Biologija 7 priča o otpornoj hidri. Bajka - priča “O Hidri” (7. razred) Na dnu male bare
Belgorodski institut za usavršavanje i profesionalnu prekvalifikaciju specijalista
Tehnologije igara u nastavi biologije
(sažetak)
Završeno:
Titovskaya Elena Vasilievna,
nastavnik biologije
MBOU "Srednja škola Yasenovskaya"
Supervizor:
Raevskaya M. V.,
viši predavač
Odjel za elektronsko obrazovanje
Belgorod
Uvod…………………………………………………………………………. 3- 4
Glavni dio…………………………………………………….. 5-14
Zaključak………………………………………………………………….15-16
Reference……………………………………………………………………… 17
Prijave:
№ 1………………………………………………………................... 18
№ 2 ………………………………………………………………….. 18
№3………………………………………………………………….... 19-20
№ 4…………………………………………………………………... 21-22
Uvod
Formiranje čovjekovog svjetonazora jedan je od glavnih zadataka obrazovanja. Na mnogo načina, ideje osobe o svijetu oko sebe, o vlastitoj prirodi, zavise od korisnosti školskog procesa učenja. Jedan od najvažnijih zadataka razvojnog obrazovanja je aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika u procesu učenja i razvoj njihovih vještina samostalnog rada. Školarci trebaju razviti sposobnost samostalnog razmišljanja, razviti vještine samoobrazovanja, probuditi u njima želju za učenjem novih stvari, pokazati kreativnu inicijativu.
Teško je postići solidno znanje ako student nije zainteresovan za akademski rad i gradivo koje se proučava. Važno je ne samo prenijeti učenicima određenu količinu znanja, već i razviti kod njih želju da traže, pronalaze i koriste potrebne informacije. Kreativna aktivnost učenika povezana je sa posebnom napetošću njihovih snaga i sposobnosti. Neophodni preduslovi za kreativnu aktivnost su kognitivni interes, upotreba znanja, konstruktivna mašta i inicijativa. A „promjena ciljne orijentacije i sadržaja školskog obrazovanja zahtijeva poboljšanje pristupa optimalnom izboru nastavnih metoda i tehnologija“ (M.I. Sitnikova).
Pažljiv izbor nastavnog oblika je neophodan i zavisi od gradiva koje se izučava, od sposobnosti dečijeg tima, od postojećeg odnosa između nastavnika i učenika, kao i od niza sitnih nijansi, koje, po pravilu, su isključivo individualni u specifičnim uslovima obrazovnog procesa. Varijabilnost kombinacije različitih oblika nastave je veoma velika, što pruža mogućnost kreativnog modeliranja obrazovnog procesa.
Princip aktiviranja aktivnosti učenika tokom procesa učenja bio je i ostao jedan od osnovnih principa u didaktici. Aktiviranje obrazovnih aktivnosti je posljedica ciljanih upravljačkih uticaja i organizacije nastave. Svaka pedagoška tehnologija ima sredstva koja aktiviraju aktivnosti učenika. U nekim tehnologijama ova sredstva predstavljaju glavnu ideju i osnovu za efektivnost rezultata.
Ovo posljednje uključuje tehnologije za igre. Njihova upotreba omogućava da se zadovolje zahtjevi savremenog časa: saradnja nastavnika i učenika, formiranje socijalnih kompetencija, promjena uloge nastavnika na času kao organizatora kognitivne aktivnosti učenika.
„Trenutno je u toku potraga za novim tehnologijama obrazovanja i osposobljavanja, čija svrha treba da bude stvaranje uslova za maksimalan razvoj kreativnog potencijala svakog deteta. Reforma opšteobrazovnih i stručnih škola ima za cilj da iskoristi sve mogućnosti za povećanje efikasnosti obrazovnog procesa. Igra, najvažniji dio dokolice, učenja i kulture u cjelini, može tome svrsishodno poslužiti...” (N.E. Shchurkova.)
Budući da je element igre prisutan u svim popularnim kulturnim fenomenima, najprirodniji način da se pronikne u djetinjstvo, da se razumije i utiče na njega je kroz igru. Igra za djecu nije samo sredstvo komunikacije, ona je simbolički jezik za samoizražavanje i može nam otkriti što je dijete doživjelo, koje se želje, snovi i potrebe u njemu javljaju, a posebno njegova samopoimanja.
“Da biste probavili znanje, morate ga apsorbirati s apetitom.”
Kada pitam učenike šestog i sedmog razreda, kojima držim časove biologije, da li vole da se igraju i da li sada žele da se igraju? Čujem glasan, jednoglasan odgovor: "Da!" Njihov odgovor potvrđuje blistav sjaj njihovih očiju. Svi volimo da se igramo, a deca su veoma strastveni igrači i uvek se rado uključuju u ovaj proces. Zahvaljujući tehnikama igre moguće je riješiti mnoga važna pitanja, odnosno zainteresirati djecu, povećati samopoštovanje i omogućiti im da se izraze.
Čas igre je jedan od oblika aktivnog učenja za takav nastavu potreban je kreativan pristup svih učesnika u obrazovnom procesu, a učenika ovladavanje vještinama u procesu aktivne kognitivne aktivnosti. Pedagoška igra, za razliku od drugih vrsta igara, ima bitno svojstvo - jasno definisan cilj učenja i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se odlikuju obrazovno-spoznajnom orijentacijom. Igrovi oblik nastave kreira se na nastavi uz pomoć tehnika i situacija igre, koje su sredstvo za podsticanje i stimulisanje učenika na učenje.
Atraktivnost ovakvih časova za djecu i nastavnike određena je činjenicom da pružaju veće mogućnosti za upoznavanje sa dodatnom literaturom, ispoljavanje kreativne mašte i individualnih sposobnosti učenika. Kognitivni zadaci u njima su, takoreći, skriveni, prikriveni, što ublažava trenutak „obaveznog učenja“. Sama atmosfera pripreme za ovakvu nastavu, kada nema „gledatelja“, kada su svi učesnici, budi optimizam i kod najravnodušnije djece za učenje. Znanje koje daje nastavnik kombinuje se sa znanjem stečenim u procesu samoobrazovanja, a posebno postaje snažno ličnim učešćem svakog učenika u učenju novih stvari. Zadatak nastavnika postaje potreba da se sadržaj igre približi određenoj situaciji, uzimajući u obzir psihološke i dobne karakteristike djece, njihove sposobnosti i potrebe.
Osnovni cilj igre je povećati obrazovnu i kognitivnu motivaciju učenika na nastavi biologije i na taj način povećati efikasnost učenja. Biologija je nauka o životu, a kao što znamo, čovjek ima samo jedan život i svako ga treba živjeti na način da mu u svakoj životnoj situaciji bude lako i ugodno. Za učenike je lekcija-igra prijelaz u drugo psihičko stanje, drugačiji stil komunikacije, pozitivne emocije, osjećaj sebe u novom kapacitetu. Proces igre vam omogućava da razvijete kvalitete aktivnog učesnika u procesu igre, naučite da pronalazite i donosite odluke i razvijete sposobnost prilagođavanja promenljivim uslovima. Stoga imam psihološke zahtjeve za edukativnu igru:
Motivacija za igranje aktivnosti u učionici, odnosno učenici trebaju osjetiti potrebu za tim;
Psihološka i intelektualna spremnost za učešće u igri;
Za stvaranje radosnog raspoloženja, međusobnog razumijevanja i druželjubivosti, nastavnik mora uzeti u obzir karakter, temperament i organizaciju svakog učesnika u igri;
Aktivnosti u igri su zasnovane na znanju i vještinama stečenim u učionici daju učenicima priliku da donose racionalne, efikasne odluke, kritički procjenjuju sebe i druge.
