Igre za razvoj povezanog govora. Zbirka igara i vježbi za razvoj koherentnog govora kod djece srednjeg predškolskog uzrasta "Igramo se zajedno - razvijamo govor"
Logopedske igre i vježbe za ispravljanje nedostataka u usmenom i pismenom govoru učenika osnovnih škola
Metodički priručnik za roditelje i nastavnike.
Objašnjenje………………………………………………….……..3
Odjeljak I. Razvoj finih i grubih motoričkih sposobnosti………………………………..5
Komplet vježbi za razvoj fine i krupne motorike………………..5
Odjeljak II. Razvoj govornog disanja……………………………………………………..9
Komplet vježbi za razvijanje pravilnog govornog disanja......9
Odjeljak III. Razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti…………………………15
Važnost artikulacione gimnastike za formiranje pravilnog izgovora zvukova……………………………………………………………………………………………..…15
Pravila artikulacione gimnastike…………………………15
Komplet vježbi za razvijanje artikulacijskih obrazaca zvuka S...16
Komplet vježbi za razvijanje artikulacijskih obrazaca zvuka P...20
Skup vježbi za razvijanje artikulacijskih obrazaca glasova L, L………………………………………………………………………………….22
Odjeljak IV. Razvoj fonemskog sluha……………………………………………26
Igre za razvoj fonemskog sluha zasnovane na negovornim zvukovima 27
Igre za razvoj fonemskog sluha pomoću govornog materijala………….27
PoglavljeV. Razvoj vokabulara…………………………………………………………32
Komplet vježbi i igara za obogaćivanje i aktiviranje dječjeg rječnika…………………………………………………………………………………32
PoglavljeVI. Razvoj gramatičke strukture govora…………………………37
Skup vježbi i igara za razvoj gramatičkih vještina………..37
PoglavljeVII. Razvoj koherentnog govora……………………………………………………..41
Skup vježbi i igara za razvoj vještina koherentnog govora……………41
Spisak referenci……………………………………………………………………..51
Objašnjenje
Govor je jedna od najvažnijih mentalnih funkcija čovjeka. U procesu razvoja govora formiraju se viši oblici kognitivne aktivnosti i sposobnost efektivne interakcije sa vanjskim svijetom.
Oštećenje usmenog i pismenog govora kod učenika osnovnih škola negativno utiče na proces učenja i socijalne adaptacije u društvu. Tako postaje očigledna potreba za ispravljanjem govornih nedostataka i razvijanjem pismenog i pravilnog govora kod učenika.
Ovaj metodički priručnik će nam omogućiti da udružimo napore nastavnika i roditelja u obrazovanju i vaspitanju učenika osnovnih škola. Izvršavanje zadataka predloženih u metodičkom priručniku omogućit će brzo i jednostavno postizanje poremećenih zvukova, savladavanje leksičkog materijala, razvijanje koherentnog govora i učvršćivanje vještina stečenih na časovima logopedske terapije.
Priručnik se sastoji od sedam dijelova, koji nude set igara i vježbi za ispravljanje i razvoj govora:
vježbe za razvoj fine i grube motorike,
vježbe za razvijanje pravilnog govornog disanja,
vježbe za razvijanje pravilne artikulacije,
vježbe za razvoj fonemskog sluha i percepcije,
vježbe za obogaćivanje i aktiviranje dječjeg rječnika,
vježbe za razvijanje gramatičkih vještina,
vježbe za razvijanje vještina koherentnog govora.
Pri korištenju seta igara i vježbi usmjerenih na ispravljanje i razvoj govora provode se didaktički principi pristupačnosti, jasnoće, prijelaza s jednostavnog na složeno, ponavljanja i vježbanja.
Predloženi set igara i vježbi namijenjen je logopedima, predmetnim nastavnicima, nastavnicima u grupi produženog dana i roditeljima učenika od 1. do 4. razreda.
Važno je zapamtiti da nedostatak ponavljanja i učvršćivanja stečenih vještina kod kuće i u školi dovodi do značajnog smanjenja efikasnosti korektivnog rada i produžavanja vremena potrebnog za korekciju govornih poremećaja.
Odjeljak I
Razvoj fine i grube motorike.
Više nikome nije tajna da stupanj razvoja djetetovog govora direktno ovisi o stupnju formiranja finih pokreta prstiju njihovih ruku, odnosno fine motorike. Međutim, gimnastika prstiju ne gubi na važnosti za djecu od 6-7 godina. Činjenica je da čak i samo pravilno držanje olovke nije lako. Da ne spominjem iznošenje raznih udica i štapova.
Dakle, razvijamo govor, pamćenje i pažnju kod mlađih školaraca. Dolje predložene vježbe poboljšavaju mentalnu aktivnost, promovišu pamćenje i poboljšavaju proces pisanja.
! Morate raditi sa svojim djetetomsvaki dan u bilo koje vrijeme, ali ne prije spavanja. Sve vježbe izvodite energično, s optimalnim opterećenjem, velikim rasponom pokreta, inače neće donijeti pozitivan učinak. Posebnu pažnju treba posvetiti trenažnim pokretima povećane složenosti, odnosno onima koje naši prsti ne rade u svakodnevnom životu. Upravo ovakav trening prstiju daje vidljive i brze rezultate.
Igre i vježbe za razvoj grube i fine motorike.
1. "Prstenovi"
Naizmjenično spojite jastučić svakog prsta sa palcem, formirajući prsten. Prvo s desne, pa s lijeve strane. I na kraju lekcije - sinkronizirani pokreti obje ruke.
Prsti su izašli u šetnju.
Jedan dva tri četiri pet,
Hajde da brojimo prste.
2. "rogovi"
Zatvorite veliki, srednji i domali prst u prsten. Ostatak rastegnite na strane što je više moguće (napravite kozu). Nakon toga zatvorite palac, domali prst i mali prst u prsten (napravite "rogove"). Ponovite ove oblike 3 puta sa svakom rukom.
3. “Past-rebro-dlan”
Tri pozicije na ravni stola. Šakom, zatim dlanom ivicom na stolu, dlanom ravno na stolu. Uradite to desnom rukom, lijevom rukom, a zatim sinhrono.
4. "Tic-tac-toe"
Zakačite srednji prst preko kažiprsta - krst. Zatim spojite jastučiće kažiprsta i palca - nulu. Izmjenjujte ove pokrete.
5. “Crtanje u ogledalu”
Uzmite olovku u svaku ruku i istovremeno nacrtajte zrcalno simetrične figure i slova.
6. "Uho-nos"
Levom rukom uhvatite vrh nosa, a desnom rukom uhvatite suprotno uho. Pustite, pljesnite rukama i obrnite položaj ruku.
7. "Riba"
Spajanje dlanova je "riba". Pomičite "ribu" u različitim smjerovima, simulirajući plivanje.
8. "Zmija"
Spojite dlanove - ovo je glava "zmije". Pritisnite ruke zajedno. Pomičite "zmiju" u različitim smjerovima, simulirajući puzanje.
9. "Dvorac"
Pesmu ne treba čitati veoma brzo, već jasno i ritmično, tako da se pokreti deteta poklapaju sa ritmom. Posebno istaknite konačno „otvoreno“ kako bi dijete moglo pokazati koliko je široko otvorilo bravu.
Spojite prste i, tresući "bravu", ritmično recite:
- Ima brava na vratima,
- Ko bi mogao da otvori?
- kucali, kucali, (bez puštanja prstiju, kucajte jedni o druge petama dlanova),
- uvrnuto, zaokruženo (ne puštajući prste, povucite jednu ruku prema sebi, drugu od sebe, naizmjenično ih),
- Povučeno, povučeno (povucite ručke u različitim smjerovima, ispravljajući prste, ali ne otpuštajući potpuno bravu),
- I otvorili su ga! (naglo otpustite prste, raširite ruke široko u stranu).
10. "Osmice"
Nacrtajte osmicu u zraku kažiprstom i srednjim prstima lijeve i desne ruke, a zatim sinhrono.
11. Raznovrsne aktivnosti zasnovane na objektima koje razvijaju finu motoriku: zakopčavanje i otkopčavanje dugmadi, vezivanje cipela, igre sa mozaicima, konstrukcioni setovi, slagalice; igre sa pasuljem i graškom (stavite ih u različite kutije).
12. Postavite dlanove ispred grudi. Lijevi dlan klizi prema gore, prsti lijeve ruke stisnu prste desne ruke i čvrsto ih stisnu. Isto morate učiniti sa desnom rukom. Ponovite 20 puta.
13. Čvrsto stisnite obje ruke u šake, a zatim snažno raširite prste u stranu. Ponovite 10 puta.
14. Postavite dlanove na sto i bubnjajte prstima po stolu. Neka se dijete pretvara da svira klavir. Sada treba da udarite po stolu svakim prstom 5 puta. Dijete mora naučiti kontrolirati svaki prst pojedinačno.
15. Lako je stisnuti obje ruke u šake i polako rotirati ruke. Zatim protresite četke. Ponovite 8 puta u svakom smjeru.
16. Masirajte svaki prst od falange nokta niz prst i duž dlana uz kosti. Ako je djetetu teško i ruke mu se brzo umaraju, pomozite bebi da izvede ovu vježbu. Masirajte ruke 1-2 minute.
17. Ustanite, zatvorite oči, raširite ruke u stranu. Dodirnite vrh nosa kažiprstom desne ruke, a zatim lijevom. Ponovite vježbu 10 puta, a zatim protresite ruke.
18. Ustanite, zatvorite oči, raširite ruke u stranu. Desnom rukom dodirnite lijevu ušnu resicu (ruka ispred lica), a zatim desnom rukom ponovo dodirnite lijevu ušnu resicu (ruka iza glave). Uradite isto sa lijevom rukom. Ponovite vježbu 10 puta u svakom smjeru, a zatim protresite ruke.
19. Olovka
Bolje je djetetu dati olovku sa ivicama
kotrljam olovku u rukama,
Okrećem ga među prstima.
Definitivno svaki prst,
Naučiću te da budeš poslušan.
20. Asistent
pospite različita zrna po stolu - neka dijete pokuša prepoznati i imenovati zrna bez gledanja
Sređujem žitarice
Želim pomoći mami
Ja sam zatvorenih očiju
Mogu razlikovati pirinač od heljde.
21. Orasi
uzeti 2 oraha ili kuglice slične veličine
Naučio dva oraha
Držite između prstiju.
Ovo će mi pomoći u školi
Pišite ravna slova.
22. Kiseljenje kupusa
Seckamo kupus (Pomerajte ravne četke dole i gore. Nas tri šargarepe Pokret šaka prema sebi i Guranje. Posolimo kupus Pokreti prstiju simuliraju posipanje soli. Presujemo kupus. Intenzivno stezanje obje ruke u šake.)
Odjeljak II
Razvoj govornog disanja.
Govorno disanje dizajniran da učestvuje u stvaranju vokalnog zvuka tokom ravnomernog izdisaja. Razlikuje se od života po tome što je kontroliran proces.
Govorno disanje smatra se nepravilnim ako je disanje ubrzano, izdisaj je skraćen, udah je prevelik ili je ulazak zraka vidljiv drugima.
Performanse vježbe disanja pospješuje razvoj pravilnog govornog disanja uz produženo postupno udisanje, prevenciju respiratornih bolesti (rinitis, nazofaringitis, sinusitis, kronični bronhitis itd.).
Pravilno govorno disanje- osnova normalnog izgovora zvuka, govora općenito. Neki zvuci zahtijevaju energičan, snažan izdisaj, jaku struju zraka.
! Redovne vježbe disanja pomažu u razvijanju pravilnog govornog disanja s produženim, postupnim izdisajem, što vam omogućava da dobijete zalihu zraka za izgovaranje govornih segmenata različite dužine.
Tokom nastave potrebno je poštovati sledeće uslove:
Nemojte vježbati u prašnjavoj, neprozračenoj ili vlažnoj prostoriji.
Nemojte vježbati nakon jela.
Vodite nastavu u širokoj odjeći koja ne ograničava kretanje.
Nemojte previše raditi ako se ne osjećate dobro, odgodite nastavu.
Dozirajte količinu i tempo vježbi.
Vježbe i igre za razvoj pravilnog govornog disanja
"Ugasi tvrdoglavu svijeću"
Držite obojene trake papira u desnoj ruci; stavite lijevi dlan na stomak; udahnite kroz usta, naduvajte stomak; zatim udahnite dugo, "gasite svijeću".
"lokomotiva"
Hodajte po prostoriji, oponašajući pokrete kotača parne lokomotive savijenih ruku, uz izgovaranje "ču-ču" i mijenjanje brzine kretanja, jačine i frekvencije izgovora.
"klatno"
Sjednite prekriženih nogu, ruke na potiljku; mirno udahnite (pauza 3 sek.), sagnite se naprijed - izdahnite, vratite se u početni položaj - udahnite. Ponovite 3 – 4 puta.
"lopta"
Zamislite sebe kao balone; Kada izbrojite 1, 2, 3, 4, četiri puta duboko udahnite i zadržite dah. Zatim, na broj od 1-5, polako izdahnite.
"kaša"
Udahnite kroz nos i dok izdišete izgovorite riječ "puff". Ponovite najmanje 6 puta.
"Zamotaj olovku"
Udahnite kroz nos i, izdišući kroz usta, otkotrljajte okruglu olovku po stolu.
"Grijemo ruke"
Udahnite kroz nos i dunite na hladne ruke, lagano udišite kroz usta, kao da grijete ruke.
"piljenje drva"
Stanite jedan naspram drugog u paru, držite se za ruke i imitirajte piljenje drva: ruke prema vama - udahnite, ruke dalje od vas - izdahnite.
"drvosjeca"
Stanite uspravno, noge malo uže od ramena; Dok izdišete, preklopite ruke kao ratne sjekire i podignite ih. Oštro, kao pod težinom sjekire, spustite ispružene ruke prema dolje uz izdisaj, nagnite tijelo, dopuštajući rukama da „prosijeku“ prostor između nogu. Reci "uh." Ponovite 6 – 8 puta.
"komarik"
Sjednite, stegnite noge stolice nogama, stavite ruke na pojas. Udahnite, polako okrenite torzo u stranu; dok izdišete, pokažite kako komarac zvoni - "z-z-z"; brzo se vratite u početnu poziciju. Novi dah - i zaokret u drugom smjeru.
"trubač"
Prinesite zamišljenu lulu svojim usnama. Imitirajući pokrete trubača, pritisnite prstima zamišljene tipke i uz izdisaj izgovorite "tu-tu-tu" (10 - 15 sekundi).
"buba"
Sjednite, raširite ruke u stranu, pomičući ih malo unazad - udahnite. Izdišući, pokažite koliko dugo velika buba zuji - "w-w-w", dok spuštate ruke prema dolje.
"Guma je probušena"
Lagano udahnite, izdišući, pokažite kako zrak polako izlazi kroz proboj u gumi - "š-š-š".
Čitanje poslovica, izreka, vrtalica jezika u jednom dahu.
Čitajte poslovice, izreke, vrtoglavice jezika u jednom dahu.
Kap i kamen se cijepaju.
Desnom rukom grade, a lijevom lome.
Ko je juče lagao, sutra mu neće vjerovati.
Toma je plakao cijeli dan na klupi u blizini kuće.
Nemojte pljuvati u bunar - moraćete da popijete vodu.
U dvorištu je trava, na travi ima drva za ogrev: jedno ogrevno drvo, dva drva za ogrev - ne secite drva na travi u dvorištu.
Na brežuljku su živele trideset i tri Jegorke: jedna Jegorka, dve Jegorke, tri Jegorke...
Pitam se koliko Egorki možete dobiti na jednom izdahu? ;
"Snijeg"
Dijete je pozvano da puše na vatu, male komadiće papira i paperje i tako pretvori običnu sobu u snijegom prekrivenu šumu. Djetetove usne trebaju biti zaobljene i blago ispružene naprijed. Preporučljivo je da prilikom izvođenja ove vježbe ne nadimate obraze.
"Brodovi"
Napunite lavor vodom i naučite dijete da duva na lake predmete u lavoru, na primjer, čamce. Možete imati takmičenje da vidite čiji je brod najdalje doplovio. Vrlo je dobro za ove svrhe koristiti plastična jaja iz Kinder Surprises-a ili pakovanja od navlaka za cipele koje izdaju automatske mašine.
"fudbal"
Napravite gol od konstrukcionog seta ili drugog materijala, uzmite ping-pong lopticu ili bilo koju drugu laganu lopticu. I igrajte fudbal sa svojim djetetom. Dijete mora duvati na loptu, pokušavajući je ubiti u kapiju. Možete uzeti dvije lopte i igrati igru: "Ko je brži."
"Bulbulki"
Uzmite dvije prozirne plastične čaše. U jednu sipajte puno vode, skoro do vrha, a u drugu sipajte malo. Pozovite svoje dijete da se igra “bulbulki” koristeći koktel slamke. Da biste to učinili, morate lagano duvati kroz slamku u čašu s puno vode, a možete snažno duvati u čašu s malo vode. Zadatak djeteta je da igra "bulbulki" na način da ne prolije vodu. Obavezno skrenite pažnju svog djeteta na riječi: slab, jak, mnogo, malo. Ova igra se također može koristiti za jačanje znanja o bojama. Da biste to učinili, uzmite raznobojne čaše i cijevi i pozovite dijete da puhne u zelenu čašu kroz zelenu cijev itd.
"Čarobni mjehurići"
Pozovite svoje dijete da se igra s mjehurićima od sapunice. Može i sam da puše mehuriće od sapunice, ali ako ne može da puše ili ne želi da vežba, onda vi pušete mehuriće, usmeravajući ih na dete. Ovo podstiče bebu da puše na mehuriće kako bi ih sprečilo da ga udare.
"Dudochka"
Pozovite dijete da isplazi svoj uski jezik naprijed, lagano dodirujući staklenu bočicu vrhom jezika. Uduvajte vazduh na vrh jezika tako da mehur zviždi kao lula.
"Cvjećara"
Pozovite svoje dijete da duboko, polako udahne kroz nos, pomirišući zamišljeni cvijet, da odabere najmirisniji cvijet za svoju baku ili majku. Za ovu igru možete koristiti razne mirisne vrećice, ali ne smiju imati jake mirise, ne smiju biti prašnjave i ne smiju se približavati nosu.
"svijeća"
Kupite velike šarene svijeće i igrajte se s njima. Upalite svijeće i zamolite dijete da puhne u plavu, pa u žutu, itd. Duvajte polako, udisanje ne bi trebalo da bude bučno i ne možete naduvati obraze. Prvo možete približiti svijeću djetetu, a zatim je postepeno uklanjati.
Dunite u svijeću (opcija 2)
Sjednite na pod, raširite noge, držeći zamišljenu svijeću u ruci. Kada izbrojite "jedan, dva", duboko udahnite kroz nos i usta; "tri, četiri" - dug i spor izdisaj, simulirajući puhanje svijeće. Ponovite 3-4 puta.
"Kosilice."
Ovu vježbu možete izvoditi uz zvuke marša: na slabim taktovima melodije udahnite i "pomaknite kosu" u stranu, na jakom udaru izdahnite i "zamahnite kosom".
Kosilica (2 opcije)
Stanite sa razdvojenim stopalima, u širini ramena, ruke blago savijene u laktovima i podignute naprijed, prsti stisnuti u šaku. Okrećući se desno i lijevo, imitirajući pokrete kosilice, pravite zamašne pokrete rukama i recite: "Zh-uh-h!" wow!” Ponovite 7-8 puta prosečnim tempom
"Avion"
U igri može učestvovati više djece. Savijamo papirnate avione i stavljamo ih na sto. Na komandu, djeca snažno duvaju na njih, ispuštajući maksimalnu količinu zraka. Pobjednik je onaj čiji avion leti najdalje.
Leptiri
Izrežite male leptiriće iz papira i objesite ih na niti. Pozovite svoje dijete da dune na leptiriće da polete.
Odjeljak III
Razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti
Značaj artikulacione gimnastike za formiranje pravilnog izgovora zvuka.
Da bi dijete naučilo izgovarati složene zvukove, njegove usne i jezik moraju biti jaki i fleksibilni, dugo zadržati traženi položaj i lako napraviti višestruke prelaze iz jednog pokreta u drugi. To će vam pomoći da naučite sve ovo artikulatorna gimnastika.
Zahvaljujući pravovremenoj artikulacionoj gimnastici i vježbama za razvoj govornog sluha, neka djeca i sama mogu naučiti da govore jasno i ispravno, bez pomoći stručnjaka.
Djeca sa složenim poremećajima izgovora zvuka moći će brzo prevladati svoje govorne nedostatke kada logoped počne raditi s njima: njihovi mišići će već biti pripremljeni.
Artikulacijska gimnastika je također vrlo korisna za djecu sa ispravnim, ali usporenim izgovorom zvuka, za koje kažu da imaju “kašu u ustima”.
Časovi artikulacione gimnastike omogućit će svima - i djeci i odraslima - da nauče da govore ispravno, jasno i lijepo. Moramo zapamtiti da je jasan izgovor zvukova osnova za učenje pisanja u početnoj fazi.
Pravila artikulacione gimnastike
U početku se artikulacijska gimnastika mora izvoditi ispred ogledala. Dijete mora vidjeti šta jezik radi. Mi odrasli ne razmišljamo o tome gdje se trenutno nalazi jezik (iza gornjih ili iza donjih zuba). Za nas je artikulacija automatizirana vještina, a taj automatizam dijete treba steći vizualnom percepcijom, neprestano vježbajući.
Nemojte se uznemiriti ako vam neke vježbe ne uspiju prvi put. Pokušajte da ih ponovite sa svojim djetetom, priznajući mu: "Vidi, ni ja ne mogu, hajde da pokušamo zajedno."
U početku vježbe treba izvoditi polako, ispred ogledala, jer je djetetu potrebna vizualna kontrola. Nakon što se malo navikne, ogledalo se može skinuti. Korisno je djetetu postaviti sugestivna pitanja. Na primjer: šta rade usne? Šta jezik radi? Gdje se nalazi (gore ili dolje)?
Tada se tempo vježbi može povećati i izvoditi brojeći. Ali u isto vrijeme vodite računa da se vježbe izvode precizno i glatko, inače su vježbe besmislene.
U dobi od 6-7 godina djeca izvode vježbe brzim tempom i mogu neko vrijeme držati jezik bez promjena.
Ako tokom nastave djetetov jezik drhti, previše je napet, skreće u stranu, a beba ne može zadržati željeni položaj ni na kratko, potrebno je odabrati lakše vježbe za opuštanje mišićnog tonusa i napraviti posebnu opuštajuću masažu.
Ako na vrijeme uočite kršenje i počnete raditi s djetetom koristeći artikulatornu gimnastiku, možete postići pozitivne rezultate u kraćem vremenskom periodu. Ispravan izgovor glasova, uz bogat vokabular i gramatički ispravan, dobro razvijen, koherentan govor, jedan je od glavnih pokazatelja spremnosti djeteta za školsko učenje!
Skup vježbi artikulacijske gimnastike usmjerenih na razvoj pravilnog izgovora zvuka
Skup vježbi za razvijanje artikulacijskih obrazaca zvuka C
Karakteristike artikulacije zvuka C:
Zubi su blizu jedan drugom. Usne su blago rastegnute. Vrh jezika se oslanja na donje zube, leđa su lučna. Glasne žice odmaraju, grlo ne drhti.
"Ograda"
Cilj: ojačati mišiće orbicularis oris, razviti sposobnost držanja usana u osmijehu.
Ispružite usne u osmijeh, otkrivajući gornje i donje zube, koji stoje jedan na drugom poput ograde. Reci "ja" sebi. Zadržite ovo da brojite od 5 do 10.
"Cijev"
Cilj: ojačati orbicularis mišiće usta, razviti sposobnost ispružanja zaobljenih usana naprijed.
