Projektne aktivnosti i realizacija vannastavnih aktivnosti. Projektna metoda u obrazovnim i vannastavnim aktivnostima učenika
U odeljku „Vannastavne projektne aktivnosti” uzorka programa osnovnog opšteg obrazovanja (materijali državnog standarda druge generacije) pojašnjava se da se „pod projektom podrazumeva skup međusobno povezanih radnji koje se preduzimaju radi postizanja određenog cilja tokom datog perioda. u okviru raspoloživih mogućnosti. Projektne aktivnosti se odnose na različite vrste aktivnosti, ima niz zajedničkih karakteristika:
2) obuhvata koordinirano sprovođenje međusobno povezanih radnji;
3) imaju vremenski ograničeno trajanje, sa određenim početkom i krajem;
4) u određenoj mjeri neponovljiv i jedinstven.
Svrha rada na projektima u osnovnoj školi
Lični razvoj i stvaranje temelja za kreativni potencijal učenika.
Zadaci
1. Formiranje pozitivnog samopoštovanja i samopoštovanja.
2. Formiranje komunikativne kompetencije u saradnji:
— sposobnost vođenja dijaloga, koordinacije svojih akcija sa akcijama partnera u zajedničkim aktivnostima;
- sposobnost ljubaznog i senzibilnog ophođenja prema ljudima, empatije;
— socijalno adekvatni načini ponašanja.
3. Formiranje sposobnosti za organizovanje aktivnosti i upravljanje njima:
- negovanje odlučnosti i upornosti;
— razvijanje vještina u organizaciji radnog prostora i racionalnom korištenju radnog vremena;
— razvijanje sposobnosti za samostalno i zajedničko planiranje aktivnosti i saradnje;
— razvijanje sposobnosti samostalnog i zajedničkog donošenja odluka.
4. Formiranje sposobnosti rješavanja kreativnih problema.
5. Formiranje sposobnosti rada sa informacijama (prikupljanje, sistematizacija, čuvanje, korišćenje).
Radu na projektu prethodi neophodna faza - rad na temi, tokom kojeg se od djece traži da prikupe širok spektar informacija o opštoj temi. U ovom slučaju učenici sami biraju šta bi tačno želeli da nauče u okviru ove teme. Prilikom daljeg rada na projektima, sastavljena opšta enciklopedija ili kartoteka može poslužiti kao jedan od glavnih izvora informacija o ovoj temi.
Predloženi postupak:
1. Uvođenje razreda u temu.
2. Izbor podtema (područja znanja).
3. Prikupljanje informacija.
4. Odabir projekata.
5. Rad na projektima.
6. Prezentacija projekata.
Nastavnik bira opštu temu ili organizuje njen izbor po učenicima. Kriterijum za odabir teme može biti iskustvo nastavnika na ovoj temi, bogatstvo različitih izvora informacija o određenoj temi, želja da se realizuje bilo koji projekat koji je u vezi sa bilo kojom temom.
Prilikom odabira podteme, nastavnik ne samo da treba ponuditi veliki broj podtema, već i sugerirati učenicima kako da ih sami formulišu.
Klasični izvori informacija- enciklopedije i druge knjige, uključujući i iz školske biblioteke. Osim toga, to su video kasete, enciklopedije i drugi materijali na CD-ovima, priče odraslih i ekskurzije.
Priče odraslih ne znače samo priče roditelja svojoj djeci, već i razgovore i intervjue sa stručnjacima iz neke oblasti djelatnosti, uključujući i tokom posebno organiziranih sastanaka specijalista sa djecom u školi.
Mogući izleti- to su ekskurzije ili u muzeje ili u postojeća preduzeća (može se ispostaviti da tamo radi jedan od roditelja). Osim toga, odrasli mogu pomoći djeci da dobiju informacije s interneta.
Nakon što su prikupljene informacije o većini podtema, nastavnik navodi ovu činjenicu, podseća one koji kasne da požure i razgovara sa decom koji su projekti (zanati, istraživanja i aktivnosti) mogući na osnovu rezultata proučavanja teme. . Rezultat rada na temi je prikupljen i sistematizovan kartoteka na temu.
Projekti se međusobno razlikuju:
rezultat:
— rukotvorine (igračke, knjige, crteži, razglednice, kostimi, rasporedi, modeli, itd.);
— događaji (nastupi, koncerti, kvizovi, KVN, modne revije, itd.);
Broj djece:
— individualna aktivnost (nastali proizvod je rezultat rada jedne osobe); u budućnosti se lični proizvodi mogu kombinovati u kolektivni proizvod (na primjer, izložba studentskih radova);
— rad u malim grupama (zanati, kolaži, prelomi, priprema takmičenja i kvizova, itd.);
- kolektivna aktivnost (koncert ili nastup sa generalnom pripremom i probama, jedan veliki zajednički zanat, video film sa učešćem sve zainteresovane dece za bilo koju specijalizaciju i sl.);
Trajanje (od nekoliko sati do nekoliko mjeseci);
Broj faza i prisustvo međurezultata (na primjer, kada se priprema performans, priprema kostima može se izdvojiti kao zasebna faza);
Skup i hijerarhija uloga;
Odnos vremena provedenog u obavljanju aktivnosti u školi i van škole;
Potreba za uključivanjem odraslih.
Djeca su potpuno slobodna da odaberu u kojem će od projekata koje predloži učiteljica učestvovati. Kako bi se osigurala sloboda i proširilo polje izbora, preporučuje se ponuda projekata različitih karakteristika (dugoročni i kratkoročni, individualni, grupni i kolektivni, itd.).
Osim toga, ako znate da je dijete dobro u nečemu posebno, možete vezati projekat za temu i dati djetetu priliku da pokaže u čemu je dobro.
Prilikom dodjeljivanja uloga u projektima, pored stvarnih želja djece, preporučuje se vođenje i sposobnostima učenika i njihovim psihološkim karakteristikama poznatim nastavniku. Pitanje hijerarhije u projektima je delikatno pitanje i, s jedne strane, omogućava stvaranje povoljnih uslova za razvoj liderskih kvaliteta i sposobnosti timske saradnje, a sa druge strane, zahteva pažljivo praćenje zajedničke aktivnosti djece u situacijama saradnje i subordinacije (privremena subordinacija u okviru jednog projekta). Posebno će biti uspješno ako takva zapažanja može provesti dječji psiholog.
Svaki projekat mora biti doveden do uspješnog završetka i ostaviti dijete s osjećajem ponosa na rezultat. Da bi se to postiglo, u procesu rada na projektima, učitelj pomaže djeci da uravnoteže svoje želje i mogućnosti. Nakon završetka projekta, učenicima treba dati priliku da pričaju o svom radu, pokažu šta su radili i čuju pohvale upućene njima. Dobro je da prezentaciji rezultata projekta budu prisutna ne samo druga djeca, već i roditelji. Ako je projekat dugoročan, onda je preporučljivo istaknuti međufaze, zbog kojih djeca dobivaju pozitivno potkrepljenje.
Na primjer, kada pripremate lutkarsku predstavu, možete organizirati prezentaciju likova lutki koje ste napravili. Neki projekti su, takoreći, samopredstavljivi – to su performansi, koncerti, live novine itd.<...>».
Predmet: " Organizacija projektnih aktivnosti iz informatike u vannastavnim aktivnostima »
Završila: Marina Sergeevna Zelenetskaya,
nastavnik informatike
MKOU Srednja škola br. 3, selo Bezopasnoe
Uvod………………………………………………………………………………………………… 3
Glavni dio:
Poglavlje 1 Teorijske osnove projektnih aktivnosti.
Iz istorije nastanka projektne metode u pedagogiji………………………………….4
Suština projektne metode……………………………………………………………………………...7
Metodologija organizovanja projektnih aktivnosti školaraca u procesu učenja...10
- Zaključci o prvom poglavlju………………………………………………………………………………………18
Praktični dio:
Poglavlje 2 Opis radnog iskustva
2.1 Potencijal programskog okruženja Scratch u organizaciji projektnih aktivnosti za mlađu školsku djecu………………………………………………………………………………………………………………19
2.2 Program vannastavnih aktivnosti……………………………………………………………….22
Zaključak………………………………………………………………………………………………26
Literatura………………………………………………………………………………………………..27
Prijave………………………………………………………………………………………………28
Uvod
V.A. Sukhomlinsky .
Trenutno su se u obrazovnom sistemu dogodile globalne promjene: revidirani su dosadašnji vrijednosni prioriteti, ciljevi i pedagoška sredstva. Savremena škola je usmjerena na razvijanje kod učenika širokog naučnog pogleda, opštih kulturnih interesovanja i utvrđivanje u svijesti prioriteta univerzalnih ljudskih vrijednosti. Stoga je jedan od glavnih zadataka moderne škole stvaranje potrebnih i potpunih uslova za lični razvoj svakog djeteta i formiranje njegove aktivne pozicije.