Nestandardni časovi igre doprinose razvoju kognitivnog interesovanja učenika. Igra je kao kulturni fenomen oduvijek zauzimala značajno mjesto u ljudskoj djelatnosti. Mi, nastavnici, često se suočavamo sa nevoljnošću i nespremnošću djece da učestvuju u teškim, „previše odraslim“ vrstama kolektivnog rada, dok je igra jedan od načina buđenja interesa za druge vrste aktivnosti način formalizacije znanja, rada i samoobrazovanja. „Dijete ima strast prema igrici i potrebno je zadovoljiti je“, savjetovao je A.S.
Adolescenti se češće uključuju u igrive aktivnosti u kojima se osjećaju slobodno i ugodno, voljno prihvataju pravila igre i prirodno percipiraju i pobjede i njihovo odsustvo. Zato biram igre kao formu za većinu časova biologije. O promašajima u igri nema govora, jer svaki učesnik radi najbolje što može, a ponekad se timskim radom postiže maksimalni rezultat. Svi dobijaju ohrabrenje u vidu pohvale, značke, sertifikata, odnosno primenjuju se pristupi humanističke pedagogije.
Implementacija igračkih tehnika i situacija u treninzima odvija se u sljedećem smjeru:
Postavljanje didaktičkog cilja za učenike u obliku zadatka igre;
Podređivanje obrazovnih aktivnosti pravilima igre;
Korišćenje obrazovnog materijala kao sredstva za postizanje didaktičkog cilja;
Korištenje elementa natjecanja u obrazovnim aktivnostima, koji vam omogućava da transformišete didaktički zadatak u igru;
Uspjeh rješavanja didaktičkog zadatka povezan je s rezultatom igre.
Želeo bih da se zadržim na najvažnijim psihološkim i pedagoškim karakteristikama igračkih aktivnosti. Igra je važan podsticaj u učenju. Kroz igru se brže pobuđuje kognitivni interes, jer se čovjek po prirodi voli igrati. Tokom igre dijete ima priliku da ostvari svoj potencijal i dobije višu ocjenu.
Istovremeno, tokom igre, kod školaraca se aktivira pažnja, mašta, pamćenje, sposobnost analize, upoređivanja i izvođenja zaključaka. Igra omogućava da se svi uključe u aktivan rad, ostvaruje interesovanje za transformaciju i improvizaciju i stvara posebne uslove pod kojima učenici mogu samostalno tragati za znanjem.
Igra je posebna vrsta aktivnosti.
Prvo, jer je lijepo igrati, lako je igrati, zabavno je igrati, živimo u srećnom stanju kroz igru. Kao dar prirode dobijamo predispoziciju i potrebu za igrom; Genetski program obezbeđuje našu obaveznu aktivnost u igri, tokom koje se telo razvija vežbanjem. I nijedna vrsta aktivnosti nema tako jaku organsku osnovu kao igra - aktivnost propisana samom prirodom ljudskog razvoja.
Drugo, ciljni sadržaj koji se nalazi u samoj igri, unutar igre (igra je aktivnost, čija svrha leži u samoj aktivnosti) daje težinu svakom trenutku igre. Oni igraju da bi igrali. Oni uživaju u procesu igre, a postizanje cilja samo kruniše zadovoljstvo koje dobiju. Ova karakteristika igre pruža osjećaj lakoće. I, iako svi znaju da igranje često iziskuje najveći napor, ipak kažu da „igrati“, za razliku od „raditi“, nije nimalo teško. Znajući to, osoba ulazi u igru otvoreno, bez straha i straha, jer prihvata uobičajen stav prema igri kao neozbiljnu stvar – onu koja ne može poljuljati autoritet i narušiti ugled. Zanesen napretkom igre, zaboravlja na svoj autoritet, prestaje da brine o svojoj reputaciji i uopšte se ne brine za spoljašnji utisak o izvedenim radnjama. On igra sa strašću.
Treće, bilo koja igra sadrži elemente drugih vrsta aktivnosti, što znači da ima sposobnost da uvede osobu u neku vrstu aktivnosti koju osoba još nije ovladala. Zato je igra ozbiljna stvar sa stanovišta razvoja djeteta: kroz igru ono ulazi u svijet ljudske aktivnosti već donekle opremljeno i pripremljeno. Igra pruža priliku za tiho savladavanje nekih vještina potrebnih za kognitivne, radne, umjetničke, sportske aktivnosti i za komunikaciju. Iskusni nastavnici poznaju ovu osobinu igre i stoga, u slučajevima didaktičkih poteškoća, uvode u nastavu momente igre, tokom kojih djeca tiho savladavaju ono što je ranije bilo teško. Mnogi od nastavnika mogu reći da su se u početku igrali „školu“, a zatim su izabrali profesiju nastavnika.
Četvrto, igra ima minimalan broj pravila, nije ih teško poštovati, a sve ostalo je teren za slobodno ispoljavanje individualnog „ja“. Jednostavna radnja igre omogućava svakom igraču da izgradi vlastitu verziju razvoja zapleta igre. To dodaje intrigu, zadržava interesovanje igrača na nivou visoke pažnje, a aktivnost na nivou visoke aktivnosti. Djeca i stari ljudi sanjaju o slobodi. Sloboda izražavanja vlastitog autonomnog svijeta, sa njegovom složenošću i različitošću, neobičnošću i jedinstvenošću, donosi sretna iskustva. U igri svako „ja“ poprima adekvatan oblik. Stoga je igra dijagnostičke prirode.
Peto, igra je najdemokratskija vrsta aktivnosti: nema šefova i podređenih, jednakost je zagarantovana raspodjelom uloga i diktatom zapleta. U igri su svi jednaki i svi doživljavaju sreću iz jednakosti, koja toliko nedostaje u društvenom svijetu. Osoba koja je ušla u igru je osoba koja igra - ništa više - i sve njegove regalije, pozicije, titule, dostignuća, položaj zaboravljaju svi koji igraju, uključujući i samog nosioca ovih formalnih razlika. I dijete se u igri nalazi u demokratskom okruženju: niko se ne sjeća njegovih obrazovnih neuspjeha, žalosnog ponašanja ili briljantnih ocjena, izvrsne marljivosti . Igra je komunikacija između jednakih.
