Razvoj sistema profesionalnih kompetencija nastavnika. Razvoj profesionalnih kompetencija nastavnika
Glavni načini profesionalnog razvoja
kompetencije nastavnika
Trening.
Certifikat.
Samoobrazovanje nastavnika.
Aktivno učešće u radu metodičkih društava, nastavničkih vijeća, seminara, konferencija, majstorskih tečajeva.
Poznavanje savremenih obrazovnih tehnologija.
Ovladavanje informaciono-komunikacionim tehnologijama.
Učešće na takmičenjima, istraživački rad.
Generalizacija i širenje vlastitog nastavnog iskustva.
Lekcija je glavni pokazatelj profesionalizma nastavnika. U cilju unapređenja metodičke kompetentnosti nastavnika, škola sprovodi otvorene časove i međusobne posete časovima u kojima se demonstrira iskustvo nastavnika. Analiza i samoanaliza časa pomaže nastavniku da utvrdi prednosti i nedostatke svojih lekcija, omogućavajući mu da poboljša kvalitet lekcije. Stoga je škola formirala banku za analizu pohađanih časova.
Rezultat
obezbeđivanje optimalne integracije nastavnika u sistem vrednosti savremene opreme,
usvajanje ideologije Državnog obrazovnog standarda opšteg obrazovanja,
ovladavanje obrazovnim, metodičkim i informacionim resursima neophodnim za uspješno rješavanje zadataka Državnog obrazovnog standarda.
Kvalitet obrazovnog procesa ovisi o profesionalnosti i kreativnom pristupu svojim aktivnostima. Zadaci aktivnosti upravljanja za unapređenje profesionalnih veština nastavnika su:
prikupljanje informacija;
analiza primljenih informacija;
planiranje;
regulisanje upravljanja razvojem profesionalnih kompetencija nastavnika.
Uvođenjem Državnih standarda provjeravaju se novi pedagoški standardi, nastavnik mora biti istraživač koji proučava djelotvornost primjene pedagoško-metodičke kompetencije nastavnika i njegovih profesionalnih vještina koje određuju razvoj i formiranje ličnosti učenika. Metodički rad je skup aktivnosti koje sprovode uprava, metodička društva, nastavnici u cilju ovladavanja metodama i tehnikama vaspitno-obrazovnog rada, kreativne primjene u vaspitnoj, vannastavnoj nastavi i u vannastavnim aktivnostima.
U kreiranju sistema metodičkog rada važnu ulogu imajudijagnostika . (Aneks 1).
Sljedeći važna tačka u metodičkom radu – organizacija metodičkih studija. Svrha je informativna i metodološka podrška
Izdavanje metodoloških biltena.
Škola mladog učitelja.
Pedagoška škola.
Samoobrazovanje (učenje metodološka literatura, Internet resursi).
Složite se da ovaj kolektivni portret profesionalnog nastavnika u potpunosti ispunjava zahtjeve koje ne samo novi obrazovni standard, već i VRIJEME nameće nastavniku. I svaki nastavnik ima težak, ali rješiv zadatak - "naći se na vrijeme". Da bi se to dogodilo, svako ko je izabrao nastavničko zvanje mora povremeno da se seti veoma važnih i tačnih reči ruskog učitelja, osnivača naučne pedagogije, Konstantina Dmitrijeviča Ušinskog.: „U pitanju nastave i vaspitanja, u celokupnom školskom poslovanju, ništa se ne može unaprediti a da se ne prođe pored učitelja. Učitelj živi dok uči. Čim prestane da uči, učitelj u njemu umire.”
Formiranje profesionalne kompetencije nastavnika i njen uticaj na odnose sa djecom.
Za razliku od obrazovanja u drugom uzrastu faze razvoja,
Predškolsko vaspitanje i obrazovanje se posmatra kao sistem u kome centralno mesto zauzimaju ne sadržaji i forme, već proces interakcije nastavnika i dece. Pedagoška interakcija je svrsishodan kontakt između nastavnika i učenika, koji rezultira promjenama u njihovom ponašanju, aktivnostima i odnosima. Budući da je učitelj značajna figura za dijete, on je odgovoran za kvalitetu interakcije s djecom. Stoga bi u blizini predškolaca trebalo biti
visokoprofesionalni nastavnici.
