristupa u procesu rješavanja teorijskih i praktičnih zadataka, širok spektar profesionalno važnih kreativnih kvaliteta koji osiguravaju potpunu realizaciju njihovih profesionalnih aktivnosti.
Opšte teorijske osnove za formiranje profesionalne kompetencije razotkrivene su u radovima V.I. Bidenko, E.F. Zeera, I.A. Zimnyaya, A.K. Markova, L.M. Mitina, J. Ravena i drugi; Karakteristike obuke stručnog nastavnog kadra za osnovno i srednje stručno obrazovanje ogledaju se u radovima N.N. Bulynsky, G.N. Žukova, P.F. Kubruško, O.L. Nazarova, G.M. Romantseva, E.V. Tkačenko i drugi.
Naša analiza pedagoških istraživanja pokazuje da se naučnici prvenstveno okreću proučavanju pojedinačnih aspekata profesionalne kreativne kompetencije (N.A. Borisova, A.A. Verbitsky, E.A. Gnatyshina, M.V. Clarin, E.A. Klimov, N. E. Kostyleva, N.I. Khrapchenkova, itd.), bez posmatrajući ga kao integralni pedagoški fenomen, govore o njegovom formiranju, izostavljajući sposobnost za samorazvoj u procesu profesionalnog i ličnog razvoja. Takođe, nisu našli odgovarajuće teorijsko opravdanje za ciljeve, zadatke, sadržaje i tehnologije za formiranje profesionalne kreativne kompetencije nastavnika stručnog osposobljavanja u fazi univerzitetskog obrazovanja.
Stručna kreativna kompetencija nastavnika stručnog obrazovanja, sa naše tačke gledišta, treba ga posmatrati kao integrativno svojstvo osobe, uključujući sistem posebnih znanja, veština, motiva i skup profesionalno važnih kvaliteta koji obezbeđuju spremnost za obavljanje profesionalne kreativne aktivnosti, odražavajući binarnu suštinu pedagoški proces.
Profesionalna kreativna kompetencija je kvalitativna karakteristika nivoa pripremljenosti specijaliste za nastavne aktivnosti, kao i element profesionalne pedagoške kompetencije, njen zatvoreni podsistem i kombinuje tri glavne komponente - motivacijski, uključujući profesionalnu i kreativnu orijentaciju (motivi profesionalnog stvaralaštva, motiv postignuća, motiv kreativnog samorazvoja) - kognitivni, definisanje znanja iz oblasti pedagogije i psihologije kreativnosti (znanja o kreativnoj profesionalno pedagoškoj delatnosti, ulozi pedagoškog stvaralaštva i kreativnog samorazvoja u njemu); aktivan, uključujući gnostičke, dizajnerske, istraživačke, organizacijske vještine i profesionalno važne kreativne kvalitete , čija ukupnost osigurava punu realizaciju nastavnikove profesionalne i kreativne aktivnosti, njenu efektivnost i produktivnost (kreativna aktivnost, empatija, kreativnost, refleksivnost).
Profesionalnu kreativnu kompetenciju kao subjektivnu pojavu karakteriše dinamizam i varijabilnost zbog transformacija koje se dešavaju u nastavnikovom iskustvu i razvoju njegovog kreativnog potencijala. Po našem mišljenju, profesionalna kreativna kompetencija je ta koja nastavniku omogućava kreativnu samorealizaciju i profesionalni uspjeh.
Smatramo prikladnim obratiti se metodi modeliranja koja će nam omogućiti da zamislimo proces formiranja profesionalne kreativne kompetencije budućih nastavnika stručnog obrazovanja, budući da je modeliranje, kao istraživačka metoda, prema V.I početno stanje transformisanog procesa ili objekta, modeli željenog stanja na kraju planiranog perioda i model prelaska iz jednog stanja u traženo.
Strukturno-sadržajni model za formiranje profesionalne kreativne kompetencije budućih nastavnika stručnog obrazovanja koji smo razvili je pedagoški sistem koji uključuje međusobno povezane komponente: ciljnu, metodičku, sadržajnu, proceduralno-tehnološku i dijagnostičko-rezultativnu. Strukturne komponente modela otkrivaju unutrašnju organizaciju procesa formiranja profesionalne kreativne kompetencije budućih nastavnika stručnog osposobljavanja – cilj, ciljeve, sadržaj, sredstva, faze – i odgovorne su za stalnu reprodukciju interakcije između elemenata ovog procesa. .
Ciljna komponenta Model obuhvata sistem ciljeva i zadataka za formiranje profesionalne kreativne kompetencije budućih nastavnika stručnog obrazovanja. Ova komponenta formira sistem i djeluje u odnosu na druge komponente kao kontrolno tijelo; služi kao odlučujući faktor u razvoju njihovog sadržaja. Definisali smo kao željeni rezultat cilj- formiranje profesionalne kreativne kompetencije budućih nastavnika stručnog osposobljavanja u univerzitetskom okruženju.
Za ostvarenje cilja postavljaju se sledeći zadaci: 1) formiranje motiva za profesionalno stvaralaštvo, motiva za postignuće i kreativnog samorazvoja; 2) proširiti ideje u oblasti pedagogije i psihologije kreativnosti (znanja o kreativnoj pedagoškoj delatnosti, ulozi pedagoškog stvaralaštva i stvaralačkom samorazvoju u njemu); 3) da se formiraju profesionalne kreativne sposobnosti (gnostičke, dizajnerske, istraživačke, organizacione) i profesionalno važne kreativne kvalitete (kreativna aktivnost, empatija, kreativnost, refleksivnost).
Metodološka komponenta Model je predstavljen skupom metodoloških pristupa (sistemski, sinergijski, zasnovani na kompetencijama i aktivnostima) koji su u osnovi problema koji se proučava; principa, čije poštovanje reguliše proces formiranja profesionalne kreativne kompetencije budućih nastavnika stručnog obrazovanja.
Sistematski pristup (I.V. Blauberg, V.N. Sadovski, E.G. Yudin i dr.) omogućava nam da proces formiranja profesionalne kreativne kompetencije budućih stručnih nastavnika posmatramo kao složen pedagoški sistem; istaknuti sistemotvorni faktor u formiranju profesionalne kreativne kompetencije budućih nastavnika stručnog obrazovanja, odnosno cilj; identifikovati komponente projektovanog modela, njihovo mesto i značaj; otkrivaju dijalektiku njihovog odnosa.
Sinergetski pristup (V.I. Arshinov, I.R. Prigozhin, G. Khakeni, itd.) omogućava nam da nastavnika stručnog osposobljavanja posmatramo kao samoorganizujući sistem koji je sposoban da ostvari svoj kreativni potencijal kroz samoorganizaciju u procesu obrazovne i kreativne aktivnosti; utvrditi suštinu i sadržaj kreativnog samorazvoja ličnosti budućih nastavnika u univerzitetskom okruženju kao strategije za otkrivanje njihovog kreativnog potencijala.
Pristup zasnovan na kompetencijama (E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, itd.) omogućava proučavanje profesionalne kreativne kompetencije budućih nastavnika stručnog obrazovanja; da otkrije njen sadržaj i suštinu kao rezultat stručnog usavršavanja budućih nastavnika u univerzitetskom okruženju; određuju kriterijume i indikatore formiranja.
Aktivnostski pristup (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, itd.) omogućava nam da razmotrimo karakteristike profesionalne kreativne pedagoške aktivnosti budućih stručnih nastavnika; stvaraju uslove za formiranje profesionalne kreativne kompetencije i samorazvoj budućih nastavnika kroz njihovo uključivanje u različite vidove aktivnosti (kreativna igra, istraživanje, projekat i sl.); utvrđuje sadržaj obrazovanja, oblike, metode za organizovanje aktivnosti budućih nastavnika stručnog osposobljavanja.