Svakom društvu su potrebni daroviti ljudi, a njegov zadatak je da sagleda i razvije sposobnosti svih svojih članova. Osnovni zadatak porodice i škole je da na vrijeme sagledaju i razaznaju djetetove sposobnosti i pripreme teren da se te sposobnosti ostvare. S tim u vezi, postoji potreba da se osnovci pripremaju za aktivnosti koje ih uče da razmišljaju, predviđaju i planiraju svoje postupke, razvijaju kognitivnu i emocionalno-voljnu sferu, stvaraju uslove za samostalnu aktivnost i saradnju i omogućavaju im da adekvatno evaluiraju. njihov rad.
Stoga su metode podučavanja zasnovane na projektima i istraživanju sada postale široko popularne.
Projektna metoda se aktivno koristi u vannastavnim aktivnostima.
U proteklih deset godina projektna metoda kao opća pedagoška tehnologija postala je predmet mnogih istraživanja. Podaci o ovoj metodi dostupni su u pedagoško-metodičkoj literaturi.
U radovima N. Yu Pakhomove, E. S. Polat, I. D. Chechela, I.K. Batalina. M.A. Barsukova, S. Shishov otkrila pedagoški potencijal projektnih aktivnosti školaraca; G.V. Narykova, E.A. Gileva, Yu.S. Egorov, E.V. Klokov N. Mansurov je okarakterisao faze obrazovnog projekta, ulogu nastavnika u svakoj od njih; I.D. Chechel, S. Lerner je predložio različite pristupe ocjenjivanju projektnih aktivnosti. Konačno, E.S. Polat, M.V. Ignatiev, M.A. Barsukova, N.I. Zaikina, E.A. Adaričeva je razmatrala karakteristike projektnih aktivnosti u nastavi matematike.
Analiza stanja školske prakse u razvijanju projektnih aktivnosti učenika, uključujući i studij informatike, omogućava nam da zaključimo da savremene škole ne ostvaruju u potpunosti pedagoški potencijal projektne metode kao lično orijentirane tehnologije učenja.
Relevantnost odabranog smjera istraživanja potvrđuju i proturječnosti koje su uočene u području školskog obrazovanja. Radi se o kontradiktornostima između potrebe za razvojem vještina kod školaraca koje se razvijaju u procesu realizacije projektnih aktivnosti i nedovoljne pokrivenosti ovog materijala u metodološkoj i pedagoškoj literaturi.
problem, U ovoj studiji se postavlja potreba da se identifikuju pedagoški uslovi za formiranje veština neophodnih za realizaciju projektnih aktivnosti školaraca u nastavi informatike.
Predmet našeg istraživanja- proces organizovanja obrazovnih projektnih aktivnosti za učenike 2. razreda.
Stavka istraživačko-pedagoški uslovi za organizovanje projektnih aktivnosti učenika u nastavi informatike u 2. razredu.
Svrha studije: razviti metodologiju za organizovanje projektnih aktivnosti za mlađe škole koja će promovirati razvoj vještina koje se formiraju tokom rada na projektima.
Za postizanje cilja studije postavili smo naredni zadaci:
Proučiti historiju nastanka projektne metode u pedagogiji
okarakterisati projektnu metodu kao oblik organizovanja projektnih aktivnosti;
opisati metodologiju za organizovanje projektnih aktivnosti;
otkriti metodologiju projektnih aktivnosti u Scratch programskom okruženju u vannastavnim aktivnostima;
Za rješavanje problema korišteni su sljedeći metode istraživanja: analiza pedagoške i metodičke literature; teorijske metode za razvoj metoda za organizaciju projektnih aktivnosti i neposrednu implementaciju ovog razvoja; empirijske metode za uvođenje razvijene metodologije u organizaciju vannastavnih aktivnosti informatike; matematičke metode za obradu podataka dobijenih tokom implementacije razvijene metodologije.
Praktični značaj Rad se sastoji u izradi programa informatike u vannastavnim aktivnostima posvećenih organizaciji projektnih aktivnosti.
Teorijski značaj Provedeno istraživanje sastoji se u provođenju analize pedagoške i metodičke literature, usljed čega su identifikovane glavne komponente organizacije projektnih aktivnosti školaraca; izrađena je metodologija za organizovanje projektnih aktivnosti učenika u procesu nastave informatike u 2. razredu i razvijena struktura projektnih aktivnosti u izučavanju informatike u 2. razredu.
Rad se sastoji od dva poglavlja, uvoda, zaključka i dodataka.
Poglavlje 1 Teorijske osnove projektnih aktivnosti .
Iz istorije nastanka projektne metode u pedagogiji .
Razmišljanje sposobno za asimilaciju znanja o budućnosti naziva se projektno razmišljanje. Metoda projekta pojavila se u Americi 1919. godine. Nazivao se i problemskom metodom i povezivao se s idejama humanističkog pravca u filozofiji i obrazovanju, koje su razvili američki filozof i pedagog J. Dewey, kao i njegov učenik W.H. Kilpatrick. Osnovna ideja koju su američki naučnici ugradili u projektne aktivnosti je sljedeća: s velikim entuzijazmom dijete obavlja samo one aktivnosti koje je slobodno odabralo. Možete se prisjetiti i odgovora S. Lemma na pitanje o razlozima njegovog uspjeha u raznim stvarima: „Kada počnem da radim nešto, pripremam se na činjenicu da u životu nema ništa zanimljivije od ovoga.“ Metoda se zasniva na ideji usmjeravanja obrazovne i kognitivne aktivnosti školaraca na rezultat koji se postiže rješavanjem jednog ili drugog praktično ili teorijski značajnog problema. Eksterni rezultat se može shvatiti i primijeniti u stvarnim praktičnim aktivnostima. Unutrašnji rezultat – iskustvo aktivnosti – postaje neprocenjivo bogatstvo učenika, kombinujući znanja i veštine, kompetencije i vrednosti.
U Rusiji je projektna metoda poznata od 1905. godine. Tada ga je grupa ruskih nastavnika, pod vodstvom S.T. Shatskog, uvela u obrazovnu praksu.
Razvoj metode projekta u ruskim školama povezan je i sa imenom učitelja kao što su V.N.Shulgin, M.V.Krupenina, B.V.Ignatiev i drugi.
Učitelji 20-ih godina. g.g. prošlog stoljeća, smatrali su da projektna metoda unosi raznolikost u obrazovne aktivnosti, u razvijanje interesa za učenje, stimuliše učenike na kreativno traženje, samostalno istraživanje, transformaciju, promoviše inicijativu, kolektivizam, razvoj vještina i sposobnosti i planiranje i organizaciju rad, raspored snaga i sredstava itd.
Nakon revolucije, ova metoda je korištena u školama po ličnom nalogu N.K. Sadržaj obrazovnih projekata trebao je biti društveno korisne aktivnosti adolescenata i djece. U međuvremenu, jednostrano povećanje projekata na štetu ukupnog ličnog razvoja dovelo je do toga da je nivo obrazovne osposobljenosti djece naglo opao. Godine 1931, rezolucijom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika, projektni metod je osuđen kao stran sovjetskoj školi.
U domaćem školskom obrazovnom sistemu ponovo je oživeo početkom 90-ih. prošlog stoljeća, što je bilo povezano sa uvođenjem informacionih tehnologija u proces učenja. Projektna metoda je u većoj mjeri korištena prilikom podučavanja studenata stranom jeziku. Tipologiju projekata i karakteristike tehnologije za njihovu primjenu predstavio je E.S. Polat u udžbeniku „Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu.
Vremenom je ideja o metodi projekta doživjela određenu evoluciju. Nastao iz ideje besplatnog obrazovanja, ono sada postaje integralna komponenta razvijenog i strukturiranog obrazovnog sistema. Ali njegova suština ostaje ista – potaknuti interes djece za određene probleme koji zahtijevaju posjedovanje određene količine znanja, te kroz projektne aktivnosti koje podrazumijevaju rješavanje jednog ili više problema pokazati praktičnu primjenu stečenog znanja.
U savremenom društvu, metod projekta postaje sve relevantniji. Poslednjih godina u domaćem obrazovanju je povećano interesovanje za formu organizacije obuke.
Projektne aktivnosti se uspješno kombinuju sa istraživačkim aktivnostima. Istraživački metod nastave podrazumeva organizovanje procesa razvoja novih znanja.
Cilj istraživačke aktivnosti je razvoj ličnosti, sticanje kod studenata funkcionalne vještine istraživanja kao univerzalnog načina ovladavanja stvarnošću, razvoj sposobnosti za istraživački tip mišljenja, aktiviranje lične pozicije učenika u obrazovni proces na osnovu samostalno stečenog znanja.
U Rusiji postoje dugogodišnje tradicije u razvoju studentskih istraživačkih aktivnosti. Tako su u mnogim regijama stvorena i funkcionisala omladinska naučno-tehnička društva i male akademije nauka. Osnovni cilj ove aktivnosti bio je priprema kandidata za univerzitete i formiranje mladog tima za istraživačke institute. To je, zapravo, značilo realizaciju obrazovnog procesa u individualizovanijem obliku u dodatno uvedenoj predmetnoj oblasti. U savremenim uslovima, kada je aktuelno pitanje smanjenja akademskog opterećenja dece, značenje pojma „studentska istraživačka aktivnost“ dobija nešto drugačije značenje. Smanjuje udio komponente karijernog vođenja i povećava sadržaje koji se odnose na razumijevanje istraživačke aktivnosti kao alata za poboljšanje kvaliteta obrazovanja.
