Sinopsis frontalnog časa u višim logopedskim grupama. Principi organizovanja frontalnih oblika logopedskog rada sa decom Logopedski frontalni čas upoznavanje novih reči

Sažetak logopedske sesije

u pripremnoj školskoj grupi

Tema: Tražim slovo M

Cilj: naučiti razlikovati i pravilno izgovarati glas M

Zadaci:

popravni odgojni

• konsolidovati koncept mehanizma stvaranja zvuka [M]
• učvrstiti razliku između naučenih slova i glasova
• razviti vještine tvorbe riječi i fleksije

popravni i razvojni

• automatizirati glas [M] kod djece u slogovima, riječima i rečenicama
• razviti grubu, finu i artikulatornu motoriku
• razvijati disanje, glas, mišiće lica kod djece
• razviti fonemski sluh i percepciju
• razviti zvučno-slovnu analizu
• pojasniti i proširiti vokabular
• razvijaju pažnju i pamćenje

vaspitno-popravni

• usaditi samokontrolu u govor dece
• razvijati sposobnost zapažanja kod djece

Obrazovna oblast:Komunikacija (integracija)

Vrsta aktivnosti: razvoj govora

Oprema: slova na tabli, slike za zagonetke, koverte, strelice, poster sa šifrovanim slovima, izrezana slova, poster sunca, slova, slike.

Napredak lekcije

Logoped: Slušajte pažljivo i ponavljajte za mnom. (Izvodite pokrete prema tekstu pjesme.)

Dobro jutro! Ptice su počele da pevaju!

Dobri ljudi, ustanite iz kreveta.

Sav mrak se proširio u uglove,

Sunce izlazi i odlazi kući.

Dobro jutro i suncu i pticama.

Dobro jutro nasmijanim licima!

Nasmejte se meni i jedno drugom.

Ljudi, danas imamo puno gostiju. Pozdravite goste klimanjem.

Pokažimo gostima koje glasove i slova već znamo.

Šta je pismo? (Ovo što pišemo i vidimo)

Šta je zvuk? (šta čujemo)

Koje plave i crvene zvukove poznajemo?

Ovo su crvene, koji zvukovi - jednom riječju? (samoglasnici)

Nazovimo ih. (A,U,O,I,Y,E)

Zašto su samoglasnici? (pjevamo ih)

A plave boje, koje zvukove predstavljamo? (suglasnici)

Imenujte ih. (P,T,K,X)

Ljudi, još uvijek označavamo suglasnike zeleno, zašto, šta to znači zelene boje? (Mekoća suglasnika)

Imenujte meke parove glasova: Pʹ, Tʺ, Kʹ, Hʹ

Sada pogodi zagonetke:

Crveni nos je zarastao u zemlju,

A zeleni rep je spolja.

Ne treba nam zeleni rep

Sve što vam treba je crveni nos. (šargarepa)

Letenje po ceo dan

Svima je dosadno.

krug.

Doći će noć

Onda će prestati.(letjeti)

Prijatelji različitih visina

Ali liče.

Svi sjede jedno do drugog,

I samo jednu igračku.(Matrjoška)

Tukli su ga, ali on ne plače,

Samo skače sve više i više.(lopta)

Životinja je smiješna, napravljena od pliša,

Postoje šape i postoje uši.

Daj malo meda zveri

I napravi mu jazbinu.(medvjed)

Izmiče kao nešto živo

Ali neću ga pustiti van.

pjene sa bijelom pjenom,

Nisam previše lijen da perem ruke.(sapun)

(logoped stavlja slike na tablu)

Ljudi, s kojim slovom i glasom mislite da ćemo se danas upoznati?

(Sa slovom i zvukom [ M])

Kako ste pogodili? (Prvi glas je [M] u riječima)

Dobro urađeno!

M - zvuk nam zatvara usne!

Ako ne, onda... tišina!

L.: A sad ti izgovori glas [m].

Djeca izgovaraju, nastavnik prati pravilan izgovor.

L.: Jeste li osjetili kako su vam usne napete?

D.: Da.

L.: Ljudi, možemo li otpjevati ovaj zvuk? Pokušati.

D.: Ne, ne možemo.

L.: I kada izgovorimo ovaj zvuk, naše usne stvaraju barijeru za vazduh koji dolazi iz vrata. Dakle, koji je to zvuk: suglasnik ili samoglasnik?

D.: Slažem se.

A koji je meki par ovog zvuka? (Mb)

Razmislite o riječima sa blagim zvukom.

A glasovi M, Mʹ označeni su slovom ....

- Ljudi, ovaj nestašni Shapoklyak je odlučio da nas testira da li možemo pronaći pismo i pokazati šta znamo i možemo. Hoćemo li pokazati? (pokazaćemo vam)

Logoped pronalazi kovertu. Koverta sadrži uputstva za polaganje testova.