Sadržajna komponenta obuhvata cjelokupni obim sadržaja obrazovnog procesa usmjerenog na razvijanje profesionalne kreativne kompetencije budućih nastavnika stručnog osposobljavanja: sadržaj nastavnog plana i programa disciplina psihološko-pedagoškog ciklusa, te varijabilni dio - programe izbornih predmeta i izbornih predmeta, program autorskog specijalnog kursa "Osnove profesionalnog i kreativnog samorazvoja ličnosti nastavnika".
Procesno-tehnološka komponenta karakteriše ga dvoblokovska struktura, zbog dualne prirode aktivnosti budućih nastavnika stručnog obrazovanja, a predstavljena je međusobno povezanim i komplementarnim proceduralnim i tehnološkim blokovima, koji odražavaju strategiju formiranja stručne i kreativne kompetencije učenika u univerzitetsko okruženje. Osnova za postepeno formiranje profesionalne i kreativne kompetencije budućih nastavnika je koncept kreativnog samorazvoja V.I. Andreeva, tehnologija obuke za samorazvoj G.K. Selevko, kao i koncept razvijanja interesovanja za kreativnu aktivnost N.I. Litvinova.
Brojna istraživanja pokazuju da se pedagoški proces kao prenošenje i asimilacija društvenog iskustva može predstaviti u obliku dvije uzastopne faze: eksterne i unutrašnje.
Eksterna je obrazovna i kreativna aktivnost - procesni aspekt, čije su specifičnosti određene organizacijom obrazovnog procesa korištenjem oblika, metoda, tehnologija obrazovnog procesa; stvarni obrazovni uticaj, njegova pedagoška organizacija. Drugi, unutrašnji dio (faza) procesa - samorazvoj pojedinca (aktivnost na unutrašnjem planu) - je kontrolirani proces samoispoljavanja i to je aktivnost pojedinca, usmjerena na jasno svjestan rezultat kroz samospoznaja, samousavršavanje i samoostvarenje svojih sposobnosti i kreativnog potencijala, osiguravajući efikasno formiranje profesionalnih kreativnih kompetencija (tehnologija kreativnog samorazvoja ličnosti budućeg nastavnika).
Procesni blok odražava proces kreativnog samorazvoja ličnosti budućih nastavnika, koji je osnova za formiranje njihove profesionalne kreativne kompetencije i promoviše samospoznaju, samousavršavanje i samoostvarenje njihovih kreativnih potencijala i postavlja orijentaciju za obrazovni proces, njegov vodeći pravac, čime se osigurava efektivnost kvalitetne obuke budućeg nastavnika.
To omogućava vraćanje psihološke strukture učenikove aktivnosti u učenju koja odgovara prirodi, gdje se prikazuju faze postavljanja ciljeva, planiranja, organizacije i analize (refleksije) njegovih rezultata, proširuje se izbor sadržaja i metoda aktivnosti. . U ovom slučaju ne govorimo o „formiranju ličnosti“ sa datim svojstvima, već o stvaranju uslova za potpuno ispoljavanje potreba, motivaciju za samorazvoj.
Faza samospoznaje predstavlja samodijagnozu svog kreativnog potencijala budućeg nastavnika. Faza samousavršavanja predstavlja aktivnosti budućeg nastavnika u samopromjeni i samousavršavanju njegovog kreativnog potencijala. Faza samorealizacije se manifestuje u sposobnosti budućeg nastavnika da ostvari svoj kreativni potencijal i stekne iskustvo u kreativnim nastavnim aktivnostima.
Tehnološki blok odražava redoslijed implementacije procesa formiranja profesionalne kreativne kompetencije, uzimajući u obzir aktivnosti aspekta kreativnog samorazvoja budućih nastavnika i uključuje sistem metoda i oblika obrazovne i kreativne aktivnosti, koji se koriste u zavisnosti od zadataka i očekivanja. rezultate svake faze.
Dijagnostički efikasna komponenta odražava efektivnost funkcionisanja osmišljenog modela i predstavljen je kriterijumima i nivoima razvijenosti profesionalne kreativne kompetencije budućih nastavnika stručnog obrazovanja, kao i očekivanim rezultatima.
Dijagnostičko-rezultativna komponenta modela obavlja funkcije praćenja, analize, kompleksno-korektivne i povratne funkcije i omogućava vam analizu informacija o napretku obrazovnog procesa, prilagođavanje aktivnosti za razvoj profesionalne kreativne kompetencije budućeg nastavnika stručnog obrazovanja.
Model koji smo dizajnirali karakteriziraju: integritet, budući da su sve ove komponente međusobno povezane, nose određeno semantičko opterećenje i rade ka krajnjem rezultatu - postizanju višeg stepena razvoja profesionalne kreativne kompetencije budućeg nastavnika stručnog obrazovanja; pragmatizam, budući da model djeluje kao sredstvo organiziranja praktičnih radnji usmjerenih na razvoj motivacionih, kognitivnih i aktivnosti komponenti profesionalne kreativne kompetencije budućih nastavnika stručnog osposobljavanja; otvorenost, budući da je model ugrađen u kontekst obrazovnog procesa univerziteta. Sve naznačene komponente modela, njihov sadržaj i proceduralni sadržaj su međusobno povezani, čineći integralni pedagoški sistem usmjeren na rješavanje problema postavljenih u studiji.
Prepoznatljiva karakteristika Model je struktura proceduralne i tehnološke komponente koju predstavljaju međusobno povezani i komplementarni proceduralni i tehnološki blokovi, koji predstavljaju strategiju za formiranje profesionalne kreativne kompetencije budućih nastavnika stručnog obrazovanja u visokoškolskom okruženju u kontekstu njihovog stvaralačkog ja. -razvoj.
Efikasnost implementacije modela za formiranje profesionalne kreativne kompetencije budućih nastavnika stručnog obrazovanja potvrđuju i rezultati dobijeni tokom eksperimentalnog rada. Tako je do kraja eksperimenta broj učenika sa minimalnim nivoom profesionalne kreativne kompetencije smanjen za 53,0% onih sa optimalnim nivoom povećao se za 40,0%. U kontrolnoj grupi, promjene koje su se dogodile bile su manje značajne. Upotreba Studentovog statističkog kriterijuma pokazala je da se na nivou značajnosti od 0,05 značajno razlikuje distribucija studenata prema stepenu razvijenosti profesionalne kreativne kompetencije u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi. Shodno tome, dobijeni rezultati nisu slučajni, već su uzrokovani našim svrsishodnim djelovanjem na razvoju i implementaciji željenog modela u pedagoški proces univerziteta.
Na taj način, autor članka je riješio problem vezan za razvoj strukturno-sadržajnog modela za formiranje profesionalne kreativne kompetencije budućih nastavnika stručnog obrazovanja i ispitivanje efikasnosti njegove praktične implementacije.
Recenzenti:
Gnatyshina E.A., doktor pedagoških nauka, profesor, direktor Stručnog pedagoškog instituta Čeljabinskog državnog pedagoškog univerziteta, Čeljabinsk;
Uvarina N.V., doktor pedagoških nauka, profesor, zamjenik direktora za naučni rad Stručnog pedagoškog instituta Čeljabinskog državnog pedagoškog univerziteta, Čeljabinsk.
Bibliografska veza
Pakhtusova N.A. STRUKTURNO-SADRŽAJNI MODEL FORMIRANJA PROFESIONALNO-KREATIVNE KOMPETENCIJE NASTAVNIKA STRUČNOG OSPOSOBLJAVANJA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. – 2014. – br. 6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16801 (datum pristupa: 17.09.2019.). Predstavljamo Vam časopise u izdanju izdavačke kuće "Akademija prirodnih nauka"
Sposobnost da se u svakom radu vidi kreativni princip znači stvaranje nečeg lijepog. Osećanje i razumevanje lepote neophodno je svakom čoveku, ne samo za duhovno bogaćenje, već i za uspešan rad. Bez obzira na kojoj oblasti će se čovek baviti, on mora biti u stanju da vidi i razume gracioznost i lepotu.