Istaknut ću karakteristike koje igri daju poseban pedagoški značaj, dajući joj izvanrednu ulogu:
1. Igra – faktor razvoja djeteta;
2. Igra – način da se dijete uvede u svijet kulture;
3. Igra – nježan oblik podučavanja djeteta vitalnim vještinama;
4. Igra – upoznavanje djeteta sa širokim spektrom ljudskih aktivnosti;
5. Igra – nježno prilagođavanje djetetovog odgoja, neprimjetno ga uključivanje u vrednosnu paletu odnosa koji su mu novi;
6. Igra – osjetljiva dijagnoza socijalnog razvoja djeteta;
7. Igra – profesionalno elegantan oblik socio-psihološke obuke;
8. Igra je način pedagoške pomoći djetetu u rješavanju životnih problema sa kojima se suočava u stvarnom svakodnevnom životu;
9. Igra – jedan od jednostavnih načina da svom djetetu pružite sretne trenutke doživljaja radosti života;
10. Igra je jednostavan i lak način za stvaranje drugarstva i prijateljstva među djecom, jedan od načina stvaranja humanističke atmosfere u grupi.
Sa stanovišta psihologa, igra je poseban oblik aktivnosti, vrsta aktivnosti u situaciji koja ima za cilj rekreiranje i asimilaciju društvenog iskustva, koje izražava odnos prema svijetu oko nas, prema ljudima, prema sebi.
Struktura igre kao aktivnosti organski uključuje postavljanje ciljeva, planiranje, realizaciju ciljeva, kao i analizu rezultata, u kojima se pojedinac u potpunosti ostvaruje kao subjekt. Motivacija igre na sreću obezbjeđuje se njenom dobrovoljnošću, mogućnostima izbora i elementima takmičenja, zadovoljavanjem potrebe za samopotvrđivanjem i samorealizacijom.
U našim rukama – nastavnicima biologije, igra postaje element edukacije, uvođenje učenika u život prirode, razvijanje njihovih intelektualnih i emocionalnih kvaliteta. Ljudi su od davnina koristili igre kao metod učenja i prenošenja iskustva starijih generacija na mlađe. Igra se danas široko koristi u narodnoj pedagogiji.
Koncept pedagoške tehnologije igre zasnovan je na prilično širokoj grupi metoda i oblika nastave. Želio bih dodati ovoj metodološkoj kasici prasici didaktičke bajke, putopisne igre i igre uloga. Omogućavaju vam da uspostavite kontakt sa djetetom, stvorite ugodno okruženje primjereno uzrastu, stimulišete dječju kreativnost, „razgovarate“ s djetetom emocionalno bogatim, bliskim jezikom metafora, bez direktnih instrukcija.
Didaktička bajka Odlikuje se velikom emocionalnošću i slikovitošću, ima svoje animirane junake. rješavaju probleme koje mogu samo učenici. Didaktičke bajke se mogu koristiti ne samo prilikom potkrepljivanja, već i prilikom objašnjavanja novog gradiva i tokom ispitivanja.
Mjesto i uloga tehnologije igre u obrazovnom procesu, kombinacija elemenata igre i učenja uvelike ovisi o razumijevanju nastavnika o funkcijama i klasifikaciji pedagoških igara.
Algoritam za didaktičku bajku:
Uvod u bajkovitu zemlju u kojoj živi nadahnuti lik. Priča o karakteru, navikama, životu u ovoj zemlji.
Uništavanje blagostanja. Zli likovi iz bajki, prirodne katastrofe ili teško emocionalno stanje mogu djelovati kao razarači.
Obraćanje djetetu. Samo osoba gorljivog srca i znanja može sve spasiti. Da biste obnovili pravdu, morate izvršiti određeni zadatak.
Priča se može dopuniti vizuelnim izvorima informacija (tabele, posteri, slajdovi). U nastavi biologije preporučljivo je koristiti različite vrste didaktičkih bajki. Evo nekoliko njih.
Bajka - naracija. Bolje je uvesti ove priče kada objašnjavate novi materijal. Ovdje je potrebno odabrati odgovarajuće likove, o kojima priča uključuje nove pojmove i pojmove. Primjer bi bio fragment „C priče o hidri"(Dodatak br. 1)
Bajka je lažna priča može se koristiti tokom anketa i testiranja. Da bi ispravili netočnosti u takvoj naraciji, učenici moraju imati činjenični materijal o temi koja se proučava. Primjer takve priče bi mogao biti "Lažna priča o amebi"(Prilog br. 2).
Bajka je zadatak. Na časovima biologije školarci mogu rješavati matematičke bajke i zadatke. Da biste pronašli prave odgovore, morate dobro proučiti gradivo i biti kreativni i brzi. Na primjer: „čamac s jedrom i veslima ljulja se na zelenim valovima. Princ sjedi u čamcu, a plemići su oko njega. Kakav čamac? Ko su princ i plemići? Koliko ih ima tamo?"
Moguće je koristiti lekcije igre prilikom konsolidacije obrađenog gradiva, pri prelasku na proučavanje nove teme kako bi se stvorila problemska situacija, u procesu sumiranja proučenog gradiva i prilikom provjere znanja. Dakle, kada naučite novi materijal, možete koristiti lekciju - priča igra - bajka « Root", u kojem se proučava nova tema, razmatraju se strukturne karakteristike korijenskog i korijenskog sistema, korijenske zone i njihove funkcije. Djelujući u neobičnoj situaciji, učenik kao da prelazi prag svojih sposobnosti: da postane slobodniji i bez mnogo truda krenuti ka svom cilju. Zabavna forma časa povećava interesovanje i izaziva želju da završite zadatke (Prilog br. 3).
Igra - putovanje može se koristiti pri konsolidaciji obrađenog gradiva, pri prelasku na proučavanje nove teme u cilju stvaranja problemske situacije, u procesu sumiranja proučenog gradiva, prilikom provjere znanja. Učenici se osjećaju slobodno i ugodno, voljno prihvataju pravila igre i prirodno prihvataju i uspjehe i neuspjehe. Svaki učesnik radi najbolje što može i timskim radom postiže se maksimalni rezultat.
Rad u grupama dodaje element takmičenja i povećava kognitivni interes, razvija osjećaj za kolektivizam i razvija sposobnost samostalnog sticanja znanja.
Putopisna igra uči kolektivnoj potrazi za odgovorima na pitanja, međusobnoj odgovornosti i uzajamnoj pomoći, promiče razvoj komunikacije i stimulira razvoj kognitivnog interesa.
Predlaže se rad u grupama, od kojih se svaka može kretati pojedinačnom rutom u skladu s rutnim listom.
Ovakve lekcije su veoma interesantne u 6. razredu kada se proučavaju porodice kritosemenjača (Prilog br. 4)
Posebno mjesto u nastavi biologije zauzimaju igre uloga. Ovo je jedinstven oblik zajedničkog života djece i odraslih, u kojem djeca modeliraju aktivnosti odraslih - njihovo značenje, zadatke, norme odnosa. Takva igra ima određeni uticaj na formiranje djetetove ličnosti. L.S. Vygotsky je primijetio posebnost igre i vjerovao da ona omogućava da se prošire granice vlastitog života djeteta, „da se nešto zamisli. ono što nije vidio, može zamisliti iz tuđe priče nešto što se nije dogodilo u njegovom neposrednom iskustvu.”