Zatvorite zube, praveći „ogradu“. Zaokružite usne i ispružite ih naprijed, kao kada izgovarate glas "O". Zadržite broj od 1 do 10. Opustite usne i ponovite vježbu nekoliko puta.
Naizmjenično između “Ograda” i “Cijev”.
Cilj: ojačati orbitalne mišiće usta, razviti sposobnost brze promjene položaja usana.
Zubi su zatvoreni. Usnama oponašamo izgovor glasova i-o-u.
"Hajde da te pljesnemo po jeziku"
Cilj: razviti sposobnost opuštanja mišića jezika, održavati ga široko raširenim .
Malo otvorite usta, mirno stavite jezik na donju usnu i, šmracujući ga usnama, izgovorite zvukove: "pet-pet-pet", a zatim zagrizite zubima: "ča-ta-ča".
"palačinka"
Cilj: razviti sposobnost da se jezik širi i drži u mirnom, opuštenom stanju.
Osmeh, široki jezik leži nepomično, ne drhti na donjoj usni, dodiruje uglove usta, gornji zubi su vidljivi. Zadržite broj od 10 do 15 sekundi.
“Hajde da ohladimo palačinku”
Nasmiješite se, napravite palačinku, duvajte, dugo izgovarajući glas “F”, ne nadimajte obraze.
"Hajde da operemo donje zube"
Nasmejte se, lagano otvorite usta, pomerite vrh jezika iza donjih zuba levo - desno, donja vilica se ne miče (zube možete prati i spolja i iznutra).
"Slide"
Cilj: razvijaju kretanje zadnje strane jezika prema gore, sposobnost držanja vrha jezika uz donje zube.
Lagano otvorite usta, prislonite vrh jezika na donje zube, podignite zadnju stranu jezika i pritisnite bočne ivice na gornje kutnjake. Zadržite 15 sekundi. Ugrizite zadnju stranu jezika, a zatim klizite zubima niz jezik (jašite niz tobogan).
"groovok"
Cilj: ojačati mišiće jezika, razviti sposobnost kontrole jezika, razviti kretanje bočnih rubova jezika prema gore.
"Puni kroz brazdu"
Cilj: proizvode glatku, dugotrajnu, neprekidnu struju zraka koja teče niz sredinu jezika.
"Puni kroz slamku"
Cilj: razvijaju sposobnost usmjeravanja struje zraka kroz sredinu jezika.
Usta su otvorena. Usne u osmehu. Široki vrh jezika počiva na bazi donjih sjekutića. Na sredinu jezika stavlja se slamčica za koktel, čiji se kraj spušta u čašu vode. Duvajte kroz slamku da voda u staklenom staklu bude mehurića. Pazite da vam se obrazi ne nadimaju, a usne nepomične.
Sada razmislimo o tome kako izgovoriti glas S.
Ne zaboravite da se proverite gledajući u ogledalo.
U kom položaju su tvoje usne? (sa osmehom)
Jesu li vam usta otvorena ili zatvorena? (zatvoreno)
Da li su vam zubi zatvoreni ili otvoreni? (stisnuti zubi)
Gdje je vrh jezika?
(Vrh jezika se iznutra naslanja na donje zube, na sredini jezika se formira žlijeb po kojem „struji” hladan mlaz zraka)
Da li je zvuk tvrd ili mekan? (može biti tvrda ili mekana)
Je li zvuk dosadan ili glasan? (gluh)
Slike-simboli za zvuk C
Kako voda teče iz česme? S-S-S
Skup vježbi za razvijanje artikulacijskih obrazaca zvuka R
Vežbe ovog kompleksa izvodite svakodnevno, 10-15 minuta, ispred ogledala.
Prilikom izvođenja vježbi artikulacijske gimnastike treba imati na umu:
Potrebno je slijediti određeni slijed - od jednostavnih vježbi do složenijih.
U početnoj fazi vježbe se izvode sporim tempom i ispred ogledala.
Broj ponavljanja svake vježbe je od 2 do 15 puta. Glavna stvar je da se vježba pravilno izvodi. Morate precizno izvoditi pokrete.
Pokušajte pratiti ravnomjerno učešće lijeve i desne polovice jezika i usana u izvođenju pokreta.
5. Ako je djetetu naporno raditi sve vježbe zaredom, gimnastiku možete podijeliti na blokove i raditi ih cijeli dan.
Nastava će dati najbolje rezultate ako se odvija na razigran način.
Karakteristike artikulacije zvuka R:
Vrh jezika dodiruje tuberkule iza gornjih zuba, bočni rubovi su pritisnuti na gornje kutnjake. Oblik jezika podseća na kašiku. Vrh jezika drhti pod pritiskom izdahnutog vazduha. Glasne žice rade, grlo drhti (čuje se glas).
Sljedeće vježbe pomažu u razvijanju potrebnih pokreta jezika i formiranju zračne struje.
"ljuljačka"
Cilj: jačaju mišiće jezika, razvijaju podizanje jezika, razvijaju pokretljivost i fleksibilnost vrha jezika, te sposobnost kontrole.
Vrh jezika se naizmjenično oslanja na gornje i donje zube. Ne pomeraj vilicu.
"Slikar"
Cilj: razviti uzlazno kretanje jezika, njegovu pokretljivost i sposobnost kontrole.
Nasmiješite se, otvorite usta i vrhom jezika (poput četke) „mažite“ nebo naprijed-nazad.
"Hajde da ti operemo gornje zube"
Cilj: razvijaju podizanje jezika, fleksibilnost i pokretljivost vrha jezika, te sposobnost kontrole vrha jezika.
Nasmiješite se, lagano otvorite usta, pomičite vrh jezika lijevo-desno duž gornjih zuba. Ne pomerajte vilicu (zube možete prati i spolja i iznutra).
"gljivice"
Cilj: ojačati mišiće jezika, razviti kretanje jezika prema gore, istegnuti hioidni frenulum.
Otvorite usta, nasmiješite se, usišite jezik do vrha usta i držite ga dok brojite od 1 do 10, a zatim kliknite (čupajte gljivicu). Ponovite vježbu nekoliko puta.
"Harmonic"
Cilj: ojačati mišiće jezika, razviti sposobnost držanja jezika u okomitom položaju, istegnuti hioidni frenulum.
Nasmiješite se, napravite „Gljivu“ i, ne dižući jezik sa krova usta, snažno povucite donju vilicu prema dolje, a zatim je podignite (kao da svirate harmoniku). Ponovite vježbu 5-10 puta.
"konj"
Cilj: ojačati mišiće jezika, razviti izdizanje jezika.
Nasmiješite se, pokažite zube, lagano otvorite usta i škljocnite vrhom jezika (kao konj koji škljoca kopitima). Ponovite vježbu 5 – 10 puta, s osmijehom na usnama.
"bubnjar djetlić"
Cilj: razvijaju podizanje jezika, sposobnost da se vrh jezika napne i razvija njegovu pokretljivost.
Nasmiješite se, tapkajte vrhom jezika po vršcima gornjih zuba govoreći „D-D-D-D-D-D-D“ otvorenih usta i nepomičnom vilicom. Ponovite vježbu 5 – 10 puta.
Skup vježbi za razvijanje artikulacijskih obrazaca glasova L, L
Vežbe ovog kompleksa izvodite svakodnevno, 10-15 minuta, ispred ogledala.
Prilikom izvođenja vježbi artikulacijske gimnastike treba imati na umu:
Potrebno je slijediti određeni slijed - od jednostavnih vježbi do složenijih.
U početnoj fazi vježbe se izvode sporim tempom i ispred ogledala.
Broj ponavljanja svake vježbe je od 2 do 15 puta. Glavna stvar je da se vježba pravilno izvodi.
Ako je djetetu naporno raditi sve vježbe zaredom, gimnastiku možete podijeliti na blokove i raditi ih tijekom dana.
Nastava će dati najbolje rezultate ako se odvija na razigran način.
Osobine artikulacije zvuka L:
Vrh jezika se oslanja na gornje zube ili na kvržice iza gornjih zuba. Srednji dio stražnjeg dijela jezika je spušten, stražnji dio jezika je podignut, bočne ivice jezika su spuštene. Oblik jezika podsjeća na sedlo. Izdahnuti vazduh prolazi duž strane jezika. Glasne žice rade, grlo drhti. Zvuk zvoni.
Zvuk L
Usne su razvučene u osmeh. Prednji deo jezika dodiruje kvržice iza gornjih zuba. Srednji dio leđa je podignut. Zadnji deo jezika je spušten. Jezik je napet. Izdahnuti vazduh prolazi kroz strane.
Da te pljesnemo po jeziku
Gol: in razviti sposobnost opuštanja mišića jezika, držanja ga širokim i raširenim.
Opis: malo otvorite usta, mirno stavite jezik na donju usnu i, šmocajući ga usnama, izgovarajte glasove "pet-pet-pet...". Držite široki jezik u mirnom položaju sa otvorenim ustima dok brojite od jedan do pet do deset.
Smjernice.
1. Donju usnu ne treba uvući ili povući preko donjih zuba. 2. Jezik treba da bude širok, njegove ivice da dodiruju uglove usta. 3. U jednom izdisaju potrebno je nekoliko puta potapšati jezik usnama. Pazite da dijete ne zadržava izdahnuti zrak. Izvođenje možete provjeriti na sljedeći način: prinesite vatu ustima djeteta ako vježbu radi ispravno, ona će odstupiti;
Delicious džem
Target: razviti pokret prema gore širokim prednjim rubom jezika.
Opis: sa Lako je otvoriti usta i polizati gornju usnu širokom prednjom ivicom jezika, pomičući jezik odozgo prema dolje, ali ne s jedne na drugu stranu.
Metodička uputstva.
1. Pazite da samo jezik radi, a donja vilica ne pomaže, ne „vuče“ jezik prema gore – treba da bude nepomičan (možete ga držati prstom). 2. Jezik treba da bude širok, a njegove bočne ivice dodiruju uglove usta. 3. Ako vježba ne uspije, potrebno je da se vratite na vježbu „Kazni nestašan jezik“. Čim se jezik raširi, potrebno ga je podići lopaticom i omotati preko gornje usne.
Swing.
Target: razviti sposobnost brze promjene položaja jezika, neophodnog pri povezivanju zvukova l sa samoglasnicima a, s, o, y.
Opis: nasmiješite se, pokažite zube, lagano otvorite usta, stavite široki jezik na donje zube (iznutra) i zadržite u tom položaju brojeći od jedan do pet. Zatim podignite široki jezik za gornje zube (također iznutra) i držite ga brojeći od jedan do pet. Dakle, naizmjenično mijenjajte položaj jezika 4-6 puta.
Turska
Gol: in razvijaju kretanje jezika prema gore i pokretljivost njegovog prednjeg dijela.
Opis: str otvorite usta, stavite jezik na gornju usnu i pomičite široku prednju ivicu jezika duž gornje usne naprijed-nazad, trudeći se da ne dižete jezik sa usne – kao da ga mazite. Prvo pravite spore pokrete, a zatim ubrzajte tempo i dodajte svoj glas dok ne čujete bo-bo(kao ćurka koja brblja).
Smjernice. 1. Pazite da jezik bude širok i da se ne suzi. 2. Tako da se jezik kreće naprijed-nazad, a ne s jedne na drugu stranu. 3. Jezik treba da „liže“ gornju usnu, a ne da viri napred.
Kliknite vrhom svog jezika
(„Kliknimo vrhom našeg jezika“).
Cilj: ojačati mišiće jezika i razviti kretanje jezika prema gore.
Opis: nasmiješite se, pokažite zube, lagano otvorite usta i škljocnite vrhom jezika (kao konj koji škljoca kopitima).
Smjernice.
1. Vježba se prvo izvodi sporim tempom, zatim brže. 2. Donja vilica ne treba da se pomera; Samo jezik radi. 3. Ako dijete ne može kliknuti, potrebno je da ga pozovete da uradi vježbu „Zalijepi bombone“, a zatim se vratite na ovu vježbu. 4. Pazite da vrh jezika ne bude okrenut prema unutra, tj. tako da dijete prije škljoca jezikom nego da škljoca.
Parobrod bruji. Y-Y-Y
Target: razviti podizanje zadnjeg dijela jezika prema gore.
Opis: lagano otvorite usta i izgovarajte zvuk dugo s(kao što bruji parobrod).
Smjernice. Vodite računa da je vrh jezika spušten i smješten u dubini usta, a leđa podignuta prema nebu.
Odjeljak IV
Razvoj fonemskog sluha
Formiranje gramatički ispravnog, leksički bogatog i fonetski jasnog govora kod djece jedan je od najvažnijih zadataka u cjelokupnom sistemu učenja djeteta maternjeg jezika. Temelj za učenje pismenosti može se stvoriti samo ozbiljnim razvojnim radom. fonemska percepcija.
Teorija i praksa logopedskog rada uvjerljivo dokazuju da razvoj fonemskih procesa pozitivno utiče na razvoj cjelokupnog govornog sistema u cjelini. Efikasna i trajna korekcija izgovornih nedostataka (izgovor zvuka, zvučni sadržaj i slogovna struktura riječi) moguća je samo uz naprednije formiranje fonemske percepcije.
Uz sistematski rad na razvoju fonemskog sluha, djeca mnogo bolje uočavaju i razlikuju završetke riječi, prefikse, zajedničke sufikse, identifikuju prijedloge u rečenici i sl., što je toliko važno u razvijanju vještina čitanja i pisanja.
Osim toga, bez dovoljnog razvoja temelja fonemske percepcije, nemoguće je formiranje njenog najvišeg nivoa - analiza zvuka, rad mentalne podjele na sastavne elemente (foneme) različitih zvučnih kompleksa: kombinacije glasova, slogova, riječi. Zauzvrat, bez dugotrajnih posebnih vježbi za razvoj vještina analize i sinteze zvuka (kombinacije zvučnih elemenata u jednu cjelinu), djeca s nedovoljno razvijenim govorom ne ovladaju kompetentnim čitanjem i pisanjem.
Dakle, šta je fonemska svijest? Fonemski sluh- To je sposobnost percipiranja sluhom i preciznog razlikovanja svih govornih zvukova, posebno onih koji su po zvuku sličnih, te obavljanja osnovne analize zvuka. Drugim riječima, fonemska svijest je sposobnost fokusiranja na zvuk.
Kako razviti fonemski sluh kod djeteta? Najbolji način za to je u igrici. Mnoge igre za razvoj fonemskih procesa su kombinovane prirode, što se izražava ne samo u obogaćivanju vokabulara, već i u aktiviranju viših mentalnih funkcija (pamćenje, pažnja, mišljenje, motorika).
Postoji mnogo različitih vježbi u igri za razvoj fonemske svijesti. Bolje je koristiti didaktičke igre u fazama, u skladu sa redoslijedom formiranja fonemskih procesa.
Igresna razvoj fonemskog sluha umaterijal negovornih zvukova
Faza I– poboljšanje slušne percepcije, osećaja za ritam, slušno-verbalne memorije, na osnovu negovornih zvukova, razlikovanje visine, jačine i tembra glasa.
"Šta je ovo?"
Djeca su pozvana da slušaju snimke raznih zvukova prirode (žuborenje potoka, šuštanje lišća, pjev ptica, buka automobila itd.), a zatim pogode o čemu se radi.
Djeci se daju slike životinja i njihovih beba. Zadatak je izgovoriti onomatopeju glasovima različite visine.
Igreso razvoju fonemskog sluha na osnovu govornog materijala
II faza – razvoj fonemske percepcije i formiranje jasnih fonemskih ideja.
U ovoj fazi možete obavljati zadatke o prepoznavanju samoglasnika i suglasnika, razlikovanju suglasničkih glasova u riječi i razlikovanju riječi koje zvuče slično.
"Ponovi, nemoj pogriješiti"
Izgovara se lanac slogova, a dijete ga ponavlja.
Na primjer: mi - ni - ni - mi, ra - la - la - ra, po - bo - bo - po, itd.
"tvrdo - meko"
Odrasli baca loptu i izgovara slogove tvrdim zvukom, a dijete vraća loptu i izgovara slog tihim zvukom.
Na primjer: la - la, om - om, zu - zu, itd.
"Promijeni riječ"
Odrasli izgovara riječi parnim gluhim zvukom, a dijete ga zamjenjuje parnim zvučnim zvukom, izgovarajući novu riječ i obrnuto.
Na primjer: lopta - toplina, šivanje - život, šivanje - život itd.
"Smiješno ime"
Djetetu se daju dva kruga - crveni i zeleni - i traže se da se igra: ako dijete čuje tačan naziv onoga što je prikazano na slici, mora podići zeleni krug, ako pogrešan - crveni. Zatim pokazuje sliku i glasno, polako, jasno izgovara zvučne kombinacije:
Na primjer: baman - paman - banana - banam, aibom - album - anbom - abbom, mitanin - fitamin - vitamin - vitalim.
"Četvrti točak"
Od četiri riječi koje odrasla osoba jasno izgovori, dijete mora navesti onu koja se razlikuje od ostalih:
Na primjer: ditch-ditch-cocoa-ditch; com-com-cat-com; pače-pače-pače-mačić, itd.
Faza III – razvijanje vještina zvučne analize i sinteze.
"Reč je misterija"
Od djece se traži da pogode riječ i formiraju je od slova.
Na primjer: U ovoj riječi prvi glas je isti kao u riječi patka, drugi glas je prvi glas riječi kuća, treći glas je drugi glas riječi som, četvrti glas je treći glas riječi vode. (Hoopo.) Na kraju se prikazuje slika koja prikazuje odgovor.
"Raštrkana riječ"
Slogovi se izgovaraju i od djece se traži da od njih naprave riječi.
Na primjer: ka - schu (štuka), bash - ka - ru (košulja), ran - crtica - ka (olovka).
mjenjači
Roditelj imenuje riječ (potrebno je početi kratkim riječima koje se sastoje od najviše 3 slova. Na primjer: MAČKA. Zadatak djeteta je da izgovori ovu riječ unatrag: TOK. Tada se broj slova može povećati, ali ovo mora Ako dijete ima poteškoća s kratkim riječima, prvo „okrenite“ slogove: TA - AT, IR - RI, itd.
Kada birate riječi, nemojte pokušavati pronaći riječi koje, kada se preokrenu, proizvode nešto smisleno, kao u riječima kao što su KOT-TOK, NOSE-SIN. Malo je takvih riječi u jeziku. Čak i ako preokretanje nema smisla, glavna stvar u igri je ispravno preokrenuti riječ. Nemojte koristiti riječi s mekim ili tvrdim znakovima u kompoziciji.
Promijenite slovo
U ovoj igri, roditelj imenuje riječ (koristi kratke riječi), a dijete mora promijeniti jedno slovo u riječi da napravi drugu riječ: san - sin, kuća - dim, Maša-Miša ili Maša - Daša.
Poslednje pismo
Ovo je varijanta igre "Gradovi".
Igra je jednostavna i istovremeno proširuje vaš vokabular. Igra počinje imenovanjem riječi. Dijete mora imenovati sljedeću riječ koja počinje posljednjim slovom prve. I tako dalje niz lanac. Na primjer: lula - ananas - sok - kaša...
Možete zakomplicirati zadatak: navedite samo riječi koje označavaju žive objekte ili, obrnuto, nežive.
Riječ od tri slova
U ovoj igri od vas se traži da naizmjenično imenujete riječi sa određenim brojem slova: tri, četiri ili pet.
Riječi koje počinju sa...(za razvoj slušne diferencijacije)
1. Predlaže se odabrati slovo i, jednu po jednu, imenovati riječi koje počinju ovim slovom. Ko može navesti više riječi?
2. Navedite što je moguće više riječi koje se završavaju glasom “P” (I, O, S, L, itd.).
3. Navedite što više riječi koje imaju glas “L” u sredini (N, E, G, B, F, itd.).
Završi reč
U ovoj igri, od vas se traži da navedete početni slog riječi ili prvih nekoliko slova riječi, na primjer, KAR, dijete mora dopuniti riječ: KROMPIR ili KAR – POINT, ili KAR – MAN.
Or MICE, SOAP.
“Pljes-tap” (podučavanje zvučne analize riječi)
Ova vježba također ima nekoliko opcija zadataka.
1.
“Sada ću vam reći riječi, a čim čujete riječ koja počinje glasom S (V, O, G, D, Shi, itd.), odmah ćete pljesnuti rukama.”
Opcija: dijete mora "uhvatiti" zvuk kojim se riječ završava, ili zvuk u sredini riječi.
(Koliba, mačka, šešir, lisica, put, buba, prozor, gruda, tanjir, hljeb, kiša, lipa, lampa, rijeka, kosa itd.)
2. “Sada ću vam reći riječi, a čim čujete riječ koja sadrži glas K, pljesnite rukama jednom ako čujete glas G u riječi, pljesnite rukama dvaput.”
Bolje je započeti vježbu sporim tempom i postepeno povećavati brzinu.
(Krava, žele, planina, kurac, gitara, čizma, kuja, ruka, sustignuta, gurnuta, itd.)
Ova vježba će vam također pomoći da provjerite kako vaše dijete radi sa svojom reakcijom.
“Igranje s riječju” (učenje zvučnog oblika riječi)
1. „Smislite riječ koja počinje/završava se istim zvukom kao u riječi "žaba", "zastava", "sto" itd."
2. „Reci mi koji je glas prvi/zadnji u riječi "greda", "sila", "sofa""itd."
3. „Imenujte sve glasove redom u riječi „nebo“, „oblak“, „krov“ itd.“
4. „Koji je zvuk u riječi „riba“ drugi, četvrti, prvi, treći? (stolica, tepih, školjka, oblak) itd."
"zabuna"
Igra za razvijanje zvučne diskriminacije
„Pažljivo slušajte pesmu
Pitajte svoje dijete: „Koje su riječi pomiješane?“ Po čemu su ove riječi slične?
Možete svom djetetu dati mali nagovještaj, ali najvažnije je da ga navedete na ideju da jedan zvuk može potpuno promijeniti značenje riječi.
Ruska lepotica poznata je po svojoj kozi.
Miš vuče ogromnu hrpu kruha u rupu.
Pesnik je završio stih i stavio svoju ćerku na kraj.
Pitajte svoje dijete, šta je pjesnik pomiješao? Koje riječi treba koristiti umjesto ovih?
"Smisli novu riječ."
1. “Sada ću vam reći jednu riječ, a vi pokušajte da promijenite drugi glas u njoj tako da dobijete novu riječ.
Na primjer: kuća je dim."
Riječi koje treba promijeniti: san, sok, pio, kreda.
Riječi za promjenu prvog glasa: tačka, mašna, lak, dan, pedala, raspored.
Riječi za promjenu posljednjeg glasa: sir, spavaj, kučko, mak, stani.
"krug"
Vježba će vam biti od koristi ako vaše dijete još ne zna pisati.
1.
“Sada ćemo zapisati nekoliko riječi, ali ne slovima, već u krugovima, toliko ćete krugova nacrtati.
Koliko krugova treba da nacrtate? Tri".
Uzorak: MAK – 000
pažnja: Kada birate riječi za vježbu, pokušajte osigurati da broj glasova u njima odgovara broju slova. Dakle, u riječi "konj" postoje 4 slova i tri zvuka - [k - o - n "]. Takve riječi mogu uzrokovati poteškoće djetetu.
(Riječi za diktat: trava, papir, olovka, lepinja, štap, kamilica, zvijezda, bor, telefon, tablet).
"Duže - kraće"
“Sada ćemo uporediti riječi. Reći ću po dvije riječi, a vi ćete odlučiti koja je duža. Samo zapamtite da trebate upoređivati riječi, a ne stvari koje znače.”
Riječi za poređenje: sto - sto, olovka - olovka, brkovi - brkovi, pas - pas, rep - rep, zmija - zmija, crv - crv.