Minut fizičkog vaspitanja. Jedan dva!
Hodamo stazom. (Hodajte na mjestu.)
Jedan dva! Jedan dva!
Pljeskajmo zajedno. (Pljesnemo rukama.)
Jedan dva! Jedan dva!
Podižemo ruke (Ruke podignute uvis.)
Prema suncu, prema oblaku.
Uz put je kula.
Nije ni nizak ni visok. (Sjedni.)
U njemu živi miš Kwak.
Brzo se skriva
Volim ovo! (Skakanje.)

Pratite strelice

Test 1: Pronađite poznata slova(poster sa slovima postavljenim jedno na drugo)

2. Prikupite poznata slova(izrezana slova od kartona)

3. Napravite i pročitajte slogove(rad na blagajni)

4. Zvučno-slovna analiza riječi – mak, kit, brašno

5. Ponude za popravke(Slike) :

Jedi med, Medo.

Provozaj se, Maša.

- Ljudi gledajte naše pismo (EM) je pronađeno, kako ste super, snašli ste se sa svim testovima.

Da vidimo kako izgleda slovo M?

(odgovori djece)

RAD U BILJEŽNICI

Sada zasenčimo slovo M.

Zahvalnost za rad (pokloni)

Natalia Minchenko
Frontalni logopedski sat "Hrana"

Hrana.

Tip casovi: frontalni.

Pogled casovi: leksiko-gramatički.

Klasa namenjeno deci od 5 godina sa opšta nerazvijenost govor. 1. godina studija.

Target: generalizacija i sistematizacija znanja djece o hrana.

Zadaci:

Popravno – vaspitno:

Ojačati znanje djece o hrana.

Sumirajte i sistematizujte znanje djece o ovoj temi « Hrana» .

Popravni i razvojni:

Naučite birati riječi - znakove za riječi - objekte kroz didaktička igra „Od čega, kojeg?“;

Naučite birati suprotne riječi kroz razgovor na tu temu casovi(riječi su antonimi) ;

Razvijati dijaloški govor;

Razvijajte finu motoriku kroz vježbe za prste i edukativne igre “Napravi supu ili kašu”.

Develop logičko razmišljanje kroz vežbu "Završi rečenicu".

Razvijte slušnu pažnju i pamćenje kroz razgovor na temu casovi.

popravni – obrazovni:

Usaditi poštovanje prema profesiji kod dece prodavač, kuvar.

Očekivani rezultat: Djeca će naučiti da generaliziraju svoje znanje o nekoj temi « Hrana» .

Generale trajanje lekcije: 25 minuta.

Resursi: projektor, platno, predmetni slajdovi na temu Hrana, bulk hranu na tanjirima, slike sa slikom pan, slike predmeta sa slikom hrana, tabla sa magnetima, lopta.

Napredak lekcije

Uvodna faza casovi.

Organizacija aktivnosti.

Logoped: Zdravo momci!

Djeca: Zdravo!

Logoped: Hajde da se pozdravimo, i lopta će pomoći. Dodajemo loptu u krug i osobi kojoj je dodamo kažemo "Zdravo" i zovemo ime osobe kojoj dodajemo loptu.

Djeca u lancu dodaju loptu jedno drugom.

Logoped. Završi posljednju riječ u mom poem:

1. „Topao, mekan i sjajan,

Sa tako hrskavom korom!

Hajde da pitamo decu:

"Šta je ovo? ... (hljeb)

(slajd br. 1)

2. Kuvali su ga od žitarica,

Posoljeno i zaslađeno.

Hej, gdje nam je kašika?

Tako ukusno za doručak (kaša)

(slajd br. 2)

3. Pravi se od mleka,

Ali njegove strane su jake.

Ima toliko različitih rupa u njemu.

Jeste li pogodili? Ovo je... sir.

(slajd br. 3)

Logoped. Hleb, kaša, sir - kako to sve nazvati jednom rečju? Djeca odgovaraju (Hrana) .

Logoped. Tema našeg aktivnosti – hrana.

(slajd broj 4)

Glavni dio.

Logoped. Gdje ga mogu kupiti? proizvodi?

Djeca. U radnji. (slajd broj 5)

Logoped. Tako je, unutra Prodavnica. Kako se zove zanimanje osobe koja prodaje proizvode?

Djeca. Salesman.

Logoped. Dobro urađeno! Tačno su odgovorili. Postoje različite grupe proizvodi, u zavisnosti od čega su napravljeni.

Logoped. Vidi šta proizvode koje vidite? (slajd br. 6)

Djeca. Maslac, svježi sir, kefir, pavlaka, jogurt, kajmak.

Logoped. Koji Hrana?

Djeca odgovaraju. (mliječni proizvodi proizvodi) .

Logoped. Sada navedite koje proizvodi prikazani su na slajdu.

(slajd broj 7)

Djeca odgovaraju.

Logoped. Dobro urađeno! Tačno su odgovorili. Koji Hrana?

Djeca odgovaraju (meso Hrana) .

Logoped. A šta je ovo Hrana? (slajd broj 8)

Djeca odgovaraju.

Logoped. Kako se zovu?

Djeca odgovaraju. (pekara Hrana)

Logoped. Da, tačno. Proizvodi pekarski proizvodi od brašna nazivaju se pekarski proizvodi.