Istraživanjestručna kompetencija nastavnika , E.F. Zeer, E.A.
Klimov, A.K. Markova, L.G. Semušina, N.N. Tulkibaeva, A.I. Shcherbakov and
drugi ukazuju na njegove komponente: posebna znanja, sposobnosti, vještine,
značajna lična svojstva i vrednosne orijentacije.
Konkretiziranje razumijevanja suštine profesionalizma u odnosu na
stručno - pedagoška djelatnost, O.M. Krasnoryadtseva
definira profesionalnog nastavnika kao osobu koja dobro razumije opšte trendove u razvoju obrazovnog procesa, svoje mjesto u njemu i
imati posebnu viziju osobe u procesu razvoja, razumijevanja
usmjerenost i djelotvornost psiholoških radnji i uticaja; pretvarajući svaku situaciju učenja u prostor za razvoj djeteta i sposoban da osmisli razvojno pedagoško okruženje i sebe.
U kontekstu modernizacije predškolsko obrazovanje u aktivnostima
nastavnici identifikuju niz međusobno povezanih komponenti: konstruktivne,
organizacione, komunikativne, koje specificiraju aktivnosti
nastavnici. Generalno, na saveznom nivou tek se razvijaju zahtjevi za ličnošću i funkcionalnim odgovornostima savremenog vaspitača.
Formiranje novog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja iziskuje radikalno
preispitivanje postojećeg pristupa profesionalnoj djelatnosti
nastavnik Moderna vrtić treba učitelj koji može
samostalno planirati i organizirati pedagoški primjereno
sistem rada, a ne samo obavljanje radnih obaveza.
Savremeno obrazovanje karakteriše aktivno uključivanje nastavnika u inovativne aktivnosti, proces uvođenja novih programa i
tehnologije, metode i tehnike interakcije sa decom. U takvim uslovima
poseban značaj pridaje se stanju profesionalne aktivnosti,
nivo kompetentnosti nastavnika, unapređenje njihovih kvalifikacija, želja za samoobrazovanjem, samousavršavanjem.
Stručna kompetencija nastavnika okarakterisana je kao opšta
sposobnost nastavnika da mobilizira svoje znanje i vještine. Konzistentno visoka
nivo stručne osposobljenosti može se postići kontinuiranom edukacijom. Ono što dolazi do izražaja nije formalno članstvo u profesiji, već stručna kompetentnost, odnosno usklađenost specijaliste sa zahtjevima profesionalne djelatnosti.
Formiranje stručno-pedagoške kompetencije je proces koji se nastavlja kroz čitav profesionalni put. Da biste stekli profesionalizam, potrebne su vam odgovarajuće sposobnosti, želja i karakter, spremnost da stalno učite i usavršavate svoje vještine. Koncept profesionalizma nije ograničen na karakteristike visokokvalifikovane radne snage; ovo je takođe poseban pogled na svet osobe. Neophodna komponenta ljudskog profesionalizma jeprofesionalna kompetencija.
Profesionalna kompetencija nastavnika je višefaktorna
fenomen koji uključuje sistem teorijsko znanje nastavnik i
načini njihove primene u konkretnim pedagoškim situacijama, vrednosne orijentacije nastavnika, kao i integrativni pokazatelji njegove kulture (govor, stil komunikacije, odnos prema sebi i svojim aktivnostima, prema srodnim oblastima znanja itd.).
Pod stručnom kompetencijom shvata se kao totalitet
profesionalne i lične kvalitete neophodne za uspjeh
pedagoške aktivnosti.
Može se pozvati nastavnik koji je stručno kompetentan
obavlja pedagoške aktivnosti na dovoljno visokom nivou,
pedagoška komunikacija postiže dosljedno visoke rezultate u razvoju i obrazovanju.