PoglavljeV
Razvoj vokabulara
Kvalitet i kvantitet djetetovog rječnika u velikoj mjeri određuje nivo razvoja govora u cjelini. Vrlo je važno obratiti pažnju i na pasivni (odnosno one riječi koje su pohranjene u memorijskoj rezervi) i na aktivni (riječi koje se stalno koriste) vokabular. Važno je da dijete zna koje značenje ima riječ i da je zna pravilno koristiti u samostalnom govoru. U tome će vam pomoći sljedeće vježbe.
Vježbe za obogaćivanje i aktiviranje dječjeg rječnika
Vježba 1. "igra riječi"
1. „Nazovi što više riječi za voće” (povrće, drveće, cvijeće, divlje i domaće životinje i ptice, igračke, alati, namještaj, zanimanja, itd.).
2. “Sada ću vam reći riječi, a vi ćete mi reći šta ovaj predmet može učiniti.
Puše snježna oluja, a grmljavina je ..., vjetar ..., a snijeg ..., kiša je ..., a sunce ....
Ne zaboravite da pri svakom odgovoru pitate: „Šta još radi sunce, samo ne sija?“ Neka dijete odabere što više riječi koje označavaju radnju.
Onda možete ponoviti istu igru unatrag: „Ko leti? Ko hvata čavle?“
Vježba 2. "Potpis".
1. "Reci mi, ako je predmet napravljen od gvožđa, kako se zove, kako je?"
željezo -
papir -
drvo -
2.
“Imenuj još jedan predmet koji je bijel kao snijeg.”
(Uska kao vrpca; brza kao reka; okrugla kao lopta; žuta kao dinja).
3.
"Uporedi:
po ukusu - limun i med, luk i jabuka;
po boji - karanfilić i kamilica, kruška i šljiva;
po čvrstoći - konop i konac, kamen i glina;
po širini - put i staza, rijeka i potok;
po visini - grm i drvo, planina i brdo."
Vježba 3. "Igra pogađanja."
1. "Pogodi zagonetku:
leti, škripi,
Njegove duge noge vuku,
Prilika neće biti propuštena -
Sjest će i gristi.
Okrugla, prugasta,
Preuzeto iz bašte.
Šećer i grimiz postali su -
Jedi, molim te.
Kako ste pogodili o čemu pričamo? Pokušajte mi sami opisati neki predmet, a ja ću pokušati da pogodim ko je ili šta je to."
Vježba 4."Riječi-prijatelji" (vježba na sinonimima).
1.
„Šta mislite da je drugi način da se kaže nešto o tužnoj osobi?“ (Tužan)
"Vrijedno - šta je to? Teško - šta je to?"
2. “Koja riječ može zamijeniti riječ “konj” riječ “doktor”, “šolja”, “hrana”?
3. "Koja riječ je suvišna, ne odgovara drugim riječima? Zašto?"
Tužan, tužan, očajan, duboko
hrabro, voiced, hrabar, hrabar
slaba, krhka, dugo, krhka
jaka, daleko, izdržljiv, pouzdan
Ako dijete ne razumije značenje riječi, objasnite je.
Vježba 5. “Neprijateljske riječi” (vježba na antonimima).
Reci obrnuto:
hladno, čisto, tvrdo, debelo;
dosadan, mokar, stariji, lagan;
prostran, neprijatelj, vrh, izgubiti;
podizanje, dan, jutro, proljeće;
zima, sutra, rano, blizu;
nizak, rijedak, spor, radostan;
mrak, sjeo, uzeo, našao;
zaboravio, ispustio, zabrljao, ispravio.
Vježba 6. “Jedan i mnogo” (mjenjanje riječi prema brojevima).
1. “Sada ćemo igrati ovu igru: ja ću nazvati jedan predmet riječju, a ti nazovi riječ tako da dobiješ mnogo predmeta, na primjer, ja ću reći “olovka”, a ti treba da kažeš “olovke”.
knjiga, olovka, lampa;
grad, stolica, uho;
dijete, osoba, staklo;
ime, proleće, prijatelj.
2. „A sada da pokušamo obrnuto, ja ću reći riječ koja označava mnogo objekata, a ti ćeš reći jedan.
kandže, oblaci, ratnici, lišće;
cveće, testere, bravo, stabljike.
Vježba 7. "Smanjenje".
vježba: "Recite mi, kako će se zvati mali predmet? Mala lopta je lopta, a mali sto je...".
trava, ruka, rame, sunce, banka;
stolica, knjiga, zastava, šolja, šešir.
Vježba 8. "Završi riječ."
vježba:
"Pogodi koju riječ želim reći? Do..." (Jastuk)
Slogovi kojima riječi mogu početi: za, mi, mu, lo, pri, ku, zo, che itd.
Vježba 9. "Objasni riječ."
Svrha ove vježbe je naučiti dijete ne samo da prepozna nove riječi kroz objašnjenje, već i da jasno izrazi misli, ukazujući na glavnu vrstu upotrebe predmeta, opisujući njegove karakteristike.
vježba: "Želim saznati koliko riječi znaš. Reci mi, šta je bicikl?"
nož, šešir, lopta, pismo;
kišobran, jastuk, ekser, magarac;
krzno, dijamant, spoj, lopata;
mač, nevolja, hrabar, heroj;
pesma, kockanje.
Sve ove vježbe možete raditi nekoliko puta, dovršavajući redove riječi sami.
10. “Balltails”
Cilj: poboljšati vokabular tokom takmičenja.
2 ekipe koje igraju naizmjenično izgovaraju lanac riječi tako da posljednji slog prethodne riječi služi kao početak sljedeće (ljudi zimske mašine). Pobjeđuje onaj koji posljednji izgovori riječ.
11. Bajka “Sajam riječi” - upoznavanje polisemije reči.
U dalekom kraljevstvu, u tridesetoj državi, postojao je poseban vašar - sajam riječi. Prodavao je razne riječi – kome su koje trebale. Bilo je mnogo riječi, pa su ih prodavali u cijelim serijama.
- kome, kome igle? (dikobrazi, ježevi, kaktusi, borovi, smreke i naravno krojači).
- I jezik? (ljudi, životinje, ptice, vatra, zvono)
- riječ nos(čamci, brodovi, ljudi...)
- i evo riječi o šeširu! Ko želi šešire? (žene, pečurke i ekseri).
- samo mi i tek sada imamo noge. (stolovi, stolice, ormarići, kreveti, sofe, pečurke)…
PoglavljeVI
Razvoj gramatičke strukture govora
Sljedeći blok vježbi usmjeren je na razvijanje gramatičke strukture govora. Zadaci za obuku pomoći će djetetu da nauči pravilno sastavljati jednostavne rečenice, pravilno povezati govorne strukture i razumjeti slijed događaja u tekstu.
Skup vježbi i igara za razvoj gramatičkih vještina.
Vježba 1
"Ko šta?" (izrada prijedloga za različite modele)
„Pokušaj da sastaviš rečenicu koja kaže: SZO? Šta on radi? Šta?
Na primjer: "Mačka prska mlijekom."
SZO? Šta on radi? Šta? Kako? (Baštovan zaliva cveće vodom)
SZO? Šta on radi? Šta? Kome? (Djevojka šije haljinu za lutku)
Vježba 2
"Završi rečenicu"
"Pokušaj pogoditi kraj fraze."
Deca su jela... Na stolu je papir i papir... Gris raste u šumi... . Cveće raste u bašti... . Imamo petla i... . Zimi može biti vruće... .
Vježba 3
"Dodajte riječi" (širite rečenice)
“Sada ću reći jednu rečenicu, na primjer, “mama šije haljinu.” kako će se ova fraza promijeniti?
Djevojka hrani psa. Grmljavina tutnji na nebu. Dječak pije sok.
Vježba 4
“Napravi frazu” (formiranje rečenica od riječi)
1.
„Sastavite rečenice koristeći sljedeće riječi:
smiješno štene, puna korpa, zrela bobica, vesela pjesma, trnovit žbun, šumsko jezero."
2.
„Reči u rečenici su pomešane.
1. Dim, dolazi, cijevi, iz.
2. Ljubavi, medo, medo.
3. Stojeći, u vazi, cvijeće, u.
4. Orasi, unutra, vjeverica, šuplja, skrivanje.
Vježba 5
"Riječi koje nedostaju"
„Sada ću vam pročitati priču, ali neke riječi su izgubljene u njoj.
1. Tišina vlada u gustom _____. Crno ________ je prekrilo sunce. Ptice su utihnule. Uskoro će otići ________.
2. Zima. Sve staze su prekrivene pahuljastim _______. Rijeka je bila odjevena u glatko _______. Momci su izgradili visok __________. _______ saonice brzo jure. Oštar _______ pogađa djecu u ______. Mraz bode ______. ________ se ne plaše mraza. Njihovi ________ gore od radosti.
3. Vrijeme je vruće: nebo je _______, sunce sija _______. Kolja i Olja idu u šetnju ______ poljem. Tamo slušaju malog ________ kako pjeva. Oni prikupljaju ________. Odjednom nebo postaje mračno i prekriveno je velikim ________. Djeca se žure da se vrate ____. Ali prije nego što su stigli, ______ je eruptirao. Djeca su se uplašila ________ grmljavine. Pokucali su na jednog ______ da se sakriju od jakih _______, pošto nemaju ________ sa sobom i njihova odjeća je potpuno _______.
Vježba 6
"Pronađi grešku"
1. “Slušajte rečenice i recite mi da li je sve u njima tačno.”
Zimi su u vrtu cvjetale stabla jabuka.
Ispod njih je ležala ledena pustinja.
Kao odgovor, klimnem mu rukom.
Avion je tu da pomogne ljudima.
Ubrzo sam uspio autom.
Dječak je staklom razbio loptu.
Nakon gljiva bit će kiša.
U proljeće su livade poplavile rijeku.
Snijeg je bio prekriven bujnom šumom.
2. "Kako treba ispraviti rečenicu?"
Vježba 7
"Objasni"
Poslušajte frazu:
Pas ide u kuhinju. Ona pije mačje mleko. Mačka je nesretna.
Objasnite zašto je mačka nesretna.
Petya je otišla u kino nakon što je pročitala knjigu.
Šta je Petya ranije radila: čitala knjigu ili išla u kino? Objasni.
Vanya je nacrtao Sašu. Saša je crtao kuću.
Ko je šta nacrtao? Objasni."
Vježba 8
"Šta se misli?" (obuka za razumijevanje figurativnog značenja)
„Recite mi kako razumete ove izraze:
gvozdena sjekira - gvozdeni čovek
zlatna strijela - zlatne ruke
otrovni ugriz - otrovan izgled
oštar nož - oštra riječ
niski sto - niska akcija
bajat hleb - bajat čovek."
Vježba 9
"U pravu ili ne?"
Zadatak: "Mislite li da je moguće to reći?"
Mama stavlja vazu sa cvećem na sto.
Kada žele nešto da kupe, gube novac.
Baka i djed žive ispod kuće na rubu šume.
Na podu je prekrasan tepih.
Pitajte svoje dijete: “Zašto su rečenice netačne?”
Vježbajte 10
"Odaberi rimu"
Prvo provjerite da li dijete zna šta je rima. Objasnite da se dvije riječi rimuju jedna s drugom ako završavaju isto, na primjer vol - gol.
Pozovite svoje dijete da samostalno odabere rimu za riječi:
kaša, urlik, jastuk, sok;
snijeg, mačka, krug, zdjela;
rijeka, oblak, bure.
Dijete treba da izabere najmanje tri rime za svaku riječ.
Vježba 11
"Daj prijedlog"
Sada ćemo povezati nekoliko rečenica. Na primjer, izgovaram rečenicu: „U šumi pada kiša. Ove rečenice se mogu povezati pomoću malog mosta "i", tada će se dvije ispostaviti kao jedno. "U šumi pada kiša i grmi."
Sada probajte sami."
Sunce sjajno sija. Ptice pevaju.
Postoji još jedna moguća verzija ove vježbe: zamolite dijete da završi frazu.
Deca su izašla u šetnju i...
Koristeći istu shemu, možete trenirati svoje dijete da sastavlja rečenice s veznicima “a”, “ali”, “iako”, “ali”, “ako, ... onda”.
PoglavljeVII. Razvoj koherentnog govora
Igre za razvoj govora
1. Igra "Intervju"
Prvo upoznajte djecu s novim riječima.
Intervju - razgovor namijenjen za emitovanje na radiju, televiziji ili u novinama.
Reporter- onaj koji postavlja pitanja.
Ispitanik- onaj koji odgovara na pitanja.
Naučite djecu da samouvjereno govore u mikrofon. Da biste to učinili, zamolite ih da naizmjence govore nešto u mikrofon, barem brojeći do 10 gore-dolje. Zatim se uloge dijele među djecom. Raspravlja se o mogućim temama. Kasetofon se postavlja.
Novinari počinju da postavljaju pitanja. Zatim se razgovor kolektivno sluša i raspravlja.
Moguće teme: razgovor o odlasku u pozorište i gledanju predstave; rasprava o prazniku, izložba crteža, zanimljiva knjiga, najzanimljiviji događaj u sedmici.
Opcije igre:
1) nastavnik intervjuiše djecu;
2) deca intervjuišu nastavnika;
3) roditelji intervjuišu dijete;
4) dijete intervjuiše roditelje.
2. Igra "Most".
Voditelj pokazuje jednu kartu na kojoj je nacrtan predmet, zatim drugu. Zadatak igre je smisliti riječ koja se nalazi između dva predviđena objekta i služi kao svojevrsni „prijelazni most“ između njih. Svaki učesnik odgovara redom. Odgovor mora biti opravdan.
Na primjer, date su dvije riječi: „guska“ i „drvo“. Sljedeće riječi mogu biti “prijelazni mostovi”: “muha” (guska je poletjela na drvo), “posječena” (guska je isječena sa drveta), “sakrij” (guska se sakrila iza drveta) itd.
Bilješka: Igra je pogodna i za individualne časove sa djetetom.
3. "Šta izraz znači?" ili "Poslovice".
Nemoguće je spoznati tajne jezika, njegovo bogatstvo i izražajnost bez razumijevanja značenja postavljenih fraza: frazeoloških jedinica, poslovica, izreka.
Izvori frazeoloških jedinica su različiti. Neki su nastali kao rezultat ljudskog promatranja društvenih i prirodnih pojava, drugi su povezani sa stvarnim povijesnim događajima, a treći su proizašli iz mitologije, bajki i književnih djela.
Posebnost ovih izraza je da se u našem govoru koriste u stalnom, kao da su zauvijek zamrznuti. Po pravilu, oni imaju nepromjenjiv redoslijed riječi u njih se ne može uvesti nova komponenta.
Frazeologizmi se koriste u prenesenom značenju. Međutim, djeca često takve izraze doživljavaju na svoj način, zamjenjujući riječi sinonimima. Značenje izraza se takvim zamjenama ne mijenja, ali se gubi njegov takozvani unutrašnji oblik.
Na primjer:
Dijete reče: Odrasli kažu:
idi na popravku idi na popravku
gde oci vide gde oci gledaju
duša je u prašini duša je u petama
free bird free bird
otkrijte Afriku otkrijte Ameriku
broji u svojoj glavi broji u svom umu
oko je palo na knjigu oko je palo na nešto
za svež um za svežu glavu
nervi su u nemiru nervi su u nemiru
nije dobro za vaše pete nije dobro za vaše pete
Dovršavanje zadatka "Šta znači izraz?" pomoći će djetetu da pravilno koristi frazeološke jedinice u svom govoru.
poslovice:
1. "Majstorov rad se plaši."
2. "Svaki majstor na svoj način."
3. "Master za sve zanate."
4. "Ako ga krojač uništi, pegla će ga ispeglati."
5. “Krompir je zreo – bacite se na posao.”
6. “Bez rada nema voća u bašti.”
7. "Kakva je briga, takav je i plod."
8. "Više akcije - manje riječi."
9. “Svaka osoba se uči na djelu.”
10. “Ako ima tuge, tuguj, ako ima posla, radi.”
11. “Bez discipline, život nije dobar.”
12. “Zarađeni hljeb je sladak.”
13. "Onaj ko ima spretnost, postupa spretno."
14. “Bez početka nema kraja.”
15. “Bez reda nema smisla.”
16. "Ne možete kupiti medenjake bez posla."
17. "Oči se boje - ruke rade."
18. “Da ne bi pogriješili, ne treba žuriti.”
19. “Bez rada nema dobra.”
20. “Posao je najbolji lijek.”
21. “Strpljenje i rad će sve samljeti.”
23. “Kuća bez knjige je kao bez prozora.”
24. "Hleb hrani telo, ali knjiga hrani um."
25. "Gdje se uči, ima i vještine."
4. Igra "Koraci. (Ko stigne do... brže)"
Uz pomoć ove jednostavne igre sa elementima takmičenja, možete raditi sa svojim djetetom na proširenju njegovog vokabulara i razvoju govora općenito.
Igrači stoje jedan pored drugog i dogovaraju se gdje će biti cilj (na udaljenosti od 8-10 koraka). I razgovaraju o temi koraka. Na primjer, "Pristojne riječi". Svako dijete može napraviti korak samo izgovaranjem neke ljubazne riječi. Dajemo minut za razmišljanje i “Počnite!”
Ostale teme: “Sve je okruglo”, “Sve je vruće”, “Sve je mokro”. "Lijepe riječi za mamu." "Riječi utjehe" itd.
Opcija: Djeca stoje u parovima jedno naspram drugog i koračaju jedno prema drugom. Uslovi igre su isti: korak se može napraviti samo izgovaranjem prave riječi.
5. Pažnja! Traže se! (Razvijanje koherentnog govora, pažnje i zapažanja)
Ovu igru igra najmanje 5 ljudi. Inače nije zanimljivo. Voditelj kaže: Tražim prijatelja (prijatelja). Ima plave oči, tamnu dugu kosu, voli mačke i mrzi mlijeko.
Onaj ko prvi pogodi o kojem je djetetu riječ postaje vođa.
Kada se igrate sa malom djecom, dozvoljeno je opisati odjeću.
6. Dopuni rečenicu.
Zamolite dijete da dopuni rečenice: “Djeca zalijevaju cvijeće na gredicama jer...”. “Na drveću nije ostao ni jedan list, jer...” “Zimi medvjed spava jer...” itd.
7. "Bio sam u cirkusu..."
Za igru će vam trebati karte sa slovima i slogovima. Možete igrati zajedno ili sa grupom. Učesnicima igre se daju karte sa slovima, ili se sve karte slažu u gomilu na stolu i igrači ih naizmjence uzimaju.
Prvi igrač uzima kartu sa slovom ili slogom i kaže: “Bio sam u cirkusu i vidio...” Mora nazvati nešto što počinje slovom na njegovoj kartici. Možete imenovati ne samo imenice. Na primjer, slovo "K" može se koristiti za imenovanje klauna, gimnastičara i crvene zavjese.
Ako koristite kartice sa slogovima, nije neophodno da slog bude na početku reči.
Opcije: “Bio sam na moru...”, “Bio sam u šumi...”, “Bio sam u pozorištu...” itd.
8. Predlozi.
Uzmite kartonsku ploču za jednokratnu upotrebu i nacrtajte je u sektore. U svakom sektoru napišite prijedloge - "na", "u", "ispod", "iznad", "sa" itd.
Možete igrati kao rulet - baciti lopticu na tanjir. Ili možete napraviti strelicu u sredini ploče i rotirati je. Značenje ostaje isto - na koji god prijedlog da lopta ili strijela padne, morate napraviti rečenicu s tim prijedlogom.
9. Ko se s kojim slovima druži.
Igra nije samo o pamćenju slova i razvoju govora, već je i vrlo edukativna. Svaki igrač mora imati sliku životinje. Može biti drugačije. Na primjer, mama ima slona, tata ima krokodila, a dijete ima ježa. Mama kaže: “Moj slon je prijatelj sa slovom “X” jer ima surlu.” Tata kaže: “A moj krokodil se druži sa slovom “R” jer živi u rijeci.” Dete kaže: „Moj jež se druži sa slovom „I“ jer ima igle.
10. . Snowball.
Igrači naizmjence dodaju riječi na predloženi početak fraze.
Opcije igre:
1. "Spremamo se za put."
Voditelj: “Idem na put i stavljam ga u kofer...”.
Dete: "Idem na put i stavljam sapun u kofer."
Ostale situacije se odigravaju po istom principu.
Na primjer:
2. “Spremamo doručak, ručak, popodnevnu užinu, večeru.”
Voditelj: “Spremamo doručak, napravimo jelovnik.”
Dete: "Obično jedem sendvič za doručak."
Sljedeći igrač: “Ne jedem sendvič za doručak, više volim...”. Dalje” “Ne volim ni sendvič ni..., više volim...” itd.
3. "Hajde da postavimo sto."
Domaćin: „Hajde da postavimo sto za večeru, staviću na sto korpu za hleb.
Dete: „Hajde da postavimo sto za večeru, staviću korpu za hleb i stalak za salvete.
Sljedeći igrač ponavlja frazu i dodaje ono što smatra potrebnim, itd.
4. "Idemo u šetnju."
Voditelj: „Idemo u šumu Obući ću gumene čizme.
Dete: „Idemo u šumu Obuću gumene čizme i uzeću korpu.
Sljedeći igrač ponavlja frazu i dodaje ono što još smatra potrebnim, itd.
5. “Čekamo goste.”
Voditelj: „Danas nam dolaze gosti da napravimo zabavni program.
Dete: „Danas nam dolaze gosti da napravimo zabavni program. Možemo da organizujemo atrakcije i trikove.
Sljedeći igrač ponavlja frazu i dodaje ono što još smatra potrebnim, itd.
11. Koje riječi postoje?
Pročitajte svom djetetu pjesmu M. Plyatskovskyja “Koje riječi postoje”.
Postoji slatka riječ - bombon.
Postoji kratka reč - raketa.
Postoji kisela reč - limun.
Postoji riječ sa prozorom - kočija.
Postoji bodljikava riječ - jež.
Postoji riječ za mokro - kišu.
Postoji riječ tvrdoglav - cilj.
Postoji zelena riječ - smreka.
Postoji riječ knjige - stranica.
Postoji šumska riječ - sinica.
Postoji pahuljasta riječ - snijeg.
Postoji vesela reč - smeh.
Zatim imenujete riječ (na primjer, kuća, grmljavina, radost) i pitate šta bi to moglo biti. Svaki igrač ima svoju definiciju.
12. Naprotiv (antonimi).
Mnoge riječi se mogu spojiti s riječima suprotnog značenja.
Odrasla osoba počinje frazu, a dijete je završava, na primjer:
šećer je sladak i biber...
put je širok, a staza...,
plastelin je mekan, a kamen...,
čaj je vruć, a sladoled...,
Žele je gust, a voćni napitak...
list šmirgla je grub, ali list papira...
Zec brzo trči, a kornjača puzi...
Danju je svetlo, ali noću...
Druga varijanta:
Kaša se kuva gusta i... (tečna). Životinje mogu biti hrabre i... (kukavice). Šargarepa se može jesti sirova i... (kuvana). Jabuke mogu biti male i... (velike).
13. “Slične riječi” su sinonimi.
Odabir sinonima pomaže u učenju različitih značenja iste riječi, uči vas da odaberete najtačnije riječi i izbjegavate ponavljanje istih riječi.
Odrasla osoba objašnjava da se ista stvar može reći različitim riječima. Takve se riječi nazivaju bliskim po značenju.
Odrasli: „Ja ću početi, a ti nastavi Winnie the Pooh je smiješan (veseo, smiješan, zabavan, komičan...).
Eeyore je tužan (tužan, bez radosti, uznemiren...)."
Odrasla osoba: Zec je kukavica. Kako drugačije možeš to reći? (Uplakana, plašljiva, uplašena..)
Odrasli: "Zec bježi od lisice kako drugačije možete to reći?" (Bježi, juri, bježi, leti punom brzinom, skida noge).