Logoped distribuira slike hrana.

Logoped. Svako od vas ima sliku sa slikom hranu a sad da vidimo kako se sećaš koje U kom odjelu se proizvod prodaje?. Na primjer, slušajte po potrebi reply: “Imam kobasicu, napravljena je od mesa, mogu je kupiti u odjelu za meso.” (slajd broj 9)

Svako dijete izgovara svoju kaznu.

Logoped. Vidi, ko je ovo? (slajd broj 10)

Djeca odgovaraju.

Logoped. Hero, koja bajka?

Djeca odgovaraju

Logoped. Baka ga je ispekla za djeda. Kolobok je hleb koji je oživeo. Naduvano prelep balon.

Govorni zapisnici fizičkog vaspitanja.

Minut fizičkog vaspitanja

Kolobok, Kolobok,

Kolobok - crvena strana

Otkotrljao se po stazi

I nije se vratio.

Upoznao sam medveda, vuka, zeca,

Svirao je balalajku za sve.

Pjevao je lisici na nos, -

On više nije u šumi.

Hodaju u polučučnju s rukama na pojasu.

Trče na prstima, držeći ruke na pojasu.

Okrenuti u krug, prikazuju medvjeda, vuka, zeca

Prikazati kako svira balalajku.

Plešu čučeći.

Sliježu ramenima.

Logoped. Pogledaj šta je ovo Hrana? (slajd broj 11)

Djeca odgovaraju. (žitarice : heljda, pirinač, proso, biserni ječam)

Didaktička igra „Od čega, kojeg?“

Na dječjim stolovima nalaze se žitarice u malim tanjirima. proizvodi.

Logoped. Za djecu koja stoje na desnoj strani strane:

Nazovimo svako svoju žitaricu i kakvu će supu napraviti.

Djeca pričaju. (supa od pirinča - pirinač, supa od heljde - heljda,

juha od prosa - proso, juha od ječma - biserni ječam)

Logoped. Koja bi druga supa mogla biti?

Djeca odgovaraju. (vruće, hladno, toplo, slano, presoljeno, nedovoljno slano, zdravo, ukusno)

Logoped. Za djecu koja sjede lijevo strane:

Nazovimo svako svoju žitaricu i kakvu će kašu napraviti.

Djeca pričaju. (pirinčana kaša - pirinač, heljdina kaša - heljda,

prosena kaša - proso, ječmena kaša - biserni ječam)

Logoped. Kakva bi druga vrsta kaše mogla biti?

Djeca odgovaraju. (vruće, hladno, ukusno, gusto, tečno, mlečno, mrvičasto)

Logoped. Hajde da skuvamo svako svoju supu i kašu od žitarica koje se nalaze pred vama. Ali prije toga, protegnimo prste. Svi su spremili svoje prste. A ova slika će vam pomoći da zapamtite imena proizvodi.

(slajd broj 12)

Logoped razgovara i radi gimnastiku prstiju sa djecom.

Logoped. Gimnastika prstiju

Domaćica je jednog dana došla sa pijace (prsti "hodanje" dlan)

Domaćica ide kući sa pijace doneo: (savijati prste jedan po jedan)

Krompir, kupus, šargarepa, grašak, peršun i cvekla,

Oh! (pljesni rukama)

Logoped. Sada ćemo skuvati supu ili kašu. Morate pričvrstiti svoje žitarice na tiganj; što više žitarica stavite, to će supa ili kaša biti ukusnija i zdravija.

Svako na svom stolu ima sliku lonca, a donji dio je izvajan plastelinom. Svako dijete utiskuje svoje žitarice u plastelin.

Logoped. Ko skuva svoju supu svoju sliku sa šerpom zakači na dasku.

Djeca završe zadatak i kažu koju su supu ili kašu skuhali.

Logoped. Kakvu ste kašu skuvali?

Dijete. Skuvao sam kašu od bisernog ječma.

Svako dijete govori u lancu.

Završni dio casovi.

Šta je danas na času smo pričali?

(slajd broj 13)

Djeca odgovaraju

Logoped. Koji hranu koju pamtite? (slajd broj 14)

(slajd broj 15)

Djeca odgovaraju.

Logoped. Sve proizvodi veoma ukusno i zdravo! (slajd broj 16)

Je li naš čas je gotov, i želim vam svima da budete zdravi i jaki!

Samsonova S. N., Yakovleva I. V.

P Frontalni oblici logopedski rad: tutorial. – Yelets: Yelets State University po imenu. I. A. Bunina, 2014. – str.

U udžbeniku se razmatraju principi, metode, tehnike i specifičnosti planiranja frontalnih oblika logopedskog rada sa djecom.

Priručnik je namijenjen studentima koji studiraju smjer: 44.03.03 Specijalno (defektološko) obrazovanje.