Glavni rezultat istraživačke aktivnosti je intelektualni proizvod koji utvrđuje jednu ili drugu istinu kao rezultat istraživačkog postupka i predstavlja se u standardnom obliku.
Osnova savremenog shvatanja projektne metode, koja privlači mnoge obrazovne sisteme, jeste da deca razumeju zašto su im potrebna znanja koja dobijaju, gde i kako će ih koristiti u svom životu.
U sadržaj projekta uključeno je ne samo potreba da shvatite smisao i svrhu svog rada, već i da samostalno postavite profesionalne ciljeve i ciljeve, razmislite o načinima za njihovu implementaciju i još mnogo toga.
1.2. Suština projektne metode .
Trenutno se u obrazovne aktivnosti škola uvode nove pedagoške tehnologije i koriste se metode aktivnog učenja, uključujući i projektnu metodu. To se dešava jer redovna škola, u kojoj je učenik predmet učenja, gubi na svom značaju. Na njeno mjesto dolazi druga škola, gdje učenici mogu pokazati svoje talente i individualnost, naučiti da biraju i donose odluke.
Riječ "projekat" (doslovno prevedena s latinskog - "izbačen naprijed") u rječnicima se tumači kao "plan, ideja, tekst ili crtež nečega što prethodi njegovom stvaranju". Ovo tumačenje je dalje razvijeno: „Projekat je prototip, prototip objekta, vrsta aktivnosti itd.
N. Yu Pakhomova definiše projekat kao zajedničku obrazovnu, kognitivnu, kreativnu ili igračku aktivnost učenika koja ima zajednički cilj, dogovorene metode, metode aktivnosti i usmerena na postizanje zajedničkog rezultata aktivnosti.
Rjazanova V.N., Solopova N.K. pridržavati se definicije koju je dao I.S. Sergejev: projekat je „pet Ps“: Problem - Dizajn (planiranje) - Pretraga informacija - Proizvod - Prezentacija. Šesto „P“ projekta je njegov portfolio, tj. fasciklu u kojoj su sakupljeni svi radni materijali projekta, uključujući nacrte, dnevne planove, izveštaje itd. (Projektni portfolio (fascikla) je izbor svih radnih materijala projekta).
N.V. Ivočkina smatra da je projekat nastavna metoda koja se može koristiti u proučavanju bilo kojeg predmeta, može se koristiti u nastavi i u vannastavnim aktivnostima. Usmjeren je na postizanje ciljeva samih učenika i razvija veliki broj vještina. Projekat pruža neophodno iskustvo za školarce.
L. Ivanova daje sljedeću definiciju. Projekat je samostalni kreativni rad učenika koji se završava od ideje do realizacije uz pomoć konsultacija nastavnika.
U našoj studiji ćemo kao radnu definiciju uzeti definiciju projekta koju je dala L. Ivanova.
Proces izvođenja kreativnih projekata u svakoj fazi obrazovanja podrazumijeva ne samo sveobuhvatnu upotrebu od strane učenika onoga što su naučili iz određenog predmeta, već i oslanjanje na znanja i vještine stečene iz drugih školskih disciplina, kao i na njihovo lično iskustvo. Time se stvaraju povoljni uslovi za implementaciju lično orijentisanog pristupa učenju, formiranje kod školaraca vrijednih kvaliteta kao što su samostalnost, odgovornost, kritičnost i zahtjevnost prema sebi i drugima, istrajnost u postizanju svojih ciljeva i sposobnost za rad u tim.
Pod projektnom aktivnošću podrazumijevamo takvu aktivnost, koja se zasniva na aktiviranju kognitivnih i praktičnih komponenti, usljed čega student proizvodi proizvod koji ima subjektivnu (ponekad objektivnu) novinu.
Projektno učenje je organizacija obrazovnog procesa usmjerenog na rješavanje obrazovnih zadataka od strane učenika na osnovu samostalnog prikupljanja informacija na osnovu ovih karakteristika i tumačenja, obaveznog opravdavanja i prilagođavanja naknadnih produktivnih obrazovnih aktivnosti, njihovog samovrednovanja i prezentacije rezultat. U ovom slučaju učenje poprima veliko lično značenje, što značajno povećava motivaciju samog učenja.
Glavni oblik projektnog učenja je projektna metoda, kojoj se u literaturi daju različite definicije. Ruska pedagoška enciklopedija daje sljedeću definiciju: „Projektni metod je sistem pogleda u kojem učenici stiču znanja u procesu planiranja i izvođenja postepeno složenijih praktičnih zadataka – projekata.
L. Ivanova smatra da je projektna metoda sistem edukativnih i kognitivnih tehnika, rješavanje određenog problema, skup tehnika ili operacija za praktični ili teorijski razvoj (spoznaju) stvarnosti.
N.V. Ivočkina, projektna metoda je shvaćena kao obrazovna tehnologija usmjerena na sticanje novih znanja učenika u bliskoj vezi sa stvarnom životnom praksom, razvijanje svojih specifičnih vještina i sposobnosti kroz sistematsku organizaciju problemsko orijentisanog obrazovnog traganja.
Jedan broj autora smatra da je projektna metoda (od grčkog – „put istraživanja”) nastavni sistem u kojem studenti stiču znanja u procesu planiranja i izvođenja postepeno složenijih praktičnih zadataka – projekata.
Na internetu se daje sljedeća definicija projektne metode – to je skup tehnika, radnji učenika u njihovom specifičnom redoslijedu za postizanje zadanog zadatka – rješavanje određenog problema koji je značajan za učenike i predstavljen je u obliku određeni finalni proizvod.
Dakle, koja je suština projektne metode?
Suština projektne metode je također dvosmislena. Idemo dalje da to razmotrimo.
U svom radu V.V Guzeev napominje da nastavna tehnologija zasnovana na metodi projekta predstavlja jedan od mogućih načina problemskog učenja. Prema autoru, suština ove tehnologije je sljedeća. Nastavnik postavlja obrazovno-vaspitni zadatak za školsku djecu, na taj način prezentirajući početne podatke i skicirajući planirane rezultate. Sve ostalo učenici rade sami: zacrtavaju međuzadatke, traže načine da ih riješe, djeluju, upoređuju ono što dobiju sa traženim rezultatom i prilagođavaju svoje aktivnosti. Isto mišljenje dijeli i N.Yu. Pakhomova.
G.K. Selevko projektnu metodu razmatra kao sistemotvornu komponentu u opisu i karakterizaciji različitih tehnologija. On ovu metodu predstavlja ovako:
mogućnost problemske tehnologije učenja;
sveobuhvatna nastavna metoda koja vam omogućava da individualizirate obrazovni proces, dajući učeniku priliku da pokaže samostalnost u planiranju, organizaciji i praćenju svojih aktivnosti;
način grupnog treninga;
alternativna tehnologija slobodnog rada;
tehnologija razvojnog obrazovanja sa fokusom na razvijanje kreativnih kvaliteta pojedinca;
tehnologija treninga za samorazvoj.
Tako je G.K. Selevko definiše suštinu projektne metode u uslovima savremenog obrazovanja šire od V.V. Guzeev.
U projektnim aktivnostima može se identificirati niz pozitivnih faktora. Većina autora primjećuje da korištenje projektne metode doprinosi razvoju samostalnosti kod školaraca, uči ih objektivnom vrednovanju svojih aktivnosti, razvija komunikacijske vještine, a u procesu rada na projektu kod školaraca se razvijaju organizacijske i refleksivne sposobnosti.
analitičko: iznošenje ideje (brainstorming), formulisanje problema, iznošenje hipoteze, razuman izbor metode ili metoda aktivnosti, planiranje svojih aktivnosti, samoanaliza;
Prezentacija: konstruisanje usmenog izveštaja (poruke) o obavljenom poslu, izbor metoda i oblika vizuelnog prikaza rezultata aktivnosti, izrada vizuelnih predmeta, priprema pismenog izveštaja o obavljenom poslu;
Komunikacija: slušati i razumjeti druge, izraziti se, pronaći kompromis, komunicirati unutar grupe;
Pretraživači: pronaći informacije u katalozima, na Internetu, formulirati ključne riječi;
Informativno: strukturiranje informacija, isticanje glavne stvari, primanje i prenošenje informacija, njihovo predstavljanje u različitim oblicima, uredno skladištenje i pronalaženje;
Provođenje instrumentalnog eksperimenta: organizovanje radnog mesta, odabir potrebne opreme, materijala, praćenje toka eksperimenta, merenje parametara, razumevanje dobijenih rezultata.