Sveobuhvatna škola, kroz različite oblike i metode estetskog vaspitanja, osmišljena je tako da utiče na um i osjećanja djeteta, probudi u njemu estetske emocije, uvede ga u poimanje harmonije i ljepote u svim njihovim manifestacijama, kao i da razvija njegovo kreativne sposobnosti, kreativna aktivnost, koja se može manifestovati u raznim oblastima buduće aktivnosti.
Od školskog uzrasta potrebno je razvijati kreativnu aktivnost. Želja djece za kreativnom aktivnošću ispoljava se vrlo rano. Estetski doživljaji iz djetinjstva ostavljaju dubok trag u čovjekovom sjećanju, i onome što mu je dugo sinulo u srce, a često ga prati cijeli život.
U tom smislu poseban je predmet "Tehnologija". Ne samo da razvija politehnički pogled kod djece, upoznaje ih sa novom opremom, modernim tehnologijama za obradu materijala, pomaže im da se snalaze u svijetu profesija, već im daje priliku da se uključe u kreativni rad još u školi. Takođe ću istaći njegovu važnu ulogu u razvoju samostalnosti učenika, njihove estetske kulture i ukusa.
Sposobnost da uradite mnogo (i dobro) sopstvenim rukama je ključ samopouzdanja. „Ono što dete danas može da uradi je u saradnji i pod vođstvom“, rekao je izuzetni psiholog L.S. Vygodsky, „sutra postaje sposobno da ostvari samostalno... Ispitujući šta je dete u stanju da postigne u saradnji, mi određujemo razvoj sutrašnjice.” To je u velikoj mjeri olakšano realizacijom kreativnih radova i projekata.
Obrazovna oblast „Tehnologija“, zasnovana na projektnoj metodi nastave, podrazumeva ne samo „buđenje“ uspavanih kreativnih sklonosti pojedinca, već i stvaranje uslova za njihov razvoj. Oživljavajući metod podučavanja zasnovan na projektima, kada se vješto primjenjuje, zaista omogućava da se identifikuju i razviju sklonosti i sposobnosti osobe. Upravo će kreativne projektne aktivnosti školaraca doprinijeti tehnološkom obrazovanju, formiranju tehnološke kulture svakog čovjeka u razvoju, koji će mu pomoći da drugačije sagleda životnu sredinu, racionalnije koristi raspoložive resurse domovine, poveća prirodne resursi i ljudski potencijal.
Obrazovna oblast „Tehnologija“ osmišljena je tako da u sadržaj školskog obrazovanja, a samim tim i u nastavne metode učenika, unese elemente novine, da promoviše razvoj osobina ličnosti i zdravlja učenika, te da nadoknadi negativan uticaj tehnosfere na njihovo zdravlje i psihu. Koristeći netradicionalne nastavne metode, „Tehnologija“ će učiti školarce da „rađaju“ i oživljavaju ideje – ideje koje mogu razviti kreativnost, a sa njom i proizvodnju.
I sasvim je prirodno da nam je za to potreban učitelj koji može naučiti školarce kako da uče, usađuju načine brzog i efikasnog sticanja znanja koristeći jednu od ovih metoda – projektnu metodu.
Studenti vide krajnji rezultat pred sobom – stvar koju mogu koristiti u svakodnevnom životu, koju su napravili vlastitim rukama, uložili dušu i za koju se isplati raditi. Stvaranje nečeg lijepog vlastitim rukama uzdiže osobu u vlastitim očima i moralno je obrazuje.
Izvođenje nastave metodom kreativnih projekata omogućava nam da identifikujemo i razvijemo kreativne kompetencije učenika, naučimo ih rješavanju novih atipičnih problema i identificiramo poslovne kvalitete novog tipa zaposlenika.
Profesionalno samoopredjeljenje – to je prilikom završetka kreativnog projekta učenici razmišljaju o pitanjima: za šta su sposobni, gdje primijeniti svoje znanje, šta još treba uraditi i šta naučiti kako ne bi bili suvišni na putu od zivota.
Prilikom odabira teme projekta uzimaju se u obzir individualne sposobnosti učenika: jaki - složeni, slabi - prema njihovim stvarnim mogućnostima. Individualni rad sa učenicima podrazumijeva upoznavanje ličnosti, karakternih osobina i navika svake osobe. Prihvatajući učenika kakav jeste, morate učiniti sve što je moguće kako bi dobro i ljubazno u duši, u kombinaciji sa željom i sposobnostima, postali osnova za stvaranje namjeravanog proizvoda.
Projektno učenje razvija socijalni aspekt ličnosti učenika uključivanjem u različite aktivnosti u stvarnim društvenim i industrijskim odnosima, pomaže pri adaptaciji u konkurentskom okruženju i usađuje učenicima vitalna znanja i vještine iz oblasti domaćinstva i porodične ekonomije.
Projektne aktivnosti su usmjerene na saradnju nastavnika i učenika, razvoj kreativnih sposobnosti, oblik je ocjenjivanja u procesu cjeloživotnog obrazovanja i pruža mogućnost za rano formiranje profesionalno značajnih vještina učenika. Projektna tehnologija je usmjerena na razvoj ličnosti učenika, njihove samostalnosti i kreativnosti. Omogućava vam da kombinujete sve načine rada: individualni, parni, grupni, kolektivni.
Primena projektne metode u praksi dovodi do promene uloge i funkcije nastavnika. Ovim pristupom nastavnik djeluje kao konsultant, partner i organizator kognitivne aktivnosti svojih učenika. U procesu rada na projektu studenti imaju potrebu za sticanjem novih znanja i vještina. Postoji proces konsolidacije vještina rada na posebnoj temi ili velikom bloku kursa.
Osnovni cilj projekta je razvijanje kreativne kompetencije učenika.
Postoji mnogo klasifikacija nastavnih metoda, ali gotovo sve sadrže istraživačku metodu, kada se učenicima daje kognitivni zadatak koji samostalno rješavaju, odabirom potrebnih metoda za to i uz pomoć nastavnika. Projektna metoda se može klasificirati kao istraživački tip, u kojem se studenti pojedinačno bave bilo kojim problemom.
Obrazovni proces se zasniva na saradnji i produktivnoj komunikaciji između učenika, usmjerenoj na zajedničko rješavanje problema, razvijanje sposobnosti da se istakne ono što je važno, postavi ciljevi, planiraju aktivnosti, raspodijele funkcije i odgovornosti, kritičko razmišljaju i postignu značajni rezultati. U ruskoj pedagogiji ovaj pristup je povezan sa upotrebom nastavnih metoda kao što su problemski i projektni. Obrazovne aktivnosti su u ovom slučaju usmjerene na uspješne aktivnosti u realnom društvu. Rezultat obuke više nije usvajanje znanja, vještina i sposobnosti, već formiranje ključnih kompetencija koje osiguravaju uspješnost praktičnih aktivnosti.
Bitna karakteristika projektnog pristupa je humanizam, pažnja i poštovanje ličnosti učenika, pozitivan naboj usmjeren ne samo na učenje, već i na razvoj ličnosti učenika.
Edukativni projekat se zasniva na sledećim tačkama:
- razvoj kognitivnih, kreativnih sposobnosti učenika, sposobnost samostalnog traženja informacija, razvoj kritičkog mišljenja;
- samostalne aktivnosti učenika: individualne, parne, grupne, koje učenici obavljaju određeno vrijeme;
- rješavanje nekog problema koji je značajan za studente, modeliranje aktivnosti specijalista u određenoj predmetnoj oblasti;
- prezentovanje rezultata realizovanih projekata u „opipljivoj“ formi (u formi izveštaja, papira, zidnih novina ili časopisa, itd.), te u vidu konkretnih rezultata spremnih za implementaciju;
- saradnja učenika i nastavnika („pedagogija saradnje“).