14 . Reči sa više značenja.
Odrasli: “Ponekad različite predmete nazivamo istom riječju, na primjer, luk je povrće, luk je oružje.
Koje značenje ima riječ igla? (Igle za šivanje, igle od četinara, igle od ježa).
Razgovarajte o značenju riječi: drška, izljev, jezik; udara, trči, leti, juri; ružičasta, skupa, jaka, svježa.
A. Usachev. Nosovi.
Ždralovi imaju nos
Brodovi imaju pramce
Čajnik ima izljev, samo vrlo mali.
Neobična zvijer - Nosuha,
Nosukha ima nos do uha.
I ogroman nosorog
Nosi rog umjesto nosa.
đavolov nos je zavezan,
A svinja ima njušku.
Ali i svinja i mornar
Morate obrisati nos!
M. Yasnov. Ko šta nosi?
Semjon nosi aktovku u ruci,
Pavluša dobija lošu ocenu u dnevniku.
Serjoža se ukrcao na brod -
On je na morskoj straži.
Andryusha hoda okolo kao moćnik -
On nosi ranac na ramenima.
Petar je tukao nasilnika Mišu -
Mihail trpi gubitke.
Stepan ne zatvara usta:
On priča gluposti po ceo dan!
V. Orlov. Gledaj.
Kažu: sat stoji,
Kažu: sat juri,
Kažu: sat otkucava,
Ali oni malo zaostaju.
Mishka i ja smo zajedno gledali,
I sat stoji.
15. Igra rimovanja - reci mi riječ.
Ostvarujući ritam i rimu date linije, djeca počinju bolje razumjeti poetski govor.
Odrasla osoba predlaže: “Pročitaću ti pjesmu, ali neću posebno reći neke riječi, a ti mi ih pokušaš predložiti.” Odrasla osoba čita pjesmu i ne završava ni jednu riječ u retku. Dijete predlaže rimu. U slučaju poteškoća, odrasla osoba završava riječi u redu. Pesmu treba čitati sve dok dete ne nauči da pravilno izgovara reči.
Daniil Kharms. Veoma strašna priča.
Završavanje lepinje sa puterom,
Braća su išla uličicom.
Odjednom na njih iz zadnje ulice
Veliki pas je glasno lajao.
Mlađi je rekao: - Evo nesreće,
On želi da nas napadne.
Da ne upadnemo u nevolje,
Bacićemo lepinju psu u usta.
Sve se dobro završilo.
Braći je odmah postalo... jasno
Šta za svaku šetnju
Moraš ponijeti sa sobom... lepinju.
16. Rad sa književnim tekstovima.
Književni tekstovi – neprocjenjiv pomoćnik u razvoju govornih sposobnosti učenika. Razgovarajte o pozitivnim i negativnim likovima, razgovarajte o njihovom govoru. Pustite dete da izrazi svoje gledište. Ovo će obogatiti njegov govor novim riječima, frazama i sintaksičkim strukturama.
Budite kreativni kada prepričavate tekst koji ste pročitali. Pozovite svoje dijete da prepriča tekst iz perspektive jednog od likova. Možete ispričati priču jednu po jednu i uključiti elemente dramatizacije.
Prednost predloženih vježbi je što ne zahtijevaju materijalne troškove niti posebnu obuku.
Spisak korišćene literature:
Anisimova N.P., Vinakova E.D. Edukativne i razvojne vježbe. M.: 01.09.2008.
Beschastnaya E.I. Kako radim na tehnikama čitanja mojih učenika. M.: List 2005.
Bogomolova A.I. Poremećaji izgovora kod djece: priručnik za logopede. - M.: Obrazovanje, 1979.
Kalinina T.V., Nikolaeva S.V., Pavlova O.V., Smirnova I.G. “Vježbe za prste za djecu od 2-7 godina.”
Logopedska terapija. /Ed. L.S. Volkova i S.N. Shakhovskaya. - M.: Humanite. ed. Centar VLADOS, 2002.
Maksakov A.I., Tumakova G.A. "Uči igrajući se." Moskva: Obrazovanje, 1983.
Nechaeva N.V., Zadaci razvoja govora. M.: Chistye Prudy. 2009.
Novikova E.L. Zdravstveno-štedna orijentacija u razvoju govorne aktivnosti predškolske djece. M.: 1999.
Shvaiko G.S. “Igre i vježbe za razvoj govora.” Moskva: Obrazovanje, 1983.
Shchetinin M.N. Vježbe disanja Strelnikovsky za djecu. M.: 2007.
Yazykanova E.V., Razvojne aktivnosti za mlađu školsku djecu. M.: Chistye Prudy. 2008.
Yastrebova, A.V., Bessonova, T.P. Instruktivno-metodičko pismo o radu nastavnika u srednjoj školi (Glavni pravci za formiranje preduslova za produktivno savladavanje programa nastave maternjeg jezika za decu sa govornom patologijom) M.: “Cogito-Centar”, 1996.
http://fedoseevaln.ucoz.ru/publ/dlja_roditelej/igry_dlja_razvitija_rechi_mladshikh_shkolnikov
http://elenasadigova.ucoz.ru/load/prepodavanie_v_nachalnoj_shkole/uroki_russkogo_jazyka
http://razvitiedetei.info/razvivayushhie-igry/grammaticheskij-stroj-rechi-igry.html
http://rudocs.exdat.com/docs/index-442116.html
http://www.firsteducation.ru/neopols-422-1.html
Koherentan govor je određeni niz riječi i rečenica koje su međusobno povezane određenim mislima, pojmovima i koje se u govoru nazivaju egzaktnim riječima. Povezani govor uključuje dva oblika govora: monološki i dijaloški.
Uvježbavajući rad sa djecom predškolskog uzrasta, došli smo do zaključka da je razvoj koherentnog govora kod djece i dalje gorući problem, zbog značaja koherentnog govora za socijalizaciju budućih školaraca. Uostalom, razvoj dječjeg koherentnog govora odvija se postupno i neraskidivo je povezan s razvojem kreativne aktivnosti, mašte, razmišljanja, aktivnosti i komunikacije.
U korektivnom radu sa djecom predškolskog uzrasta razvoj koherentnog govora zauzima važnu fazu. S. L. Rubinstein je vjerovao da je koherentnost “adekvatnost govorne formulacije misli govornika ili pisca sa stanovišta njene razumljivosti za slušaoca ili čitaoca”. Do polaska djeteta u prvi razred, govor postaje univerzalno sredstvo komunikacije sa vanjskim svijetom, pa je vrlo važno moći izraziti svoja osjećanja, misli, emocije i želje.
Naučnici poput V.K. proučavali su ovaj problem. Vorobyova, T. B. Filichiva, G. V. Chirkina, E. V. Ushakova, L. S. Volkova, E. M. Mastyukova, N. S. Žukova.
Pravce i metode korektivnog odgoja djece ističe T.B. Filicheva. U djelima A. V. Yastrebove možemo vidjeti metode, kao i tehnike koje formiraju punopravnu govornu aktivnost. Sadržaj i metode razvoja direktnog govora vidimo u radovima S.A. Mironove. Nikashina N.A. otkriva ciljeve rada na formiranju detaljnog samostalnog opisno-narativnog govora kod djece. V.K. Vorobyova je razvila metodu za postupno formiranje vještina i sposobnosti koherentnog govora pomoću slikovno-grafičkog plana. Koristeći modele i dijagrame T.A. Tkačenko predlaže razvijanje vještina deskriptivnog pripovijedanja. Poučavanje kreativnog pripovijedanja ogleda se u djelima V. P. Glukhova, T. A. Sidorchuka.
Želimo govoriti o nekim igrama i tehnikama igara koje će pomoći razvoju koherentnog govora kod djece od tri do sedam godina.
Razvoj govora kod djece osnovnog predškolskog uzrasta.
U dobi od 3-4 godine ne samo da se povećava obim najčešće korištenih riječi, već se povećava i sposobnost stvaranja riječi. U početku ovaj fenomen izgleda kao rimovanje, zatim se izmišljaju nove riječi koje imaju određeno značenje.
U govoru trogodišnjeg djeteta postepeno se formira sposobnost pravilnog povezivanja različitih riječi u rečenice. Od jednostavne fraze od dvije riječi, dijete prelazi na korištenje složene fraze koristeći veznike, padežne oblike imenica, jednine i množine. Od druge polovine treće godine života broj pridjeva se značajno povećava. Djeca koriste dijalošku formu govora. U ovom uzrastu, za uspješan razvoj koherentnog govora, koriste se tehnike: pozorišne predstave, logoritmičke vježbe, igre prstima. Za uspješan razvoj koherentnog govora nude se igre narodnog stvaralaštva kao izvor u kojem se može pronaći materijal koji zadovoljava i sadržajne i oblikovne zahtjeve za djela za djecu. Materijal za igre sa riječima namijenjene djeci bila su uglavnom djela narodne umjetnosti iz knjige E. I. Tikheyeve „Igre i aktivnosti male djece“.
Predstavljamo vam primjere didaktičkih igara za razvoj govora mlađih predškolaca:
1. Didaktička igra “Ptice”.
Svrha igre: Osposobiti djecu u sposobnosti koordinacije riječi i radnji, aktivirati dječji govor.
Napredak igre: Odrasla osoba se okreće djeci: „Poslušajte novu pjesmu o pticama:
Dve ptice su letele
Nisu velike.
Kako su leteli
Svi ljudi su tražili.
Kako su sjeli
Svi su ljudi bili zadivljeni.
Ko želi da bude ptice? (Odrasla osoba stavlja šešire za ptice za one koji žele.) Svi ćemo sjediti na stolicama sa strane i gledati ptice kako lete, a zatim ćemo sjesti, sjesti jednu pored druge i poletjeti nazad.” Djeca i odrasli izgovaraju riječi dječje pjesmice, a ptice izvode odgovarajuće radnje. Zatim biraju nove golubove i igra se ponavlja. Igra se može ponoviti nekoliko puta.
2. Didaktička igra “Rabushechka Hen”.
Svrha igre: Razvijajte govornu aktivnost kod djece, vježbajte s njima intonaciju pitanja.
Napredak igre: Odrasla osoba pokazuje sliku kokoške s bodljikama i objašnjava zašto se zove „kokošaraka“, a zatim poziva djecu da se igraju. Piletina se bira pomoću mašine za brojanje. Odrasla osoba joj stavlja kapu, stavlja je pred djecu i počinje da postavlja pitanja. Piletina im odgovara na nagovor odrasle osobe:
- Mala koko, gde si otišla?
- Do reke.
- Kokošice, zašto si otišla?
- Za malo vode.
- Kokošice, zašto ti treba vode?
- Napoji kokoške.
- Kokošice, kako kokoške traže piće?
- Pi-pi-pi-pi! (Ovo govore sva djeca.)
Prilikom ponovnog igranja igre, odrasli sugeriše djeci: „Hajde svi zajedno pitati kokošku, gdje je otišla?“ Djeca, zajedno s odraslom osobom, pokušavajući da reprodukuju upitnu intonaciju, pitaju: "Rock-hen, gdje si otišao?" itd.
3. Didaktička igra “O svraci”
Svrha igre: Naučite djecu da slušaju svoju maternu riječ, hvataju ritam dječje pjesmice i razumiju šta ona kaže.
Napredak igre: Djeca sjede nasuprot odrasloj osobi. Odrasla osoba pravi kružne pokrete kažiprstom desne ruke preko dlana lijeve ruke („kuva kašu“), govoreći:
riječi:
cetrdeset, cetrdeset,
Svraka - bijelostrana
Kuvana kaša
skočio sam na prag,
Zvao sam goste.
Gosti u dvorištu -
Kaša na stolu.
Ovo na tanjiru
Ovo na tacni
Ovaj u šolji
Ovo je u zdjeli.
Pokreti:
Odrasla osoba i djeca zajedno kuhaju kašu. Savijte prste jedan po jedan, počevši od malog prsta. Palac nije savijen. Adresira palac.
riječi:
Ali nije dala ništa ovome.
Nisi nosio drva,
Nisi nosio vodu
Nisi skuvao kašu.
Evo jedne kašike za tebe -
Skuvajte svoju kašu.
Ovdje je panj, ima balvan,
Ovde ima drva za ogrev
Ovde ima tople vode.
Prilikom ponavljanja igre odrasli pozivaju djecu da pomognu u izgovoru dječje pjesmice. Nakon riječi „na ovo“, on zastaje, a djeca dovršavaju frazu: „na tacni“, „u šolji“, „u činiji“.
Razvoj govora kod djece srednjeg predškolskog uzrasta
U dobi od 4-5 godina, uz normalan razvoj govora, djeca su sposobna da shvate uzročno-posljedične veze i koriste složene i složene rečenice. Također, djeca mogu detaljno, sa detaljima i ponavljanjem, pričati o sadržaju zapleta slike, uz pomoć odrasle osobe, ponavljati uzorke opisa igračke, dramatizirati odlomke iz poznatih djela i pričati nevjerovatne priče. Često predškolci 4-5 godina aktivno prate svoje aktivnosti govorom (igra, domaćinstvo i druge aktivnosti).
I zbog toga U ovom uzrastu se velika pažnja poklanja razvoju deskriptivnih priča (opisnih priča). Koriste mnemotehničke tehnike: kolaž, mnemotehničku tabelu, mnemotehničku stazu itd.
Predstavljamo vam sljedeće edukativne igrice:
1. "Čudne priče". Od djeteta se traži da posluša jednu od kratkih priča, na primjer: „Ljeti, kada je sunce jako sijalo, djeca su išla u šetnju. Napravili su tobogan od snijega i počeli da se spuštaju niz njega”; „Došlo je proleće. Sve ptice su odletjele na sjever. Djeca su bila tužna. Odlučili su da naprave kućice za ptice. Djeca su gotove kućice za ptice objesila na konopac, a mačići su živjeli u njima. Djeca se ponovo zabavljaju”;
„Danas je Vitijin rođendan. U vrtić je donosio poslastice za svoje drugare: jabuke, slane bombone, slatke limune, kruške i kolačiće. Djeca su jela i bila iznenađena. Zašto su bili iznenađeni?
Kao uzor mogu poslužiti i pjesnička djela („Zabuna” K. Čukovskog, „Tako je odsutan” S. Marshak i mnogi drugi). Nakon slušanja, djeca obično analiziraju rad sa stanovišta pouzdanosti činjenica i smišljaju vlastite basne ili inverzije.
2. Koristeći slikovni i grafički materijal iz priručnika T.Yu. Bardysheva i E.N. Monosova.
- Pozovite djecu da pogledaju sliku zapleta (Slika 1).
- Zamolite da imenujete djecu prikazanu na slici.
- Postavljati pitanja:
Koga hrane majke i djeca?
- Kako nazvati ove ptice sve zajedno?
- Koje ptice hrani mama? (Mama hrani živinu.)
- Ko pomaže mami? (Vova i Tanja pomažu majci.)
- Čime majka hrani gusku? (Mama hrani gusku grašak.)
- Čime Tanja hrani pile? (Tanja hrani pileće zrno.)
- Čime Vova hrani patku? (Vova hrani pačju kašu.)
- Kakve pomagače mama ima? (Mama ima dobre pomagače.)
- Pozovite djecu da slušaju nastalu priču.
- Zamolite djecu da prepričaju priču koristeći slikovno-grafički plan (Slike 2, 3, 4).
3. "Čarobna torba"
Cilj: Razvoj koherentnog govora, mašte, kreativnog mišljenja.
Oprema: 8-10 različitih figura, kutija.
Sadržaj: Voditelj nudi nasumično uklanjanje figura iz kutije. Moramo shvatiti ko ili šta će ovaj predmet biti u bajci. Nakon što je prvi igrač izgovorio 2-3 rečenice, sljedeći vadi drugi predmet i nastavlja priču. Kada se priča završi, predmeti se ponovo sastavljaju i počinje nova priča. Važno je da svaki put dobijete kompletnu priču, te da dijete smisli različite opcije za radnje sa istim predmetom u različitim situacijama.
Razvoj koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta
U dobi od 5-6 godina dijete počinje intenzivno ovladavati monološkim govorom, budući da je do tog vremena završen proces formiranja fonemskog razvoja govora, a djeca uglavnom usvajaju morfološku, gramatičku i sintaksičku strukturu svog maternjeg jezika ( A.N. Gvozdev, M.F. Lotarev, O.S. Njegove izjave počinju da liče na kratku priču. Aktivni rječnik sadrži veliki broj riječi koje imaju složene leksičke i fonetske karakteristike. Izjave uključuju fraze koje zahtijevaju slaganje velike grupe riječi.
Predstavljamo vam sljedeće edukativne igrice:
1. Didaktička igra “Pogodi”
Svrha igre: Naučite djecu da opisuju predmet bez gledanja u njega, da identifikuju značajne karakteristike u njemu; prepoznati objekat po opisu.
Napredak igre: Odrasli podsjećaju djecu kako su tokom časa pričali o poznatim predmetima, pravili i pogađali zagonetke o njima i predlaže: „Hajde da se igramo. Neka nam predmeti u našoj sobi pričaju o sebi, a mi ćemo iz opisa pogoditi koji predmet govori. Odaberite nešto za sebe i govorite u svoje ime. Samo treba da se pridržavate pravila igre: kada govorite o nekom predmetu, ne gledajte ga da ne bismo odmah pogodili, i pričajte samo o onim predmetima koji se nalaze u prostoriji.”
Nakon kratke pauze (djeca moraju odabrati predmet koji će opisati i pripremiti se za odgovor), odrasla osoba stavlja kamenčić u krilo svakome ko se igra (umjesto kamenčića možete koristiti vrpcu, igračku itd.). Dijete ustaje i opisuje predmet, a zatim dodaje kamenčić onome koji će pogoditi. Nakon što je pogodilo, dijete opisuje svoj predmet i dodaje kamenčić sljedećem igraču da pogodi.
Igra se nastavlja sve dok svako ne smisli svoju zagonetku.
Tokom igre odrasli se stara da prilikom opisivanja predmeta deca imenuju njihove bitne karakteristike koje bi im pomogle da prepoznaju predmet. On može pitati pitaoca: "Gdje se nalazi ovaj objekat?" ili: "Čemu služi ova stavka?" Ali ne treba žuriti sa sugestivnim pitanjima. Potrebno je dati djetetu priliku da zapamti predmet, njegove glavne karakteristike i priča o njima.
Deca daju sledeće opise predmeta: „Drveni, polirani, staklo ispred, može da priča zanimljive priče“ (TV), „Gvožđe, od granja, stoji na prozorskoj dasci, odatle se čuje pjev ptice (kavez ), „Briljantno, sa grlićem, u njemu prokuhana voda“ (kotlić).
2. Didaktička igra „Da-ne“.
Svrha igre: Naučite djecu da razmišljaju, logično postavljaju pitanja i donose ispravne zaključke.
Napredak igre: Odrasla osoba govori djeci pravila igre i objašnjava naziv. „Zašto se ova igra tako zove? Jer ti i ja na pitanja vozača možemo odgovoriti samo riječima „da“ ili „ne“. Vozač će izaći na vrata, a mi ćemo se dogovoriti koji predmet u našoj sobi ćemo mu poželjeti. Doći će i pitati nas gdje je predmet, šta je i za šta je potreban. Odgovorićemo mu sa samo dve reči. Odrasla osoba odlazi, zatim ulazi u sobu i pita: „Je li ovaj predmet na podu?“ - "Ne". “Na zidu?” - “Ne.” "Na plafonu?" - "Da". „Staklo? Da li izgleda kao kruška? - "Da". "Sijalica?" - "Da".
Preuzimajući ulogu prvog vozača, odrasla osoba uči djecu da postavljaju pitanja logično. Objašnjava: „Djeco, jeste li primijetili kako sam pitao? Prvo sam saznao gdje je predmet, a onda sam saznao šta je to. Pokušajte da pogodite isto.”
3. Didaktička igra “Odaberi rimu”
Cilj: naučiti djecu da odaberu rimu za zvučnu kombinaciju
napredak: Vozač postavlja određenu zvučnu kombinaciju, a igrači s njom komponuju par:
sa-sa-sa - doletio je do nas ... (osa), sha-sa-sha - našli smo u travi ... (krpelj) itd.
Razvoj koherentnog govora djece u pripremnoj grupi za školu
U školskoj pripremnoj grupi djeca tečno govore frazni govor i različite konstrukcije složenih rečenica. Imaju veliki vokabular i vladaju vještinama tvorbe riječi i fleksije. Do tog vremena se formira ispravan izgovor zvuka i spremnost za analizu i sintezu zvuka. U koherentnom govoru primjećuju se sljedeće vještine:
- prepričavanje poznate bajke, kratkog teksta, pjesme;
- sastavljanje priče na osnovu slike i niza zapletnih slika, pričajući o onome što je viđeno ili čulo;
- argumentacija, obrazloženje, izražavanje mišljenja, uvjeravanje.
U nastavi o razvoju koherentnog govora u pripremnoj grupi posebna se pažnja posvećuje pripovijedanju iz ličnog iskustva, pripovijedanju zasnovanom na predloženoj radnji.
Predstavljamo vam sljedeće didaktičke igre koje promoviraju razvoj kreativne aktivnosti:
1. Logopedske priče.
Da bismo razvili koherentan govor i leksičke i gramatičke kategorije, koristimo takvu tehniku igre kao što su logopedske bajke (E.G. Karelskaya)
Ispod je fantastična priča. U procesu takvih govornih igara obnavlja se vokabular predškolskog uzrasta, aktiviraju se njegova mašta, mentalna aktivnost i pamćenje. Priču (bajku) prvo izgovara odrasla osoba, a potom i samo dijete. U ovom slučaju koriste se igračke, flanelgraf, slike zapleta, kazalište sjena i prstiju.
Bajka "Ljepotica, vitez i zvijer"
U jednom kraljevstvu, u jednoj državi, živjela je prelijepa princeza, hrabri vitez, princezin brat i strašno čudovište.
Princeza je, očekivano, živjela u kuli, vitez u zamku, a čudovište u močvari.
A u ovoj kraljevskoj državi živio je siromašni pastir koji je mnogo volio princezu, ali nije mogao ni sanjati da će jednog dana postati njegova žena.
Svake godine je kralj, princezin otac, organizovao mladoženja za svoju ćerku. Okupio je sve podnosioce predstavke i dao im zadatke koje je trebalo brzo i pravilno izvršiti. Ali ili su zadaci bili preteški, ili su prosci bili glupi, ali nijedan od njih nije postao princezin muž. Neki su zatočeni u podrumu kule zbog netačnih odgovora, vitez je dobio druge prosce na turniru, a oni su sramotno protjerani iz države. I neke jadnike je čudovište zarobilo.
A onda je došao dan kada ni u samoj državi ni van njenih granica nije ostao ni jedan potencijalni mladoženja za princezu... Samo je jedan pastir bio živ i zdrav i još hodao slobodan. I odlučio je da okuša sreću.
Odrasla osoba pita dijete: „Hoćeš li da pastir uzme princezu za ženu? Onda mu pomozimo da izvrši kraljeve zadatke."
Prvi zadatak. Za koji od tri objekta: kulu, dvorac ili močvaru možemo reći:
hladno; tmuran; strašno; scary; daleko; nepristupačan; hladno; tamno; scary; visoka; tmuran: nepristupačan; tmuran; užasno; scary; pokvaren; hladno; neprohodan.
Drugi zadatak. O kome od likova iz bajke: vitezu, princezi ili čudovištu možemo reći:
okrutno; Zlo; teške; ponosan; bez srca; hladno; Zlo; teške; ponosan; bez srca; okrutno; wicked; harsh; ponosan; bez srca;
Naravno, na kraju pastir mora pobijediti i odgovoriti na sva kraljeva pitanja (uz pomoć djeteta)!