Projektna metoda pomaže učenicima da razviju osjećaj odgovornosti za odluke koje donose, sposobnost rada u grupi (u kolektivnom projektu), kao i da nauče da analiziraju svoje aktivnosti i rezultate, dok učenici razvijaju sposobnost opisivanja proces njihovog djelovanja i sposobnost primjene stečenih znanja u praksi u osnovnim predmetima. Istovremeno, učenici razvijaju organizacione i refleksivne sposobnosti. Dakle, projektna metoda omogućava formiranje tehnološke kulture i elemenata dizajnerskog razmišljanja i projektne kulture kod učenika.
Može se primijetiti da projektna metoda doprinosi razvoju različitih sposobnosti učenika i očuvanju zdravlja.
Napominje se da projektnu metodu treba primjenjivati u različitim fazama razvoja ličnosti učenika, počevši od osnovnoškolskog uzrasta. Prema mišljenju naučnika, projektne aktivnosti treba da se organizuju za mlađe učenike van nastave.
Sposobnost korištenja projektne metode pokazatelj je visoke kvalifikacije nastavnika i njegovih progresivnih metoda podučavanja i razvoja djece. Nije uzalud što ove tehnologije spadaju u tehnologije 21. stoljeća, koje se temelje na sposobnosti prilagođavanja brzo promjenjivim uvjetima ljudskog života u postindustrijskom društvu.
- 1.3 Metodologija organizovanja projektnih aktivnosti školaraca tokom procesa učenja
Razmotrimo detaljnije organizaciju projektnih aktivnosti školaraca u procesu nastave matematike.
Osnovni cilj projektne metode je da studentima pruži mogućnost samostalnog sticanja znanja u procesu rješavanja praktičnih problema ili problema koji zahtijevaju integraciju znanja iz različitih predmetnih oblasti.
Neki istraživači identifikuju sljedeće glavne ciljeve projektne metode:
podučavaju samostalno postizanje zacrtanog cilja, kao i izgradnju stečenih znanja;
naučiti da predviđaju mini-probleme koje treba riješiti;
razviti sposobnost navigacije informacionim prostorom: pronađite izvore iz kojih možete dobiti informacije;
steći vještine obrade informacija;
razviti istraživačke vještine; razvijati vještine rada i poslovne komunikacije u grupi;
razvijati vještine prenošenja i prezentiranja stečenog znanja i iskustva.
Prema drugim autorima, metodologija projekta je zasnovana na cikličnoj organizaciji obrazovnog procesa. Zasebni ciklus se smatra završenim samostalnim periodom obuke, usmjerenom na rješavanje konkretnog zadatka u ostvarivanju opšteg cilja savladavanja nastavnog predmeta.
Preporučuju da prije korištenja tehnologije učenja zasnovanog na projektima, precizno odredite ciljeve kojima će odabrana vrsta aktivnosti težiti. I ističu glavne ciljeve uvođenja projektne metode u školsku praksu:
pokazati sposobnost pojedinačnog učenika ili grupe učenika da iskoristi istraživačko iskustvo stečeno u školi;
ostvarite svoje interesovanje za predmet istraživanja, povećate znanje o njemu;
pokazati nivo obučenosti u predmetu;
podizanje na viši nivo obrazovanja, razvoja, društvene zrelosti.
N.Yu. Pakhomova glavnim ciljem korištenja projektne metode naziva podučavanje vještina problematizacije, postavljanja ciljeva, postavljanja hipoteza, strukturiranja i sistematizacije, planiranja i organiziranja razmišljanja i aktivnosti za rješavanje različitih teorijskih i praktičnih problema.
Gafurova N.O., Churilova E.Yu. Projektna metoda u proučavanju Power Point-a / “Informatika i obrazovanje”. 2002. br. 9.
Gerasimova T. B. Organizacija projektnih aktivnosti u školi. // Nastava istorije u školi. 2007. br. 5. str. 17-21.
Guzeev V.V. „Projektna metoda” kao poseban slučaj integrativne nastavne tehnologije./ „Direktor škole”, br. 6, 1995.
Kralya N. A. Metoda obrazovnih projekata kao sredstvo za unapređenje obrazovnih aktivnosti učenika: Obrazovno-metodički priručnik / Ed. Yu. P. Dubensky. Omsk: Izdavačka kuća Omskog državnog univerziteta, 2005. 59 str.
Matveeva N.V. Informatika i IKT. 3. razred: metodički priručnik / N.V.Matveeva, E.N.Čelak, N.K.Konopatova, L.P. M.: BINOM. Laboratorij znanja, 2009. 420 str.
Matyash N. V. Psihologija projektnih aktivnosti školaraca u uvjetima tehnološkog obrazovanja / Ed. V.V. Rubcova. Mozir: RIF „Beli vetar“, 2000. 285 str.
Patarakin E. D. Učenje kuhanja u Scratch okruženju (Priručnik za obuku). M: Intuit.ru, 2008. 61 str.
Pakhomova N. Yu Metoda obrazovnog projekta u obrazovnoj ustanovi: Priručnik za nastavnike i studente pedagoških univerziteta. M.: Arkti, 2008. 112 str.
Pakhomova N.Yu. Metodologija korištenja obrazovnih projekata za proučavanje posebne teme ili velikog bloka sadržaja. - U sub. izvještaji sa naučno-praktične konferencije "Globalne telekomunikacije u obrazovanju" 20. januara 1996. Moskva, INT i metodološki centar Istočnog obrazovnog okruga. - str.98-109.
Pakhomova N.Yu. Projektna metoda u nastavi informatike. //Informatika i obrazovanje. 1996. br. 1, 2.
Scratch [Elektronski izvor] // Materijal sa Wiki resursa Letopisi.Ru - “Vrijeme je za povratak kući.” URL: http://letopisi.ru/index.php/Scratch
Khokhlova M.V. Aktivnosti dizajna i transformacije mlađih školaraca. // Pedagogija. 2004. br. 5. str. 51-56.
Tsukerman G. A. Šta se razvija obrazovna aktivnost mlađih školaraca, a šta ne? // Pitanja psihologije. 1998. br. 5. str. 68-81.
Scratch School [Elektronski izvor] // Materijal sa Wiki resursa Letopisi.Ru - “Vrijeme je za povratak kući.”URL: http://letopisi.ru/index.php/Škola _Scratch
Scratch http://scratch.uvk6.info
Scratch | Početna | zamislite, pgogram, podijelite. URL: http://scratch.mit.edu
Scratch | Galerija | Gimnazija br.3. URL: http://scratch.mit.edu/galleries/view/54042
Aneks 1
Projekat "Pravljenje crtanog filma"
Važna oblast medijskog stvaralaštva je animacija, tj. “revitalizacija” grafičkih likova. Ako svaka od slika predstavlja određenu fazu kretanja, onda će njihova promjena određenom brzinom generirati neku vrstu kompjuterskog crtića na ekranu.
Upotrijebimo set slika koje prikazuju dječaka koji hoda. Oni se nalaze u folderu Ljudi i pozivaju seboy4-walking-a , boy4-walking-b itd. samo 5 slika.
Slike možete učitati na sljedeći jednostavan način. Idemo na karticuKOSTIMA . Uklonimo slike sa mačkama. Sada kliknimo na dugmeUVOZ , što će nam omogućiti da učitamo prvu sliku ispod slovaa . Zatim ćemo ponoviti proceduru uvoza još 4 puta, ne zaboravljajući svaki put "povećati" slovo u nazivu datoteke. Kao rezultat, dobit ćete sljedeću galeriju crteža
Sada ostaje samo da se organizuje periodična zamena crteža sa izvesnim zakašnjenjem kako bi gledalac imao priliku da pregleda pojedinačne okvire.
U tu svrhu, napravimo jednostavnu skriptu
Program h Pokreće se tipkom start sa zelenom zastavicom i UVIJEK radi sljedeće u petlji. Nakon pauze od 0,2 sekunde. (vrijeme je odabrano za maksimalnu vjerodostojnost pokreta) slika se mijenja, dječak ne samo da pomiče noge na mjestu, već se i kreće. Posljednji blok If edge, push off osigurava da se dječak automatski okrene kada dođe do ruba ekrana.
Ova skripta je univerzalna: bez dodirivanja, možete zamijeniti slike dječaka koji hoda psom koji trči ili bilo kojim drugim stvorenjem za koje pronađete (ili, ako možete, nacrtate sami) faze kretanja.
Naravno, Scratch vam omogućava da zakomplikujete scenario, što će radnju crtića učiniti sadržajnijom i zanimljivijom.
Dodatak 2
Projekat "Pisanje muzike"
Cilj ovog projekta je pokazati da Scratch ne samo da može reproducirati zvučne fajlove, već i djeci sa muzičkim sposobnostima pruža mogućnost da sintetiziraju vlastitu muzičku pratnju u obliku jedinstvene muzičke partiture.
Za potrebe proizvodnje zvuka, Scratch pruža stranicu sa komandama, čiji su blokovi obojeni ružičasto (zvuk). Idemo na odgovarajuću stranicu palete blokova i okrenimo se operateru Bilješka ( 60)igra (0,5) taktova. Ovaj operater svira datu notu određeno vrijeme. Note su numerisane, ali radi lakšeg podešavanja, kada izaberete notu, umesto padajuće liste, pojavljuje se slika klavirske tastature.