Projektna metoda razvija kognitivni interes učenika za predmet koji se proučava., pruža mogućnost produbljivanja znanja, utvrđivanja sklonosti i sposobnosti, razvija interesovanje za istraživački rad, uči eksperimentirati, posmatrati, raditi s literaturom i praviti izvještaj. Ovo je, po pravilu, kolektivni rad koji podrazumeva saradnju učenika i nastavnika. Korištenje metode podučavanja zasnovano na projektima omogućit će vam:
- individualizirati učenje;
- ažurirati znanja i vještine;
- proučiti za svakog učenika probleme koji ga zanimaju;
- obavite posao za svako dijete (što je veoma važno) svojim tempom;
- organizovati novu interakciju između studenata koji pripadaju istoj grupi u procesu njihovog zajedničkog istraživačkog rada.
Glavni pedagoški cilj svakog projekta je formiranje ključnih kompetencija, koje se u savremenoj pedagogiji shvaćaju kao integrirana osobina ličnosti, uključujući međusobno povezana znanja, vještine, metode djelovanja, vrednosne odnose, kao i spremnost da se one mobiliziraju i implementiraju ako se neophodno.
Eksterne (vidljive) kompetencije se manifestuju, po pravilu, u obliku vještina i metoda djelovanja. Stoga je jedan od jasnih i prilično kompetentnih načina formulisanja ciljeva projekta odabir općih obrazovnih vještina i sposobnosti koje su prikladne za dati projekat.
Evo liste takvih vještina i sposobnosti koje se formiraju u procesu projektne aktivnosti, koje se, naravno, mogu dopuniti i proširiti.
1. Reflektivne vještine
- sposobnost da se shvati problem za koji nema dovoljno znanja;
- sposobnost da odgovorite na pitanje: šta trebate naučiti da biste riješili problem?
2. Vještine pretraživanja (istraživanja).
- sposobnost samostalnog generisanja ideja, razvijanja metoda djelovanja, oslanjajući se na znanje iz različitih oblasti;
- sposobnost samostalnog pronalaženja informacija koje nedostaju u informacionom polju;
- mogućnost traženja informacija koje nedostaju od stručnjaka (nastavnika, konsultanta, specijaliste);
- sposobnost pronalaženja nekoliko rješenja za problem;
- sposobnost postavljanja hipoteza;
- sposobnost uspostavljanja uzročno-posledičnih veza.
3. Vještine procjenjivanja
4. Vještine i sposobnosti za rad u saradnji:
- vještine kolektivnog planiranja;
- sposobnost interakcije sa partnerima;
- vještine uzajamne pomoći u grupi u rješavanju zajedničkih problema;
- komunikacijske vještine poslovnog partnerstva;
- sposobnost pronalaženja i ispravljanja grešaka u radu drugih članova grupe.
5. Menadžerske vještine i sposobnosti:
- sposobnost dizajniranja procesa (proizvoda, proizvoda);
- sposobnost planiranja aktivnosti, vremena, resursa;
- sposobnost donošenja odluka i predviđanja njihovih posljedica;
- vještine analize vlastitih aktivnosti (njenog napretka i međurezultata).
6. Komunikacijske vještine:
- sposobnost iniciranja edukativne interakcije sa odraslima (ulazak u dijalog, postavljanje pitanja, itd.);
- sposobnost učešća u diskusiji;
- sposobnost da se brani svoje gledište;
- sposobnost pronalaženja kompromisa;
- vještine intervjuisanja, usmenog ispitivanja itd.
7. Prezentacijske vještine:
- vještina monološkog govora;
- sposobnost samopouzdanja tokom nastupa;
- umjetničke vještine;
- sposobnost upotrebe raznih vizuelnih pomagala pri govoru;
- sposobnost odgovaranja na neplanirana pitanja.
8. Prednosti projektne nastavne metode:
- vještine timskog rada;
- komunikacijske vještine;
- interdisciplinarne vještine;
- razvoj individualnih vještina učesnika projekta;
- rad sa ličnom svešću.
Mijenja se i uloga učenika, koji umjesto pasivnog slušaoca postaje osoba sposobna da koristi sve medije koji su mu dostupni, pokazujući svoju individualnost, svoju viziju, svoje emocije, svoj ukus.
Praksa pokazuje da je znanje stečeno samostalno i uz dobru motivaciju najtrajnije i najefikasnije. Učenici koji su od početka do kraja završili neki ozbiljan posao dobijaju dobar podsticaj za dalje učenje i prolaze kroz sljedeću fazu samopotvrđivanja u životu. Oni vide kako se stečeno znanje stavlja u praktičnu primjenu, što proces učenja čini mnogo efikasnijim. Rezultirajući projekti jasno pokazuju visoku efikasnost ove metode.
Dizajnersko razmišljanje je neophodno za odrasle i djecu. Stalno se suočavamo s problemom pravilnog osmišljavanja naših aktivnosti i planiranja rada. Danas svaka osoba mora predvidjeti svoj život i upoznati nove stvari. Odnosno, biti u stanju dizajnirati interakciju sa svijetom koji se stalno i nepredvidivo mijenja. To znači da moramo učiti kontinuirano i bez prestanka.
Projektni pristup je primjenjiv na izučavanje bilo koje školske discipline, a posebno je efikasan na časovima tehnologije.
Rad na projektu uključuje sljedeće faze:
- faza - problem;
- faza - svijest o problemskom području;
- faza - identifikacija specifične potrebe;
- faza - definisanje konkretnog zadatka i njegova formulacija;
- faza - utvrđivanje glavnih parametara i ograničenja;
- faza - mini-istraživanje (identifikacija tradicije, istorije, trendova);
- faza - razvoj ideja, opcija, alternativa;
- faza - odabir materijala;
- faza - izbor alata, opreme;
- faza - izrada tehnološkog projekta;
- faza - organizacija radnog mjesta;
- faza - ekonomska i ekološka opravdanost;
- faza - kontrola kvaliteta;
- faza - izvođenje tehnoloških operacija;
- faza - kontrola, ispitivanje;
- pozornica - oglašavanje;
- faza - registracija;
- faza - samopoštovanje;
- faza - zaštita projekta.
Rad sa projektom može se prikazati na sljedećem dijagramu.
Struktura projekta
Kreativne kompetencije školaraca posebno se dobro pokazuju pri izučavanju bloka „Umjetnička obrada materijala“. Zadržaću se detaljnije na podučavanju učenica tehnologije izrade perli.
Perle imaju jedinstvene dekorativne mogućnosti, što omogućava učenicima da pokažu kreativnost i individualnost čak i kada koriste gotove šare i crteže. Upoznavanjem učenika sa istorijom ruskih perli, pokazujući im ilustracije slika perli nastalih u 17.-19. veku, postavio sam sebi cilj da učenice upoznam sa ovim delikatnim umetničkim rukotvorinom, razvijam njihov umetnički ukus, formiram osetljivost za svet sveta. ljepotu, želju za dubljim proučavanjem prošlosti svog naroda, jer proučavanje narodne umjetnosti je korak ka stvaralaštvu.
Danas su proizvodi od perli, posebno oni koji se izrađuju pojedinačno, veoma traženi. Zbog toga je posebno važno podučavanje školaraca pletenju perlica.
Nastava se obično izvodi u obliku kombinovane nastave i uključuje teorijski dio i praktičnu realizaciju zadatka. Istovremeno, nastavnik koristi različite nastavne metode (verbalne, vizuelne, praktične), najčešće ih kombinujući. Vodeće mjesto zauzima metoda radnih zadataka, koja se realizuje na osnovu izvođenja proizvoda koji imaju društveno-ekonomski značaj i potražnju na tržištu, kao i metode praćenja i vrednovanja gotovih proizvoda.
Oblici rada na času su individualni i grupni. Objedinjavanje učenika u male grupe omogućava uključivanje svakog učenika u rad, dajući im mogućnost da izaberu stepen njegove složenosti, mogućnost tehnološkog rješenja, uči ih timskom radu i koristiti pomoć članova grupe. ako je potrebno.