Ko je bio uznemiren zbog ovoga? I zašto?
Uznemiren? o kome se radi? Zašto?
A ko je bio RADOSAN? I zašto?
(Za svaki tačan odgovor dijete dobija čip.)
2. Didaktička igra "Reci mi - nemoj pogriješiti."
Cilj: odaberite riječ suprotnog značenja. Objasnite svoj izbor. Sastavite rečenicu sa veznikom a koja kombinuje oba antonima.
primjer: hrabrost. Pas je napao mače u dvorištu, jedan dečak je pokazao hrabrost, a drugi kukavičluk.
Bravery; Kind; tup (nož); smiješno; dugo; stari (sofa); prljavo; tamno; lako; brzo; kupiti; otvoren; mlad; debelo.
3. Didaktička igra: “Nađi grešku”.
Cilj: pronaći i detaljno objasniti šta nije u redu s predloženom tvrdnjom.
Potok je širi od rijeke. Mravinjak je viši od kuće. Tigar je slabiji od mačke. Kornjača puzi brže od zmije. Avion se kreće sporije od automobila. Mjesec je svjetliji od sunca. Trospratna kuća je niža od prizemnice. Zec ima više ušiju od medveda. Oblak ispod drveća. Sto je kvadratniji od prozora. Stolica je više drvena od noćnog ormarića. Katya ima više lutaka nego igračaka. Petya je sakupila više žabokrečina nego gljiva. U frižideru ima manje mlečnih proizvoda nego kefira. Tata je mlađi od sina, ali stariji od djeda.
Bibliografija:
- Bardysheva T. Yu, Monosova E. N.: „Metodičke preporuke za vizuelno-didaktički priručnik „Učenje koherentnog govora djece 4-5 godina“ Slikovni i grafički planovi za priče.“ Doo Izdavačka kuća Scriptorium 2003
- Vorobyova V.K.: Metodika za razvoj koherentnog govora kod djece sa sistemskom nerazvijenošću govora - M. 2006
- Glukhov V. P.: Iz iskustva logopedskog rada na formiranju koherentnog govora djece s posebnim potrebama predškolskog uzrasta u nastavi nastave pripovijedanja // Defektologija. — 1994.
- Npr. Karelian« Odgajanje govornika» ed. “Drofa” M. 2007
- TikheyevaE.I. Igre i aktivnosti za malu djecu. L., 1934.
- Tkačenko T. D.: “Logičke vježbe za razvoj govora.” Album za predškolce. — 2. izd., dop. i obrađeno - M.: Knigolyub, 2005. - 56 str.
- Filicheva T. E. Osobine formiranja govora kod predškolske djece. - M., 1999.
- Filicheva T. B., Tumanova T. V. Djeca sa opštim nedovoljno razvijenim govorom. Obrazovanje i obuka. - M., 1999.
- Filicheva T. E., Chirkina G. V.: Priprema djece sa opštim nerazvijenim govorom za školu u posebnom vrtiću. - M., 1993. - Dio I, II.
Jeste li primijetili da neki ljudi govore lako i sa entuzijazmom, dok drugi istiskuju riječi iz sebe, pa ih je teško slušati. Da bi govorila živo, jasno, emotivno, osoba mora savladati koherentan govor. Postoje dvije vrste povezanog govora: dijalog i monolog. Koherentan govor u obliku dijaloga počinje se formirati kod djeteta od trenutka kada počne aktivno koristiti govor za komunikaciju. To je obično oko 2 godine starosti. Koherentan govor u obliku monologa formira se kod djece u dobi od 5-6 godina.
Pošto u predškolskom djetinjstvu nisu naučili da govore koherentno, onda će svake godine djeci biti sve teže da sustignu. Pogledajmo kako se formira djetetov koherentan govor, koji uvjeti utiču na to, kako roditelji mogu pomoći svom djetetu da savlada koherentan govor i koje igre možete igrati sa svojim djetetom kod kuće.
Kako se formira koherentan govor?
Postoji nekoliko ključnih tačaka u formiranju djetetovog koherentnog govora:
- koherentan govor se formira istovremeno sa djetetovim savladavanjem fonetike, vokabulara i gramatike njegovog maternjeg jezika;
- koherentan govor je pokazatelj mišljenja, kako mislimo, tako ga i izražavamo;
- razvoj koherentnog govora može se značajno ubrzati učenjem djeteta da piše;
- Dijete ovladava sposobnošću vođenja dijaloga uglavnom u procesu komunikacije (sa rodbinom, u vrtiću, u šetnji da bi razvilo koherentan monološki govor, potrebne su ciljane lekcije sa djetetom);
- savladavajući monološki govor, dijete prolazi kroz nekoliko faza: prvo uči da prepričava, zatim da priča; prvo uči da opiše neki predmet, zatim priča o događaju i onda razum.
Razmotrimo svaku od ovih točaka detaljnije i odaberimo prikladne igre i svakodnevne situacije u kojima možete vježbati razvoj djetetovog koherentnog govora.
Aspekti govora i njihov složeni razvoj
Formiranje koherentnog govora događa se u bliskoj vezi s razvojem svih aspekata govora (možete pročitati o normama razvoja dječjeg govora):
- fonetski;
- leksički;
- gramatički.
Fonetska strana govora i koherentni govor. Ako dijete dobro čuje i razumije govor i ne stvara poteškoće, osjećat će se sigurnije u razgovoru. Dete koje zna da koristi tembar i intonaciju u svom govoru biće slušano pažljivije i osećaće se prijatnije u komunikaciji.
Leksički aspekt govora i koherentan govor. Ako dijete ima dovoljan vokabular, moći će opisati predmet: istaći karakteristike predmeta i njegovih dijelova, koristiti sinonimne riječi, odabrati pravu riječ.
Gramatički aspekt govora i koherentni govor. Koherentan govor je nemoguć bez gramatički ispravnog međusobnog povezivanja riječi (u brojevima, rodu, padežima, vremenima, licima), upotrebe prijedloga i veznika, upotrebe sintaksičkih konstrukcija jezika (složene i složene rečenice, homogeni članovi). rečenice, frazeoloških i drugih fraza).
Sposobnost koherentnog govora posljednja je faza u djetetovom usvajanju maternjeg jezika. Koherentan govor djeteta pokazuje koliko je dobro savladalo svoj maternji jezik. Možete pročitati šta učiniti ako vaše dijete ne govori.
Koherentan govor i razmišljanje
Koherentan govor je pokazatelj razmišljanja. Kako mislimo, tako govorimo, predstavljamo. Zapravo, dječji povezani govor nije samo lanac rečenica povezanih jedna s drugom, već lanac logički konstruiranih misli. Ako osoba vrlo loše govori, ne može razmišljati. Osobenosti mišljenja su vrlo jasno vidljive i u govoru: jedno dijete više naglašava vanjske znakove predmeta ili pojave, dok drugo uvijek pokušava nešto povezati s nečim, pronaći razlog.
S druge strane, kada priča o nečemu, dijete mentalno gradi svoju priču: šta će reći, kako će sastaviti rečenicu, šta će reći na početku, a šta na kraju. Odnosno, učeći dijete jednostavnom pričanju priča, učimo ga da razmišlja.
Kao što vidite, povezani govor je rad u više koraka. Potrebno je naučiti dijete da izvodi niz radnji koje čine jednu operaciju, trenirati prebacivanje pažnje i razvijati pamćenje. U tome će pomoći i svakodnevne situacije i posebno organizirane igre.
Postavljamo sto
Zamolite svoje dijete da vam pomogne postaviti sto ili stol za igračke. Potrebno je da izvadite stolnjak iz ormara, položite ga na sto, izvadite tanjire, kašike i viljuške iz kuhinjskog ormarića, stavite tanjire na sto, stavite salvetu, kašiku i viljušku pored svakog tanjira. Djeca obično jako vole da postavljaju stol, češće dogovaraju praznične večere i zamole dijete da vam pomogne. Ovo bi mogla postati nova porodična tradicija.
Oblačenje
Idemo u šetnju. Moramo spakovati ranac sa igračkama koje ćemo ponijeti sa sobom u šetnju. Zamolite dijete da izvadi stvari koje mu trebaju iz ormara i rasporedi ih po redoslijedu kojim će ih nositi. Sada se oblačimo, obuvamo, uzimamo ranac, zatvaramo vrata - i idemo u šetnju!
Tražimo blago
Dajte svom djetetu zadatak: „Morate ući u sobu i pronaći predmet. Donesite predmet i uzmite "blago". Postepeno igra može biti komplikovana:
- predmet se može premjestiti na drugo mjesto ili premjestiti u drugu prostoriju i postaviti na određeno mjesto;
- prostorije, mjesta i objekti ne smiju biti direktno imenovani, već opisani u formi zagonetke ili ucrtanih znakova (na primjer, „staviti predmet ispod onoga što ima četiri noge i na kojem se nalazi knjiga“);
- povećati broj radnji koje dijete mora učiniti.
Ko stoji iza koga
Stavite nekoliko igračaka jednu iza druge - to su životinje koje idu na jezero na kupanje ili planinarenje (možete smisliti nešto svoje). Zamolite dijete da imenuje životinje i zapamti ko stoji iza koga. Zastoj: životinje trče po čistini. Odmorili ste se - sada morate nastaviti pješačenje: zamolite dijete da rasporedi životinje onim redom kojim su bile. Započnite igru sa 2 - 3 životinje i postepeno povećavajte njihov broj.
Kako biste spriječili da igre u nizu izazovu negativnu reakciju kod vašeg djeteta zbog činjenice da se ne može sjetiti svega, uzmite u obzir sljedeće u svojim igrama:
- za djecu od 2-3 godine, počnite s 2-3 akcije i postepeno povećavajte njihov broj;
- ako je dijete nešto zaboravilo, recite mu direktno ili, još bolje, postavljanjem sugestivnog pitanja;
- Možete nacrtati dijagram nagoveštaja. Ako dijete nešto zaboravi, može i sam vidjeti. Djeca jako vole takve dijagrame nagoveštaja, posebno one napravljene u duhovitom stilu. Možete napraviti dijagrame i savjete za jutarnji ritual, spremanje za šetnju, odlaganje igračaka, odlazak u krevet uveče itd. Radeći samo stvari prema takvim šemama, dijete također uči da bude samostalno.
Povezani govor i pisani govor
Prema mnogim nastavnicima, razvoj koherentnog govora može se značajno ubrzati podučavanjem pisanog govora, budući da je pisani govor razvijeniji i svjesniji.
Možete početi učiti pisati sa 3 godine. Naravno, sa 3 godine dete još ne može samo da piše, ali može samo da sastavi pismo. Sa 3 godine sastavljate pismo sa svojim djetetom sa 4-5 godina, dijete iznosi svoje misli i želje, a vi to zapisujete. Možete koristiti ove vrste igara.
Pismo Deda Mrazu
Pozovite svoje dijete da napiše pismo Djedu Mrazu. „Šta da mu napišemo? Čemu se zaista radujemo? Ali prvo ga treba pozdraviti, a na kraju se treba pozdraviti. Želite li i vi pisati o poklonima koje biste željeli dobiti? Dobro". Evo šta biste mogli završiti:
Zdravo Deduška Moroz! Radujemo se što ćemo vas vidjeti. Želim kamion i konstrukcioni set. Hvala vam puno. Doviđenja.
Mailbox
Postavite poštanski sandučić kod kuće: prekrijte kutiju plavim papirom i dodajte natpis “MAIL”. Napravite dva proreza u kutiji: uski na vrhu za ispuštanje pisama i veći na prednjoj strani za vađenje pisama i razglednica. Za stariju djecu možete upisati svoju kućnu adresu u poštansko sanduče. Možete pisati pisma i potpisivati razglednice članovima porodice i mekane igračke koje imate kod kuće.
Kada sa svojim djetetom pišete pismo, skrenite mu pažnju da je pisanje ozbiljna stvar: morate dobro razmisliti o tome šta ćete napisati, kako najbolje izraziti svoje misli.
Poštar
Ova igra je usko povezana s prethodnom. Napisali smo pismo i stavili ga u poštansko sanduče. Tada se dijete može pretvoriti u poštara, izvaditi pismo iz poštanskog sandučeta, staviti ga u svoju „torbu na rame“ i odnijeti primaocu. Šta ako medvjed kome je pismo upućeno ne može da čita? Sta da radim? Neka igračka zamoli dijete da „pročita“ slovo: ako dijete čita, može i samo pročitati pismo, ako ne, pomozite djetetu da prepriča pismo po sjećanju.
Igre za razvoj koherentnog dijaloškog govora
Dijalog je razgovor između dvoje ili više ljudi, čija je svrha da se o nečemu pita i izazove odgovor ili podstakne neku akciju. Dijalog je, prije svega, govorni jezik: jednostavne riječi, jednostavne verbalne strukture (nepotpune rečenice, jednosložni odgovori, kratka pitanja), uzvici, više izraza lica, gestova, emocija. Često je dijaloški govor situacioni, odnosno razumljiv samo u određenom kontekstu.
Dijete od rođenja čuje dijaloški govor u porodici i brže ga asimilira. Sa 2 godine dijete može dati jednosložan odgovor na pitanje odrasle osobe: "Da", "Ne", "Hoću". Sa 3 godine već detaljno odgovara, može sam postaviti pitanje i izražava svoje emocije u govoru. Do 4. godine dijete tečno govori i započinje komunikaciju sa odraslima i vršnjacima.
Da biste razvili djetetovu vještinu dijaloga, pokušajte više razgovarati sa svojim djetetom: kod kuće dok obavljate kućne poslove, na putu do prodavnice ili iz vrtića, ili dok šetate. Komentirajte svoje postupke. Kako biste bili sigurni da vas dijete razumije, pokušajte govoriti jednostavnim rečenicama i koristite uglavnom riječi koje dijete poznaje. Češće prekidajte svoj govor i postavljajte djetetu pitanja ako dijete još ne govori, odgovarajte umjesto njega (tako će beba brže naučiti govorne obrasce). Kada djetetu čitate knjigu, zastanite ponekad: možete pitati dijete ko su likovi u knjizi i da li mu se sviđaju njihovi postupci, razgovarajte o ilustracijama. Ako vam dijete ne može odgovoriti, odgovorite umjesto njega.
Vrijeme kada vi i vaše dijete negdje šetate, vozite ili čekate u redu također možete iskoristiti za razvoj djetetovog govora. Evo dvije igre pogodne za ove prilike.
razmišljam o…
Poželite neki predmet koji dete takođe vidi. Počnite sa jednim znakom ove teme: „Razmišljam o nečem uzvišenom...“. Vaše dijete navodi visoke predmete koje vidi i postavlja dodatna pitanja kako bi pogodilo o čemu razmišljate. Tada možete promijeniti uloge sa svojim djetetom. Postepeno, igra se može zakomplikovati: zaželite želje za objekte koji nisu na vidiku, zaželite želje za likove iz knjiga ili crtanih filmova.
Hajde da razgovaramo
Uzmite dvije stvari koje imate pri ruci. To mogu biti štapići, kamenčići, češalj i ogledalo, male slike – bilo šta. Ako imate olovku ili flomaster, nacrtajte oči i usta na njima. Započnite razgovor između njih: „Zdravo! Ja sam češalj. Živim u ovoj torbi. I ko si ti?" i tako dalje. Ohrabrite svoje dijete da se postepeno uključi u razgovor u ime jednog od likova.
U razvoju dijaloškog govora, igre uloga su od velike važnosti, jer obično u tim igrama likovi mnogo razgovaraju među sobom.
Idemo u posjetu
Uzmi dvije igračke. Sagradi im dvije kuće i stazu između kuća. Igračke se mogu posjećivati: pokucati, pitati mogu li ući, saznati kako stvari idu, pa čak i počastiti se čajem i kolačićima.
Želite da se igrate sa svojim djetetom lako i sa zadovoljstvom?
Prodavnica
Postavite malu trgovinu. Tu se može prodati bilo šta: voće i povrće, knjige, kocke, automobili itd. U početku dijete može biti kupac. Mama ili igračka će biti prodavač. Dete dođe u prodavnicu, pozdravi se i kaže šta želi da kupi. Prodavac može nešto pojasniti, na primjer, pitati koje su jabuke potrebne: zelene ili crvene, a zatim kaže koliko će koštati. Ako nema igračke papirnog novca, možete koristiti bilo koje male predmete kao novac: kocke, poklopce, dugmad.
Doktore
Postavite malu medicinsku ordinaciju. Možete kupiti gotov ljekarnički pribor ili koristiti ono što vam je pri ruci (zavoj, vata, ljepljivi flaster, male tegle). Životinje će doći kod djetetovog ljekara. Ohrabrite svoje dijete da pita šta boli životinju i recite igrački kako će se prema njoj ponašati.
Kako se igra uloga „Bolnica“ izvodi u srednjoj grupi vrtića možete pogledati u ovom videu:
Možete se igrati i sa frizerom, radionicom za popravku cipela itd.
Igre za razvoj koherentnog monološkog govora
Savladavajući monološki govor, djeca prvo uče da prepričavaju, a zatim pričaju. Dok uče da pričaju, deca dosledno savladavaju tri vrste monologa:
- opis (karakteristike objekta),
- naracija (priča o nekim događajima),
- obrazloženje (prikazivanje materijala u obliku dokaza).
Počinju učiti dijete monološkom govoru u dobi od 2 godine, kada prosječno dijete počinje da govori. Bebi se čitaju pjesmice i pjesmice. Pamti ih, zatim može završiti posljednje riječi u redovima, pojedinačnim stihovima i, na kraju, cijelu dječju pjesmu ili pjesmu u cijelosti.
Sa 3 godine dijete može skladno izgovoriti 3-4 rečenice i opišite temu: isprva samo njegove vanjske znakove (boja, oblik, veličina), kasnije će moći reći šta ovaj predmet radi i kako se koristi, a još kasnije - od kojih dijelova se predmet sastoji.
Od 4 godine dijete može prepričavati bajke, kratke priče. Uzmimo, na primjer, bajku "Repa". Dijete prvo uči da prepričava uz pomoć sugestivnih pitanja odrasle osobe („Da li je tvoja unuka zvala Žučku?“), zatim direktnih („Koga je unuka zvala?“). Nakon 5 godina dijete može prepričati kratku priču bez sugestivnih pitanja, ponavljanja riječi autora i izražajno prenijeti stihove likova. U ovom uzrastu dijete se uči da razbije tekst na logične pasuse: daju mu svjetionike – šta da kaže nakon čega. Ovo je neka vrsta logičkog plana za odgovor, koji dijete već počinje zadržavati u sjećanju.
Do četvrte godine dijete može pričati o nekom događaju iz svog života. Razgovarajte o tome šta se dešava na slici, šta je moglo da se desi ranije, šta će se desiti sledeće. Bliže 5. godini dijete svjesno koristi sinonime, antonime i poređenja u svom govoru (ako je posebno naučeno da traži poređenja u tekstovima i smišlja svoje).
Ako je do 4 godine djetetov govor situacijski, a stvarni objekti ili subjekti i zapletne slike se koriste za podučavanje koherentnog govora, onda do 5. godine dijete savladava kontekstualni govor (koji je sam po sebi razumljiv) i može prepričavati bajke. priče, kratke priče i recituju poeziju. Priče koje se nude djetetu na prepričavanje trebaju biti kratke i jednostavne radnje. Odlično za ovu svrhu Male bajke Genadija Ciferova I priče L.N. Tolstoj za decu.
Sa 5-6 godina dijete se može podučavati razlog. Kada mu pomažete da kaže, nemojte samo postavljati pitanja: ko? Koji? sta si uradio šta se dalje dogodilo?, i pitajte: zašto? Kako? Za što? Tako će dijete naučiti tražiti razloge, graditi uzročno-posljedične veze i odražavati ih u svojoj priči.
Nekoliko igara koje će pomoći vašem djetetu da nauči opisati objekte.
Šta se desilo? Ko je to?(od 2 godine)
Bez imenovanja predmeta, opišite ga. Na primjer, „teško, tata njime zabija eksere.“ Zamolite dijete da pogodi. Ako dijete još ne govori, možete mu ponuditi 2 - 3 slike na izbor, može pokazati prstom. Sa djecom starijom od 3 godine možete zamijeniti uloge. Dijete opisuje, majka ili igračka pogađa. Ritual možete započeti kod kuće: tata se uveče vraća s posla, a vi i vaša beba ste mu već pripremili zagonetku. Ako tata odmah ne pogodi, pa čak i sa emocijama, beba će čekati svako veče kada će moći tati da kaže zagonetku.
Pomažemo i pričamo(od 3 godine)
Zamolite svoje dijete da kaže baki šta je mikrovalna pećnica (ako je već nema) ili kako se koristi daljinski upravljač za TV. Možeš reći tati šta je mašina za šivenje. Za mlađeg brata ili sestru - o tome šta su sok ili kolačići. Mekana igračka - o tome šta je automobil, u isto vrijeme možete se voziti igračkom u automobilu.
Škola za životinje(od 3 godine)
Organizovati školu za životinje. Dijete može djelovati kao učitelj. Pripremite nekoliko slika sa objektima, različitim ili na istu temu. Na primjer, šta je u kući. Zamolite dijete da kaže životinjama šta je u kući, jer su životinje nekada živjele u šumi, a kuće nisu imale - samo kune, gnijezda i jazbine. Dajte svom djetetu slike da ih opiše jednu po jednu i nježno mu pomozite da se vrati opisivanju predmeta ako ga omete.
Ove vrste igara su savršene za učenje vašeg djeteta kako da priča o događajima.
Šta se desilo?(od 4 godine)
Pokažite svom djetetu sliku sa pričom. Bolje je da je to slika koja bi, po vašem mišljenju, trebala zainteresirati vašu bebu. Sovjetske razglednice su savršene ako ih još imaju vaši roditelji ili bake. Zamolite dijete da vam kaže šta se dogodilo. U početku ćete morati sebi da kažete šta se dogodilo na slici, dete će ponoviti vaš primer. Postepeno ga udaljite od ponavljanja. To se može učiniti postavljanjem pitanja koje će dijete malo odvesti od vaše opcije.
Tada možete razgovarati sa svojim djetetom o tome šta se dogodilo prije i šta se može dogoditi kasnije.
Priče iz slika(od 4 godine)
Djeca vole priče zasnovane na slikama. Možete odabrati prikladne slike iz dječjih časopisa (u starim sovjetskim časopisima čak su postojali zasebni odjeljci za njih), koristite knjigu "Priče u slikama" ili didaktički materijali za razvoj govora kojih danas ima jako puno (npr. poput ovih). Prvo, sami ispričajte priču, pustite dijete da prvo ubaci pojedinačne riječi, zatim fraze i rečenice. U jednom trenutku će moći ispričati cijelu priču.
Pišemo priče i bajke(od 4 godine)
Ponudite svom djetetu nekoliko predmeta koji se mogu kombinirati u jednu priču. Umjesto objekata možete koristiti slike. Zamolite ih da smisle priču o tome šta se moglo dogoditi. Za svaku sliku možete postaviti pitanje svom djetetu. Na primjer, iz slika “pače - rijeka - žaba - majka patka” možete smisliti sljedeću priču: “Jednog dana pače je otišlo u rijeku da pliva. Tamo je ugledao veliku žabu. Žaba je glasno graktala. Pače se uplašilo i pobjeglo svojoj majci.”
Za djecu stariju od 5 godina, Propp kartice su savršene za ovu igru. Takođe će vam omogućiti da upoznate dijete s glavnim dijelovima monologa: početak, radnja, završetak.
Razvijati djetetove vještine rasuđivanje možete igrati ove igrice sa njim.
Poređenje predmeta
Ponudite svom djetetu dva predmeta (stvarni ili slike). Zamolite ih da vam kažu o njima: po čemu se razlikuju i šta im je zajedničko (drugo je obično mnogo teže za djecu).