Kao vježbu, možete implementirati melodiju "Malo božićno drvce". Prva komanda u scenariju odabire muzički instrument, na primjer, broj 23 je harmonika. Možete odabrati bilo koji drugi od više od 120 instrumenata.
Naravno, oni koji vole muziku neće se ograničiti na ovaj projekat. Ne samo da možete programirati svoju omiljenu melodiju, već je i orkestrirati pomoću udaraljki ili čak stvoriti svoj mali virtualni orkestar.
Dodatak 3
Projekat “Interakcija objekata”
Vježbajte. Duh iz daleka doleti prema djevojci i pomisli "uh-uhhh, uplašit ću te." Kada doleti do djevojke, ona pobjegne. Duh vrišti "vau, pobjegla je"
Skripta za kasting:
Posebnosti:
Prve 4 ekipe (Idi... Okreni se) utvrdi početni položaj i stanje duha.
Drugi scenario - Uvek sledeći kostim - služi za pravljenje strašila duha.
Skripta za devojku:
Posebnosti:
Prve dvije naredbe opisuju početnu poziciju i stanje objekta.
Obrazac "Uvijek ako... " koristi se tako da skripta stalno prati da li se sprajtovi dodiruju. Čim se dodirnu, djevojka će pobjeći.
Projektne aktivnosti u obrazovnom radu
U savremenoj metodološkoj literaturi postoji nekoliko vrsta obrazovnih projekata koji se mogu koristiti u nastavi ruskog jezika:
- informativni,
- igranje uloga
- orijentisan na praksu
- kreativan
- istraživanja
Informativni projekat ima za cilj prikupljanje informacija o nekom objektu ili pojavi u svrhu analize, sumiranja i predstavljanja široj publici. Na primjer, biografski podaci određenog pisca ili pjesnika, stvaranje knjige, opis dijela na ruskom jeziku. Takvi projekti uključuju „Govorni portret učenika“, „SMS kao novi govorni žanr“, „Osobine iskaza u direktnoj komunikaciji mladih“, „Jezik zabavnih programa“.
Kao primer ovog tipa projekta, algoritam za rad učenika 6. razreda na temu: „Da li je imidž Lefty Leskov moderan?“
Problem Da li je ruski narod talentovan?
Obrazloženje Nema dovoljno podataka o tome da li su zanatlije poput „Ljevaca“ Leskova opstale u Rusiji. Ko su oni? Šta oni rade? Odnos prema njima u društvu.
sta da radim? Prikupiti informacije o modernim zanatlijama, moći ukratko govoriti o njihovim dostignućima. Napravite šarenu prezentaciju
Kako? Korištenje ICT-a
Šta treba da dobijem?(rezultat) Učeničke prezentacije o modernom Leftyju. Održite usmeno izlaganje razredu na ovu temu. Za formiranje patriotskih kvaliteta ličnosti, komunikacija, informatička kompetencija, općeobrazovne vještine, istraživačke vještine.
U projektu igranja uloga, učenici preuzimaju uloge književnih ili istorijskih likova ili izmišljenih heroja. Na primjer, dramatizacija epizode bilo kojeg djela, bajka na ruskom jeziku. U obliku igre uloga možete predstaviti analizu bajki I.A.Krylova, na primjer, na temu „Jezička izražajnost basne I.A.Krylova.
Praktično orijentisan projekat o ruskom jeziku usmeren je na društvene interese učesnika projekta. Na primjer, zašto se izučavaju pravila ruskog jezika Da li će poznavanje pravila biti korisno u životu? Rezultat razvoja teme „Razlozi za pojavu neologizama u ruskom jeziku” može biti izbor materijala „Neologizmi dvadesetog veka”. Organizacija projekta usmjerenog na praksu može se razmotriti na primjeru lekcije na temu: „Paronimi“.
Cilj projekta: organizovati svrsishodne aktivnosti učenika tokom kojih se ažuriraju njihova znanja i formiraju jezička kompetencija.
Zadaci:
- razviti opšte obrazovne veštine i veštine vokabulara;
- podučavati interakciju pri radu u grupi;
- povećati kognitivni interes za proučavanje jezičkih fenomena;
- doprinositi pripremi za Jedinstveni državni ispit iz ruskog jezika;
Problematično pitanje: Kako razlikovati slične riječi u jeziku?
Problemi projekta:
- šta su paronimi?
- koji rječnici postoje?
- Kakva je potreba za razvojem paronimskog rječnika?
- Imate li dovoljno znanja i vještina da završite projekat?
- zašto kreirati još jedan rečnik?
- Koje ćemo nove stvari naučiti u procesu projektnih aktivnosti?
- Uvodna lekcija.
- Tehnološki.
- Kreiranje rječnika.
- Odbrana projekta u sklopu vannastavne aktivnosti.
- student je subjekt svoje aktivnosti, istraživač i stvaralac;
- nastavnik je partner i koordinator lične kreativne aktivnosti učenika;
- roditelj je asistent koji podržava motivaciju i osigurava samostalnost djeteta u izvođenju projektnih aktivnosti;
- bibliotekar – konsultant i stručnjak.
Kreativni projekat podrazumeva najslobodniji i najnekonvencionalniji pristup prezentaciji rezultata. Kreativni projekti i projekti igranja uloga imaju nešto zajedničko jedni s drugima, na primjer, „Moderni ruski književni jezik u našim životima“.
Organizacija kreativnog projekta može se razmotriti na primjeru časa književnosti u 6. razredu prema priči V.P. Astafiev "Jezero Vasyutkino". Nudeći zadatke kao što su odabir poslovica na određenu temu, sastavljanje kataloga ovih poslovica u određenim dijelovima, sastavljanje rječnika frazeoloških jedinica, rječnika sibirskih dijalekata, dajem mogućnost učenicima da iz različitih izvora dobiju potrebne informacije, komuniciraju. sa ostalim učesnicima u mini-projektu zacrtati akcioni plan i vidjeti rezultat svog rada u pripremi manjih izvještajnih radova.
Projektne aktivnosti na ruskom jeziku uključuju relevantnost odabrane teme, označavanje ciljeva projekta, obaveznu formulaciju hipoteze sa njenom naknadnom provjerom, raspravu o dobivenim rezultatima i njihovu distribuciju po trajanju.
Mini-projekti se mogu kreirati u jednoj lekciji. Na primjer, “Priča o dijelu govora”, “Priča s neodređenim zamjenicama”, takve projekte radim u grupama.
Kratkoročni projekti na ruskom jeziku traju od dva do četiri časa. Na primjer, „Lekcije ljubaznosti. Moj imidž učitelja” (zasnovano na djelu V. Rasputina “Francuske lekcije”).
Sedmični projekti se završavaju u grupama. Projekat učenika osmog razreda „To je bilo vrijeme buntovnih oluja“ pokazao se dubokim i sadržajnim. Ovaj projekat je pokrenut tokom proučavanja romana A. S. Puškina "Kapetanova kći". Predmet studije bila je istorijska slika Emeljana Pugačeva. Učenicima je postavljeno osnovno pitanje: da li je Pugačov zlikovac i varalica ili narodni branilac? Razvoj različitih vrsta hipoteza poslužio je kao razlog za dubinsko istraživanje. Jedna grupa je smatrala ulogu narodnog ustanka predvođenog Pugačevom, slikom vođe u istoriji. Druga je slika Pugačova u istorijskoj hronici A. S. Puškina "Istorija Pugačova" (Pugačov se pojavljuje kao narodni heroj, pravi vođa seljačkog ustanka). Treća grupa radila je na temi "Grinevljeva percepcija Pugačova" (prema romanu A. S. Puškina "Kapetanova kći").
Da biste uspješno radili u fazi prezentacije, trebate naučiti djecu da koncizno izražavaju svoje misli, konstruiraju logički koherentnu poruku, pripremaju vizualna pomagala i razvijaju strukturiran način predstavljanja materijala. Ovdje će vam trebati tehnike introspekcije i refleksije. U tom smislu značajno se povećava uloga nastavnika koji generalizuje, sažima i daje ocjenu. Bez sumnje, važan rezultat rada učenika je evaluacija rezultata, gdje učesnici projekta dijele svoja mišljenja, nastavnik ocjenjuje aktivnost učenika, kreativnost, kvalitet i obim korištenja izvora.
Projektne aktivnosti van školskih sati
Istraživački projekat
Organiziranje projektnih aktivnosti van školskih sati ima niz prednosti. Više je slobode u odabiru tema projekta, a nema vremenskih ograničenja za njihov završetak. Nakon što se upoznaju sa projektnom metodom u učionici, studenti hrabrije preuzimaju istraživački rad, kompetentno ga izvode i uspješno brane svoje projekte na bilo kojem nivou.