© Yelets State

Univerzitet nazvan po I. A. Bunina, 2014

© S. N. Samsonova, I. V. Yakovleva, 2014

UVOD

29.12. 2012 je usvojen saveznog zakona„O obrazovanju u Ruska FederacijaČlan 10. novog zakona („Struktura obrazovnog sistema“) navodi da su u Ruskoj Federaciji uspostavljeni sljedeći nivoi stručno obrazovanje: više obrazovanje– diplomirano i visoko obrazovanje – specijalista, magistar.

U svjetlu novih zahtjeva za nastavu u dodiplomskom sistemu, postoji hitna potreba za razvojem obrazovno-obrazovnog metodološka literatura, zadovoljavanje potreba učenika na smjeru „Specijalno (defektološko) obrazovanje“.

Udžbenik iz discipline „Frontalni oblici logopedskog rada“ namijenjen je pripremi studenata redovnih i dopisnih odsjeka visokog obrazovanja za praktičnu nastavu. obrazovne institucije, studenti smjera: 44.03.03 Specijalno (defektološko) obrazovanje.

Ovaj udžbenik je usmjeren na razvijanje kod učenika teorijsko znanje i praktičnih vještina na predloženom kursu i podrazumijeva dubinsko proučavanje principa razvijanja i izvođenja frontalnih oblika logopedskog rada.

Ciljevi predmeta „Frontalni oblici logopedskog rada“ su:

Proširivanje i sistematizacija znanja učenika o ispitivanju govora djece i izvođenju frontalnih oblika logopedskog rada;

Upoznavanje učenika sa principima, metodama, tehnikama, specifičnostima planiranja frontalnih oblika logopedskog rada u predškolskoj ustanovi obrazovna organizacija i na logopunkt srednja škola;

Osposobljavanje za vođenje logopedskih pregleda i sastavljanje bilješki o frontalnim oblicima logopedskog rada sa djecom predškolskog i mlađeg uzrasta školskog uzrasta;

Osposobljavanje učenika za analizu tekućih frontalnih oblika logopedskog rada sa djecom sa smetnjama u govoru u predškolskoj obrazovnoj organizaciji i govornom centru u srednjoj školi.

Za svaku temu daju se pitanja za samokontrolu i međukontrolu znanja učenika u vidu provjere, popis korištene i preporučene literature.

Generalno, predloženi udžbenik se može preporučiti za pripremu budućih prvostupnika.

Tema 1. Frontalne vježbe poput poseban oblik organizovanje logopedskog rada sa decom.

Cilj: razjasniti, sistematizovati i proširiti znanja učenika o frontalnim oblicima logopedskog rada.

Zadaci:

Upoznati studente sa principima organizovanja frontalnih oblika logopedskog rada sa decom sa smetnjama u govoru;

Okarakterisati sistem planiranja i izvođenja frontalnih oblika logopedskog rada;

Otkriti metode i tehnike frontalnih oblika logopedskog rada.

Ključne riječi i fraze:„frontalni oblici logopedskog rada“, „logopedija“, „deca sa smetnjama u govoru“, „logopedski rad“, „principi frontalnog logopedskog rada“, „logopedski uticaj“.

Plan

1. Principi organizovanja frontalnih oblika logopedskog rada sa djecom.

2. Sistem planiranja i izvođenja frontalnih oblika logopedskog rada sa djecom.

3. Metode i tehnike frontalnih oblika logopedskog rada.

Principi organizovanja frontalnih oblika logopedskog rada sa decom.

Nastava logopedije u predškolskoj obrazovnoj organizaciji glavni je oblik korektivnog odgoja i obrazovanja, koji uključuje razvoj svih komponenti govora (zvučni sastav riječi, tvorba riječi, gramatička struktura), formiranje viših mentalnih funkcija (pamćenje, pažnja). , razmišljanje) i priprema za školu.

U frontalnim oblicima logopedskog rada,

proces logopedske intervencije kojom se realizuju zadaci korektivnog osposobljavanja i edukacije. U procesu izvođenja frontalnih oblika logopedskog rada veliki značaj vezan je za opšte didaktičke principe: vaspitni karakter nastave, naučnost, sistematičnost i doslednost, dostupnost, vidljivost, svest i aktivnost, snaga, individualni pristup.

Osim toga, logopedska terapija se zasniva i na posebnim principima, od kojih su najznačajniji sljedeći.

Sistematski princip. Ovaj princip se zasniva na ideji govora kao složenog funkcionalnog sistema, čije su strukturne komponente u bliskoj interakciji. S tim u vezi, proučavanje govora, procesa njegovog razvoja i korekcije poremećaja podrazumeva uticaj na sve komponente, na sve aspekte govorne funkcije.

Princip kompleksnosti. Ovaj princip je od velikog značaja u proučavanju poremećaja govora kao simptoma nervnih i neuroloških poremećaja. mentalna bolest(na primjer, dizartrija, alalija, mucanje, itd.). Otklanjanje govornih poremećaja u ovim slučajevima treba da bude sveobuhvatne, medicinske, psihološke i pedagoške prirode.