Šta prvo, šta onda(od 5 godina)
Pripremite nekoliko slika koje odražavaju neki proces u njegovom razvoju. Na primjer, rast, cvjetanje i uvenuće cvijeta ili rast, cvjetanje i sazrijevanje bobice. Zamolite dijete da posloži slike i reci mu zašto ih je tako posložilo. Možete namjerno sakriti jednu sliku i pitati dijete da li je sve u lancu ispravno.
Kako bi vaše dijete rado prihvatilo igrice za razvoj koherentnog monološkog govora, slijedite nekoliko principi:
- dajte detetu uzorak govora: Ako zamolite dijete da opiše predmet ili priča o nekom događaju, prvo dajte svoju verziju. U početku će dijete ponoviti vaš obrazac, ali postepeno će naučiti da ga samo izmisli;
- koristiti tehnika refleksije: počnete rečenicu - dijete završava;
- koristiti pitanja. U početku će se cijela djetetova priča ili prepričavanje zasnivati na vašim sugestivnim pitanjima, a zatim na direktnim. Postepeno smanjite broj pitanja do dobi od 5-6 godina, dijete će naučiti da radi bez sugestivnih pitanja. To će mu biti dovoljno beacons, o čemu pričati i kojim redosledom, na početku priče;
- koristite one predmete, slike, tekstove koji kod deteta izazivaju jaka osećanja emocije: Djeca govore bolje kada su impresionirana.
Razvijanje koherentnog govora sa zadovoljstvom
Tokom dana, dok se igrate sa svojim djetetom ili radite obične stvari, pokušajte se sjetiti tačaka koje utiču na razvoj govora. Uključi mini igre za razvijanje koherentnog govora u vaše svakodnevne igre. Možete iznenada nešto zaboraviti i zamoliti dijete da nastavi umjesto vas. Ako zajedno gledate crtani film, omestite se pred kraj i onda zamolite dijete da vam kaže kako se sve završilo. Svaki dan malo u obliku igre i sa pozitivnim emocijama mnogo je efikasnije od posebne lekcije jednom sedmično.
Štaviše, za razvoj koherentnog govora, kao i za razvoj govora općenito, pokazuje se vrlo djelotvornim. Da biste razvili koherentan govor, možete učiniti sljedeće:
- okači kod kuće posteri na zidovima: prođeš, pričaš malo o jednoj temi - to je već dobro;
- kravata govorne mini lekcije za svakodnevne poslove: Prilikom pripreme večere odglumite scenu između viljuške i kašike. Smeh vaše bebe je zagarantovan, a nakon nekog vremena videćete da će i sama moći da organizuje dijalog između dva potpuno neprikladna objekta;
- stvoriti porodicu govorne tradicije: ujutro zagonetka od mame bebi, a uveče zagonetka od bebe do tate; ujutro na putu do vrtića - razgovor o planovima za veče; uveče na putu iz vrtića - razmena utisaka o tome kako je protekao dan; idite sa djetetom u trgovinu - pokušajte pronaći nešto neobično i pitajte dijete kako se to može dogoditi; porodično pozorište vikendom i još mnogo toga. Možete smisliti mnogo opcija za takve tradicije; odabrati ono što vam odgovara i izaziva pozitivne emocije;
Ministarstvo opšteg i stručnog obrazovanja
Sverdlovsk region
GBPOU SO "Pedagoška škola Revda"
“Igramo se zajedno – razvijamo govor”
igre i vježbe za razvoj koherentnog govora kod djece srednjeg predškolskog uzrasta
“Sviramo zajedno i razvijamo naš govor.” Igre i vježbe za razvoj koherentnog govora kod djece srednjeg predškolskog uzrasta
Zbirka igara i vježbi. / Comp. E.A. Ryabukhina. - Revda, 2016.
Ovu zbirku sistematskih igara i vježbi u radu sa djecom predškolskog uzrasta mogu koristiti vaspitači predškolskih ustanova, metodičari predškolskih obrazovnih ustanova pri planiranju, roditelji polaznika vrtića u zajedničkim aktivnostima sa djecom kod kuće na razvoju koherentnog govora, obuci u korektno iznošenje svojih misli, što je u budućnosti sastavni dio uspješnog rada djece u školi.
© GBPOU SO "Pedagoška škola Revda", 2016
Objašnjenje | |
Edukativne igre sa slikama | |
Ko će primijetiti više basni? | |
Gdje priča počinje? | |
Pronađite mjesto za sliku | |
Ispravite grešku | |
Koja slika nije potrebna? | |
Pogodi | |
Nacrtaj bajku | |
Fotograf | |
Šta se ne dešava u svetu | |
Kako znaš | |
“A ja bih...” | |
Izmislite dvije priče | |
Pronalaženje dijelova koji nedostaju | |
Širite ponudu | |
Razumi me | |
Naslikaj sliku riječima | |
Izmislite bajku | |
Magic bag | |
Razvojne vježbe | |
Šta mogu uraditi? | |
Reči unazad | |
Druže reči | |
Jedan je mnogo | |
Jer… | |
objasni... | |
Ko je bio ko | |
Generalizirajući koncepti | |
Životinje i njihove bebe | |
Ko kako priča? | |
Reci mi reč | |
Ko gde živi | |
Reci to ljubazno | |
Šta se dešava u prirodi | |
Ko se kako kreće? | |
Ko može izvršiti ove radnje | |
Od čega je napravljeno | |
Uhvati i baci - imenuj boje | |
Četvrti točak | |
Šta je okruglo | |
Fun account | |
Dobro loše | |
Funny rhymes | |
Postavićemo sve na svoje mesto | |
Ko je veći | |
Lanac reči | |
Prijave |
Objašnjenje
Danas su modernom društvu potrebni radoznali, aktivni, fizički razvijeni članovi društva, sposobni da rješavaju intelektualne i lične probleme. Savremeni standardi zahtijevaju od odgajatelja da razvijaju holističku sliku svijeta kod predškolaca i proširuju njihove vidike. A rješavanje ovih problema moguće je kroz igre na sreću.
Pedagoško-metodička literatura nudi veliki broj igara, uključujući i one za razvijanje koherentnog govora, ali je odgajateljima i roditeljima teško snaći se u raznovrsnoj literaturi o izboru igara za izlete, zajedničke aktivnosti i slobodne aktivnosti. Stoga se pojavila potreba za zbirkom „igara i vježbi za razvoj koherentnog govora“.
Predložena zbirka sadrži razne igre i vježbe za razvoj koherentnog govora kod djece srednjeg predškolskog uzrasta, koje su grupisane u sekcije: igre sa slikama i jednostavne govorne vježbe. Za svaku igru date su metodološke preporuke za njenu implementaciju.
Igre koje se koriste u savremenoj predškolskoj ustanovi pomoći će učitelju da pravilno i efikasno organizuje rad sa predškolcima i nauči dete da primeni postojeće znanje u praksi.
"Ko će primijetiti više basni?"
Cilj: naučiti djecu da uočavaju basne, nelogične situacije i objašnjavaju ih; razviti sposobnost razlikovanja stvarnog od zamišljenog.
Oprema: pjesma "Zabuna", čips.
Napredak igre:
Djeca sjednu tako da mogu staviti čips na sto.
Učitelj objašnjava pravila igre: - Sada ću vam pročitati odlomak iz pjesme Korneja Čukovskog "Zbuna". Pokušajte ih primijetiti i zapamtiti. Ko primeti basnu spustiće žeton, primetiti drugu basnu, staviti drugi žeton pored nje itd. Ko primijeti više basni pobjeđuje. Čip se može spustiti samo kada ste sami primijetili basnu.
Najprije se čita mali dio ove pjesme, polako, izražajno, naglašavaju se mjesta sa basnama. Nakon čitanja, učiteljica pita djecu zašto se pjesma zove "Zbuna".
Zatim se od onoga koji je ostavio manje čipsa traži da navede uočene basne. Djeca koja imaju više čipova imenuju one basne koje prvi ispitanik nije primijetio. Ne možete ponoviti ono što je rečeno. Ako je dijete u pjesmicu stavilo više žetona nego basni, učitelj mu kaže da se nije pridržavao pravila igre i traži od njega da sljedeći put bude pažljiviji.
Zatim se čita sljedeći dio pjesme. Moramo osigurati da se djeca ne umaraju, jer... igra zahteva mnogo mentalnog napora. Pošto je po ponašanju dece primetio da su umorna, učitelj mora da prestane da se igra.
Na kraju igre treba pohvaliti one koji su uočili više basni i tačno ih objasnili.
Drugi primjeri bajki:
Vozilo se selo Pokraj čoveka. Odjednom ispod psa Kapije laju. Zgrabio je palicu Isječen sjekirom. I o našoj mački Protrčao kroz ogradu. | Bilo je to u januaru Prvog aprila. U dvorištu je bilo vruće Otupeli smo. | Preko gvozdenog mosta Napravljen od dasaka Visok čovjek je hodao Niskog rasta. Bio je kovrdžav čovek bez kose, Tanak kao bure. Nije imao djece Samo sin i ćerka. |
“Gdje je početak priče?”
Cilj: naučiti da prenesu ispravan vremenski i logički slijed priče koristeći serijske slike.
Oprema: serijske slike. ( Dodatak br. 1)
Napredak igre:
Od djeteta se traži da sastavi priču na osnovu slika. Slike služe kao neka vrsta okvira za priču, omogućavajući vam da precizno prenesete zaplet, od početka do kraja. Za svaku sliku dijete sastavlja jednu rečenicu i zajedno se povezuju u koherentnu priču.
“Pronađi mjesto za sliku”
Target: naučiti pratiti redoslijed radnji.
Oprema: serijske slike. ( Dodatak br. 2)
Napredak igre:
Pred djetetom se postavlja niz slika, ali se jedna slika ne stavlja u red, već se daje djetetu da pronađe pravo mjesto za nju. Nakon toga, od djeteta se traži da sastavi priču na osnovu restaurirane serije slika.
"Ispravi grešku"
Cilj: naučiti kako uspostaviti ispravan slijed radnji.
Oprema: serijske slike. ( Dodatak br. 3)
Napredak igre:
Pred djetetom je postavljen niz slika, ali jedna slika je na pogrešnom mjestu. Dete pronalazi grešku, stavlja sliku na pravo mesto, a zatim sastavlja priču na osnovu čitavog niza slika.
"Koja slika nije potrebna?"
Cilj: naučiti pronaći detalje koji su nepotrebni za datu priču.
Oprema: serijske slike. ( Dodatak br. 4)
Napredak igre:
Niz slika se postavlja ispred djeteta u pravilnom redoslijedu, ali jedna slika je uzeta iz drugog skupa. Dijete mora pronaći nepotrebnu sliku, ukloniti je, a zatim smisliti priču.
"Pogodi"
Svrha igre: naučiti djecu da opisuju predmet bez gledanja u njega, da u njemu pronađu značajne karakteristike; prepoznati objekat po opisu.
Oprema:šljunak u boji.
Napredak igre:
Učitelj podsjeća djecu kako su pričali o poznatim predmetima, pravili i pogađali zagonetke o njima i predlaže: „Hajde da se igramo. Neka nam predmeti u našoj sobi pričaju o sebi, a mi ćemo iz opisa pogoditi koji predmet govori.
Moramo se pridržavati pravila igre: kada govorite o objektu, ne gledajte ga da ne bismo odmah pogodili. Razgovarajte samo o predmetima koji se nalaze u prostoriji.”
Nakon kratke pauze (djeca moraju odabrati predmet koji će opisati i pripremiti se za odgovor), učitelj stavlja kamenčić u krilo svakoga ko se igra. Dijete ustaje i opisuje predmet, a zatim dodaje kamenčić onome koji će pogoditi. Nakon što je pogodilo, dijete opisuje svoj predmet i dodaje kamenčić drugom igraču kako bi on mogao pogoditi.
Približan plan za opis predmeta: „Raznobojan je, okruglog oblika. Možete ga baciti, otkotrljati po zemlji, ali ne možete igrati u grupi, jer može razbiti staklo.”
"Nacrtaj bajku"
Cilj: naučiti kako napraviti plan crtanja za test i koristiti ga pri pričanju priča.
Oprema: list papira, olovka.
Napredak igre:
Djetetu se čita tekst bajke i traži se da ga zapiše pomoću crteža. Tako dijete samo pravi niz uzastopnih slika na osnovu kojih potom priča bajku. Priča bi trebala biti kratka. Naravno, možete pomoći djetetu. Pokažite kako shematski nacrtati osobu, kuću, put; Odredi s njim koje epizode bajke moraju biti prikazane, tj. istaknite glavne preokrete radnje.
"Fotograf"
Cilj: naučiti kako napisati opis slike na osnovu fragmenata ove slike.
Oprema:Dodatak br. 5)
Napredak igre:
Odrasla osoba traži od djeteta da pogleda veliku sliku, kao i slike malih predmeta pored nje. “Fotograf je napravio mnogo slika jednog lista. Ovo je ukupna slika, a ovo su dijelovi iste slike. Pokažite gdje se ti fragmenti nalaze na cjelokupnoj slici. Sada mi reci o čemu je ova slika. Ne zaboravite da opišete one detalje koje je fotograf posebno fotografisao, što znači da su veoma bitni.”
“Šta se ne dešava u svijetu”
Cilj: naučiti kako pronaći i razgovarati o greškama kada gledate apsurdnu sliku.
Oprema: smiješne slike. ( Dodatak br. 6)
Napredak igre:
Nakon što pogledate apsurdne slike, zamolite dijete ne samo da navede pogrešna mjesta, već i da dokaže zašto je ova slika pogrešna. Tada ćete dobiti potpuni opis slike, pa čak i sa elementima zaključivanja.
"Kako znaš?"
Cilj: naučite birati dokaze prilikom sastavljanja priča, birajući bitne karakteristike.
Oprema: predmeti ili slike, čips.
Napredak igre:
Pred djecom su predmeti ili slike koje moraju opisati. Dijete bira bilo koji predmet i imenuje ga. Voditeljica pita: "Kako ste znali da je to TV?" Igrač mora opisati predmet, birajući samo bitne karakteristike koje ga razlikuju od ostalih. Za svaki ispravno imenovan atribut, on dobija čip. Onaj ko sakupi najviše žetona pobjeđuje.
“A ja bih...”
Target: razvoj kreativne mašte, obuka slobodnog pripovijedanja.
Oprema: tekst bajke.
Napredak igre:
Nakon što svom djetetu pročitate bajku, pozovite ga da mu kaže šta bi uradio da se nađe u ovoj bajci i postane jedan od glavnih likova.
"Napravi dvije priče"
Cilj: naučiti razlikovati zaplet različitih priča.
Oprema: dva seta serijskih slika. ( Dodatak br. 7.1)
Napredak igre:
Dva seta serijskih slika stavljaju se ispred djeteta pomiješane i traže se da izlože dvije serije odjednom, a zatim napišu priče za svaku seriju.
"Potraga za dijelovima koji nedostaju"
Cilj: naučiti kako napisati opis slike na osnovu fragmenata ove slike.
Oprema: velika slika, fragmenti ove slike. ( Dodatak br. 8)
Napredak igre:
“Fotografija je pokvarena, neki fragmenti su izbrisani sa velike slike. Dobro je da su sačuvane male fotografije. Postavite svaki fragment na pravo mjesto i opišite sliku koju je fotograf snimio.”
"Proširite ponudu"
Target: razvoj kod djece sposobnosti konstruiranja zadatih rečenica sa riječima-predmetima, riječima-obilježjima, riječima-radnjama.
Oprema:šljunak u boji
Napredak igre:
Djeca se pozivaju da nastave i dovrše rečenicu koju je započeo odrasli, na osnovu sugestivnih pitanja. Na primjer, nastavnik započinje rečenicu ovako: „Djeca idu... (Gdje? Zašto?)“ ili složeniju opciju: „Djeca idu u školu da...“ Ova opcija, osim što obogaćuje gramatičko iskustvo, može poslužiti kao test za prepoznavanje djetetove anksioznosti u vezi sa različitim situacijama.
"Razumi me"
Cilj: razvijanje kod djece sposobnosti da sastavljaju kratku priču na osnovu slike, koristeći različite karakteristike predmeta.
Oprema: kutija sa slikama predmeta.
Napredak igre:
Učiteljica pokazuje djeci prelijepu kutiju i kaže da ova kutija nije jednostavna, već čarobna. Sadrži razne poklone za djecu. Poklon mogu dobiti samo oni koji znaju čuvati tajne. Šta to znači? (To znači da ne govorite unaprijed).
Zatim djeci objašnjava da kada nekome priđe, ovo dijete mora zatvoriti oči i ne gledajući izvaditi sliku iz kutije, pogledati je, ali nikome ne pokazati niti reći šta je na njoj. Ovo treba čuvati u tajnosti.
Nakon što su sva djeca nacrtala jednu sliku za sebe, učiteljica pita djecu da li žele znati ko je šta dobio? Djeca odgovaraju da. Tada odrasla osoba kaže da ne možete pokazivati darove, ali možete pričati o njima. Ali riječ "poklon" također se ne može nazvati.
Tada odrasla osoba priča o svom daru, pokazujući djeci kako se to ispravno radi, a djeca pogađaju šta je dobila. Nakon toga djeca pričaju o svojim poklonima jedan po jedan i, kada se pogodi, otvaraju svoju sliku.
Ovu igru je bolje igrati dok sjedite na tepihu u krugu.
"Naslikaj sliku riječima"
Cilj: razvijaju maštu, sposobnost korištenja riječi i figurativnih izraza koji su tačni po značenju.
Oprema: pjesma o proljeću (ljetu, zimi itd.).
Napredak igre:
Odrasli se obraća djeci: „Želite li postati izvanredni umjetnici koji crtaju ne bojama i olovkama, već riječima? Zatim se pripremite za crtanje.
Pročitaću vam nežnu pesmu o proleću, a vi zatvorite oči i pokušajte da zamislite o čemu ću ja čitati. Onda nam reci kakvu sliku imaš. Ali morate to ispričati na takav način da svi mentalno vide vašu sliku.”
Djeca tada mogu slikati ilustracije za svoje priče.
"Izmisli bajku"
Cilj: samostalno odabrati izražajna sredstva za sastavljanje bajke ili priče na zadatu temu.
Oprema: slika sa zimskim pejzažom (proleće, leto, jesen itd.).
Napredak igre:
Učitelj nudi djeci da sastave bajku "O čemu drveće sanja zimi" nakon što pogledaju sliku zimskog pejzaža i čuju pjesmu ili priču o prvom mjesecu zime.
"Čarobna torba"
Cilj: razvijati djetetov govor, učiti djecu da opisuju predmet, naučiti završetak imenica u dativu.
Oprema: torba sa igračkama: povrće, voće, bobice, slatkiši.
Napredak igre:
Odrasla osoba vadi sliku iz vreće i kaže: „Evo kupusa. Kakva je ona? Kome ćemo ga dati?" Dijete priča kakav je kupus i ko ga voli.
Jednostavne govorne vježbe za razvijanje koherentnog govora
Takve vježbe ne uključuju nikakve troškove ili pripreme, potrebna vam je samo želja i mašta. Koristite takve govorne igre da zabavite svoje dijete i naučite novim i korisnim stvarima. Ove vježbe se mogu izvoditi s loptom. Odrasli govori i baca loptu, dijete odgovara i vraća loptu nazad.
Koji?
Cilj: obogatiti djetetov govor pridevima.
Napredak igre:
Odrasla osoba poziva dijete da da što više odgovora na pitanje “Koji?”
Koju loptu? – veliki, mali, okrugli, gumeni, elastični, crveni, kožni.
Kakav snijeg? – bela, hladna, svetlucava, lepa, pahuljasta, lagana.
Kakva garderoba? Koje mace? Koji sto? itd.
Šta mogu da urade...?
Target: obogatiti djetetov govor glagolima.
Napredak igre:
Odrasla osoba poziva dijete da da što više odgovora na pitanje „Šta može?“
Šta može pas? - lajati, hodati, trčati, gristi, čuvati, čuvati, jesti, režati...
Šta može žaba? Šta mogu ruke? itd.
Reči unazad
Cilj: učvršćivanje u djetetoj mašti i rječniku suprotnih znakova predmeta ili antonimnih riječi.
Napredak igre:
Zamolite dijete da izabere antonime za sljedeće riječi: radost, jutro, sjeo, hrabar, neprijatelj, stajati, teško, uzeo, mokar, čist, duboko, visoko, usko, blizu, nazad, daleko, itd.
Ljeto - zima, tvrdo - meko, pronađeno - izgubljeno.
Druže reči
Cilj: razvijati djetetov govor, obogaćujući ga.
Napredak igre:
Pozovite svoje dijete da imenuje riječi koje zvuče drugačije, ali znače istu stvar. Pomažu da se bolje opiše predmet ili stvar.
Na primjer: Hladno - ledeno, ledeno, ledeno. Pametan - mudar, inteligentan, brz. itd.
Jedan je mnogo
Cilj: učvršćivanje raznih vrsta završetaka imenica u govoru djece.
Napredak igre:
“Mi smo mali čarobnjaci: bio je jedan, ali biće ih mnogo.” Odrasla osoba imenuje imenice u jednini. Djeca imenuju imenice u množini.
primjer:
sto - stolovi | komad - komada |
stolica – stolice | dan - dani |
planina - planine | skok - skakanje |
list – listovi | dvorište - dvorišta |
kuća - kuće | pero - perje |
čarapa – čarape | krilo - krila |
oko - oči | spavanje - snovi |
gusling - guslings | kaput-kaput |
čelo - čelo | tigrić - tigrić |
noge noge | rupa - rupe |
Jer…
Cilj: naučite da uključujete veznike i prijedloge u govor kako bi govor bio glatki, logičan i integralan.
Napredak igre:
Odrasli poziva dijete, koristeći rasuđivanje, da odgovori na pitanje potpunim odgovorom.
Perem ruke jer... Zašto ideš u krevet? itd.
Objasni
Cilj: razvijati dječji govor, naučiti ih logičkom rasuđivanju.
Napredak igre:
Odrasla osoba djetetu daje zadatak: „Ja ću sada reći rečenicu, a ti ćeš mi odgovoriti na pitanje.
Pas ide u kuhinju. Ona pije mačje mleko. Mačka je nesretna. Objasnite zašto je mačka nesretna?
ko je bio ko?
Cilj: razvoj mišljenja, proširenje vokabulara, konsolidacija padežnih završetaka.
Napredak igre:
Odrasla osoba imenuje predmet ili životinju, dijete, i odgovara na pitanje ko je (šta) bio prethodno imenovani predmet:
primjer:
Piletina - jaje | Ormar - daska |
Konj - ždrebe | Bicikl - glačalo |
Krava - tele | Hrast - žir |
Hrast - žir | Majica - tkanina |
Kuća - cigla | Leptir - gusenica |
Jaka - slaba | Odrasla osoba - dijete |
Riba - kavijar | Čizme - kožne |
Hleb - brašno | Jabuka - sjeme |
Generalizirajući koncepti
Cilj: proširenje vokabulara upotrebom generalizirajućih riječi, razvoj pažnje i pamćenja, sposobnost povezivanja generičkih i specifičnih pojmova .