Nastavne metode: reproduktivna - rad po gotovim dijagramima i induktivna, pretražujuća - učenici sami sastavljaju dijagrame ili prave svoje izmjene u gotovim, a također izrađuju dijagrame za gotov proizvod. Pa, u nastavi vlada duh takmičenja i kreativnosti, jer učenice samostalno biraju boje, mijenjaju uzorke ili kreiraju nove po svom ukusu. Nakon što su stekli vještine, već mogu sami napraviti složenije proizvode.
Metodička podrška za nastavu uključuje crteže, dijagrame, uzorke proizvoda, ilustrativni materijal, alate i uređaje za rad sa perlama, časopise, knjige i video zapise. Što su učenici mlađi, to bi lekcija trebala biti vizualnija.
Sa perlama počinjemo raditi u 5. razredu praveći najjednostavnije lančiće od jedne i dvije niti. Štoviše, učenice odmah prave gotov proizvod - narukvicu-bauble, samostalno birajući shemu boja koja odgovara njihovom ukusu. Postupno komplikujem tehniku tkanja, a u 6 - 7 razredima savladavamo tkanje žicom, pecanjem, ažurnim tkanjem, mozaikom, platnom, tkanjem u 1,5; 2 dijamanta. A u 8. razredu učenici rade na kreativnom zadatku - svako pojedinačno pravi proizvod (ogrlicu, ogrlicu, kragnu itd.).
Za nastavu biram takve predmete rada, izvođenjem kojih učenici vide rezultat svojih aktivnosti već nakon 1-2 časa. To vam omogućava da uvedete veliki broj tehnologija izrade perli i proširuje opće horizonte učenika. Organizujem nastavu kako bi učenice mogle da završe složenije i zanimljivije proizvode.
Rad s perlama je fascinantan, ali mukotrpan zadatak koji zahtijeva pažnju i upornost. Za učenice je privlačna i želja da naprave originalan poklon za porodicu i prijatelje koji će ih oduševiti svojom ljepotom i originalnošću.
Prilikom izrade plana projekta, studenti se okreću priručniku, koriste internet, druge izvore informacija, konsultuju se sa članovima porodice, upućenim ljudima i proučavaju alate i materijale neophodne za završetak projekta. Inicijalni plan implementacije projekta se stalno revidira, a eventualni propusti se ispravljaju.
Tehnika izrade plana, naravno, može biti vrlo raznolika, jednako kao i sami projekti. Najvažnije je da plan odgovara projektu, a ne obrnuto.
Od posebnog značaja je projektna metoda, koja omogućava školarcima u sistemu da savladaju organizacione i praktične aktivnosti duž čitavog dizajnerskog i tehnološkog lanca - od ideje do implementacije u model, proizvod, uslugu, integrišu znanja iz različitih oblasti, primenjuju ih. u praksi, stvarajući nova znanja, ideje, materijalne vrijednosti. Upotreba projektne metode kao vodeće u tehnološkom obrazovanju učenika doprinosi realizaciji didaktičkih funkcija: obrazovne, vaspitne, razvojne.
Dakle, glavni rezultat projektnih aktivnosti studenata je interes za proučavanje tehnologije, razvijanje kreativne kompetencije, njegovanje potrebe za stalnim nadopunjavanjem znanja i razvijanje vještina koje im omogućavaju da u moru okolnih informacija pronađu potrebne informacije koje može se koristiti u budućim životnim aktivnostima.
U toku realizacije projekta učenik je aktivan, pokazuje kreativnost. Tokom rada na projektu, svaki učenik ima priliku da pokaže vlastitu maštu, aktivnost i samostalnost. Projekat mijenja odgovornosti učenika i nastavnika. Prvi aktivno učestvuje u odabiru, organizaciji i osmišljavanju sadržaja obuke i određenog časa; drugi djeluje kao konsultant, asistent.
Ideja ovakvog pristupa mi je veoma privlačna jer je trening fokusiran na lične karakteristike. Prethodno iskustvo, nivo intelektualnog, moralnog i fizičkog razvoja djeteta, karakteristike njegove psihe (pamćenje, percepcija, razmišljanje), a također omogućava svakom nastavniku da radi na svoj individualni način, što zauzvrat omogućava implementaciju zdravlja - štedne tehnologije u obrazovanju.
Projektna metoda vam omogućava da riješite problem motivacije, stvorite pozitivan stav kod učenika, naučite ih ne samo da pamte i reproduciraju znanje koje im škola daje, već da ga umijete primijeniti u praksi za rješavanje životnih problema. U rješavanju problema ličnost raste i razvija se.
Često možete čuti od nastavnika da današnji školarci uče bez interesa i, u najboljem slučaju, obavljaju zadatak „od početka do kraja“. Na osnovu vlastitog iskustva mogu reći da pasivnost učenika na nastavi često nije određena njihovom inercijom, već niskom ličnom relevantnošću obrazovnih zadataka ili neprivlačnim izgledom predmeta rada koji se nudi na lekciji ili složenim radom. što ne odgovara njihovim obrazovnim mogućnostima. Sposobnost zainteresiranja školaraca jedno je od područja pedagoške potrage kako za mlade stručnjake tako i za stručnjake.
Možete "pasivnu" djecu pretvoriti u "aktivnu" stvaranjem motiva za izvršenje zadatka. Poznato je da je motivacioni razlog osnova svake aktivnosti. Nema motiva - nema aktivnosti - nema rezultata.
Bibliografija
1. Simonenko V.D. Tehnologija. 5. razred (opcija za djevojčice) / V.D. Simonenko. - M.: "Ventana-Graf", 2010. str. 48.
2. Simonenko V.D. Tehnologija. 6. razred (opcija za djevojčice) / V.D. Simonenko. - M.: "Ventana-Graf", 2010. str. 61.
Blazhnova I. P.,
nastavnik tehnologije, Opštinska obrazovna ustanova Srednja škola br.19,
Abakan
Srednjoškolska diploma pruža velike mogućnosti za maturante. Neophodan je za dalje školovanje u tehničkim školama i licejima, a takođe se traži da se obezbedi prilikom konkurisanja za posao.
Rado ćemo ga napraviti za vas. Naše bogato iskustvo omogućava nam izradu najkvalitetnijih i potpuno autentičnih dokumenata. Nudimo da jeftino kupite školsku svjedodžbu na web stranici, a za to ne morate napuštati dom. Ostavite zahtjev i bićete kontaktirani.
Kupite sertifikat
Svedočanstvo o završenoj školi se izdaje nakon završenog 9. ili 11. razreda. Neophodan je za upis na univerzitete i visoko obrazovanje. Ponekad prosječna ocjena ostavlja mnogo da se poželi, posebno ako trebate proći kroz budžet.
U ovoj situaciji vrijedi kupiti školsku svjedodžbu, možda čak i crvenu, s prosječnom ocjenom koja vam je potrebna. I dobijte priliku da savladate željenu profesiju. Da biste to učinili, morate ispuniti prijavu i navesti:
- PUNO IME.;
- Podaci o pasošu;
- Obrazovne ustanove;
- Željene ocjene.
Zašto mi?
Proizvodnja kora se vrši uzimajući u obzir sve zahtjeve utvrđene zakonom. Papir koji izdajemo je originalan, odnosno ne razlikuje se od pravog sertifikata. Radimo sa svim regijama, napravićemo tačnu kopiju sertifikata za svaku školu. Na web stranici možete jeftino naručiti maturu na originalnim obrascima Goznaka.
Potrebno je samo da unesete podatke u online formular za prijavu i razgovarate o detaljima sa menadžerom. Naše prednosti:
- prodaja u svim regionima Rusije;
- Pripremamo dokumente u skladu sa državnim propisima i standardima;
- pristupačne cijene;
- radimo bez pretplate;
- garancija anonimnosti.
Poslat ćemo ga nakon verifikacije. Plaćanje po prijemu. Dostavljamo širom Moskve i zemlje u roku od nekoliko dana.