Međutim, nije uvijek lako pripremiti istraživački projekat: potrebno je zainteresirati studenta (odabrati temu koja ga zanima), zajedno s njim odabrati odgovarajuću naučnu literaturu, naučiti ga kako raditi s knjigom i pregledati sve materijale o ovoj temi na Internetu. A najvažnije je da učenik povjeruje u sebe, da dokaže da će njegov nastup biti najzanimljiviji.
Prilikom odabira teme istraživanja morate se pridržavati određenih pravila:
- tema istraživanja treba da bude interesantna studentu ne samo danas, već iu bliskoj budućnosti: treba da vidi mogućnost primene znanja stečenog tokom istraživanja;
- relevantan i originalan;
- mora uključivati rješenje bilo kojeg trenutnog problema, imati naučnu ili praktičnu primjenu;
- specifično: aspekt analize, predmet istraživanja i materijal moraju biti strogo definisani. Opšte teme izazivaju deskriptivnost i deklarativnost u njihovom otkrivanju.
Opća ideja organizacije projektnih aktivnosti van nastave u srednjoj školi je sljedeća: to je potraga za rješenjem zanimljivog „životnog“ problema koji zahtijeva znanje. Implementacija i osmišljavanje ovakvih projekata uključuje integraciju znanja iz različitih predmeta.
- Prilikom rada na projektu nastavnik sastavlja okvirni plan rada.
- Odabir i formuliranje teme.
- Izbor literature (najmanje 5 - 8 izvora).
- Odabir i sistematizacija gradiva, izrada plana.
- Utvrđivanje relevantnosti i značaja rada.
- Identifikacija objekta i predmeta istraživanja.
- Postavljanje ciljeva i formulisanje zadataka.
- Formulisanje istraživačke hipoteze.
- Određivanje metoda istraživanja (analiza literature o ovoj temi, posmatranje, ispitivanje i sl.).
- Rad na projektu (konsultacije nastavnika): Obrada, analiza i sistematizacija materijala na temu istraživanja.
- Prezentacija rezultata istraživanja. Izrada izvještaja, dostavljanje na verifikaciju.
- Priprema za odbranu projekta.
- Odbrana projekta (prezentacija)
Svi radovi moraju ispunjavati kriterijume za istraživačku aktivnost:
- Relevantnost odabrane studije.
- Kvalitativna analiza stanja problema, koja odražava stepen upoznatosti autora sa trenutnim stanjem problema.
- Sposobnost korištenja poznatih činjenica i znanja izvan školskog programa.
- Autorovo poznavanje specijalnih i naučnih aparata.
- Formulisanje i argumentovanje sopstvenog mišljenja.
- Praktični i teorijski značaj studije.
- Jasnoća zaključaka koji sumiraju studiju.
- Kompetentnost u dizajnu rada: mora biti jasno strukturiran i ispunjavati zahtjeve.
- proučavanje projektne metode na teorijskom i metodološkom nivou;
- uključivanje obrazovnih projekata u tematsko planiranje nastave;
- priprema učenika za rad na obrazovnom projektu;
- uključivanje studenata u kreiranje projekata iz različitih akademskih predmeta, koristeći interdisciplinarno povezivanje;
- korištenje kolektivnih, grupnih i individualnih aktivnosti;
- organiziranje praćenja razvoja dizajnerskih vještina;
- dijagnostika nivoa razvijenosti dizajnerskih vještina;
- procjena realizacije pedagoških zadataka kao rezultat obrazovnog projekta;
- učešće na naučnim i praktičnim konferencijama na školskom, opštinskom i regionalnom nivou;
- organiziranje regionalnih seminara u školama za nastavnike informatike o sadržaju projektantskih i istraživačkih aktivnosti učenika;
- generalizacija iskustva u podučavanju školaraca projektnoj metodi kao metodi obrazovne aktivnosti.
- Mentalna aktivnost: iznošenje ideje, problematiziranje, postavljanje ciljeva i formuliranje problema, postavljanje hipoteze, postavljanje pitanja (traganje za hipotezom), formuliranje hipoteze, razuman izbor metode ili metode, putevi u aktivnosti, planiranje svojih aktivnosti , introspekcija i refleksija.
- Prezentacija: konstruisanje usmenog izveštaja o obavljenom poslu, odabir metoda i oblika za vizuelni prikaz rezultata aktivnosti, priprema vizuelnog prikaza rezultata aktivnosti, priprema pismenog izveštaja o obavljenom radu.
- Komunikativna: slušati i razumjeti druge, izraziti se, naći kompromis, komunicirati unutar grupe, naći konsenzus.
- Pretraživači: pronaći informacije u katalozima, izvršiti kontekstualnu pretragu, u hipertekstu, na Internetu, formulirati ključne riječi.
- Informativno: strukturiranje informacija, isticanje glavne stvari, primanje i prenošenje informacija, njihovo predstavljanje u različitim oblicima, uredno skladištenje i pronalaženje.
Što studenti tečnije posjeduju dizajnerske vještine, to aktivnije koriste projektnu metodu za organiziranje samostalnih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti.
Prilikom uvođenja projektne metode u razredno-nastavni sistem organizacije obrazovnog procesa potrebno je uzeti u obzir sljedeće:
- Učenje zasnovano na projektima, uvedeno u već postojeći predmetni razredno-časovni sistem za organizaciju obrazovnog procesa, ne može i ne smije zamijeniti smisleno predmetno učenje.
- Projektno učenje treba da se gradi na principima koegzistencije i komplementarnosti u odnosu na sistem predmeta.
- Do završetka prvog projekta, učenici bi trebali imati razvijene elemente projektne aktivnosti kao zasebne vještine barem na najosnovnijem nivou. Na projektu možete započeti tek kada učenici mogu samostalno ili uz malu savjetodavnu pomoć raditi gotovo sve faze.
- Potrebno je organizovati obrazovne projekte koji bi rešili i probleme savladavanja programskog gradiva.
- Ne može biti mnogo obrazovnih projekata koji se realizuju u jednoj akademskoj godini.
Fokusirajući se na globalne ciljeve obrazovnog sistema i uzimajući u obzir specifičnosti predmeta koje predajem „Ruski jezik“ i „Književnost“, definišem cilj: pripremiti diplomce koji poznaju savremene tehnologije i samim tim sposobni da se prilagode sveta koji se brzo menja.
U svojim aktivnostima veliku ulogu pridajem projektnoj tehnologiji, sugerirajući da ako se projektna metoda koristi kao planirana i trajna komponenta obrazovnog procesa, onda će se stvoriti uslovi za:
- povećanje mentalne aktivnosti učenika i sticanje vještina logičkog razmišljanja o problemima iz stvarnog života;
- razvoj govora učenika, unapređenje komunikativne kompetencije uopšte;
- razvoj individualnih karakteristika učenika, njihove samostalnosti, potrebe za samoobrazovanjem;
- promjene u ulozi nastavnika u obrazovnom okruženju;
- efikasnije rešavanje problema obrazovanja, razvoja i vaspitanja ličnosti učenika
Posao organiziranja projektantskih i istraživačkih aktivnosti u učionici započinjem provođenjem dijagnostike radi proučavanja interesovanja, sklonosti i dizajnerskih vještina učenika.
Ovo omogućava učenicima da shvate veštine stečene na drugim časovima i kroz druge oblike vaspitno-spoznajne aktivnosti i kombinuju ih u način organizacije vaspitno-obrazovnog rada. Ali takva dijagnostika se može koristiti ako studenti već imaju završene projekte i poznaju algoritam za izvođenje ove vrste aktivnosti. Predloženo istraživanje može se provesti na početku i na kraju projekta.
Napominjem da je stepen aktivnosti učenika i nastavnika pri radu na projektu u različitim fazama aktivnosti različit.
Projekat učenja zahtijeva od učenika samostalan rad. Međutim, uloga nastavnika je nesumnjivo velika u prvoj i posljednjoj fazi razvoja projekta. Sudbina projekta u cjelini ovisi o tome kako nastavnik igra svoju ulogu u prvoj fazi u formulisanju i opravdavanju relevantnosti odabrane teme. Ovdje postoji prijetnja da se rad na projektu svede samo na formulisanje i realizaciju zadataka za samostalan rad studenata.
U poslednjoj fazi (formulisanje zaključaka i evaluacija dobijenih rezultata) uloga nastavnika je velika, jer učenici nisu u stanju da generalizuju sve što su naučili ili istražili, grade most ka sledećoj temi ili možda dođu. do neočekivanih zaključaka do kojih će učitelj pomoći da se donese svojim bogatim svjetskim iskustvom, naučnim pogledom i analitičkim razmišljanjem. Tokom realizacije projekta moja uloga je da organizujem samostalne kognitivne, kreativne i praktične aktivnosti učenika.
Prilikom procjene uspjeha studenta u projektu ili istraživanju, potrebno je shvatiti da je za njega najznačajnija ocjena javno priznanje konzistentnosti (uspjeha, efektivnosti). Svaki nivo postignutih rezultata vrijedan je pozitivne ocjene.