U skladu sa definicijom pojma „stručne kompetencije“, predlaže se da se nivo stručne osposobljenosti nastavnog osoblja procjenjuje pomoću tri kriterija:
1. Poznavanje savremenih pedagoških tehnologija i njihova primjena u profesionalnoj djelatnosti.
2. Spremnost za rješavanje stručnih predmetnih problema.
3. Sposobnost kontrole svojih aktivnosti u skladu sa prihvaćenim pravilima i propisima.
Jedna od najvažnijih komponenti profesionalne kompetencije je sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, kao i njihova upotreba u praktične aktivnosti. Danas društvo doživljava najdublje i najbrže promjene u svojoj istoriji. Stari stil života, kada je jedno obrazovanje bilo dovoljno za ceo život, zamenjuje se novim životnim standardom: „OBRAZOVANJE ZA SVE, OBRAZOVANJE KROZ CEO ŽIVOT...“. Jedan od pokazatelja profesionalne kompetentnosti nastavnika je njegova sposobnost samoobrazovanja, što se manifestuje u nezadovoljstvu, svijesti o nesavršenostima postojećeg stanja obrazovnog procesa i želji za rastom i samousavršavanjem.
Učitelj 21. veka je:
Harmonično razvijena, iznutra bogata ličnost, koja teži duhovnom, profesionalnom, opštem kulturnom i fizičkom usavršavanju;
Sposoban da odabere najefikasnije tehnike, sredstva i tehnologije
osposobljavanje i edukacija za realizaciju postavljenih zadataka;
Sposoban da organizuje refleksivne aktivnosti;
Possessing visok stepen profesionalne kompetencije, nastavnik mora stalno usavršavati svoja znanja i vještine, baviti se samoobrazovanjem i imati različita interesovanja.
Kompetencija je ličnu karakteristiku, a kompetencija je
skup specifičnih profesionalnih kvaliteta.
Stručna kompetencija je sposobnost nastavnika da odlučuje
profesionalni problemi, zadaci u profesionalnim uslovima
aktivnosti. Profesionalna kompetencija je zbir znanja i vještina koji određuju efektivnost i efikasnost rada, to je kombinacija ličnih i profesionalnih kvaliteta.
Na osnovu savremenih zahteva možemo odrediti glavne načine razvoja profesionalne kompetencije nastavnika:
Rad u metodičkim udruženjima, kreativne grupe;
Istraživačke aktivnosti;
Inovativne aktivnosti, razvoj novih pedagoških tehnologija;
Razni oblici pedagoške podrške;
Aktivno učešće na pedagoškim takmičenjima i festivalima;
Prenošenje vlastitog nastavnog iskustva, itd.
Ali nijedna od navedenih metoda neće biti efikasna ako nastavnik
on sam ne shvaća potrebu za usavršavanjem vlastitog profesionalca
kompetencije.
Razvoj profesionalnih kompetencija je dinamičan proces
asimilaciju i modernizaciju profesionalnog iskustva, što vodi razvoju
individualne profesionalne kvalitete, akumulacija profesionalnog iskustva, što podrazumijeva kontinuirani razvoj i samousavršavanje.
Možemo razlikovati faze formiranja profesionalne kompetencije:
1. samoanaliza i svijest o potrebi;
2. planiranje samorazvoja (ciljevi, zadaci, rješenja);
3. samoizražavanje, analiza, samokorekcija.
Formiranje stručne kompetencije - proces je cikličan,
jer u procesu pedagoške aktivnosti potrebno je stalno
povećanje profesionalnosti, i svaki put navedene faze
ponavljaju se, ali u novom kvalitetu. Govoreći o stručnoj osposobljenosti nastavnika, ne može se ne spomenuti i kreiranje portfolija. Portfolio je odraz profesionalne aktivnosti, u procesu njegovog formiranja dolazi do samoprocjene i svijesti o potrebi samorazvoja. Uz pomoć portfolija rješava se problem certifikacije nastavnika,
jer evo rezultata stručnih
aktivnosti. Kreiranje portfolia je dobra motivaciona osnova
aktivnosti nastavnika i razvoj njegove stručne kompetencije. A
Za kreiranje portfolija potrebno je imati pozitivne rezultate u radu sa učenicima i postignuća samog nastavnika. Imajući dobar portfolio, možete učestvovati u raznim grantovima.