Princip razvoja. Ovaj princip podrazumijeva uzimanje u obzir općih i specifičnih obrazaca u ontogenezi abnormalne djece, kao i isticanje u procesu logopedskog rada onih zadataka, poteškoća, stadijuma koji se nalaze u zoni proksimalnog razvoja djeteta.

Princip aktivnosti pristupa. Implementacija ovog principa odnosi se na one vrste aktivnosti koje u različitim starosnim fazama pružaju najintenzivniji mentalni

razvoj djeteta. U sklopu vodeće aktivnosti dešavaju se kvalitativne promjene u psihi, koje su središnje mentalne novoformacije starosti. Kvalitativno restrukturiranje stvara preduslove za prelazak na novu, kompleksniju djelatnost, obilježavajući nastup u novom dobnom stadiju.

Ontogenetski princip. Poenta je da se razvoj metodologije korektivnog logopedskog rada na frontalnim oblicima logopedskog rada provodi uzimajući u obzir slijed pojavljivanja oblika i funkcija govora, kao i vrste aktivnosti djeteta u ontogeneza.

Zaobilazni princip. Ovaj princip uključuje formiranje novog funkcionalnog sistema u procesu kompenzacije za poremećene govorne i negovorne funkcije, zaobilazeći zahvaćenu vezu.

Etiopatogenetski princip. Uzimanje u obzir ovog principa veoma je važno prilikom otklanjanja govornih poremećaja, jer za pravilno izgrađivanje korektivnog rada sa djetetom, stručnjaci moraju poznavati etiologiju (uzroke) i patogenezu (mehanizme) poremećaja. Kod djece, posebno u predškolskog uzrasta, uz različitu lokalizaciju poremećaja, mogući su slični simptomi. Različiti su uzroci i mehanizmi koji uzrokuju izraženu nerazvijenost govora, a samim tim i metode i sadržaj korektivnog rada treba da budu različiti.

Uzimanje u obzir ličnih karakteristika tokom korekcije je od posebnog značaja

poremećaji govora povezani s poremećajima mozga

mozga (alalija, afazija, mucanje, dizartrija). U ovom slučaju simptomi

poremećaja, uočavaju se izražene karakteristike formiranja ličnosti, koje su i primarne prirode, uzrokovane organskim oštećenjem mozga, i prirode sekundarnih slojeva.

Planiranje i izvođenje frontalnih oblika logopedskog rada.

Logopedski rad obuhvata sledeće vrste časova:

frontalni (grupni), podgrupni i individualni. Njihova posebnost leži u korektivnom fokusu predviđenom programom, uzimajući u obzir specifičnosti govornih poremećaja.

Sa stanovišta didaktičke klasifikacije, sve vrste logopedskog rada dijele se na:

Frontalni logopedski časovi s ciljem ovladavanja novim znanjem, gdje djeca gomilaju činjenični materijal, proučavaju jezičke pojave i procese, što naknadno osigurava formiranje pojmova;

Frontalni oblici logopedskog rada u cilju usavršavanja, formiranja praktičnih vještina i sposobnosti, koji podrazumijevaju izvođenje vježbi usmjerenih na dugotrajno i višekratno ponavljanje;

Frontalni oblici logopedskog rada u cilju generalizacije znanja, vještina i sposobnosti: u ovom slučaju se sistematiziraju i reprodukuju najznačajnija pitanja iz prethodno obrađenog materijala, popunjavaju postojeće praznine u znanju djece; takva nastava se održava na kraju izučavanja pojedinih tema i dijelova programa;

Frontalne logopedske sesije u svrhu ponavljanja, u kojima se uzimaju u obzir karakteristike mentalnih procesa djeca sa govornom patologijom, konsoliduju se stečena znanja, vještine i sposobnosti;

Kombinovani logopedski časovi, na kojima se istovremeno rešava više didaktičkih i korektivnih zadataka.

Osnovni ciljevi frontalnih oblika logopedskog rada sa decom su:

Razvoj razumijevanja govora; razvijanje sposobnosti zapažanja i shvatanja

predmeta i pojava okolne stvarnosti, što to omogućava

razjasniti i proširiti djetetovu zalihu specifičnih ideja; formiranje generalizirajućih koncepata; formiranje praktičnih vještina

tvorba riječi i fleksija; razvijanje sposobnosti korištenja jednostavnih uobičajenih rečenica i nekih vrsta složenih semantičkih struktura;

Formiranje pravilnog izgovora glasova; razvoj fonemskog sluha i percepcije; učvršćivanje vještina izgovaranja riječi različite zvučno-slogovne strukture; kontrola razumljivosti i izražajnosti govora; priprema za savladavanje elementarne analize i sinteze zvuka;

Učenje djece da se samostalno izražavaju na osnovu razvijenih vještina korištenja različitih vrsta rečenica; razvija se sposobnost prenošenja utisaka o viđenom, o događajima okolne stvarnosti i prepričavanja sadržaja u logičnom slijedu plot slike i njihove serije, sastavite priču-

opis .

Tema, ciljevi, sadržaj, metodološki raspored, kao i učestalost i trajanje frontalnih formi

logopedski rad određen je posebnim (korekcijskim) programom i korelira sa uzrastom i govorne karakteristike djeca.