Projektna aktivnost kao oblik organizovanja vannastavnih aktivnosti
Demokratske transformacije u društvu, dinamizam okolne stvarnosti, konkurentnost i drugi fenomeni tržišne ekonomije na prvo mjesto stavljaju individualnost i originalnost ličnosti čovjeka, njegovu sposobnost interakcije s ovim svijetom na različitim nivoima: od izvođačkog do kreativnog, konstruktivno.
Sve to pred mlađu generaciju postavlja posebne zahtjeve: da budu aktivni i proaktivni, samostalni i odgovorni, kreativni pojedinci, prijateljski raspoloženi i tolerantni, sposobni da se kontrolišu u svim okolnostima.
Obrazovanje u školi nije lokalizirano i nije svedeno na jednu vrstu aktivnosti, ono prožima i akademske i vannastavne aktivnosti. Državni standardi nove generacije kažu da su vannastavne aktivnosti koje najefikasnije doprinose procesu socijalizacije ličnosti svakog djeteta.
Za organizaciju vannastavnih aktivnosti predviđeno je 12 sati sedmično. Nastava se održava u obliku ekskurzija, klubova, sekcija, okruglih stolova, konferencija, KVN-a, kvizova, igara, olimpijada, takmičenja, pretraživanja i naučnih istraživanja itd. Prikazane su vannastavne aktivnosti u učionici sljedeća područja rada:
sport i rekreacija (fizikalna terapija, “Igre na otvorenom”, “Sve boje osim crne”);
umjetnički i estetski (krug “Vješte ruke”);
naučno-obrazovni („Moj prijatelj je kompjuter“ (1-2 razred), „Ja sam istraživač“ (3-4 razred), „U svijetu knjiga“, klubovi „Zabavna matematika“, „Škola čarobnjaka“ , “Od ideje do projekta”);
duhovno i moralno („Bukvar narodne kulture“, „Bukvar narodnih praznika“ (3-4. razred); „Etika: Azbuka dobrote“, krug „Ja i tolerancija“ (1-2. razred).
Upravo se u vannastavnim aktivnostima najuspješnije može organizirati okruženje za ostvarivanje vlastitih planova djece, stvarnu samostalnu aktivnost učenika i, što je posebno važno, moralne izbore ne riječima, već djelima. Glavni oblik organizacije vannastavnih aktivnosti učenika je projektna aktivnost učenika.
Projektna aktivnost utiče na formiranje ličnih kvaliteta učenika, jer zahtijeva ispoljavanje ličnih vrijednosnih značenja, pokazuje realan odnos prema materiji, ljudima, rezultatima rada itd.
Po mom mišljenju, projekat je rješenje problema u komunikaciji zalaganjem jednog kreativnog tima. Kreiranje projekta– ovo je kreativnost, prije svega, studenata koji rade na projektu.
P - Problem
R – Odluka se donosi
O – Komunikacija iskustvom
E – Jedinstvo po jedinstvo
K – Timsko osoblje
T - Kreativnost po kreativnost
Treba imati na umu da samo studentov lični interes za postizanje rezultata i pozitivna motivacija za rješavanje projektnog problema može podržati njegovu samostalnost.
S obzirom na stepen razvijenosti samostalnosti kod djeteta, pomoć nastavnika može sastoji se od:
u izboru literature i drugih izvora informacija o temi;
u formulisanju hipoteze i definisanju ciljeva koje treba postići;
u pokazivanju načina i tehnika rada sa pronađenim materijalom;
u diskusiji o prikupljenom materijalu;
u pripremi teksta za modeliranje, uključujući kompjuterske prezentacije.
U prvom razredu djeca praktično nemaju iskustva u zajedničkom radu. U skladu s tim, potrebno je fokusirati se na zadatke koji su im omogućili da se brzo upoznaju i počnu formirati kolektivne oblike interakcije. Kako djeca odrastaju i stiču iskustvo u komunikaciji u učionici, naglasak se pomjera na: razvijanje vještina usklađivanja ličnih interesa sa interesima drugih, učenje pravila za efikasno organizovanje timskog rada i razvijanje emocionalne sfere.
Studenti izvode KTR (kolektivni kreativni rad) i kreativne projekte.
Kolektivni kreativni radovi. Na primjer, KTR (izrada panoa) „Drvo naše klase“, „Moskovski Kremlj“, „Odletjeli smo na drugu planetu“.
Napravili smo prve korake u projektnim aktivnostima. Naš kolektivni kreativni rad (KTR) “Drvo našeg razreda.”
Cilj: uključiti svakog učenika u aktivan kognitivni proces; razvijati vještine timskog rada; razvijati interesovanje za predmet, kreativne sposobnosti učenika, estetski ukus; negovanje osjećaja poštovanja prema kolegama iz razreda.
Faze CTR-a:
na prvom vannastavnom času na temu „Upoznajmo se“ djeca su crtala svoje portrete i crtežima dočarala svoje omiljene aktivnosti i hobije; objašnjenje crteža; igra "Ko sam ja?"
izrada kolektivne aplikacije „Drvo“ na časovima kruga „Vješte ruke“, osim hrastovog lišća.
u drugom času, pričvršćivanje hrastovog lišća na drvo sa ispisanim imenima učenika (pričajte o sebi).
traženje i razgovor o nazivu i motu odeljenskog tima uz pomoć roditelja; naziv grupe je "Prijateljska porodica", moto: "Dvadeset jedan nije jedan - nećemo se uvrediti"
Kao rezultat CTE-a, djeca su shvatila da treba da nauče da se druže sa drugovima iz razreda i da poštuju jedni druge, jer smo mi jedna porodica.
Po analogiji, izveden je KTR „Moskovski Kremlj“ (panel) „Stigli smo na drugu planetu“.
Počevši od 2. razreda, namjerno sam počeo koristiti projektnu metodu. Učenici drugog razreda su ti koji se najefikasnije fokusiraju na maštu i razmišljanje u procesu učenja. Ovo je povoljno doba za razvoj kreativnog mišljenja. Naučnici su utvrdili da je jedna od vodećih novoformacija ovog doba arbitrarnost mentalnih procesa, koja pretpostavlja voljnu regulaciju i usmjeravanje aktivnosti. Dijete želi nešto stvoriti, poboljšati svoju sliku. Nastavnik samo treba na vrijeme stimulirati ovu aktivnost.
Djeca sa zanimanjem doživljavaju kreativne projekte. „Bezbednost na putu“.
Faze projekta.
Istraživanja(pripremna faza. U ovoj fazi se traži problematično područje. Koristim metodu brainstorminga da kolektivno tražim probleme. Kao rezultat toga, problemska oblast je definisana kao „Sigurnost na putu“. Problematično pitanje: kako se zaštititi od opasnosti na putu?Diskusija o temi projekta. Odabir kreativnog imena za projekat („Na ulici - ne u sobi, zapamtite to, momci!“)
Formiranje 4 grupe učenika od 5-7 osoba. (1. - bira materijal o semaforima; 2. - pravila o pješacima; 3. - o putokazima; 4. - o pravilima ponašanja biciklista). Kreativne grupe su popunjavane vodeći računa o individualnim karakteristikama i željama učenika.
Diskusija i izrada plana rada za učenike u grupi uz pomoć nastavnika. Svaki učenik je dobio svoj dio rada.
Diskusija sa školarcima o mogućim izvorima informacija.
Preliminarni pregled sa materijalom prikupljenim od strane studenata, konsultacije za studente projekta.
Organizacija samostalnog rada studenata na izvršavanju zadataka.
Bavi se kreativnim radom. Izvođenje prezentacije kreativnog rada „Abeceda saobraćaja“. Izrađene su knjižice; Propagandni tim nastupio je sa informativnim minutom u učionicama osnovnih škola u vidu učešća u gradskoj akciji „Pismo vozaču nasilniku“.
Evaluacija obavljenog posla. Nakon odbrane i pregleda projekata, razgovaralo se sa akcentom na uspjehe djece i organizovanje rada u grupama.
Evaluacijski listovi projekta pomažu da se objektivno i sveobuhvatno ocijene kreativne projektne aktivnosti školaraca. (vršnjačka provjera i samoprocjena).
Rezultat projekta
Grupa №__
Tema projekta ___________________
Faze implementacije projekta Procjene
1. Istraživanje (prikupljanje informacija)
2. Praktično (grupni rad)
3. Kreativno (zaštita projekta)
4. Samopoštovanje
konačnu ocjenu
Momci su izrazili zadovoljstvo rezultatima obavljenog posla. Svaki učenik u grupi mora imati poznavanje edukativnog materijala na tu temu i biti sposoban da predstavi svoj rad i rad drugih članova grupe. Mnoga djeca su izrazila želju da nastave rad na projektima.
U ovom slučaju, projektna metoda se koristi ne samo za sticanje znanja, već i za razvijanje komunikacijskih vještina, kao što je sposobnost traženja pomoći ili davanja savjeta, jer upravo u procesu međusobne pomoći djeca bolje usvajaju materijal. studirao. Očigledno je da se psihološka mikroklima u grupi popravlja.