U strukturi kompetencije mogu se izdvojiti tri komponente (nivoa): teorijska, praktična, lična. Glavne komponente profesionalne kompetencije nastavnika uključuju:
Intelektualno - pedagoška kompetencija – sposobnost primjene stečenog znanja i iskustva u profesionalnim aktivnostima za efikasno učenje i obrazovanje, sposobnost nastavnika da inovira;
Komunikacijske kompetencije – značajan profesionalni kvalitet, uključujući govorne vještine, vještine slušanja, ekstraverziju, empatiju.
Informacijska kompetencija – količinu informacija koju nastavnik ima o sebi,
učenici, roditelji, kolege.
Regulatorna nadležnost – sposobnost nastavnika da upravlja svojom
ponašanje, kontrolirati svoje emocije, sposobnost razmišljanja,
otpornost na stres.
Razlikuju se i sljedeće vrste kompetencija:
1. Kompetentnost u vođenju obrazovnog procesa. Priprema za
obrazovne aktivnosti iziskuje visoku
kompetentnost, stalna potraga za novim informacijama. Duboko znanje
predškolska pedagogija, osnovne metode odgoja i podučavanja djece
predškolskog uzrasta sa praktičnom primenom. Koristeći različite nastavne metode, razne vrste aktivnosti i materijale koji su razvojno primjereni djeci. Korištenje dijagnostičkih alata.
2. Osposobljenost za organizovanje informacione osnove aktivnosti
učenika. Priprema za obrazovne aktivnosti izaziva
potreba za visokom IKT kompetencijom, stalna potraga za novim informacijama.
3. Osposobljenost za organizovanje vaspitno-obrazovnog rada. Priznavanje prava djece na izbor (aktivnosti, partneri). Pokažite poštovanje prema mislima i sudovima svakog djeteta.
4. Osposobljenost za uspostavljanje kontakata sa roditeljima.
5. Kompetencija u izgradnji individualnog obrazovnog
ruta učenika. Organiziranje vlastitog pedagoškog
aktivnosti usmjerene na individualne karakteristike djeteta.
Posjedovanje dijagnostičkih alata individualne karakteristike dijete i
karakteristike grupe. Definisanje individualnih ciljeva na kratak i dugi rok.
6. Osposobljenost za razvoj i implementaciju originalnih obrazovnih
programe.
7. Kompetencija u ovladavanju savremenim obrazovnim
tehnologije.
8. Kompetentnost profesionalnog i ličnog usavršavanja.
Omogućava kontinuirani rast i kreativnost u pedagoškim
aktivnosti, podrazumijeva kontinuirano ažuriranje vlastitog znanja i
vještina, što osigurava potrebu za stalnim samorazvojom.
9. Kreativna kompetencija nastavnika. Pozitivan stav prema novim idejama, želja da ih se samoinicijativno realizuje.
Demonstracija kompetentnosti u generalizaciji i širenju nastavnog iskustva.
10. Osposobljenost za organizovanje uslova za očuvanje zdravlja
obrazovni proces. Ova kompetencija će osigurati prisustvo
kriterijum za novi kvalitet obrazovanja - stvaranje uslova za očuvanje
zdravlje svih učesnika u obrazovnom procesu.
11. Osposobljenost za kreiranje predmetno-prostornog okruženja. Ovo
kompetencija omogućava organizovanje dječijih zajednica i
stimulisanje dečjih procesa samoregulacije obezbeđujući im
materijale, vrijeme i mjesto za odabir i planiranje vlastitih
aktivnosti.
Ključ profesionalnog razvoja nastavnika je stalna želja za usavršavanjem vještina. Profesionalna vještina se postiže samo
stalni rad. Zahtjev za cjeloživotno učenje nije
novo za prosvjetne radnike. Međutim, danas je dobila novo značenje. Nastavnik mora ne samo da prati i proučava brze promjene u profesionalnoj industriji, već i da ovlada modernim pedagoškim tehnologijama.
Nastavnici sa dovoljnim nivoom unutrašnje motivacije, kreativni pojedinci, orijentisani ka uspehu, sposobni su samostalno da postignu visok nivo profesionalizma.