Komponenta aktivnosti igra važnu ulogu u školskom biološkom obrazovanju. Upravo kroz sposobnost izvođenja određenih radnji u prirodi, predviđanja posljedica svojih radnji u okolini, te u procesu praktične aktivnosti formira se biološka znanja.
Igranje uloga je oblik aktivnog učenja. Ovakva nastava zahtijeva kreativan pristup svih učesnika u obrazovnom procesu, te ovladavanje vještinama u procesu aktivne kognitivne aktivnosti.
Njihova atraktivnost za djecu i za nastavnika određena je činjenicom da, ne ograničavajući se striktnim okvirom časa, pružaju veće mogućnosti za upoznavanje sa dodatnom literaturom, ispoljavanje kreativne mašte i individualnih sposobnosti učenika. Kognitivni zadaci u njima su, takoreći, skriveni, prikriveni, što ublažava trenutak „obaveznog učenja“. Sama atmosfera pripreme za ovakvu nastavu, kada nema „gledatelja“, kada su svi učesnici, budi optimizam i kod najravnodušnije djece za učenje. Znanje koje daje nastavnik kombinuje se sa znanjem stečenim u procesu samoobrazovanja, a posebno postaje snažno ličnim učešćem svakog učenika u učenju novih stvari. Zadatak nastavnika je da sadržaj igre približi konkretnoj situaciji, uzimajući u obzir psihološke i dobne karakteristike djece, njihove sposobnosti i potrebe.
U nastavi biologije važno je koristiti igre uloga, koje se ponekad nazivaju igre bez pravila, teatralne, spontane, slobodne, nezavisne. Radnja takvih igara može se odvijati pred očima učenika. Znanja stečena emocionalnom percepcijom gradiva, direktnim živim učešćem u procesu aktivnosti, kroz mogućnosti multilateralne percepcije nastavnog materijala, efikasnije se apsorbuju. Takve igre-projekti igranja uloga su osnova lično orijentisanog učenja, jedno od sredstava za razvijanje iskustva učenika o kreativnoj aktivnosti - važna komponenta sadržaja biološkog obrazovanja.
Zaključak
Možete naučiti potreban materijal za učenika ili tako što ćete ga prisiliti ili zainteresovati. Igra zahtijeva učešće svih učenika u mjeri u kojoj su oni sposobni. Obrazovni materijal u igri se upija kroz sve organe primanja informacija, i to prirodno, kao samo od sebe, dok su aktivnosti učenika kreativne, praktične prirode. Postoji 100% aktivacija kognitivne aktivnosti učenika u učionici. Konkurentnost u radu, mogućnost konsultovanja, akutni nedostatak vremena - svi ovi elementi igre pomažu u intenziviranju aktivnosti učenja učenika i stvaranju interesa za predmet.
Igra za djecu je način da nauče ono što ih niko ne može naučiti, to je način da istražuju prostor i vrijeme, stvari i tako dalje. Uključujući se u proces igre, djeca uče u našem simboličkom svijetu – svijetu značenja i vrijednosti, a istovremeno istražuju i eksperimentišu. Igra je most između konkretnog iskustva i apstraktnog mišljenja, a simbolička funkcija igre je najvažnija. Igra uključuje rješavanje sukoba i prenošenje osjećaja. Igra je dobrovoljna, iznutra motivirana aktivnost koja omogućava fleksibilnost u odlučivanju o tome kako najpotpunije izraziti i istražiti vlastito jastvo.
Ako je tradicionalni obrazovni proces povezan s prijenosom - primanjem informacija, obradom reproduktivnih vještina i kognitivnom kreativnošću, tada u igri učesnik postavlja sebi cilj, traži načine da ga postigne, odabire materijal, pri čemu je odgovoran ne samo za njegovo ponašanje i rezultate, već i za uspjeh cijele grupe.
Najvažnija psihološka tajna igre je da se mora graditi na interesu i zadovoljstvu. Igra treba da izazove veselo zadovoljstvo od uspješnog odgovora, da bude emotivna, pristupačna i privlačna. Cilj igre treba da bude dostižan, a dizajn po mogućnosti da bude šaren i raznovrstan. Istovremeno, igra ispunjava određeni cilj učenja i poboljšava znanja i vještine. Igre zahtijevaju element nadmetanja između timova ili pojedinačnih učesnika u igri. To uvijek dovodi do povećane samokontrole učenika, striktnog pridržavanja utvrđenih pravila i, što je najvažnije, aktivacije učenika. U takvim igrama pobjeda ili pobjeda je vrlo jak motiv koji učenika podstiče na djelovanje.
Rješavanjem situacijskih problema učenici produbljuju svoja znanja i uče da znanja primjenjuju u praksi. Istovremeno, oni razumiju da ovo znanje nije samo teorijsko, već i praktično. Tehnologije učenja zasnovane na igrici omogućavaju djeci da budu uključena u proces sticanja znanja. Neobična priroda situacije izaziva interesovanje, a razumevanje ličnog značaja materijala koji se proučava određuje motivaciju za učenje.
Bibliografija
Sitnikova M.I. Kreativno samoostvarivanje subjekata obrazovnog prostora (tekst): monografija. / M.I. Sitnikova. – Belgorod: Izdavačka kuća BelSU, 2006. – 320 str.
Odgajanje djece u školi: novi pristupi i nove tehnologije (tekst) priredio N.E. Ščurkova - M.: Nova škola, 1998 -207 str.
Kulitskaya E.V. Didaktičke priče u nastavi biologije (tekst) / E.V. Kulitskaya // Biologija u školi. – 2005. - br. 6. – Str.45 - 47.
Smirnov N.K. Zdravstveno-štedne obrazovne tehnologije i zdravstvena psihologija u školi (tekst) /N.K.Smirnov/ – 2. izd., prerađeno. i dodatne M.:ARKTI, 2006. – 320 str.
Obukhova L.A., Novih 135 lekcija zdravlja, ili škola doktora prirode (tekst) / L.A. Obukhova, N.A. Lemyaskina, O.E. Žirenko / – M.: VAKO, 2007. – 288 str.
http:// edu- učiteljzv. ukoz. ru– tehnologije igara u uslovima učenja na daljinu.
http:// thl. ljudi. ru– igračke tehnologije u učionici.
http:// studentbank. ru– tehnologije, lekcije, nastavna sredstva.
Dodatak br. 1
Bajka - priča “O Hidri”(7. razred)
Na dnu malog jezera, na stabljici biljke, živjela je neupadljiva mala hidra. Bila je sama. Ali nisam bio uznemiren zbog ovoga uopšte.
Unatoč vanjskoj bezazlenosti i neprivlačnosti. Hidra je bila pravi grabežljivac. Danima je ova životinja strpljivo čekala svoj plijen - male slatkovodne rakove, ličinke i insekte, a ako bi iznenada neko od njih proplivao, zgrabio bi ih. Da bi to učinila, imala je pipke oko usta.
Ponekad je željela promijeniti situaciju i pomaknuti se. Istovremeno je hodala kao prava gimnastičarka: savijajući tijelo i pričvrstivši pipke za površinu, povukla je đon na prednji dio tijela, a zatim ponovila pokrete hodanja. Osim toga, hidra je znala kako se salto - da bi to učinila, naizmjenično se pričvršćivala za predmete ili pipcima ili tabanom.