Napredak igre:
Odrasla osoba imenuje generalizirajući koncept. Dijete mora imenovati predmete koji se odnose na taj generalizirajući koncept.
primjer:
Odrasli | Djeca |
krompir, kupus, paradajz, krastavac, rotkvica. |
|
maline, jagode, kupine, lubenica, borovnice. |
|
breza, smreka, bor, hrast, lipa, topola, orah. |
|
Kućni ljubimci | krava, konj, koza, ovca, zec, ovan, mačka, pas |
Ptice selice | brza, lasta, top, čvorak, roda, čaplja, ždral |
Ptice koje zimuju | golubica, vrana, svraka, vrabac, djetlić, sova |
stolica, stol, fotelja, trosjed, ormar, krevet, trosjed |
|
tanjir, kašika, viljuška, nož, čajnik, šolja, tanjir |
|
kaput, haljina, džemper, suknja, pantalone, majica, gaćice |
|
cipele, čizme, čizme, papuče, sandale. |
|
lutka, auto, medvjed, piramida, rotirajući vrh, lopta. |
|
Divlje životinje | tigar, lav, vuk, lisica, vjeverica, zec, medvjed, los. |
jabuka, kruška, limun, narandža, kajsija, šljiva. |
|
Alati | pila, sjekira, bušilica, avion, čekić, kliješta |
Transport | tramvaj, trolejbus, autobus, voz, avion, brod |
Opcija 2.
Odrasli imenuju specifične pojmove, a djeca generalizirajuće riječi.
Životinje i njihove bebe
Cilj: učvršćivanje imena beba životinja u govoru djece, učvršćivanje vještina tvorbe riječi, razvijanje spretnosti, pažnje i pamćenja.
Napredak igre:
Odrasla osoba imenuje životinju, a dijete bebi te životinje. Riječi su raspoređene u tri grupe prema načinu njihovog formiranja. Treća grupa zahtijeva pamćenje imena mladunaca.
Grupa 1.
Grupa 2.
Grupa 3.
ko to govori?
Cilj: proširenje vokabulara, razvoj brzine reakcije.
Napredak igre:
Odrasla osoba, naizmjenično dajući imena životinjama. Djeca - nekako ili druga životinja daje glas.
primjer:
Krava muči | Patka - nadrilekari |
Vuk zavija | Svinja - grca |
Tigar - reži | Pas - laje |
Zmija sikće | Komarac - škripi |
Opcija 2.
Odrasla osoba pita: “Ko reži?”, “Ko muče?”, “Ko laje?”, “Ko kukuriče?” itd.
Reci mi reč
Cilj: razvoj mišljenja, brzina reakcije.
Napredak igre:
Odrasla osoba pita: "Vrana grakće, a svraka?" Dete mora da odgovori: - Svraka cvrkuće.
primjer:
Sova leti, ali zec? | Žaba grakće, a konj? |
Krava jede sijeno, a lisica? | Krava ima tele, a ovca? |
Krtica kopa rupe, a šta je sa svrakom? | Medvjedić ima majku medvjedića, a beba vjeverica? |
Pijetao kukuriče, a kokoška? | Pas živi u odgajivačnici, ali šta je s mišem? |
Ko gde živi?
Cilj: učvršćivanje znanja djece o domovima životinja i insekata. Učvršćivanje upotrebe gramatičkog oblika predloškog padeža s prijedlogom "u" u govoru djece.
Napredak igre:
Odrasli postavljaju deci jedno po jedno pitanje, a oni odgovaraju. Potrebno je pratiti pravilnu upotrebu prijedloga.
Opcija 1.
primjer:
Odrasli | Djeca |
Ko živi u šupljini? | |
Ko živi u kućici za ptice? | |
Ko živi u gnijezdu? | Ptice: lastavice, kukavice, šojke |
Ko živi u separeu? | |
Ko živi u košnici? | |
Ko živi u rupi? | |
Ko živi u jazbini? | |
Ko živi u jazbini? |
Opcija 2.
Opcija 3.
Radite na pravilnoj konstrukciji rečenice. Od djece se traži da daju potpuni odgovor: "Medvjed živi u jazbini."
Reci to ljubazno
Cilj: jačanje sposobnosti tvorbe imenica pomoću deminutivnih sufiksa, razvijanje brzine reakcije.
Napredak igre:
Odrasla osoba imenuje prvu riječ (na primjer lopta), a dijete drugu riječ (loptica). Riječi se mogu grupirati po sličnim završecima.
primjer:
sto - sto | vjeverica - vjeverica |
ključ - ključ | kašika - kašika |
šešir - kapa | slika - slika |
knjiga - mala knjiga | ogledalce ogledalce |
glava - glava | cvekla - cvekla |
sapun - sapun | pletenica - pletenica |
lutka - lutka | buba - buba |
voda - voda | hrast - hrast |
trešnja - trešnja | toranj - kupola |
haljina - haljina | fotelja |
pero - pero | staklo - komad stakla |
gledati - gledati | gaćice - gaćice |
Šta se dešava u prirodi?
Cilj: jačanje upotrebe glagola u govoru, slaganje riječi u rečenici.
Napredak igre:
Odrasla osoba postavlja pitanje, a dijete mora odgovoriti na postavljeno pitanje. Preporučljivo je igrati igru po temi.
primjer: Tema "Proljeće"
Odrasli | Djeca |
Sunce - šta radi? | Sjaji, grije |
Streamovi - šta rade? | Trče i mrmljaju |
Snijeg - šta radi? | Pada mrak, topi se |
Ptice - šta rade? | Doleću, grade gnezda, pevaju pesme |
Kapi - čemu služe? | Zvoni, kaplje |
Medved - šta radi? | Probudi se, ispuzi iz jazbine |
Ko se kako kreće?
Cilj: bogaćenje dečijeg verbalnog rečnika, razvoj mišljenja, pažnje, mašte.
Napredak igre:
Odrasla osoba imenuje životinju, a dijete izgovori glagol koji se može pripisati imenovanoj životinji.
primjer:
Odrasli | Djeca |
stoji, sjedi, leži, hoda, spava, laje, služi |
|
mjauke, milovanja, ogrebotine, skute |
|
šušti, škripi, grize, skriva se, bježi |
|
puzi, šišti, migolji se, ubode, napada |
Ko može izvršiti ove radnje?
Cilj: aktiviranje dječjeg verbalnog rječnika, razvoj mašte i pamćenja.
Napredak igre:
Odrasla osoba imenuje glagol, a dijete imenicu koja odgovara imenovanom glagolu.
primjer:
Odrasli | Djeca |
čovjek, životinja, voz, brod, kiša... |
|
potok, vrijeme, životinja, osoba, cesta... |
|
ptica, leptir, vilin konjic, muva, buba, avion... |
|
riba, kit, delfin, čamac, oblak, čovjek |
Od čega je napravljeno?
Cilj: Učvršćivanje upotrebe relativnih prideva i načina njihovog formiranja u govoru dece.
Napredak igre:
Odrasli kaže: „Čizme su od kože“, a dete odgovara: „Koža“.
primjer:
Odrasli | Djeca |
Krznene rukavice | |
Bakarni bazen | |
Kristalna vaza | kristal |
Vunene čarape | vuneni |
Uhvati i baci - imenuj boje
Cilj: izbor imenica za pridjev koji označava boju. Pojačavanje naziva primarnih boja, razvijanje dječje mašte.
Napredak igre:
Odrasla osoba, bacajući loptu djetetu, imenuje pridjev koji označava boju, a dijete, vraćajući loptu, imenuje imenicu koja odgovara ovom pridjevu.
primjer:
Odrasli | Djeca |
mak, vatra, zastava |
|
Narandžasta | narandža, šargarepa, zora |
piletina, sunce, repa |
|
krastavac, trava, šuma |
|
nebo, led, nezaboravci |
|
zvonce, more, nebo |
|
Violet | šljiva, lila, sumrak |
Četvrti točak
Cilj: učvršćivanje sposobnosti djece da prepoznaju zajedničke karakteristike u riječima i razvijaju sposobnost generalizacije.
Napredak igre:
Odrasla osoba imenuje četiri riječi i traži od njih da odrede koja je riječ neparna.
Na primjer:
plava, crvena, zelena, zrela.
Tikvice, krastavac, bundeva, limun.
Oblačno, olujno, tmurno, vedro.
Šta je okruglo?
Cilj: proširivanje dječijeg rječnika putem pridjeva, razvijanje mašte i pamćenja.
Napredak igre:
Odrasla osoba postavi pitanje, dijete mora odgovoriti.
Šta je okruglo? (lopta, lopta, točak, sunce, mjesec, trešnja, jabuka...)
-Šta je dugo? (put, reka, konopac, traka, gajtan, konac...)
-Šta je visoko? (planina, drvo, kamen, osoba, stub, kuća, ormar...)
-Šta je bodljikavo? (jež, ruža, kaktus, iglice, jelka, žica...)
Fun account
Cilj: jačanje slaganja imenica s brojevima u govoru djece.
Napredak igre:
Odrasli izgovara kombinaciju imenice sa brojem „jedan“, a dete odgovara istom imenicom, ali u kombinaciji sa brojem „pet“, „šest“, „sedam“, „osam“.
primjer:
Jedan sto – pet stolova | Jedna kokoška - pet pilića |
Jedan slon - pet slonova | Jedan zec - pet ptica sa jednim udarcem |
Jedna dizalica – pet dizalica | Jedan šešir - pet šešira |
Jedan labud - pet labudova | Jedna konzerva – pet limenki |
Jedan orah – pet oraha | Jedno dugme – pet dugmadi |
Jedan konus - pet čunjeva | Jedno dugme – pet dugmadi |
Jedan guščić - pet guščića | Jedan šešir - pet šešira |
Jedna knjiga – pet knjiga | Jedan bombon - pet bombona |
Dobro loše
Cilj: upoznavanje djece sa kontradiktornostima svijeta oko njih, razvijanje koherentnog govora i mašte.
Napredak igre:
Odrasla osoba postavlja temu razgovora. Djeca, dodajući loptu, govore šta je, po njihovom mišljenju, dobro ili loše u vremenskim pojavama.
odrasla osoba: Kiša.
djeca: Kiša je dobra: spira prašinu sa kuća i drveća,
dobro za zemlju i buduću žetvu, ali loše - pokisne nas, može biti hladno.
odrasla osoba: Grad.
djeca: Dobro je što živim u gradu: možete putovati metroom, autobusom, ima dosta dobrih radnji, ali loša stvar je što nećete vidjeti živu kravu ili pijetla, zagušljivo je i prašnjavo.
Funny rhymes
Cilj:.
Napredak igre:
Igrači biraju rime za riječi. Svijeća - ..., šporet, lule - ..., usne, reket - ... pipeta, čizme - ... pite itd. Sa odabranim rimama možete komponovati male pjesme, na primjer:
Obuo sam čizme
Doneo sam ti pite.
Stavimo sve na svoje mjesto
Cilj: razvoj koherentnog govora, pažnje i pamćenja.
Napredak igre:
Poslušajte zbrku priču, a zatim je ispričajte ispravno.
Sad ću ti dati zadatak
Stavite sve na svoje mesto:
vrabac je drijemao u sjenici,
Dalmatinac je sjedio na grani
Starac u ovo vreme
Komšija je glasno lajala.
Opet sam zbunjen
Pomozi mi da ga rastavim.
Dalmatinac je drijemao u sjenici,
Starac je sedeo na grani,
Vrabac u ovom trenutku
Komšija je glasno lajala.
Ko je veći?
Cilj: razvoj fantazije, koherentnog govora i tvorbe riječi
Napredak igre:
Jedan od igrača pogodi bilo koje slovo - to se može učiniti pomoću knjige, pokazujući na slovo zatvorenih očiju, možete "šifrirati" slovo - stranica 3, red 5 odozgo, slovo 3 s desne strane.
Možete izgovarati zvukove „za sebe” sve dok jedan od igrača ne kaže „stop” i ne imenuje slovo. Svaki igrač naizmjence izgovara riječ koja počinje određenim zvukom dok se ne iscrpe sve opcije.
Lanac reči
Cilj: razvoj fantazije, koherentnog govora i tvorbe riječi
Napredak igre:
Jedan od igrača imenuje bilo koju riječ, sljedeći mora izabrati riječ koja počinje zadnjim glasom prethodne riječi, itd. Možete ograničiti "polje" pretraživanja riječi i odabrati samo jestive ili životinje.
Rezultat može biti: slatkiši - ananas - supa - pita - kruška - lubenica - šljiva itd.
Dodatak br. 1
“Gdje je početak priče?”
Dodatak br. 2
“Pronađi mjesto za sliku”
Dodatak br. 3
"Ispravi grešku"
Dodatak br. 4
"Koja slika nije potrebna?"
Dodatak br. 5
"Fotograf"
Dodatak br. 6
“Šta se ne dešava u svijetu”
Dodatak br. 7
"Napravi dvije priče"
Dodatak br. 8
„Potražite dijelove koji nedostaju
Korišteni izvori
Gerbova V.V. Kompilacija deskriptivnih priča [Tekst]/ Gerbova V.V. // Predškolsko obrazovanje. - 2010. - br. 9.
Gerbova V.V. Učenje govora [Tekst]/ Gerbova V.V.// - M.: Obrazovanje, 2006.
Kozyreva O.A. Leksičko-gramatičke igre [Tekst]/ Kozyreva O.A. // Logoped - 2012. - br.
Petrova T.I. Igre i aktivnosti za razvoj govora kod predškolaca. Senior grupa [Tekst]: metodički priručnik / Petrova T.I. - M.: Školska štampa, 2008.
Certifikat:
Formiranje koherentnog govora jedan je od najvažnijih zadataka u radu s predškolskom djecom. Praksa pokazuje da djeca samostalno, bez posebne obuke, ne mogu savladati tako složenu vrstu govorne aktivnosti kao što je kontekstualni, deskriptivno-narativni govor, jer se psihološki smatra složenijim od kolokvijalnog svakodnevnog govora.
Postoji niz metoda, metodoloških razvoja, naučnih radova, članaka o razvoju govora predškolaca (A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.P. Glukhov, V.I. Seliverstov, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, E.I. Tikheeva, A.V. Yastrebova, V.V.Vorobova, T.V. Tkachenko, E.M. Mastyukova, T.V. Tumanova, itd.).
Svako dijete mora naučiti da izražava svoje misli smisleno, gramatički ispravno, koherentno i dosljedno. Istovremeno, dečiji govor treba da bude živ, spontan i izražajan.
Koherentan govor je neodvojiv od sveta misli: koherentnost govora je koherentnost misli. Koherentan govor odražava logiku djetetovog razmišljanja, njegovu sposobnost da shvati ono što opaža i iskaže točnim, jasnim, logičnim govorom. Po tome kako dijete može konstruirati svoj iskaz, može se suditi o stepenu njegovog govornog razvoja.
Uspjeh školovanja djece u školi umnogome zavisi od njihovog nivoa ovladavanja koherentnim govorom. Percepcija i reprodukcija tekstualnih obrazovnih materijala, sposobnost davanja detaljnih odgovora na pitanja, samostalnog izražavanja mišljenja - sve ove i druge obrazovne aktivnosti zahtijevaju dovoljan nivo razvoja koherentnog govora.
Sposobnost razgovora pomaže djetetu da bude društveno, savlada tišinu i stidljivost i razvije samopouzdanje.
Ispod koherentan govor Podrazumijeva se detaljan prikaz određenog sadržaja, koji je izveden logično, dosljedno i točno, gramatički ispravno i figurativno.
Povezani govor– predstavlja jedinstvenu semantičku i strukturnu cjelinu, uključujući međusobno povezane i tematski ujedinjene, cjelovite segmente.
Povezani govor- ovo nije samo niz riječi i rečenica, to je niz međusobno povezanih misli koje su izražene preciznim riječima u ispravno izgrađenim rečenicama.
Koncept „koherentnog govora“ odnosi se i na dijaloške i na monološke oblike govora. Svaki od njih ima svoje karakteristike.
Forma toka dijaloški govor potiče nepotpune, jednosložne odgovore. Nepotpuna rečenica, uzvik, domet, izražajnost jarke intonacije, geste, izrazi lica itd. – glavne karakteristike dijaloškog govora. Za dijaloški govor posebno je važno umeti formulisati i postaviti pitanje, konstruisati odgovor u skladu sa postavljenim pitanjem, dati potrebnu primedbu, dopuniti i ispraviti sagovornika, rezonovati, argumentovati i manje-više motivisano braniti svoje mišljenje.
Monološki govor kako govor jedne osobe zahtijeva proširenje, cjelovitost, jasnoću i međusobnu povezanost pojedinih dijelova naracije. Monolog, priča, objašnjenje zahtijevaju sposobnost da svoje misli usmjerite na glavnu stvar, ne zanosite se detaljima i istovremeno govorite emotivno, živo, figurativno.
Basickarakteristike koherentnog proširenog iskaza:
Tematsko i strukturno jedinstvo;
- adekvatnost sadržaja komunikacijskom zadatku;
- proizvoljnost, planiranost i konciznost izlaganja;
- logička potpunost;
- gramatička koherentnost;
- jasnoća za sagovornika.
Target razvoj govora predškolske djece - formiranje ne samo ispravnog, već i dobrog usmenog govora, uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike i mogućnosti.
Glavna funkcija koherentnog govora je komunikativna. Izvodi se u dva glavna oblika – dijalog i monolog. Svaki od ovih oblika ima svoje karakteristike koje određuju prirodu metodologije za njihovo formiranje.
Razvoj oba oblika koherentnog govora ima vodeću ulogu u procesu razvoja govora djeteta i zauzima centralno mjesto u cjelokupnom sistemu rada na razvoju govora. Koherentan govor upija sva djetetova postignuća u ovladavanju maternjim jezikom, njegovom zvučnom strukturom, vokabularom i pismenom strukturom.
Koherentan govor obavlja najvažnije društvene funkcije: pomaže djetetu da uspostavi veze s ljudima oko sebe, utvrđuje i regulira norme ponašanja u društvu, što je odlučujući uvjet za razvoj njegove ličnosti.
Podučavanje koherentnog govora utječe na estetski odgoj: prepričavanje književnih djela i samostalni dječji eseji razvijaju slikovitost i izražajnost govora.
Zahtjevi za djecu u govornoj aktivnosti:
Smislenost, tj. potpuno razumijevanje o čemu govore;
- Potpunost prenosa, tj. izostanak bitnih propusta koji narušavaju logiku izlaganja;
- Slijed;
- Široka upotreba vokabulara, fraza, sinonima, antonima, itd.;
- Ispravan ritam, bez dugih pauza;
- Kultura prezentacije u najširem smislu riječi:
- pravilno, mirno držanje pri govoru, obraćanju slušaocima,
- intonacionu ekspresivnost govora,
- dovoljan volumen,
- jasnoća izgovora.
Razvoj koherentnog govora odvija se postupno zajedno s razvojem mišljenja i povezan je s usložnjavanjem dječjih aktivnosti i oblika komunikacije s ljudima oko njih.
Do kraja prva godinaživot - početak druga godina U životu se pojavljuju prve smislene riječi, ali one prvenstveno izražavaju želje i potrebe djeteta. Tek u drugoj polovini druge godine života riječi počinju služiti kao oznake za predmet za bebu. Do kraja djetetove druge godine života riječi počinju da se formiraju gramatički.
On treća godina U životu se i razumijevanje govora i aktivni govor razvijaju brzim tempom, vokabular se naglo povećava, a struktura rečenica postaje složenija. Djeca koriste početni oblik govora - dijaloški, koji je povezan s praktičnim aktivnostima djeteta i služi za uspostavljanje saradnje u zajedničkim sadržajnim aktivnostima.
Program vrtića omogućava obuku dijaloškog i monološkog govora. Rad na razvoju dijaloškog govora usmjeren je na razvijanje vještina potrebnih za komunikaciju. Dijaloški govor je posebno upečatljiva manifestacija komunikacijske funkcije jezika.
Razmotrimo sadržaj zahtjeva za dijaloški govor po starosnoj grupi.
U grupama ranog uzrasta Cilj je razviti razumijevanje govora i koristiti aktivni govor djece kao sredstvo komunikacije. Djeca se uče da izražavaju zahtjeve i želje riječima, da odgovore na neka pitanja odraslih (Ko je ovo? Šta radi? Koje? Koje?). Razvijaju inicijativni govor djeteta, podstiču ga da se u raznim prilikama obraća odraslima i djeci, razvija sposobnost postavljanja pitanja.
U ranom predškolskom uzrastu Učitelj mora osigurati da svako dijete lako i slobodno stupi u komunikaciju sa odraslima i djecom, naučiti djecu da svoje zahtjeve izražavaju riječima, jasno odgovaraju na pitanja odraslih i da djetetu daju razloge za razgovor sa drugom djecom.
Treba gajiti potrebu da podijelite svoje utiske, naviku korištenja jednostavnih formula govornog bontona (zdravo, pozdrav u vrtiću i porodici), pričanje o tome šta ste radili, kako ste se igrali i ohrabrivanje djece da pokušaju postavljati pitanja o njihovo neposredno okruženje (Ko? Šta? Gde? Šta radi? Zašto?).
U srednjem predškolskom uzrastu Djeca se uče da voljno stupaju u komunikaciju sa odraslima i vršnjacima, odgovaraju i postavljaju pitanja o predmetima, njihovim kvalitetama, postupcima s njima, odnosima s drugima, te podržavaju želju da govore o svojim zapažanjima i iskustvima.
Učitelj više pažnje posvećuje kvaliteti dječjih odgovora: uči ih da odgovaraju i u kratkom i u zajedničkom obliku, bez odstupanja od sadržaja pitanja. Postepeno uvodi djecu da učestvuju u kolektivnim razgovorima, gdje se od njih traži da odgovaraju samo kada učiteljica pita, a slušaju izjave svojih drugova.
Nastavlja se njegovanje kulture komunikacije: formiranje sposobnosti pozdravljanja rodbine, prijatelja, drugova iz grupe, korištenjem sinonimnih formula bontona (Zdravo! Dobro jutro!), javljanja na telefon, ne miješanja u razgovor odraslih, upuštanja u razgovor sa strancima, pozdraviti gosta, komunicirati s njim.
Oblici organizacije podučavanja koherentnog govora djece u starijim i pripremnim grupama mogu biti različiti: časovi, igre, ekskurzije, zapažanja.
Ciljevi i sadržaj nastave monološkog govora.
One su određene posebnostima razvoja dječjeg koherentnog govora i karakteristikama monoloških iskaza.
Postoje vrste monologa:
Opis je karakteristika objekta.
Naracija- Ovo je koherentna priča o nekim događajima.
Reasoning je logičan prikaz materijala u obliku dokaza.
Prepričavanje je smislena reprodukcija književnog primjera u usmenom govoru.
Priča- Ovo je samostalna, detaljna prezentacija od strane djeteta određenog sadržaja.
U starosnim grupama ove vrste monološkog govora zauzimaju različita mjesta.
IN rane godine stvaraju se preduslovi za razvoj monološkog govora. U trećoj godini života djeca se uče da slušaju i razumiju kratke priče i bajke koje su im dostupne po sadržaju, te oponašanju ponavljaju pojedine stihove i fraze. U 2-4 fraze pričajte o slici ili o onome što ste vidjeli u šetnji.
Svrsishodna obuka koherentnog monološkog govora počinje u druga mlađa grupa. Deca se uče da prepričavaju bajke i priče koje su im dobro poznate, kao i da pričaju priče na osnovu vizuelnog materijala (opisi igračaka, priče po slici sa zapletom bliskim iskustvu iz detinjstva - iz serije „Mi Igra”, “Naša Tanja”). Učitelj kroz dramatizaciju poznatih bajki uči djecu da sastavljaju iskaze narativnog tipa. On kaže djetetu načine povezivanja u rečenici, postavlja obrazac iskaza („Otišao zeko... Eno ga sreo... Postali su...“), postepeno komplikuje njihov sadržaj, povećavajući njihov obim.
U individualnoj komunikaciji djeca se uče da govore o temama iz ličnog iskustva (o svojim omiljenim igračkama, o sebi, o svojoj porodici, o tome kako su proveli vikend).
IN srednja grupa djeca prepričavaju sadržaje ne samo poznatih bajki i priča, već i onih koje su prvi put čula. Kada pričaju priče na osnovu slike i igračke, djeca prvo uče da grade iskaze deskriptivnog i narativnog tipa. Skreće se pažnja na strukturalno oblikovanje opisa i narativa, daje se ideja o različitim počecima priča ("Bilo jednom", "Bilo jednom" itd.), te način povezivanja rečenica i dijelova. izjave. Odrasla osoba daje djeci početak i nudi da ga napune sadržajem, razviju zaplet („Bilo jednom... životinje su se skupile na čistini. Počele su... Odjednom... Životinje su to uzele... I onda...").