Tehnologija izvođenja frontalnih oblika logopedskog rada može varirati ovisno o zadacima korektivnog rada, uzrastu djece, strukturi govornog defekta i nivou općeg razvoja. Međutim, moguće je identifikovati neke faze frontalnih oblika logopedskog rada, koje čine organizacionu jezgru i zasnovane na opštim

obrasci procesa sticanja znanja i vještina (Tabela 1).

Poštovane kolege, predstavljam Vam sažetak frontalnog časa „Upoznavanje zvuka „Ž“ zajedno sa pčelicom Žužom“ kroz igru ​​„Čudesno saće 1“ V. Voskoboviča. Naš vrtić već dugi niz godina uči igre V. Voskoboviča. Stoga sam odlučio da ih koristim na časovima logopedske terapije, kako frontalnim tako i individualnim.

Sažetak lekcije na temu: „Upoznavanje sa zvukom [Zh] zajedno sa pčelicom Zhuzha“ kroz igru ​​„Čudesno saće 1“ V. Voskobovicha

Cilj:

• Ojačajte vještinu jasnog izgovaranja zvuka "Zh".

Korektivno vaspitni zadaci:

• naučiti djecu da karakteriziraju zvuk [zh] prema akustičkim i artikulatornim karakteristikama, konsolidirati vještinu pravilne artikulacije zvuka [zh] uz uključivanje svih analizatora;
• poboljšati vještine zvučne analize riječi;
• osposobiti djecu da dijele riječi na slogove;
• vježbajte pisanje rečenica;

Zadaci korekcije i razvoja:

• razviti fonemski sluh, slušnu pažnju;
• razvijati disanje, opću i artikulatornu motoriku;
• razvijati kreativne sposobnosti;
• treniraju finu motoriku ruku.

Korekcijski i vaspitni zadaci:

• razviti sposobnost praćenja pravila igre;
• naučite da završite ono što ste započeli.

Oprema: heroj V. Voskobovich Bee Zhuzha; slagalica "Čudo - saće 1"; dijagramske figure bube i žabe; predmetne slike ježa, skija, noževa, pidžama, zmija, ždrebeta, žirafe, časopisa; Kuhinjski štapići; listovi papira A4; olovke u boji; ogledala prema broju djece.

Napredak lekcije.

Uvodni dio.

Vrijeme organizacije:

Zdravo momci! Kakav divan dan danas! Smiješim ti se, a ti se smiješiš meni i jedno drugom. Tako je dobro što smo danas svi zajedno. Mi smo mirni i ljubazni, ljubazni smo i privrženi. Zdravi smo. Duboko udahnite kroz nos i udahnite svježinu, dobrotu i ljepotu ovog dana. I izdahnite na usta sve pritužbe i razočaranja. (Djeca udahnu i izdahnu tri puta.)

Najava teme časa:

Logoped: Ljudi, pogledajte ko nam je danas došao u goste?

Djeca: Pčela.

Logoped: Da, ovo je pčela po imenu Žuža.

Zdravo, slatka pčelice!
Kako si, kako si?

I dalje zujim i zujim!
Ne mogu mirno sjediti!

Logoped: Šta mislite, koji je Žužin omiljeni zvuk?

Djeca: J-J-J.

Logoped: Tako je, danas ćemo se upoznati s ovim zvukom, a Zhuzha će nam pomoći, pripremila je zanimljive zadatke za vas.

Glavni dio.

Pojašnjenje artikulacije, zvučne karakteristike:

Logoped: Uzmi ogledala. Izgovarajmo glas Zh. Kako treba da budu usne, zubi, jezik kada izgovaramo glas Zh?

Djeca: Usne su zaobljene, zubi su blizu jedan drugome, jezik je „zakupljen“ iza gornjih zuba, bočne ivice su pritisnute na kutnjake.

Logoped: Kakav je on?

Djeca: Konsonantna, tvrda, zvučna.

Logoped: Zašto, kako ste utvrdili da je suglasan i glasan? Hajde da proverimo: igrajmo igru ​​"Slušalice". “Stavimo slušalice,” (pokrijemo uši rukama) i izgovorimo zvuk Zh, čujete li buku u slušalicama?, da, to znači da smo ispravno utvrdili da zvuk Zh zvoni.

Razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti.

Logoped: Ljudi, pčelica Žuža nas poziva na gimnastiku za jezik. Spreman si?

Pčela ima mnogo razloga za brigu!
Samo ujutru sunce je izašlo,
(Vježba "Prozor" širom otvorite usta)
A pčela je već na poslu,
Sakuplja sok od cveća!
(Vježba “Slon pije”: ispružite usne prema naprijed slamkom, “povucite malo vode”, lagano šmekćući usnama)
Sakupiće dve korpe,
Odneće ga u pčelinjak,
(Vježba “Cup”: nasmiješite se, širom otvorite usta, isplazite široki jezik i oblikujte šolju)
I opet leti na livadu -
Tako cijeli dan, unaokolo.
(Vježba „Sat“: nasmiješite se, otvorite usta, pomjerite vrh jezika iz jednog kuta usana u drugi)
Ovako leti celo leto,
Med od ćilibara se čuva.
Tako da zimi i ti, prijatelju
Mogao sam da uživam u njima!
(“Vježbajte ukusni džem”: nasmiješite se, otvorite usta, oblizite gornju usnu širokim, šoljastim jezikom)
N. Lysenko

Razvoj fonemskog sluha.