(Dodatak br. 2)
"Lažna priča o amebi"(7. razred)
Nekada davno živjela je obična ameba u tlu, bila je mala, samo 50 centimetara. A boje su svjetlucale od žute do tamnocrvene. Imao je konstantan oblik, sličan lopti ili ovalnom. Ova ameba je bila višećelijska, sav njen unutrašnji prostor zauzimala je citoplazma.
Nije mogla da se kreće, tako da je stalno mirovala. Ponekad je morala da se kreće - obično je skakala 2-3 metra celim telom. Životinja se hranila ribom i drugim velikim beskičmenjacima. Varenje hrane odvijalo se u želucu, a nesvareni ostaci su izbaceni na strogo određeno mjesto. Ameba je cijelom površinom svog tijela udisala kisik zraka. Deli se na četiri dela odjednom, a nepovoljne uslove i zimu podnosi hibernacijom
Dodatak br. 3
Igra priča - bajka na temu "Koren"(6. razred)
Škola br. 4 nazvana po Kamalu Makpalejevu u Pavlodaru
Tokom časa nastavnik priča bajku, postepeno uključuje učenike u rad.
“U jednom kraljevstvu, u biljnom stanju, u selu Myatlik, živio je dječak po imenu Root. Živio je, nije tugovao, zajedno sa svojom porodicom, korijenskim sistemom. Porodica je bila divna: u ovoj porodici svi su bili jednaki, svi su bili odvažni i jaki, a bilo je nemoguće izdvojiti nekog od glavnih. A u susjednom selu Maslačak živjela je još jedna porodica, među njima se odmah moglo prepoznati koja je od njih Glavni korijen. Porodice su radile dobro, prijateljski i veselo, ali ih je posjetila zla vještica. Bila je ljuta i zavidna, te je odlučila uništiti i začarati ove porodice. Poslala je oluju na Bluegrass i Maslačak - uragan koji je sve zbunio i raspršio, i odnio sjećanje na korijenje.”
Da bismo se izborili sa prokletstvom i vratili mir i spokoj državi, moramo se nositi sa zadacima.
Jedan dva tri četiri pet,
Počinjemo da se igramo.
Pa razmisli, zapamti,
Pomozite Root brzo!”
Vježba 1.
Imenujte ove porodice i nacrtajte njihov portret. Koje biljke imaju ovu vrstu korijenskog sistema?
Zadatak 2.
Pomozite svakom korijenu u korijenskom sistemu da zapamti njegovo ime. Označite vrste korijena u dijagramu.
Zadatak 3.
Koverte sadrže sliku korijena. Da bi korijeni zaživjeli, morate sastaviti korijen na takav način da se dijelovi korijena (zone) podudaraju s izvršenim funkcijama. Unesite podatke u tabelu.
Root zona Funkcionalne karakteristike
Zadatak 4.
Da saznamo jesmo li uspjeli razbiti vještičarenje, riješimo križaljku. Ključna riječ će nam pomoći da to shvatimo. (Ključna riječ HVALA).
1. Korijenski sistem sa glavnim korijenom. (štap)
2. Naziv korijena formiranog na stabljici. (Podređeni)
3. Zona korijena u kojoj se ćelije povećavaju. (rast)
4. Područje korijena koje sadrži korijenske dlake. (usisavanje)
5. Pokriva vrh korijena. (čehlik)
6. Korijen koji se proteže od glavnog. (bočno)
7. Korijenski sistem u kojem se ne može identificirati glavni korijen. (vlaknasto)
"Hvala", kažu nam korijeni. To znači da smo izvršili sve zadatke i razbili zlu čaroliju. Ponovo, kao i ranije, korijenski sistemi će vjerno služiti biljkama. I dok smo se borili protiv vještičarenja, saznali smo kako korijen i korijenski sistem funkcioniraju i funkcioniraju.”
(Dodatak br. 4)
Igra - putovanje
na temu "Rosaceae"(6. razred)
(izradili nastavnici srednjih škola
Škola br. 4 nazvana po Kamalu Makpalejevu u Pavlodaru
Vyguzova A.V., Tutubalina N.V.)
Danas nam predstoji neobično putovanje kroz zadivljujuće carstvo biljaka, odjel kritosjemenjača, razred dvosupnica, gdje ćemo se upoznati sa poznatom i poznatom porodicom Rosaceae. Krećući se određenom rutom, moramo pronaći blago!
Stanica prva "Zagadkino"
Rešavanjem zagonetki saznaćete koje biljke pripadaju ovoj porodici.
U kosi sena je gorak, a u mrazu sladak.
Kakva bobica? (rowan)
Zovu me Kraljica cvijeća, izgledam lijepo i nježno.
Ali ako me slučajno dotakneš, osjetit ćeš koliko sam jak. (ruža)
Kao bela snežna kugla, u proleće je procvetala,
Davao je delikatan miris.
A kada je došlo vrijeme, odjednom je postala
Cela bobica je crna. (ptičja trešnja)
Bobica je dobrog ukusa, ali samo naprijed i uberi je:
Grm sa trnjem liči na ježa, pa se zove... (kupina)
Drevno drvo stoji:
Nosi šemakha haljinu,
Đavolje kandže
Anđeoska krila. (Šipak)
Ko me voli
Rado se klanja.
A ime zavisi od mene
Rodna zemlja. (jagoda)
Stanica dva "Issledovatelskaya"
Cvjetovi šljive, maline, jabuke i šipka konzervirani u fiziološkom rastvoru, iglicama za seciranje i lupama raspoređeni su po svakom stolu. Potrebno je izbrojati broj prašnika, tučaka, latica, čašica i izvesti opću formulu cvijeta.
Stanica tri “Pažnja! Traži"
Svakoj grupi su ponuđena četiri opisa i pet crteža biljaka. Predlaže se da se biljka identifikuje na osnovu opisa („foto skica“), a za petu sami napravite opis, navodeći:
1. životni oblik;
2. karakter stabljike;
3. raspored listova i karakteristike listova;
4. karakteristike rasporeda cvijeća;
Napišite opći opis za Rosaceae.
Stanica 4 "Znaykino"
Koristeći udžbenik i dodatnu literaturu, nacrtajte dijagram - značenje Rosaceae. Forma je proizvoljna.
Završili smo putovanje i stekli neprocjenjivo blago - znanje! Znanje o Rosaceae i svijetu oko nas. Ali ovo je samo početak putovanja u ogromni svijet divljih životinja.
Zajedno s biljkama, netretiranom zemljom, vodom i najčešće živom hranom iz prirodnog rezervoara, u akvarij ulaze razne životinje, od kojih mnoge nanose značajnu štetu njegovim stanovnicima. Ove životinje ne uzrokuju bolesti kod riba u klasičnom smislu, ali su često uzrok njihove smrti ili smrti potomstva. Međutim, nemojte žuriti da ih klasifikujete kao svoje neprijatelje - oni su opasni samo za stanovnike akvarija, a za istinski radoznalu osobu mogu postati objekti promatranja, pa čak i znanstvenih otkrića. I, vjerovatno, prvu u ovoj seriji treba zvati hidra.