Djecu je potrebno naučiti da u priču unese elemente opisa likova, prirode, dijaloga likova u priči, te ih naviknuti na redoslijed pripovijedanja. Do kraja godine djeca, uz pomoć učitelja, mogu sastaviti priču na osnovu niza zapleta: jedno dijete priča jednu po jednu sliku, drugo nastavlja, a učitelj pomaže u povezivanju prelazi sa jedne slike na drugu („A zatim“, „U ovom trenutku“ itd.).
Uz sistematski rad djeca mogu sastavljati kratke priče iz ličnog iskustva, prvo na osnovu slike ili igračke, a zatim bez oslanjanja na vizuelni materijal.
Ako monološki govor razvija u obrazovanju djece, tada jedan od uslova za razvoj dijaloški govor je organizacija govornog okruženja, interakcija odraslih jedni s drugima, odraslih i djece, djece međusobno.
Glavni način formiranja dijaloški govor u svakodnevnoj komunikaciji je razgovor između nastavnika i djece. Efikasna metoda je i didaktička igra, igra na otvorenom, korištenje verbalnih instrukcija, zajedničke aktivnosti i posebno organizirane govorne situacije.
Posao razvijanja koherentnog govora je radno intenzivan i uvijek gotovo u potpunosti pada na ramena nastavnika. Učitelj ima veliki uticaj na govor dece. U tom smislu, njegov vlastiti govor mora biti jasan, gramatički ispravan i emotivan.
Međutim, samo rad u vrtiću nije dovoljan. Mora se dopuniti domaćim zadatkom sa djetetom.
Redoslijed rada na koherentnom govoru:
Razvijanje razumijevanja koherentnog govora;
- vaspitanje dijaloškog koherentnog govora;
- vaspitanje monološkog koherentnog govora:
- rad na prepričavanju;
- rad na sastavljanju opisne priče;
- rad na sastavljanju priče na osnovu niza slika zapleta;
- rad na sastavljanju priče na osnovu jedne zapletne slike;
- rad na samostalnoj priči.
Metode rada na formiranju koherentnog govora.
1. Razgovor sa djetetom koristeći šarene slike, izražajnu intonaciju, izraze lica i geste.
2. Čitanje priča ili bajki.
Odrasla osoba može postavljati pitanja o sadržaju priče kako bi saznala djetetovo razumijevanje uzročno-posljedičnih veza (Zašto se to dogodilo? Ko je kriv za ovo? Da li je postupio ispravno? itd.) Razumijevanje o značenju priče svjedoči i sposobnost da je prepričate svojim riječima.
3. Razgovor (dijalog).
Možete razgovarati o raznim temama: o knjigama, filmovima, ekskurzijama, a mogu biti i razgovori na osnovu slika. Dijete se mora naučiti da sluša sagovornika bez prekidanja, da prati tok njegovih misli. U razgovoru pitanja odrasle osobe treba postepeno postati složenija, baš kao i odgovori djece. Počinjemo s konkretnim pitanjima na koja se može odgovoriti jednim kratkim odgovorom, postepeno komplicirajući pitanja i zahtijevajući detaljnije odgovore. To se radi s ciljem postepenog i neprimjetnog prijelaza djeteta na monološki govor.
Primjer "komplikovanog" razgovora.
Koje životinje vidite na ovoj slici?
- Vuk, medved i lisica.
- Šta znaš o vuku?
- On je siv i ljut i živi u šumi. Takođe zavija noću.
- Šta možete reći o medvedu?
- Velik je, smeđ, zimuje u jazbini.
- Šta znaš o lisici?
- Veoma je lukava, crvenokosa i ima veliki pahuljasti rep.
- Gde ste videli ove životinje?
- U zoološkom vrtu, gde žive u kavezima.
- Koje bajke znate o medvedu, lisici, vuku? i tako dalje.
4. Pisanje opisne priče.
Dijete ovladava prvim vještinama koherentnog izlaganja misli „na jednu temu“, istovremeno uči karakteristike predmeta, a samim tim i proširuje se njegov vokabular.
Da bi se obogatio vokabular, vrlo je važno obaviti pripremni rad za sastavljanje svake opisne priče, podsjećajući dijete na karakteristike predmeta koji se opisuje.
Prvo opišite pojedinačne predmete, a zatim prijeđite na uporedne opise homogenih objekata, naučite upoređivati životinje, voće, povrće, drveće itd.
Primjer pisanja opisne priče pomoću dijagrama.
5.Sastavljanje priče zasnovane na nizu slika zapleta.
Broj slika priča u seriji se postepeno povećava, a opis svake slike postaje detaljniji, sastoji se od nekoliko rečenica.
Kao rezultat sastavljanja priča na osnovu niza slika, dijete mora naučiti da se priče moraju graditi u strogom skladu s redoslijedom slika, a ne po principu „Što vam prvo padne na pamet, pričajte o tome“.
Primjeri serije slika zapleta.
6. Sastavljanje priče na osnovu slike radnje.
Kada sastavljate priču na osnovu jedne zapletne slike, veoma je važno da slika ispunjava sledeće uslove:
Trebao bi biti šaren, zanimljiv i privlačan djetetu;
- sama zaplet treba da bude razumljiva detetu ovog uzrasta;
- na slici treba biti mali broj znakova;
- ne treba ga preopteretiti raznim detaljima koji nisu direktno povezani sa njegovim glavnim sadržajem.
Potrebno je pozvati dijete da smisli naziv za sliku. Dijete mora naučiti razumjeti samo značenje događaja prikazanog na slici i odrediti svoj stav prema njemu. Prvo, odrasla osoba mora razmisliti o sadržaju razgovora na osnovu slike i prirode pitanja koja dijete postavlja.
Primjeri zapleta slika:
7.Prepričavanje.
U procesu rada na prepričavanju dijete razvija i unapređuje pažnju i pamćenje, logičko razmišljanje i aktivan vokabular. Dijete pamti gramatički ispravne figure govora i obrasce građenja govora. Upoznavanje djeteta s novim informacijama sadržanim u pričama i bajkama proširuje raspon njegovih općih ideja i doprinosi poboljšanju njegovog monološkog govora u cjelini.
Kada radite na prepričavanju određenog teksta, prvo morate izražajno pročitati ili ispričati djetetu priču koja mu je zanimljiva i sadržajno dostupna, a zatim pitati da li mu se svidjela.
Također možete postaviti nekoliko pojašnjavajućih pitanja o sadržaju priče. Neophodno je objasniti svom djetetu značenje nepoznatih riječi. Važno je obratiti pažnju na "lijepe" obrte fraze. Možete pogledati ilustracije. Prije ponovnog čitanja priče, pozovite dijete da je ponovo pažljivo sluša i pokuša je zapamtiti, a zatim je prepričajte blisko originalu.
Važno je da svoje dijete osposobite za druge vrste prepričavanja:
- Selektivno prepričavanje. Predlaže se prepričavanje ne cijele priče, već samo njenog određenog fragmenta.
- Kratko prepričavanje. Predlaže se da, izostavljanjem manje značajnih točaka i bez iskrivljavanja opšte suštine priče, ispravno prenesemo njen glavni sadržaj.
- Kreativno pripovijedanje. Dete treba da doda nešto novo u priču koju je čulo, da unese nešto svoje, a da pritom pokaže elemente fantazije. Najčešće se predlaže da se osmisli početak ili kraj priče.
- Prepričavanje bez oslanjanja na vizuelni prikaz.
Prilikom procjene kvaliteta dječjeg prepričavanja važno je uzeti u obzir sljedeće kriterije:
Kompletnost prepričavanja;
- redoslijed prikaza događaja, usklađenost uzročno-posljedičnih veza;
- upotreba riječi i fraza autorskog teksta, ali ne i prepričavanje cijelog teksta od riječi do riječi (prepričavanje „svojim riječima“ je također vrlo važno, što ukazuje na njegovu smislenost);
- prirodu upotrijebljenih rečenica i ispravnost njihove konstrukcije;
- odsustvo dugih pauza povezanih sa poteškoćama u odabiru riječi, građenju fraza ili same priče.
8. Pisanje vlastite priče.
Prijelaz na samostalnu kompilaciju priča trebao bi biti prilično dobro pripremljen svim dosadašnjim radom, ako se provodio sistematski. Najčešće su to priče iz ličnog iskustva djeteta. Priča iz ličnog iskustva zahtijeva od djeteta da bude sposobno samostalno odabrati prave riječi, pravilno konstruirati rečenice, te odrediti i zadržati u sjećanju cijeli niz događaja. Stoga, prve male samostalne priče djece nužno moraju biti povezane s vizualnom situacijom. To će "oživjeti" i dopuniti djetetov vokabular neophodan za sastavljanje priče, stvoriti odgovarajuće unutrašnje raspoloženje u njemu i omogućiti mu da lakše održava dosljednost u opisivanju događaja koje je nedavno proživjelo.
Primjeri tema za takve priče uključuju sljedeće:
Priča o danu provedenom u vrtiću;
priča o vašim utiscima posjete zoološkom vrtu (pozorište, cirkus, itd.);
priča o šetnji kroz jesenju ili zimsku šumu.
Vrste kreativnih zadataka uključene u nastavu različitih vrsta pripovijedanja
Svrha lekcije |
Vrste zadataka |
Trening prepričavanja |
Igre dramatizacije zasnovane na zapletu djela koje se prepričava. Vježbe modeliranja radnje koja se prepričava (pomoću panoa sa slikama, vizuelnog dijagrama). Crtanje na temu (zaplet) djela koje se prepričava, a zatim sastavljanje priča na osnovu dovršenih crteža. Obnavljanje "deformisanog" teksta sa njegovim naknadnim prepričavanjem: a) zamjena riječi (fraza) koje nedostaju u tekstu; b) obnavljanje potrebnog niza rečenica, Izrada “kreativnih prepričavanja” sa zamjenom likova, mjesta radnje, promjenom vremena radnje, predstavljanjem događaja priče (bajke) iz 1. lica itd. |
Učenje pričanja priča iz slika |
Smišljanje naslova za sliku ili seriju slika." Smišljanje naslova za svaku uzastopnu sliku u seriji (za svaki fragment - epizodu). Igre-vježbe za reprodukciju elemenata vizuelnog sadržaja slike („Ko je najpažljiviji?“, „Ko je bolje zapamtio?“ itd.). Glumljenje radnji likova u filmu (dramatizacija pantomimom i sl.). Dolazi do nastavka akcije prikazane na slici (njihova serija). Sastavljanje zapleta prikazane radnje (na osnovu uzorka govora nastavnika). Vraćanje karike koja nedostaje prilikom sastavljanja priče na osnovu serije slika. Igra-vježba "Pogodi" (na osnovu pitanja i uputstava nastavnika, djeca vraćaju sadržaj fragmenta prikazanog na slici, ali pokrivenog ekranom). |
Učenje opisivanja objekata |
Igra-vježba "Saznaj šta je to!" (prepoznavanje objekta po njegovim specificiranim detaljima, pojedinačnim komponentama.) Sastavljanje opisa predmeta na osnovu vlastitog crteža. Upotreba situacija igre u sastavljanju deskriptivnih priča („Prodavnica“, „Pas nedostaje“ itd.). |
T.A. Tkachenko predlaže metodu za formiranje koherentnog govora kod djece s općim nerazvijenošću govora. Ona ističe dva osnovna sredstva, olakšavanje i vođenje procesa formiranja detaljnog semantičkog iskaza kod djeteta:
Vidljivost;
- modeliranje plana iskaza.
Tehnika koristi vježbe koje su raspoređene po rastućoj složenosti s postupnim smanjenjem jasnoće i „urušavanjem“ plana izražavanja.
T.A. Tkačenko predlaže sljedeću proceduru za razvijanje koherentnog govora.
1. Reprodukcija priče zasnovane na radnji koja se demonstrira.
Ovdje je jasnoća predstavljena maksimalno: u obliku predmeta, predmeta i radnji s njima, koje djeca direktno promatraju. Plan izgovaranja je redosled radnji koje se izvode pred decom. Djeca dobijaju potrebna govorna sredstva uz primjer priče logopeda.
2. Sastavljanje priče na osnovu prikazane akcije. Vizualizacija i plan iskaza su slični onima koji su korišteni u prethodnoj fazi; komplikacija se postiže zbog odsustva uzorka priče, što vam, osim toga, omogućava diverzifikaciju leksičkog i gramatičkog sadržaja koherentnog govora.
3. Prepričavanje priče pomoću flanelgrafa. U ovoj vrsti pripovijedanja, direktne radnje s objektima i objektima zamjenjuju se radnjama na flanelgrafu sa slikama objekata; Plan pripovedanja je obezbeđen redosledom slika koje se uzastopno prikazuju na flanelgrafu.
4. Prepričavanje priče uz vizuelnu podršku u obliku niza slika zapleta. Vidljivost je predstavljena objektima, predmetima i radnjama s njima, prikazanim na radnim slikama; njihov redoslijed istovremeno služi kao plan za iskaz; Primjer priče logopeda daje djeci potrebne govorne alate.
5. Sastavljanje priče zasnovane na nizu zapleta slika. Vizualizacija i plan izražavanja su obezbeđeni istim sredstvima kao u prethodnoj fazi; komplikacija se postiže zbog odsustva uzorka logopedove priče.
6. Prepričavanje priče uz vizuelnu podršku u obliku jedne zapletne slike. Vidljivost je smanjena zbog nedostatka vidljive dinamike događaja: djeca po pravilu posmatraju završnu fazu radnji; Modeliranje plana priče postiže se korištenjem logopedovog uzorka i njegovog plana pitanja.
7. Sastavljanje priče na osnovu jedne zapletne slike. Nedostatak uzorka dodatno komplikuje zadatak sastavljanja koherentne izjave. U ovoj fazi se stvaraju preduslovi i rad na kreativnom pripovijedanju može početi.
8. Upoređivanje predmeta i predmeta pomoću pomagala(šeme za sastavljanje opisnih i komparativnih priča).
9. Opis objekata i objekata pomoću pomoćnih sredstava.
Primjeri aktivnosti
Lekcija br. 1
Predmet: Reprodukcija priče zasnovane na radnji koja se demonstrira
Ciljevi. Naučite djecu da odgovore na pitanje detaljno, sa potpunim odgovorom - frazom od 3-4 riječi; prepričati tekst sastavljen od 3-4 proste rečenice, uz vizuelnu podršku u vidu uočljivih objekata i radnji s njima; razvijaju pažnju dece.
Napredak lekcije. Čas počinje (kao i 3 naredne) “predstavom” koju izvode dječak i djevojčica iz vrtićke grupe. Logoped unaprijed razgovara s njima o svim radnjama "umjetnika". Ostala djeca posmatraju postupke dječaka i djevojčice, sjedeći na stolicama.
Priča "igra"
Odrasla osoba priča priču na kraju predstave.
Katya i Misha su se pridružili grupi. Miša je uzeo pisaću mašinu. Katya je uzela Barbie lutku. Miša je vozio auto. Katya je češljala kosu svoje Barbie lutke. Djeca su se igrala.
Pitanja za priču
Odgovor je dat potpunim rečenicama.
Ko je bio u grupi? -Gde su otišla deca? - Šta je Miša uzeo? -Koga je Katya uzela? - Šta je Miša klizio? -Koga je Katya počešljala?
Na samom početku učenja pitanje "šta si uradio?" treba izbjegavati jer je djeci teško odgovoriti.
Vježbe
1. Analiziranje rečenice s ciljem da se ona uključi ili ne uključi u priču
Odrasli izgovara rečenicu i poziva dijete da pogodi da li odgovara ovoj priči ili ne.
Katya je sjela na tepih. Miša je dugo doručkovao.
Miša je puzao po tepihu. Mama je Katji kupila šešir.
Miša ima mačku. Katya voli svog psa.
Miša voli automobile.
2. Uspostavljanje redoslijeda rečenica u priči
Odrasla osoba izgovara parove rečenica i poziva dijete da odredi koji rečenica bi trebala biti prva u priči, a koja bi trebala doći kasnije.
Katya je uzela lutku. - Katya se pridružila grupi.
Katya je češljala kosu lutke. - Katya je uzela lutku.
Miša je uzeo pisaću mašinu. - Miša je vozio auto.
Svaki par rečenica mora izgovoriti dijete.
3. Odabir pomoćnih glagola iz priče i utvrđivanje njihovog slijeda
Odrasli poziva dijete da odabere riječi iz priče - nazive radnji (ušao, uzeo, uzeo, valjao, počešljao, igrao), a zatim kaže koja je radnja izvedena ranije, a koja kasnije:
počešljala kosu - ušla
uzeo - valjao
igrao - ušao
počešljao moju kosu - uzeo je
4. Prepričavanje priče u potpunosti po sjećanju ili pomoću slike
Odrasla osoba treba potaknuti dijete da uključi sve dodatke i pojašnjenja ako su relevantni za priču.
5. Rezultati lekcije.
Lekcija br. 2
Predmet: Sastavljanje priče na osnovu prikazane radnje
Ciljevi. Naučite djecu da odgovore na pitanje frazom od 3-5 riječi, konstruirajući je u potpunosti u skladu s redoslijedom riječi u pitanju. Naučite kombinirati fraze u priču od 4-5 rečenica s vizualnom potporom u obliku prirodnih objekata i radnji s njima.
Napredak lekcije. Lekcija počinje gledanjem “predstave”. Djeca gledaju kako 2 “umjetnika” izvode radnje u svlačionici koje je prethodno dogovorio logoped sa njima. Budući da na ovoj lekciji djeca ne prepričavaju gotovu priču, već je sami sastavljaju, na početku odgovaraju na pitanja o „predstavi“ koju su gledali.
Pitanja
(U pitanjima se koriste imena djece koja su učestvovala u sceni.)
Gdje su Maša i Vitya otišli? - Šta je Vitya otkrio? - Šta je Vitya dobio?
- Šta je Vitya obukao? - Šta je Maša otkrila? - Šta je Maša dobila?
- Šta je Maša nosila? - Šta je Maša vezala?
itd. u skladu sa izvršenim radnjama.
Vježbe
1. Sastavljanje priče na osnovu prikazane radnje
Odrasli pozivaju dijete da se prisjeti šta je posmatralo tokom časa i na koja pitanja je logoped odgovorio. Nakon što ponovite prateća pitanja, možete pozvati dijete da sastavi priču.
Uzorak priče
Uzorak se daje ako dijete ima poteškoća u sastavljanju priče.
Maša i Vitya su ušle u svlačionicu. Vitya je otvorio ormarić i izvadio kombinezon. Vitya je obukao kombinezon i zakopčao ga. Maša je otvorila ormarić i izvadila cipele. Maša je vezala pertle (zavezala cipele). Djeca su se spremala u šetnju.
2. Analiziranje rečenice s ciljem da se ona uključi ili ne uključi u priču
Vitya ima novi kombinezon. Maša ima bicikl.
Maša je sjela na klupu. Vitya je popio sok.
Vitya je stajao blizu ormarića. Maša je stavila šešir.
Vitya je obuo čizme. I tako dalje.
3. Rad sa vokabularom
Pojašnjenje značenja nekih glagola:
kravata, haljina (nekoga),
pričvrstiti, staviti (na sebe, na nekoga),
vezati, lažno (nešto).
Izbor riječi.
Šta možete vezati? zakopčati? zapertlati?
Koga možeš da obučeš? Na koga da ga stavim? Šta - da skuvam?
4. Izoliranje riječi koje označavaju akciju i vraćanje priče pomoću ovih ključnih riječi:
ušao, otvorio, izvadio, obukao, zakopčao, otvorio, izvadio, vezao, vezao.
5. Dodavanje rečenice logično povezane s prethodnom
Vitya je otvorio ormarić. ... Maša je izvadila cipele. ...
Maša i Vitya su ušle u svlačionicu. ... Vitya se zakopčao. ...
6. Rezultati lekcije.
U zaključku, želio bih vas još jednom podsjetiti da se u koherentnom govoru najjasnije očituju sve djetetove govorne „svake“: pravilan izgovor zvuka, bogatstvo vokabulara, ovladavanje gramatičkim normama govora, njegovom slikovitošću i izražajnošću.
Da bi djetetov koherentan govor stekao sve potrebne kvalitete, potrebno je s njim dosljedno prolaziti cijeli složen, zanimljiv i potpuno dostupan put.
Za efikasno formiranje koherentnog govora potrebno je obogatiti ne samo jezičku, već i objektivnu stvarnost. Preporučljivo je koristiti svijetli vizualni dizajn, različite metode i tehnike na nastavi i slobodnim aktivnostima, kako bi se u svakodnevnom životu konsolidirale vještine koherentnog govora koje su djeca stekla na nastavi.
U vrtiću se zadatak formiranja koherentnog govora kod djece može uspješno rješavati pod uslovom da se zajednički realizuju opšteobrazovni zadaci, uz bliski kontinuitet u radu vaspitača i roditelja.
Bibliografija
1. Tkachenko T.A., Logopedska bilježnica. Formiranje i razvoj koherentnog govora. Moskva, Gnom i D, 2001.
2. Tkachenko T.A., „Učenje pravilnog govora“ (sistem za ispravljanje opšte nerazvijenosti govora kod dece 5-6 godina), Moskva, 2004.
3. Tkachenko T.A., „Formiranje koherentnog govora“, „Zbirka vježbi i metodoloških preporuka“, Moskva, 2003.
4. „Poremećaji govora i glasa kod dece“, priredio S.S. Lyapidevsky i S.N. Šahovskoj, Moskva, 1969
5. Elkonin D.B., „Razvoj govora“, Moskva, 1964.
6. Leontjev A.A., „Istraživanje dječjeg govora” // Osnove teorije govorne aktivnosti, Moskva, 1974.
7. Tikheyeva E.I., „Razvoj dečjeg govora“, Moskva, 1964.
8. Žukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. „Prevazilaženje opšte nerazvijenosti govora kod dece predškolskog uzrasta“, Moskva, 1990.
9. Glukhov V.P., „Formiranje koherentnog govora kod predškolske djece s općim nedostatkom govora“, Moskva, Arkti, 2002.
10. Borodich A. M., "Metode za razvoj dječjeg govora." Moskva, 1984
11. Yastrebova V.Ya., “Korekcija govornih nedostataka kod učenika srednjih škola”, Moskva, 1985.
12. Efimenkova L. N., „Formiranje govora kod dece predškolskog uzrasta“, Moskva, 1985.
13. Nishcheva N.V., “Sistem korektivnog rada u logopedskoj grupi za djecu sa opštim nedostatkom govora”, Sankt Peterburg, 2001.
14. Nishcheva N.V., Bilješke sa podgrupe logopedske nastave u kompenzatornoj grupi predškolske obrazovne ustanove za djecu sa teškim poremećajima govora od 5 do 6 godina (stara grupa). Sankt Peterburg. "Djetinjstvo-štampa", 2017.
15. Filicheva T.B., Tumanova T.V., „Poboljšanje koherentnog govora“, Moskva, 1994.
16. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V., “Osnove logopedske terapije”, Moskva, 1989.
17. Filicheva T.B., Chirkina G.V., „Priprema za školu dece sa opštim nedovoljno razvijenim govorom u specijalnom vrtiću”, M., 1993.
18. Filicheva T. B., Chirkina G. V., Tumanova T. V., „Djeca sa opštim nerazvijenošću govora. Obrazovanje i obuka", Moskva, 1999.
19. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., „Frontalna logopedska nastava u starijim i pripremnim grupama za djecu sa OHP. I, II, III period", Moskva, 2000.