U savremenim uslovima nastavnik je prvenstveno istraživač,
posedujući takve kvalitete kao što su naučni psihološki i pedagoški
razmišljanje, visok nivo pedagoške vještine, razvijena pedagoška intuicija, kritička analiza, potreba za
profesionalnog samousavršavanja i mudre upotrebe
napredno pedagoško iskustvo, tj. nakon formiranja
inovativni potencijal.
Predlažem da se rad na razvoju profesionalnih kompetencija nastavnika organizuje na sljedeći način:
Faza 1. Identifikacija nivoa profesionalne kompetencije nastavnika:
Dijagnoza, testiranje;
Utvrđivanje načina za unapređenje profesionalne kompetencije.
Faza 2. Mehanizmi za razvijanje profesionalne kompetencije nastavnika.
Obuka na kursevima napredne obuke, uključujući učenje na daljinu
režim, itd.
Rad u ruskim obrazovnim institucijama, kreativnim grupama, pedagoškim radionicama, majstorskim kursevima.
Aktivno učešće na nastavničkim vijećima, seminarima, konferencijama.
Učešće na raznim takmičenjima.
Učešće u istraživačkom radu, kreiranje vlastitih publikacija.
Generalizacija i širenje iskustva.
Certifikat.
Kreativni izvještaj.
Upotreba savremenih metoda, oblika, vrsta, nastavnih sredstava i novih
tehnologije.
Samoobrazovanje.
Faza 3. Analiza aktivnosti nastavnika.
Generalizacija iskustva.
profesionalne kompetencije nastavnika.
Samoanaliza aktivnosti.
Kvalitet obrazovnog sistema ne može biti veći od kvaliteta nastavnika koji u njemu rade
M.Barber
Tradicionalno, obrazovni sistem se fokusirao na znanje kao cilj učenja. Rad nastavnog osoblja škole ocjenjivan je na osnovu obima znanja koje su maturanti stekli. Transformacije ruskog društva uopšte, a posebno škola, dovele su do promena u zahtevima za učenike. „Upućeni diplomac“ je prestao da ispunjava zahteve društva. Potreban je „vješt, kreativan diplomac“ koji ima odgovarajuće vrijednosne orijentacije, diplomac koji može preuzeti odgovornost, sudjelovati u zajedničkom donošenju odluka, znati kako iskoristiti iskustvo i kritičan je prema prirodnim i društvenim fenomenima.
Stoga glavnim smjerom rada u školi smatramo razvoj profesionalne kompetencije nastavnika koji je u stanju vješto organizirati aktivnosti učenika, prenijeti učenicima određenu količinu znanja kako bi ovladali svojim sposobnostima za aktivno djelovanje.
Obratimo pažnju na pristupe utvrđivanju profesionalne kompetencije. U eksplanatornom rječniku S. I. Ozhegova, kompetencija je definirana kao karakteristika stručnjaka sa znanjem, znanjem i autoritacijom u bilo kojoj oblasti. Prema V.N. Vvedenskom, profesionalna kompetencija nastavnika se ne svodi na skup znanja i vještina, već određuje potrebu i djelotvornost njihove primjene u stvarnoj obrazovnoj praksi. Shvatanje profesionalne kompetencije kao „jedinstva teorijske i praktične spremnosti za izvođenje nastavnih aktivnosti“ nalazi se u radovima Borisa Semenoviča Geršunskog.
Unatoč višeznačnosti prikazanih pristupa, stručno kompetentnim može se nazvati nastavnik koji na dovoljno visokom nivou provodi nastavnu djelatnost, pedagošku komunikaciju i ostvaruje konstantno visoke rezultate u nastavi i obrazovanju učenika.
Razvoj profesionalne kompetencije je razvoj kreativne individualnosti, formiranje osjetljivosti za pedagoške inovacije i sposobnost prilagođavanja promjenjivom pedagoškom okruženju.
Nacionalna obrazovna inicijativa „Naša nova škola“ navodi niz prioritetnih oblasti, od kojih je jedno unapređenje nastavnog kadra. Nova škola danas zahteva novog nastavnika. Postaje neophodno da savremeni nastavnik stalno unapređuje nivo svojih profesionalnih kompetencija: predmetne, metodičke, komunikativne, informatičke, opštekulturološke, pravne.