3.1 Koncept kreativne kompetencije
Prema E. Torranceu, kreativnost uključuje povećanu osjetljivost na probleme, na manjak ili nedosljednost znanja, radnje da se ti problemi identifikuju, da se pronađu rješenja zasnovana na hipotezama, da se testiraju i mijenjaju hipoteze, da se formuliše rezultat rješenja.
Kreativnost je kreativna sposobnost pojedinca koju karakteriše spremnost da generiše fundamentalno nove i neobične ideje koje odstupaju od tradicionalnih ili prihvaćenih obrazaca mišljenja, kao i sposobnost rešavanja problema koji se javljaju unutar statičnih sistema. Mnogim ljudima koji imaju kreativnu potrebu nedostaje kreativna kompetencija. Mogu se razlikovati tri aspekta takve kompetencije:
1. Prvo, koliko je čovek spreman za kreativnost u uslovima višedimenzionalnosti i alternativnosti savremene kulture.
2. Drugo, u kojoj mjeri poznaje specifične „jezike“ različitih vrsta kreativnih aktivnosti, da tako kažem, skup kodova koji mu omogućavaju da dešifruje informacije iz različitih oblasti i prevede ih na „jezik“ svog stvaralaštva (na primjer, kako slikar može koristiti dostignuća moderne muzike, ili naučnik-ekonomista otkrića u oblasti matematičkog modeliranja). Prema figurativnom izrazu jednog psihologa, stvaraoci su danas poput ptica koje sjede na udaljenim granama istog drveta ljudske kulture, daleko su od zemlje i jedva se čuju i razumiju.
3. Treći aspekt kreativne kompetencije je stepen do kojeg je pojedinac ovladao sistemom „tehničkih“ vještina i sposobnosti (na primjer, tehnologijom slikanja, osobinom rada sa fotografijom), na kojoj je sposobnost realizacije zamišljenih i "izmišljene" ideje zavisi.
Različite vrste kreativnosti postavljaju različite zahtjeve za nivo kreativne kompetencije. Nemogućnost realizacije kreativnog potencijala zbog nedovoljne kreativne kompetencije dovela je do masovnog amaterskog stvaralaštva, odnosno „kreativnosti u slobodno vrijeme“, hobija. Ovi oblici kreativnosti dostupni su gotovo svima, ljudima koji su umorni od monotonih ili izuzetno složenih profesionalnih aktivnosti.
Tako sam se zaneo i zaboravio da možda ne znate šta je kreativna kompetencija.
„Kreativna kompetencija“ je samo uslov za ispoljavanje kreativne sposobnosti. Isti uslovi uključuju prisustvo opštih intelektualnih i posebnih sposobnosti koje prevazilaze prosečan nivo, kao i strast prema zadatku koji se obavlja, i, naravno, određene životne faktore zvane okolnosti iza kojih se neostvareni pojedinci rado skrivaju.
Kreativnost se u modernom svijetu sve više počinje posmatrati ne kao proces ili čak kao aktivnost, već kao karakteristika osobe, slike ili stila života, načina odnosa prema svijetu. Sudbinu kreativnosti u individualnom razvoju određuje interakcija i dijalog pojedinca sa kulturom. G. Allport je u svojoj prvoj fundamentalnoj knjizi „Ličnost“ napisao: „Svaki umjetnik ima svoj stil, baš kao i svaki kompozitor, pijanista, vajar, plesač, pjesnik, dramaturg, umjetnik, govornik, fotograf, akrobat, domaćica i mehaničar. Samo po stilu prepoznajemo Chopinove sonate, Van Goghove slike i pite tetke Sally. Stil se manifestuje kad god je u pitanju dobro integrisano i zrelo ponašanje ličnosti.”
Drugim riječima, kreativnost kao izraz nečije individualnosti u ograničenim područjima prakse ne znači nužno slikanje slika, ona se može izraziti i u takvim svakodnevnim i na prvi pogled svakodnevnim poslovima kao što su kuhanje večere, popravka automobila, pa čak i pranje; podovi. Opet, na primjer, mnogi ljudi tokom života smatraju da su mamine pite najbolje na svijetu, što ukazuje na kreativan pristup nekih majki u pripremanju upravo ovih pita i drugih jela, a spojen je s ljubavlju ne samo prema svojoj djeci, već i i za svoje čini večeru nezaboravnom i jedinstvenom. Ako ste i dalje u nedoumici, razmislite o novom receptu za salatu s potpisom koji je izmislio šef kuhinje, ovo je prava kreativnost...
U redu, neka bude, ali gdje biste trebali početi razvijati ovu divnu sposobnost? Postoji mnogo, mnogo, apsolutno različitih i, naprotiv, apsolutno sličnih mišljenja i traktata. Dakle, predlažem vam da o tome odlučite po vlastitom nahođenju, a radi veće sigurnosti, u sljedećem podstavu sa mnom identificirate glavne probleme u razvoju upravo te kreativnosti.
Komunikativna kompetencija kao profesionalno važna kvaliteta (na primjeru različitih tipova profesionalaca)
Trenutno su se u ruskoj psihologiji razvila dva pristupa u proučavanju komunikacijske kompetencije: teorijski i praktični...
Lične karakteristike učenika različitih kreativnih orijentacija
Mnogi istraživači problem ljudskih sposobnosti svode na problem kreativne ličnosti: ne postoje posebne kreativne sposobnosti, ali postoji ličnost sa određenim motivacijama i osobinama. stvarno...
Organiziranje i provođenje aktivnosti na razvoju kompetencije odgovornosti
Analiza stranih i ruskih izvora informacija pokazuje da trenutno ne postoji opšteprihvaćena definicija pojma „profesionalna kompetencija“...
Organiziranje i provođenje aktivnosti na razvoju kompetencije odgovornosti
Organiziranje i provođenje aktivnosti na razvoju kompetencije odgovornosti
Jedan od ciljeva našeg istraživanja bio je da se na osnovu empirijskog iskustva razvije teorijski model formiranja i profesionalno odgovornog stava pojedinca, odnosno, drugim riječima...
Pojam komunikativne kompetencije osobe i karakteristike njene strukture i glavne komponente
Komunikativna i izvođačka vještina pojedinca manifestuje se kao dvije međusobno povezane, a opet relativno nezavisne vještine - sposobnost pronalaženja komunikativne strukture adekvatne temi komunikacije koja odgovara svrsi komunikacije...
Praktični aspekti formiranja interkulturalne komunikacije sredstvima neverbalne komunikacije
Nastava jezika neverbalne komunikacije važna je komponenta procesa podučavanja stranog jezika i razvijanja interkulturalne kompetencije. Sposobnost da se na odgovarajući i ispravan način koristi jedan ili drugi gest u procesu komunikacije...
Problem razvoja interkulturalne kompetencije kroz obuku
2.1 Teorijske i metodološke osnove obuke Svaki obrazovni model je određeni sistem, tj. uređen i iznutra organizovan skup međusobno povezanih objekata koji čine jedinstvo. Komponente...
Psihološke karakteristike socijalne i lične kompetencije
Društvene i lične kompetencije su kompleksno sistemsko obrazovanje koje doprinosi samorazvoju i samoostvarenju pojedinca, njegovom uspješnom životu u društvenoj interakciji...
Razvoj komunikativne kompetencije adolescenata u procesu vannastavnih aktivnosti
Vannastavne aktivnosti školaraca je koncept koji objedinjuje sve vrste aktivnosti školaraca (osim akademskih), u kojima je moguće i primjereno rješavati probleme njihovog obrazovanja i socijalizacije...
Suština kreativnosti
Sada je došao red na posljednje poglavlje mog kursa. U ovom poglavlju treba, prije svega, sumirati prethodna poglavlja, govoriti o prednostima stečenog i stečenog znanja, dati praktične preporuke na tu temu itd...
Etički i pravni standardi, profesionalni i lični zahtjevi za rad konsultanta
Model profesionalne kompetencije konsultanta je definicija i opis niza ličnih karakteristika, kao i karakteristika motivacije koje su povezane sa visokoprofesionalnim konsaltingom http://www.management.com.ua...