Logoped: I Žuža želi da sazna ko je najpažljiviji među nama. Ona će imenovati riječi, a vi plješćete svaki put kada čujete zvuk [zh] u riječima.

Žuža: snaga, vena, uši, zmije, zeko, travnjak, poklon, vrućina, luk, buba, Lusha, lokva, Panama, pidžama, omlet, jakna.

Logoped: Bravo, momci.

Automatizirajte zvuk u riječima, rečenicama i tekstu.

Logoped: I evo Zhužinog sljedećeg zadatka.

Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu,
Zujem od radosti!
Čudesno saće ću složiti,
Pokazaću ti slike.

Logoped: Kakvu nam je sliku pripremila Žuža? (Na tabli je prikazana figurica bube.) Ko je to?

Djeca: To je buba.

Logoped: Tako je, to je buba. Položimo zvučni dijagram ove riječi pomoću čipova. Koliko samoglasnika ima u ovoj riječi? Koliko suglasnika? Koji su to suglasnici, meki ili tvrdi?

Logoped: Evo sljedeće slike Žuže. (Na tabli je figurica krastače). Ko je ovo?

Djeca: krastača, žaba.

Logoped: Sada, koristeći Kuziner štapiće, postavite dijagram slogova riječi "žaba". Koliko štapića vam je trebalo? Zašto dva?

Logoped: Hoćemo li pozvati Žužu da se malo zabavi i opusti?

Minut fizičkog vaspitanja:

Svira vesela muzika.

Ujutro su se pčele sve probudile (ustanite i protrljajte oči).
Nasmejano, rastegnuto (nasmejano, rastegnuto)
Jednom - umili su se rosom (umili se)
Dva - graciozno zavrtjena (zaokružena)
Trojica - sagnuta i čučnula
leteo po četiri (leti i zuji).

Logoped: Ljudi, ovo nisu sve Žužine slike. Pogledajmo sljedeće slike. (Na tabli se nalaze slike predmeta ježa, skija, noževa, pidžame, zmije, ždrebeta, žirafe, časopisa.) Pčela traži da pokaže kako možemo zajedno sastaviti riječi (sastaviti rečenice).

Djeca sastavljaju rečenice.

Kakav si ti sjajan momak! Vidiš, Žuža, naši momci se nose sa svim tvojim zadacima.

Žuža: Da li će uspeti da pronađu reči sa glasom „Ž“ koje se kriju u pesmi?

Logoped: Pokušaće!

Buba zuji: - Hodao sam i hodao,
Našao sam žuti kamenčić
- To je žir! Nisi u pravu,
- kaže žirafa bubi.
- Pa, objesi ga na granu.
- Buba kaže žirafi.

Djeca: buba, žirafa, žuta, žir, zujanje.

Žuža: Ljudi, zaista sam uživao u posjeti vas. Veoma ste pametni i duhoviti!

Logoped: Žuža, naša djeca još uvijek jako dobro crtaju. Momci, uzmite listove papira i "Čudo - saće". Presavijte lik Zhuzhija iz saća na komade papira, ocrtajte ga olovkom i obojite. A mi ćemo Vaše crteže pokloniti našim gostima.

Djeca prave figuricu pčele po želji ili prema zadatoj shemi, trasiraju je i slikaju.

Evo, Žuža, primi poklone od nas!

Žuža: Oh, kakva lepota, hvala vam!

Sažetak lekcije.

Žuža: Vreme je da idem kući, doviđenja!

Djeca: Zbogom!

Logoped: Zbogom, Žuža! Momci, da li vam se dopala današnja lekcija? Sa kojim zvukom smo se upoznali? kakav je on? Koje riječi pamtite sa ovim zvukom?

Akhmadullina Aigul Ilgizovna,
nastavnik logoped,
MADOU " Kindergarten br. 139 kombinovani tip"
Privolzhsky okrug u Kazanju

Kompleks prsluka logopedske sesije za djecu treba biti usmjerena na razvoj djetetovih komunikacijskih sposobnosti. Svi jezički sistemi koje je stekao moraju biti uključeni u komunikaciju. Posebno je važno naučiti djecu da primjenjuju uvježbane govorne vještine u drugim situacijama i da kreativno koriste vještine stečene na času u raznim aktivnostima.

Optimalan broj djece na frontalnoj nastavi je 6-8 osoba, djece istog uzrasta sa istom vrstom oštećenja, budući da se logopedski rad gradi uzimajući u obzir defekt i starost djeteta.