Na osnovu savremenih zahteva za nastavnika, škola određuje glavne načine razvoja njegove profesionalne kompetencije:
- Rad u metodičkim udruženjima, kreativni odn problemske grupe ah (školski i opštinski nivoi).
- Inovativna aktivnost nastavnika.
- Učešće na takmičenjima profesionalnih vještina, majstorskim kursevima, forumima, festivalima itd.
- Generalizacija i širenje vlastitog nastavnog iskustva.
- Sertifikacija nastavnika, usavršavanje
- Razvoj stručne kompetencije kroz aktivne oblike rada sa nastavnicima.
Ove oblasti realizuje metodička služba škole, koja uključuje: pedagoško vijeće, metodičko vijeće, školska metodička društva, problemske grupe, školsku informativnu službu i socio-psihološku službu.
Regulatorni okvir koji obezbjeđuje rad školske metodičke službe su interni lokalni akti škole.
Školsko metodičko vijeće je kolektivno javno tijelo koje koordinira djelovanje različitih službi i odjeljenja škole, školskih metodičkih društava, problemskih grupa, u cilju razvoja i unapređenja obrazovnog prostora u školi. Funkcije koje obavlja metodološko vijeće su:
- Analitički (sastoji se u proučavanju profesionalne kulture nastavnika, njegove sposobnosti za rad sa razredom, pojedinim učenicima, njegovog vladanja stručnim jezikom, metoda organizacije i izvođenja časa, dijagnosticiranja rezultata aktivnosti nastavnika)
- Savjetodavna (sastoji se od pružanja analitičke, praktične, savjetodavne i druge pomoći strukturnim jedinicama u razvoju i implementaciji inovativnih oblika rada; sumiranje radnog iskustva nastavnika škole)
- Organizaciona (sastoji se od organizovanja i izvođenja metodičkih, predmetnih nedelja, organizovanja rada kreativnih i problemskih grupa nastavnika, organizovanja rada sa mladim nastavnicima)
Među prioritetnim područjima djelovanja metodološke službe izdvajamo:
Organizovanje rada nastavnog osoblja na jednoj metodičkoj temi.
Od 2009. godine škola radi na metodičkoj temi: „Modeliranje savremenog časa“. Metodička tema škole i naknadne teme rada školskih metodičkih društava odgovaraju osnovnim zadacima funkcionisanja i razvoja škole. Cilj rada na jednoj metodičkoj temi: unapređenje profesionalne kompetencije nastavnika u okviru modeliranja savremenog časa.
Svako predmetno metodičko društvo takođe organizuje svoj rad u skladu sa jedinstvenom metodičkom tematikom škole. Škola je kreirala 5 predmetnih MO, od kojih su prioritetne oblasti:
– unapređenje metodičkih i stručnih sposobnosti nastavnika, razvijanje njihovog kreativnog potencijala;
– stvaranje sistema obuke koji zadovoljava potrebe svakog učenika u skladu sa njegovim sklonostima, interesovanjima i mogućnostima;
– organizovanje međusobne pomoći radi obezbjeđivanja savremenih zahtjeva za obuku i obrazovanje učenika;
– ovladavanje savremenim nastavnim metodama i tehnologijama.
IN U poslednje vremeŠkolska metodička društva veliku pažnju posvećuju razmatranju pitanja vezanih za formiranje vještina učenika u kreativnom istraživačkom radu.
Sljedeći oblici rada sa nastavnicima mogu poboljšati kvalitet savremene nastave:
- tematska nastavna veća:„Čas i zdravlje deteta“, „Motivisanje aktivnosti učenika u nastavi i stvaranje uslova za njegovu realizaciju“, „Sistem projektovanja pedagoškog časa u uslovima različitih obrazovnih tehnologija“
- instruktivno-metodološki sastanci na metodološka tema : „Alternativni časovi u praksi nastavnika“, „Razvijanje predmetnih kompetencija učenika na času“, „Integrisani čas. Vrste integracije“, „Glavne faze pretraživanja istraživanja“, „Kako napraviti prezentaciju za lekciju“ i dr.