Etički kodeks za praktičnog psihologa
1. Prava i odgovornosti profesionalnog psihologa zasnivaju se na principu profesionalne nezavisnosti i samostalnosti, bez obzira na službeni položaj u određenoj organizaciji i od viših stručnjaka i uprave. 2...
Kvalitet stručnog usavršavanja specijaliste je integralna karakteristika to je proces obuke specijaliste i njegov rezultat, koji izražava stepen usklađenosti sa prihvaćenim idejama u stručnoj oblasti, stepen usklađenosti stvarnog znanja specijaliste o stručnom znanju; i kompetencije sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, usklađenost stvarnog nivoa i kvaliteta obučenosti diplomaca sa parametrima profesionalne djelatnosti.
Danas je tražen stručnjak koji neće čekati upute, već će u profesionalni život ući s već uspostavljenim kreativnim, dizajnerskim i konstruktivnim iskustvom. Pristup zasnovan na kompetencijama zahtijeva preorijentaciju obrazovnog procesa sa primarnog prenošenja određenog korpusa znanja, vještina i sposobnosti na stvaranje uslova za razvoj ličnih potencijala, pripremanje diplomaca za produktivno samostalno djelovanje u profesionalnoj sferi i svakodnevnom radu. život. Fokus je na razvijanju kreativnih sposobnosti budućeg specijaliste koji će biti spreman prihvatanje i stvaranje fundamentalno novih ideja koje odstupaju od tradicionalnih ili prihvaćenih obrazaca razmišljanja. Ovo obezbijediće uspješnu adaptaciju na tržište rada, društvene i profesionalne zajednice.
Sposobnost kreativnog pristupa rješavanju bilo kojeg problema je manifestacija kreativnog razmišljanja. Psiholozi kažu da svi imaju kreativnost, ali samo oni koji vjeruju da su za to sposobni mogu je koristiti. To znači da moramo uvjeriti naše učenike da mogu razmišljati izvan okvira kako bi riješili probleme. A to će zahtijevati od nastavnika da zauzme nestandardan pristup organizaciji aktivnosti učenika u učionici.
Mora se shvatiti da se formiranje i razvoj ključnih kompetencija budućih specijalista može efikasno provoditi samo u procesu sistematske i ciljane obuke, koja obezbjeđuje sve potrebne organizacione i pedagoške uslove. Sposobnost rješavanja problema na nestandardne načine zasniva se na sljedećim aspektima:
potrebna je dovoljna količina znanja iz oblasti problema koji se rešava,
sposobnost brzog i efikasnog razmišljanja.
Upotreba kreativnih zadataka u obrazovnom procesu, uključujući otvorene probleme, dizajnerske i tehnološke zadatke, omogućava da nastava bude zanimljiva i korisna za učenike. Rješavanje ovih problema u okviru akademske discipline omogućava razvijanje mašte i sistematskog mišljenja učenika. U procesu rješavanja problema student uči metode traženja nestandardnih rješenja, stiče vještine opravdavanja odabranog rješenja, uči analizirati sadržaj problema i predložene opcije za njegovo rješavanje, te razvija logičko mišljenje. Logika (starogrčki λογική - "nauka o ispravnom mišljenju", "umjetnost zaključivanja" od λόγος - "govor", "rasuđivanje", "misao") je nauka o oblicima, metodama i zakonima intelektualne kognitivne aktivnosti. Pošto se ovo znanje dobija razumom, logika se takođe definiše kao nauka o oblicima i zakonima ispravnog mišljenja. Jedan od glavnih zadataka logike je da odredi kako doći do zaključka iz premisa (ispravno rezonovanje) i dobiti pravo znanje o predmetu refleksije.
Student koji stiče specijalnost u vezi sa razvojem tehnoloških procesa, održavanjem ili popravkom mašina i mehanizama mora svaki put da vodi računa o promenljivim uslovima: prisustvo ili odsustvo tehničkih, tehnoloških, ljudskih, finansijskih resursa, a samim tim i domišljatost, snalažljivost i kreativnost su tražene među profesionalnim kompetencijama. Sve ove kvalitete lako se mogu demonstrirati u klasičnoj igrici Da-Ne.
Suština vježbe: prikazuje se situacija ili pitanje, a vi trebate koristiti logiku pitanja i odgovora kako biste što brže razjasnili situaciju ili pronašli tačan odgovor.
Pravila. Nastavnik nudi da se pronađe tačan odgovor u datom zadatku. Učesnicima je dozvoljeno da postavljaju pitanja na koja se može odgovoriti samo “DA”, “NE”. Nastavnik takođe može da odgovori „NIJE VAŽNO“.
Zadatak: postavljanjem pitanja i primanjem odgovora, kao i korištenjem pitanja i odgovora drugih, razjasniti situaciju ili odgovoriti na pitanje zadatka. Pobjeđuje onaj koji prvi pravilno objasni situaciju. Nakon što dobije tačan odgovor, nastavnik sažima i komentariše efikasnost grupne potrage za rešenjem. Javno proglašava pobjednika.
Na primjer, zadaci na temu „Alat“. Cilj je da studenti prilikom rješavanja zadatka generalizuju prethodno stečena znanja o sistematizaciji, namjeni i dizajnu metalorezačkih i metaloprerađivačkih alata, kao i da sistematiziraju nasumično dobijene podatke o drugim grupama alata (muzički, vrtlarski, medicinski). , itd.).
Tačan odgovor se zapisuje na komad papira ili, uz ilustraciju, na slajd.
Nastavnik najavljuje da će učenici sada riješiti logički zadatak. Prilikom prve vježbe u grupi poželjno je razgovarati o logici kao metodi rješavanja problema. Objasnite razliku između nagađanja i logičkog zaključivanja. Dogovorite se sa učesnicima da za odgovor moraju podići ruku (ili kartu), odgovoriti uz dozvolu nastavnika, pažljivo saslušati prethodna pitanja i odgovore. Prilikom sistematskog rješavanja logičkih zadataka instrukcije nisu potrebne.
Zadatak. Alat je osmišljen. Učenici se podstiču da pronađu tačan odgovor postavljanjem što manje pitanja. Učiteljica je došla na ideju o stolarskom alatu pod nazivom "MATTLE".
Referenca: čekić je stolarski čekić od tvrdog drveta ili gume. Čekić se koristi za rad sa dlijetima i dlijetima. Korištenje čekića štiti ručke alata za rezanje od oštećenja. Drveni čekić (koristi se za montažu, demontažu, oblikovanje raznih materijala i konstrukcija), koristi se za montažu namještaja. Gumeni čekić s drvenom ili metalnom ručkom (koristi se za rad s materijalima osjetljivim na pritisak).
Približan algoritam za rješavanje problema (logički put) prikazan je u tabeli 1.
Tabela 1
Algoritam za rješavanje problema
Studentsko pitanje |
Odgovor nastavnika |
Je li ovo muzički instrument? |
|
Je li ovo medicinski instrument? |
|
Je li ovo stolarski alat? |
|
Ima li metalnih dijelova u dizajnu alata? |
Postavi još jedno pitanje |
Mogu li biti metalni dijelovi u konstrukciji? |
|
Da li instrument ima drvene dijelove? |
|
Koristite li alat za udaranje po drugim površinama? |
|
Da li alat ima drveni držač? |
|
Je li ovo malj? |
U nastavku su dati primjeri zadataka koji se koriste u nastavi u tehničkim grupama. Primjeri uključuju alate koji se direktno odnose na obradu metala i alate iz drugih profesionalnih područja. Ovo vam omogućava da proširite područje pretraživanja za tačan odgovor i dobijete informacije iz područja općeg znanja.
Zadatak 1. Zamišljen je alat “Cutter”. Referenca: glodalo je alat sa nekoliko reznih noževa (zuba) za glodanje. Studenti su prethodno proučavali vrste rezača po dizajnu, namjeni, materijalu reznog dijela i materijalu koji se obrađuje.