Frontalna nastava se izvodi sa svom djecom u grupi. Oni istovremeno obavljaju jedan posao, isti za sve. Individualna i podgrupna nastava je svojevrsna priprema za frontalnu nastavu. Zato leksički materijal treba da se sastoji od glasova koje sva djeca proučavaju i pravilno izgovaraju.

Frontalna nastava u logopedskim grupama odvija se u nekoliko faza, koje su usko povezane i međuzavisne. U prvoj fazi konsoliduje se ispravan izgovor proučavanog zvuka. Leksička građa Zvuk koji se koristi u ovoj fazi treba da bude raznolik, bogat zvukom koji se proučava. Međutim, ne treba koristiti neispravne i miješane zvukove.

U drugoj fazi dolazi do diferencijacije zvukova, kako slušno tako i u izgovoru. Tok savladavanja izgovora trebao bi se zasnivati ​​na aktivnom kognitivnom radu na promatranju govornih zvukova, riječi itd.

Ove 2 faze moraju teći paralelno jedna s drugom, jer ispravna rekonstrukcija strukture riječi ovisi o tome koliko pravilno dijete percipira i izgovara glasove koji se nalaze u njegovom govoru.

Struktura frontalnih lekcija o automatizaciji izgovora i razlikovanja zvukova uključuje potrebne elemente:

1) organizacioni momenat;

2) poruka o temi časa;

3) karakteristike zvuka na osnovu artikulacionih i akustičkih karakteristika;

4) izgovor proučavanih glasova u slogovima i slogovnim kombinacijama;

5) izgovor glasova u rečima;

6) fizičku obuku;

7) rad na predlogu;

8) izgovor zvuka u koherentnom govoru;

9) podučavanje elemenata pismenosti;

10) rezultat časa.

Osim obavezni elementi uvode se dodatni: zadaci za razvijanje funkcije jezičke analize i sinteze; priprema za opismenjavanje; leksičke i gramatičke zadatke;

imitacija pokreta i radnji koje se dešavaju kako se radnja razvija; kreativni zadaci; stvaranje riječi; igre i vježbe za razvoj kognitivnih procesa; pjesme, dijalozi itd. Broj, vrsta i priroda dodatnih elemenata određuju se ciljevima svake konkretne lekcije. Štaviše, njihov uvod je određen ne samo temom lekcije, već i prirodom likova koji se koriste u lekciji. Oni nadopunjuju sadržaj lekcije i usmjereni su na sveobuhvatan i skladan razvoj djeteta. Fizičke pauze, na primjer, u kojima su govor i pokreti u interakciji, pomažu u oslobađanju napetosti i prelasku, ako je potrebno, na sljedeći zadatak.

1. Prva faza časa je organizaciona. Njegov cilj je uvođenje teme lekcije, stvaranje pozitivnog stava prema učenju, buđenje interesovanja za učenje novih zvukova, kao i ispravne psihofizičke funkcije. Glavni zadatak logopeda je uključiti djecu u rad od prvih minuta časa. Održavaju se organizacioni momenti različite opcije, ali je u svakom slučaju korisno uključiti vježbe opuštanja, izraza lica i imitacije.

2. Izvijestite o temi lekcije. Zadaci ponuđeni u ovom dijelu omogućavaju vam da glatko i neprimjetno pređete na temu lekcije. Igračke, plosnate figure ili slike likova koji učestvuju u lekciji obično se stavljaju ispred djece.

Djeca ih upoznaju, ističu zvukove koje uče i imena likova.

Karakteristike zvukova prema artikulatornim i akustičkim karakteristikama. U ovoj fazi realizuju se sledeći zadaci:

Pojašnjava se artikulacija - položaj usana, jezika i zuba pri izgovaranju zvuka koji se proučava;

Zvučni “profil” je prikazan na slici;

Pojašnjavaju se akustičke karakteristike zvukova: da li glas „spava“ ili „ne spava“ (tup ili glasan); da li se neki zvuk pjeva ili ne (samoglasnici ili suglasnici);

Postoji figurativno poređenje zvuka (zvuk - režanje tigra, zvuk š - šuštanje lišća, zvuk l - proljetne kapi);

Zvukovi su označeni simbolima u boji;

Njihovo mjesto u Sound-Letter Cityju je određeno (živjeće u Plavom, Crvenom ili Zelenom dvorcu).

3. Izgovor proučavanih glasova u riječima i kombinacijama slogova. Glavni zadatak je razvoj slušno-verbalne memorije i fonemske percepcije, izraza lica i prozodijskih komponenti govora (ritam, naglasak i intonacija). Izgovor niza slogova obično se kombinira s razvojem intonacijske izražajnosti govora i izraza lica.

4. Izgovor glasova u riječima. U ovoj fazi nastave rješavaju se sljedeći zadaci:

Razvoj fonemske svijesti i fonemskih reprezentacija;

Pojašnjenje i proširenje vokabulara;

Razvoj slušne pažnje i vizuelne memorije;

ovladavanje jednostavnim i složene vrste analiza i sinteza zvučnih slogova.