Hidra je tipičan predstavnik koelenterata, koji stoji u samoj osnovi evolucijskog stabla višećelijskih životinja.
Otkrio ga je najveći prirodnjak 17.-18. vijeka Antonie van Leeuwenhoek, uz pomoć svojih čudesnih mikroskopa. Ali ova jedinstvena životinja nije privukla pažnju životinja. I nepoznato je koliko dugo bi hidra ostala u mraku da 1740. godine tridesetogodišnji švajcarski učitelj Tremblay nije otkrio ovo neverovatno stvorenje. Da bi ga bolje upoznao, radoznali učitelj ga je podijelio na dva dijela. Iz jednog komada, koji je nazvao "glava", izraslo je novo tijelo, a iz drugog - nova "glava". Za četrnaest dana od dvije polovine nastala su dva nova živa organizma.
Nakon ovog otkrića, Tremblay je započeo duboko i ozbiljno proučavanje Hidre. Rezultate svog istraživanja izložio je u knjizi „Memoari o istoriji roda slatkovodnih polipa sa krakovima u obliku rogova“ (1744).
Međutim, jednostavna zapažanja ponašanja i reprodukcije (pupanja) životinje, naravno, nisu mogla zadovoljiti prirodnjaka, te je počeo provoditi eksperimente kako bi provjerio svoje pretpostavke.
Jedan od najpoznatijih Tremblayjevih eksperimenata je da je uz pomoć svinjske čekinje hidru okrenuo iznutra prema van, odnosno da je njena unutrašnja strana postala vanjska. Nakon toga, životinja je živjela kao da se ništa nije dogodilo, ali, kako se ispostavilo, uopće ne zato što je, nakon što se izvrnula naopako, vanjska strana počela obavljati funkcije unutarnje, već zato što su ćelije unutrašnjeg sloja , koji je ranije bio vanjski, procurili su kroz novi vanjski sloj i zauzeli svoje prvobitno mjesto.
U svojim drugim eksperimentima, Tremblay je sve više i više lomio hidru, ali je svaki put obnavljana, a tome nije bilo ograničenja. Sada je poznato da se hidra može oporaviti od 1/200 svog tijela. A onda je to zadivilo čak i najuglednije naučnike i potaknulo ih da proučavaju takav biološki problem kao što je regeneracija.
Otprilike 250 godina prošlo je od Tremblayjevih eksperimenata na hidri. O hidri su napisane stotine članaka i knjiga, ali ona do danas zaokuplja umove istraživača.
Poznato je da životinje ni na koji način ne reaguju na radioaktivne zrake i, ako dođu u njihovu zonu, mogu primiti smrtonosnu dozu i uginuti. Eksperimenti sa zelenom hidrom (Chlorohydra viridissima) pokazali su da ona nekako osjeća smrtnu opasnost i nastoji da se udalji od izvora zračenja.
Smrt hidre je također uzrokovana prevelikom dozom rendgenskih zraka, smanjenjem doze ostaje živa, ali potiskuje reprodukciju. Ali male doze imaju potpuno neočekivani učinak na životinje; njihov proces pupanja je poboljšan i njihova sposobnost samoizlječenja se povećava.
Rezultati eksperimenata sa farbanjem zida akvarijuma u sve boje spektra bili su iznenađujući. Ispostavilo se da hidre, koje nemaju nikakve organe vida, razlikuju boje, a svaka vrsta preferira svoje: zelene hidre, na primjer, "vole" plavo-ljubičastu boju, smeđe (Hydra oligactis) - plavo-zelenu.
Šta je hidra? Izvana podsjeća na rukavicu postavljenu okomito, prstima prema gore, samo što ima od 5 do 12 prstiju pipaka, kod većine vrsta, odmah ispod pipaka nalazi se lagano suženje koje odvaja "glavu" od tijela. U glavi hidre nalazi se otvor za usta koji vodi u želučanu šupljinu. Tjelesni zidovi hidre, kao i svih koelenterata, su dvoslojni. Vanjski sloj se sastoji od nekoliko tipova ec ćelija: dermalno-mišićnih, koje uzrokuju kretanje hidre; nervozan, dajući joj priliku da osjeti dodir, promjene temperature, prisustvo nečistoća u vodi i drugih nadražujućih tvari; srednji, najaktivnije uključeni u obnavljanje oštećenih ili izgubljenih dijelova tijela; i konačno, ubode, koje se nalaze uglavnom na pipcima.
Koelenterati su jedina grupa životinja koja ima takvo oružje kao što su ubodne ćelije. Pored protoplazme potrebne za sve žive ćelije, ubodna ćelija sadrži kapsulu nalik mjehuriću, unutar koje je namotana nit za peckanje.
Pričvrstivši taban na neku podlogu, hidra širi svoje pipke, koji su u stalnom pokretu. Kada se detektuje žrtva, ubodna nit svake od ubodnih ćelija brzo se ispravlja i zariva svoj oštar kraj u plijen. Kroz kanal koji se proteže unutar niti, otrov ulazi u tijelo plijena iz kapsule uboda, uzrokujući njegovu smrt. Kapsula za ubadanje može se koristiti samo jednom; Hidra odbacuje ispražnjenu kapsulu i zamjenjuje je novom, koja se formira od posebnih ćelija.
Probavu hrane obavlja unutrašnji sloj stanica: one luče probavni sok u želučanu šupljinu, pod čijim utjecajem hidrin plijen omekšava i raspada se u male čestice. Završetak ćelije unutrašnjeg sloja, okrenut ka želučanoj šupljini, opremljen je, kao kod bičastih protozoa, sa nekoliko dugih flagela, koje su u stalnom kretanju i poput amebe, ćelije unutrašnjeg sloja su u stanju da oslobađaju pseudopode i da s njima hvataju hranu, kao kod protozoa, unutar ćelije, u probavnim vakuolama.
Oni naučnici koji su vjerovali da se hidra, kao pravi grabežljivac, hrani samo životinjama, pokazali su se u pravu. Detaljnim istraživanjima utvrđeno je da hidra probavlja masti, proteine i ugljikohidrate samo životinjskog porijekla.
Hidre se razmnožavaju na dva načina - vegetativno i spolno. Vegetativno razmnožavanje se odvija pupanjem. Odvojivši se od majčinog tijela, mlade hidre počinju živjeti samostalno.
Nakon obilnog pupoljka, hidra se iscrpljuje i neko vrijeme se na njoj ne formiraju pupoljci. Ali uz dobru ishranu, brzo obnavlja svoje resurse i ponovo počinje da pupi. Tokom pet ljetnih mjeseci, sposoban je da proizvede trideset generacija od po dvadeset pet mladih hidra. Razmnožavanje pupoljkom odvija se pod povoljnim uslovima.
S pojavom nepovoljnih uvjeta - jesenske hladnoće, suše, zalijevanja, viška ugljičnog dioksida - hidra prelazi na seksualnu reprodukciju. Većina vrsta je dvodomna, ali postoje vrste kod kojih se u tijelu formiraju i muške i ženske spolne žlijezde.