Zadatak 2. Zamišljen je alat “Umri”. Referenca: matrica je alat za rezanje navoja za ručno ili mašinski rezanje vanjskih navoja. Matrica je kaljena matica sa aksijalnim rupama koje formiraju rezne ivice.
Zadatak 3. Zamišljen je alat „Hirurški skalpel”. Pomoć: skalpel, ili hirurški nož (od latinskog scalpellum - nožić) je medicinski instrument kojim se režu meka tkiva. Mali hirurški nož dužine 12-15 centimetara.
Zadatak 4. Zamišljen je alat „Lopata”: lopata je ručni alat za rad (kopanje, raščišćavanje, nošenje) sa zemljom, koji predstavlja široku plosnatu oštricu postavljenu na dršku.
Po završetku rješavanja ovakvih zadataka, potrebno je sa učenicima razgovarati koliko je brzo bilo moguće pronaći tačan odgovor, koja pitanja nisu doprinijela napredovanju ka odgovoru – ponavljala su se ili nisu imala smisla u ovoj vježbi. Koliko su učesnici bili efikasni? Možete predložiti rješavanje problema u takmičarskoj verziji - u timovima. Ova vrsta rada može se sažeti sa dodatnim podacima o predmetu koji se namjerava. Na primjer, lopata je nastala od štapa za kopanje. Može se koristiti i kao hladno oružje, na primjer u vojsci i mnogim kompjuterskim igrama. Ranije je poslužavnik (ili, drugim riječima, oštrica, bajonet) lopate bio napravljen od drveta ili čak kosti, losovog roga itd. zajedno sa ručkom; Kasnije se lopata za iskopavanje počela kovati željezom za snagu, a zatim se pojavio potpuno metalni bajonet. S tim u vezi, postalo je moguće ne samo "gurnuti" zemlju, već i kopati "lopatom" - pritiskom na metalni bajonet nogom. Stoga mnogi rječnici ruskog jezika, pored zajedničkog značenja riječi "lopata", zasebno daju naziv željezne lopate - "lopata".
Sljedeći korak mogu biti zadaci u kojima se mora usvojiti tehničko rješenje problema.
Zadatak 5. Potrebno je kod kuće napraviti rupu prečnika 1 mm u dugmetu od aluminijumske legure. Niste imali bušilicu prečnika 1 mm. U stvarnom životu ovaj problem je riješen na sljedeći način: u bušilicu je ugrađena igla za šivanje potrebnog promjera, a slomljeno oko služilo je kao rezni dio.
Zadatak 6. Potrebno je povećati rupu prečnika 16 mm za nekoliko milimetara. Postoji samo bušilica prečnika 16 mm. Problem je rešen ugradnjom postojeće bušilice u bušilicu sa pomakom ose (sa izbočenjem). Prilikom rotacije zbog kosine, bušilica će izvršiti veći prečnik obrade.
Uz pomoć crteža nekoliko geometrijskih oblika sa unutrašnjim i vanjskim površinama istog oblika i veličine može se razviti niz zadataka. Formulacija problema može varirati u zavisnosti od nivoa pripremljenosti učenika.
Koristeći crtež, pronađite treću projekciju svake figure (dijela), nacrtajte njihove vizualne slike u aksonometriji.
Pomoću crteža pronađite treću projekciju svake figure (dio), napravite model od plastelina.
Koristeći crtež, pronađite treću projekciju svake figure (dijela), analizirajte nacrte na proizvodnost.
Koristeći crtež, pronađite treću projekciju svake figure (dio), pratite rutu obrade dijela za svaku figuru.
Složenost zadatka ovisit će o sadržaju crteža i dodatnim zadacima, na primjer, analizirati rezultat aktivnosti, odabrati materijal za određeni dio koji radi pod određenim uvjetima ili ga proizvesti na mašini za rezanje metala i izvrši ekonomske proračune. Ovaj zadatak može prethoditi ulasku u dizajn kursa u stručnom modulu ili biti samostalan interdisciplinarni projektni zadatak.
Prilično zanimljiva vježba mogla bi biti zamoliti učenika da sastavi zadatak na određenu temu. To će zahtijevati i njegove kreativne sposobnosti i sposobnost samostalnog rada s teorijskim materijalom. Naravno, prije toga nastavnik pokazuje tehnologiju izrade problema: definiranje problema, dovoljno početnih podataka itd.
Na Habarovskom koledžu za tehnosfersku sigurnost i industrijske tehnologije, studenti koji studiraju na specijalnosti "Tehnologija mašinstva", prema nastavnom planu i programu, završavaju nekoliko kursnih projekata i završavaju diplomski projekat. Ovi projekti su interdisciplinarne prirode i zahtijevaju od studenta poznavanje savremene tehnološke opreme, metaloreznog i mjernog alata, tehnologije obrade različitih površina, zahtjeva za izradu tehničke dokumentacije, te poznavanje savremenih programa projektovanja. Stoga je važno da sve akademske discipline ne daju samo potrebnu količinu znanja, već i podučavaju istraživačke tehnologije i formiraju unutrašnju potrebu studenata da izađu iz okvira studija.
U školskoj 2014-2015. godini na bazi tehničke škole organizovana je kreativna grupa u kojoj je bio nastavnik specijalnih disciplina N.G. Svishcheva, majstor industrijske obuke N.V. Stafejev i autor ovog članka. U jednoj od grupa učenika trudili smo se da na svakom času dajemo zadatke u kojima smo morali razmišljati i predlagati rješenja. Osmislili su svoje zadatke i aktivno koristili materijale dobijene na seminaru koji je organizovalo Ministarstvo obrazovanja i nauke Habarovske oblasti zajedno sa Laboratorijom za obrazovne tehnologije „Obrazovanje za novu eru“ (vođa seminara A.F. Kavtrev, Habarovsk, 2013). Kasnije se našoj grupi pridružio i majstor p/o V.Yu. Nikitin. I danas možemo govoriti o pozitivnim rezultatima. Učenici grupe su aktivni učestvujući na intertehničkim olimpijadama, takmičenjima i konferencijama. U periodu septembar-novembar 2015 Učenici ove grupe postali su učesnici World Skills-a u Komsomolsku na Amuru, gdje su se dobro pokazali sastavljanjem programa obrade dijelova i izvođenjem radnih pasusa na savremenoj tehnološkoj opremi koju naša tehnička škola još nema. A na regionalnoj etapi Sveruske olimpijade profesionalne izvrsnosti za učenike otvorenog srednjeg obrazovanja, učenica iz grupe TM-422, Yu.
Koristeći kreativne zadatke kao svakodnevni element lekcije, činimo lekciju ne samo zanimljivijom, već i korisnijom. Zato što radimo na razvoju profesionalnih kompetencija učenika i utičemo na njegov pogled na svet. Kvalitete i sposobnosti koje stičemo razvijanjem kreativnog mišljenja:
- Fleksibilno, tečno i originalno razmišljanje. Mogućnost proširenja polja intelektualnog pretraživanja bez odustajanja od neobičnih opcija.
- Povećanje vrijednosti inteligencije. Samoobrazovanje i samorazvoj, lična i individualna sloboda, sposobnost i volja za promjenom u zavisnosti od okolnosti.
- Otvorenost za nove stvari. Kreativni ljudi prvi reaguju na promjene i nisu podložni stereotipima, predrasudama i predrasudama.
- Profesionalnost u odabranoj oblasti djelovanja.
Kreativna osoba je gotovo uvijek uspješna, lako pronalazi upotrebu svojih sposobnosti. Moderna pedagogija ima za cilj formiranje snažnog mišljenja i obrazovanje kreativne ličnosti spremne za rješavanje složenih problema u različitim oblastima djelovanja. Općenito, nestandardno razmišljanje u savremenom svijetu je direktan put do uspjeha u struci i najbolji lijek za krizne pojave u javnom životu.