U školskoj 2008-2009. počeo je rad na dugogodišnjem zajedničkom (učitelji prvog razreda, moji učenici zajedno sa učenicima paralelnih odjeljenja i roditelji) interdisciplinarnom (4 godine) projektu „Koliko praznika u godini“. Rezultat projekta je izdavanje dječijeg lista „Sunce“, koji govori o državnim praznicima i školskom životu naših učenika, čiji sam urednik.
U ovom periodu objavljeno je 8 tematskih brojeva i dva posebna izdanja posvećena saobraćajnim pravilima, u čijoj izradi su učestvovali ne samo nastavnici i učenici prvih razreda, već i roditelji školaraca. Roditelji pomažu u uređivanju i objavljivanju brojeva novina Sunshine.
Treba napomenuti da su moji učenici predstavili svoje projekte na školskim naučnim i praktičnim konferencijama (osvojena mesta) i na gradskim konferencijama „Prvi koraci u nauku“ i „Euritoška“. Školarci su učestvovali u regionalnoj akciji „Nauči da budeš pešak“, gradskom takmičenju novina i časopisa“ (II, I mesto), u regionalnoj fazi VIII sveruskog takmičenja obrazovnih i istraživačkih ekoloških projekata „Čovek na Zemlji “, na V sveruskom takmičenju „U svetu lepote” u kategoriji istraživačkih radova i projekata (I mesto), i na I međunarodnoj dopisnoj studentskoj naučno-praktičnoj konferenciji „Nauka očima mladih”, koja bili su izloženi na web stranici konferencije, objavljeni u zborniku (br. 3) opisa radova.
U okviru realizacije kreativnih projekata kod učenika se razvija međusobna odgovornost i sposobnost učenja na osnovu sopstvenih mogućnosti, što doprinosi upoznavanju rada u saradnji (timski, grupni rad), čemu posvećujem posebnu pažnju.
Grupni oblici rada češće se koriste sa učenicima drugog i trećeg razreda. Oni doprinose uključivanju većeg broja djece u projektne aktivnosti, koja stiču istraživačke vještine. A učenici četvrtog razreda preferiraju individualni rad u odnosu na grupni, jer su ti učenici već stekli određeno iskustvo u aktivnostima pretraživanja i istraživanja.
Prezentacija rezultata istraživanja odvija se u različitim oblicima: praznici, kvizovi, odbrane. Moderna učionica predstavlja prezentaciju rezultata istraživačkih aktivnosti učenika na određenu temu. U svom radu razmatram tradicionalne praznike narodnog kalendara: „Pokrov“, „Božić“, „Maslenica“, „Uskrs“, u čijoj pripremi momci dosta istražuju. Ove studije pomažu studentima da se upoznaju sa nacionalnim tradicijama ruskog naroda, nauče o istoriji ovih tradicija, tehnologiji održavanja takvih praznika i osete njihovo prisustvo i učešće u praznicima nacionalnog kalendara.
Želio bih istaći ovaj oblik savremenog časa kao odbranu kolektivnih istraživačkih projekata. Dakle, istraživački projekat “Budi prijatelj prirode!” odigrao je veliku ulogu u moralnom obrazovanju mlađih školaraca. Cilj ovog projekta bio je stvaranje uslova da učenici shvate svoju moralnu odgovornost za sudbinu svoje rodne Zemlje i formiranje ekološke kulture.
U okviru projekta djeca su izradila igrice „Ekološki semafor“ i „Budi prijatelj prirode“ i plakate o očuvanju prirode. Zanimljiva i edukativna igra “Budi prijatelj prirodi!”, koja će vam pomoći da provjerite svoje znanje o pravilima ponašanja u prirodi. Prikazani su slajdovi sa pitanjima i tri opcije odgovora. Svaki odgovor je određene boje (plava, žuta, zelena). Da biste odgovorili na pitanje, morate pokazati čip boje koja odgovara, po vašem mišljenju, tačnom odgovoru.
Rad je sažet u formi elektronske vizuelne pomoći „Praktična ekologija ili šta svako može“. Svoje nalaze su podijelili sa učenicima osnovne škole.
Mnoga djeca su strastvena prema istraživanju, vole da posmatraju, eksperimentišu i uče nešto nepoznato. “Baba Yaga: ko je ona?”, “Zašto avion ostavlja trag na nebu?”, “Naša hrana i vitamini”, “Težina školske torbe”, “Koja su pravila?” - samo su neki od učeničkih radova koji su bili istraživačke prirode i sa kojima su se uspješno predstavili na školskim i gradskim naučnim i naučnim takmičenjima.
Organizacija tragačkih i istraživačkih aktivnosti u vaspitno-obrazovnom radu za studenta ima sljedeće rezultate: sposobnost rada sa informacijama; dijete stiče iskustvo planiranja; širenje vidika; razvoj mišljenja; razvoj emocionalne sfere; iskustvo javnog nastupa.
Rad na projektu podstiče interesovanje mlađih školaraca, razvija kognitivne sposobnosti učenika, podstiče samostalan rad u učionici i kod kuće. Interes, radost, kreativno istraživanje, žestoka debata – za svakoga ima ponešto. Dijete uči o okolnoj stvarnosti, mašta i ima priliku da se otvori i kreativno izrazi.
Analizirajući rad studenata, vidljive su prednosti korištenja projektne metode u postizanju kvalitativno novog nivoa nastave i obrazovanja, došao sam do zaključka o nastavku njegove upotrebe – to nije sila privlačnosti ove metode, već mogućnosti koji omogućavaju učenicima da uče, a nastavnicima da predaju bez prisile, kreativno.
Projektna metoda u vannastavnim aktivnostima
Posao je završio učitelj razredne nastave. klase Ivanova Natalya Anatolyevna, Syktyvkar 2015
Osnovna svrha vannastavnih aktivnosti je zadovoljavanje individualnih i obrazovnih potreba djece koja se stalno mijenjaju.
Projektno-istraživačke aktivnosti uvijek su usmjerene na samostalne aktivnosti učenika – individualne, parne, grupne, koje djeca izvode u određenom vremenskom periodu i predstavljaju glavni oblik organizovanja vannastavnih aktivnosti školaraca.
Projektna metoda je zaista efikasna pedagoška tehnologija. Njegova zasluga je što svakom učeniku daje priliku da bude uspješan, bez obzira na sposobnosti, sklonosti i karakterne osobine.
Svako dijete ima odlike kreativne ličnosti, potrebno je samo, koristeći različite metode i tehnike rada u vannastavnim aktivnostima, otkriti ove sklonosti i na osnovu njih formirati jedinstvenu kreativnu ličnost djeteta.
“I odgoj i obrazovanje su neodvojivi. Ne možete obrazovati bez prenošenja znanja, ali svo znanje ima edukativni učinak.”
L.N. Tolstoj
6 Ciljevi učenja zasnovanog na projektima :
- Razvijati istraživačke vještine kod školaraca.
- Osigurati mehanizam za razvoj kritičkog mišljenja djeteta i sposobnost traženja načina za rješavanje datog problema.
- Razvijati kod učenika sposobnost kreativnog pristupa načinu izlaganja gradiva.
- Razvijati „timski duh” i „osećaj zajedništva” kod učenika; komunikacijske i saradničke vještine.
- Doprinijeti povećanju ličnog samopouzdanja i odgovornosti svakog učesnika u učenju zasnovanom na projektu.
Postoje 4 glavne faze projektne aktivnosti: pripremna, projektna, tehnološka, završna.
U prvoj fazi Studenti se suočavaju sa problemom razumijevanja potreba i zahtjeva u svim sferama ljudskog djelovanja. U ovoj fazi učenici moraju razumjeti zašto i zašto treba da završe projekat, kakav je njegov značaj u njihovom životu i životu društva. Dat im je cilj: dobiti koristan proizvod kao rezultat svoje aktivnosti, koji može biti i društvene i lične prirode.
U drugoj fazi nove slike budućeg proizvoda. Završni element ove faze je planiranje tehnologije proizvodnje, gdje studenti provode radnje kao što su odabir alata i opreme, određivanje redoslijeda tehnoloških operacija i odabir optimalne tehnologije proizvodnje za proizvod. Sredstva aktivnosti su lično iskustvo učenika, roditelja, iskustvo nastavnika, kao i radni alati i uređaji koji su na raspolaganju. Rezultati aktivnosti učenika su sticanje novih znanja i vještina.
Na trećem U tehnološkoj fazi studenti izvode tehnološke operacije, prilagođavaju svoje aktivnosti, vrše samokontrolu i samoprocjenu rada. Cilj je kvalitetno i korektno izvođenje radnih operacija. Predmet aktivnosti je stvoreni materijalni proizvod, znanja, vještine i sposobnosti. Alati – alati i oprema sa kojima student radi. Rezultat je sticanje znanja, vještina i sposobnosti.
Na četvrtom U završnoj fazi vrši se završna kontrola, prilagođavanje i testiranje projekta, utvrđivanje da li su postigli cilj, kakav je rezultat njihovog rada? Na kraju svega formaliziraju rezultate istraživanja dizajna i brane svoj projekat pred drugovima iz razreda, roditeljima i školom.