Gonade se nalaze u spoljašnjem sloju ćelija. Kod ženki izgledaju kao sferna tijela, od kojih svako sadrži jedno jaje, slično amebi; brzo raste, jedući srednje ćelije koje ga okružuju i dostiže prečnik od jednog i pol milimetra. Izraslo jaje se zaokružuje i dijeli na dva nejednaka dijela, zbog čega se broj hromozoma u jezgri jajeta prepolovi. Zrelo jaje izlazi iz spolne žlijezde kroz otvor u njenom zidu, ali ostaje povezano s tijelom hidre uz pomoć tanke drške.
Istovremeno, spermatozoidi se formiraju u muškim gonadama drugih hidra, koje po izgledu podsjećaju na bičaste protozoe. Ostavljam gonade. plivaju uz pomoć dugog užeta i, konačno, jedan od spermatozoida, nakon što je pronašao jaje, prodire u njega. Odmah nakon toga počinje drobljenje.
Embrion hidre prekriven je izvana sa dvije ljuske od kojih je vanjska dosta debela i prožeta hitinom. Pod takvom zaštitom uspješno podnosi nepovoljne uslove. S početkom proljetnog zagrijavanja, kišne sezone itd., Mlada hidra razbija zid zaštitne ljuske i započinje samostalan život.
Ako želite gledati hidru, smjestite je u akvarij u kojem nema drugih stanovnika, inače će se male životinje koje služe kao hrana ribama pojesti, a što je najvažnije, larve i mladice će biti uništene. Jednom u akvariju za mrijest ili rasadnik, hidra, koja se brzo razmnožava pupanjem, odmah će se pozabaviti mladim ribama.
Ali nije preporučljivo koristiti ove životinje za borbu protiv hidre u akvariju: trihodini i planaria su također neprijatelji riba. a nabaviti hidramebe i anchistropus rakove nije lako. Hidre imaju još jednog neprijatelja - slatkovodnog jezercastog puža. ali isto tako nije prikladan, jer je prenosilac nekih ribljih bolesti, a voli i da se hrani osjetljivim vodenim biljkama.
Neki hobisti stavljaju gladne mlade gurami u akvarijum u koji je ušla hidra. Drugi se bore protiv njega koristeći posebnosti njegovog ponašanja. Stoga se hidre vole smjestiti u najosvijetljenija područja akvarija. Dovoljno je zasjeniti akvarij sa svih strana osim jedne, a staklo nasloniti na jedini osvijetljeni zid i za dva-tri dana će se na njemu okupiti skoro sve hidre. Zatim se staklo mora ukloniti i očistiti.
Hidre su vrlo osjetljive na prisustvo bakra u vodi. Jedan od načina borbe se zasniva na postavljanju kugle bakarne žice bez izolacije preko prskalice. Nakon smrti svih hidra, žica se uklanja iz akvarija.
Neke hemikalije su takođe uspešno korišćene:
amonijum sulfat u količini od 5 grama na 100 litara vode, jednom,
amonijum nitrat - 6 grama na 100 litara vode, tri puta, sa intervalom od tri dana;
vodikov peroksid (u akvariju bez biljaka s dovoljnom umjetnom aeracijom) u količini od dvije žličice na 10 litara vode. Potrebna količina 3% otopine se prvo razrijedi u 200-300 mililitara vode, a zatim se preko radne prskalice polako ulijeva u akvarij.
Da bi borba protiv hidre bila učinkovitija, morate koristiti ne jednu, već dvije ili čak tri metode istovremeno.
Bibliografija
S. Šaraburin. Hydra.
Sažetak iz predmeta "Biologija", 7. razred
Slatkovodna hidra pripada podcarstvu Višećelijskih životinja i pripada tipu Coelenterata.
Hidra je mala prozirna životinja veličine oko 1 cm, radijalne simetrije. Tijelo hidre je cilindričnog oblika i nalikuje vrećici sa zidovima od dva sloja stanica (ektoderma i endoderma), između kojih se nalazi tanak sloj međustanične tvari (mesoglea). Na prednjem kraju tijela, na perioralnom konusu, nalaze se usta okružena vjenčićem od 5-12 pipaka. Kod nekih vrsta tijelo je podijeljeno na trup i stabljiku. Na stražnjem kraju tijela (stabljika) nalazi se đon, uz pomoć kojeg se hidra kreće i pričvršćuje.
Ektoderm čini pokrivač hidrinog tijela. Epitelno-mišićne ćelije ektoderma čine većinu hidrinog tijela. Zahvaljujući ovim ćelijama, hidrino tijelo se može skupljati, izduživati i savijati.
Ektoderm takođe sadrži nervne ćelije koje formiraju nervni sistem. Ove ćelije prenose signale od spoljašnjih uticaja do epitelno-mišićnih ćelija.
Ektoderm sadrži ubodne ćelije, koje se nalaze na pipcima hidre i dizajnirane su za napad i odbranu. Postoji nekoliko vrsta ubodnih ćelija: niti nekih probijaju kožu životinja i ubrizgavaju otrov, dok se druge niti omotavaju oko plijena.
Endoderm pokriva cijelu crijevnu šupljinu hidre i sastoji se od probavnih mišića i žljezdanih stanica.
Hidra se hrani malim beskičmenjacima. Plijen se hvata pipcima pomoću ubodnih ćelija, čiji otrov brzo paralizira male žrtve. Probava počinje u crijevnoj šupljini (kavitarna probava) i završava unutar probavnih vakuola epitelno-mišićnih stanica endoderme (unutarstanična probava). Nesvareni ostaci hrane se izbacuju kroz usta.
Hidra udiše kiseonik rastvoren u vodi, koji apsorbuje površina hidrinog tela.
Hidra ima sposobnost razmnožavanja spolno i aseksualno.
Aseksualna reprodukcija se događa pupanjem, kada se na tijelu hidre formira pupoljak koji se sastoji od stanica ektoderma i endoderma. Bubreg je povezan sa šupljinom hidre i prima sve što je potrebno za svoj razvoj. Pojavljuje se pupoljak: usta, pipci, taban, odvaja se od hidre i započinje samostalan život.
Kada se približi hladno vrijeme, hidra prelazi na seksualnu reprodukciju. U ektodermu se formiraju spolne ćelije i dovode do stvaranja tuberkula na tijelu hidre, kod nekih se formiraju spermatozoidi, au drugima - jaja. Hidre u kojima se formiraju spermatozoidi i jajašca na različitim jedinkama nazivaju se dvodomne životinje, a one u kojima se te stanice formiraju na tijelu jednog organizma nazivaju se hermafroditima.
Hidra ima sposobnost da lako obnovi izgubljene dijelove tijela - ovaj proces se naziva regeneracija.
U jezerima, rijekama ili barama s čistom, prozirnom vodom, mala prozirna životinja nalazi se na stabljikama vodenih biljaka - polyp hydra(“polip” znači “višenoga”). Ovo je vezana ili slabo pokretna elenterasta životinja s brojnim pipcima. Tijelo obične hidre ima gotovo pravilan cilindrični oblik. Na jednom kraju su usta okružena vjenčićem od 5-12 tankih dugih pipaka, drugi kraj je produžen u obliku stabljike sa tabanom na kraju. Koristeći đon, hidra se pričvršćuje na različite podvodne objekte. Tijelo hidre, zajedno sa stabljikom, obično je dugačko do 7 mm, ali se pipci mogu protezati i nekoliko centimetara.
Radijacijska simetrija
Ako nacrtate zamišljenu os duž tijela hidre, tada će se njeni pipci odvojiti od ove ose u svim smjerovima, poput zraka iz izvora svjetlosti. Viseći s neke vodene biljke, hidra se neprestano njiše i polako pomiče svoje pipke, čekajući plijen. Kako se plijen može pojaviti iz bilo kojeg smjera, radijalno raspoređeni pipci najbolje odgovaraju ovom načinu lova.
Radijalna simetrija je karakteristična, u pravilu, za životinje koje vode vezan način života.
Hidrin metabolizam je 1,5 puta brži nego što bi bio za jednoćelijski organizam iste veličine, a brzina metabolizma ovisi o temperaturi vode. Povećava se otprilike 2 puta s povećanjem temperature okoline za 10 °C.
Dah
Hidre nemaju disajne organe. Kiseonik otopljen u vodi prodire u hidru kroz cijelu površinu njenog tijela.
Regeneracija
Vanjski sloj hidrinog tijela također sadrži vrlo male okrugle ćelije s velikim jezgrama. Ove ćelije se nazivaju srednjim. Oni igraju veoma važnu ulogu u životu hidre. Kada je tijelo oštećeno, međućelije koje se nalaze u blizini rana počinju brzo rasti. Od njih se formiraju kožne, mišićne, nervne i druge ćelije, a oštećeno područje brzo zacjeljuje.
Ako hidru presiječete poprečno, na jednoj od njezinih polovica rastu pipci i pojavljuju se usta, a na drugoj stabljika. Dobijate dvije hidre. Kada se reže uzdužno, možete dobiti hidru s više glava.
Zove se sposobnost obnavljanja izgubljenih i oštećenih dijelova tijela regeneracija. U Hidri je veoma razvijen. Regeneracija je, u jednom ili drugom stepenu, karakteristična i za druge životinje i ljude.
Nervni sistem
Ubodne ćelije
Čitavo tijelo hidre, a posebno njeni pipci, sjede sa velikim brojem žilavih ili koprivinih ćelija (Sl. 34). Svaka od ovih ćelija ima složenu strukturu.
Organi čula
Čulni organi nisu razvijeni. Hidra se cijelom površinom dodiruje, a posebno su osjetljivi pipci (osjetljive dlake) koje emituju peckajuće niti.
Reprodukcija hidre
Klasifikacija
Hidra je predstavnik Cielenterata; pripada tipu Cnidarian, i klasi Hydroid.
Coelenterates- to su dvoslojne višećelijske životinje sa radijalnom simetrijom i jednom tjelesnom šupljinom - crijevnom (otuda i naziv). Crijevna šupljina je povezana sa vanjskim okruženjem samo kroz usta. Nervne ćelije formiraju nervni pleksus. Sve koelenterate karakteriše prisustvo ubodnih ćelija. Svi koelenterati su grabežljivci. Postoji više od 9.000 vrsta kilenterata, žive isključivo u vodenoj sredini, od kojih je većina rasprostranjena prvenstveno u morima.
Pitanja o ovom materijalu:
Bajka - priča “O Hidri” (7. razred) Na dnu male bare, na stabljici biljke, živjela je neupadljiva mala hidra. Bila je sama. Ali nisam bio uznemiren zbog ovoga uopšte. Unatoč vanjskoj bezazlenosti i neprivlačnosti. Hidra je bila pravi grabežljivac. Danima je ova životinja strpljivo čekala svoj plijen - male slatkovodne rakove, ličinke i insekte, a ako bi iznenada neko od njih proplivao, zgrabio bi ih. Da bi to učinila, imala je pipke oko usta. Ponekad je željela promijeniti situaciju i pomaknuti se. Istovremeno je hodala kao prava gimnastičarka: savijajući tijelo i pričvrstivši pipke za površinu, povukla je đon na prednji dio tijela, a zatim ponovila pokrete hodanja. Osim toga, hidra je znala kako se salto - da bi to učinila, naizmjenično se pričvršćivala za predmete ili pipcima ili tabanom.
Slajd 15 iz prezentacije „Korišćenje tehnologija igara u nastavi biologije“Dimenzije: 720 x 540 piksela, format: .jpg. Da biste besplatno preuzeli slajd za korišćenje u nastavi, kliknite desnim tasterom miša na sliku i kliknite na „Sačuvaj sliku kao...“. Cijelu prezentaciju „Korišćenje tehnologija igara u lekcijama iz biologije.pptx“ možete preuzeti u zip arhivi veličine 2653 KB.
Obrazovanje
“Školski predmeti” - “Istorija”. Računarstvo i informacione i komunikacione tehnologije (IKT). Društvene nauke. "Društvene nauke". Strani jezik. Preporučuje se primjena od 1 sata sedmično. časova školske komponente – 11. razred. fizička kultura. Akademski predmeti „Muzika“ i „Likovna umetnost“ takođe se izučavaju u 9. razredu:
“Pomagala za obuku” - Osvetljenje. Uslovna klasifikacija OPS-a. Programirani alati za učenje. Web tehnologije. Pedagoške osnove za upotrebu tehničkih nastavnih sredstava. Zadaci OPS-a u nastavnim aktivnostima. Zaključak: Web stranice, blogovi, baze podataka, forumi, chatovi, test moduli, itd. Edukativni programi, nastavne mašine itd.
“Praktična obuka” - Studentska metoda. Praktični proces učenja. Praktične metode. Metode praktične nastave. Sredstva obrazovanja. Osobine procesa obrazovne prakse (industrijska obuka). Metodičke metode nastave. Plan nastave za nastavnu praksu (industrijska obuka). Verbalne metode. Funkcije procesa obrazovne prakse.
"Industrijska obuka" - Industrijska obuka. Omogućavanje privrednih sektora kadrovima za masovna zanimanja. Brzi razvoj UPD-a za zanimanja tražena na regionalnom tržištu rada. Sistem organizacionih oblika industrijskog osposobljavanja. Kvalifikacije. Pedagoška podrška. Oblici organizacije rada majstora industrijskog osposobljavanja.
“Zahtjevi za obuku” – Izborna nastava treba biti zakazana na dane sa najmanje potrebnih časova. Izvođenje nulte nastave nije dozvoljeno. 10.1. Optimalna dob za polazak u školu nije prije 7 godina. Testove se preporučuje izvođenje u 2 - 4 lekcije. U toku školskog dana ne bi trebalo biti više od jednog testa.
- Sistemi upravljanja kretanjem i navigacija - diploma (24
- Odvođenje topline. Radijacija. Toplotna provodljivost. Konvekcija. Isparavanje. Slobodna (prirodna) konvekcija Fenomen konvekcije
- Sistemi upravljanja kretanjem i navigacija - diploma (24
- Sistemi upravljanja kretanjem i navigacija - diploma (24