Otvoreni časovi na opštinskom i institucionalnom nivou:
- u okviru gradskih seminara za zamjenike direktora: “ Kompleksna upotreba tehnologije koje štede zdravlje u obrazovnom procesu“, „Organizacija rada specijalizovanog sezonskog kampa „Planeta znanja“, za nastavnike istorije i društvenih nauka: „Građansko vaspitanje kroz savremeni čas“, za nastavnike ruskog jezika i literatura: “Razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje”
- u okviru realizacije opštinskog projekta „Lekcije na dar“
- u okviru institucionalne „Panorame otvorenih časova“.
Upravljanje modernom obrazovnom institucijom danas je nemoguće bez dobijanja sistematskih, brzih, pouzdanih informacija kao povratne informacije. Način dobijanja takvih informacija može biti pedagoška dijagnostika kao tehnika kojom se utvrđuje priroda i suština procesa koji se proučava.
Za kvalitetan rad na metodičkoj temi, provedeno je istraživanje sa nastavnicima škole: „Proučavanje stepena poteškoća u pripremi za čas“, „Poteškoće u organizaciji školskog časa“, koje je omogućilo identifikaciju nastavnika. poteškoće u osmišljavanju pojedinih etapa nastave, razvijanju komunikacijskih vještina učenika i korištenju aktivnih oblika izvođenja nastave. Uočene poteškoće nastavnika pomogle su kvalitetnom planiranju i sprovođenju korekcija u radu nastavnika na strukturi savremenog časa.
Pohađanje časova od strane uprave, rukovodilaca školskih vaspitno-obrazovnih ustanova, međusobne posjete, analiza dijagnostičkih upitnika pokazuju da preporuke pedagoških vijeća i IMS koriste nastavnici u praksi svog rada. Istovremeno, i dalje postoje problemi sa organizacijom faza postavljanja ciljeva i promišljanja, te racionalnom raspodjelom vremena učenika na času. Procenat mladih stručnjaka koji pohađaju časove svojih kolega je nizak.
Samoobrazovanje– glavni i najpristupačniji izvor znanja. Donedavno su nastavnici razvijali plan rada na temu samoobrazovanja. Izbor teme zasnivao se na procjeni aktivnosti nastavnika, viziji svake osobe o svojim ličnim i profesionalnim problemima, sposobnosti da pravilno formuliše ciljeve i dosljedno ih rješava, te sposobnosti osmišljavanja i kontrole svojih aktivnosti. Ali plan je odražavao samo jednu stranu učiteljevog rada. Pojavila se potreba za izradom individualnog plana stručnog usavršavanja nastavnika, koji ima širu strukturu.
Struktura pisanja plana stručnog usavršavanja nastavnika uključuje sljedeće oblasti:
- Proučavanje psihološko-pedagoške literature
- Razvoj softverske i metodičke podrške obrazovnom procesu
- Rad na temi samoobrazovanja
- Učešće u sistemu školskog metodičkog rada
- Obuka na kursevima usavršavanja van škole
- Vođenje profesionalnog razvoja drugih nastavnika
- Rad u sastavu organa upravljanja školama (Navedeni su organi u kojima nastavnik radi (sindikalni odbor, Upravno vijeće, PMPK, ShSP), kao i njegove funkcionalne odgovornosti)
Pisanje plana je kreativni rad, a koliko će to u praksi postati isto u velikoj mjeri zavisi od rukovodstva škole. Važno je da procedura izrade individualnog plana ne postane formalna. Stoga je cjelokupno nastavno osoblje učestvovalo u izradi strukture plana stručnog usavršavanja; Prilikom pisanja planova, metodička služba škole je davala konsultacije pojedinim nastavnicima o racionalnoj upotrebi ovog ili onog materijala za sticanje i unapređenje potrebnih kompetencija, sposobnosti sistema metodičkog rada škole i opštinske metodičke službe.
Posebna uloga u procesu profesionalnog samousavršavanja nastavnika njegova inovativna aktivnost igra ulogu. S tim u vezi, formiranje spremnosti nastavnika za to je najvažniji uslov njegovog profesionalnog razvoja.
Ako je dovoljno da nastavnik koji radi u tradicionalnom sistemu savlada pedagošku tehnologiju, tj. Sistem nastavnih vještina koji mu omogućavaju da nastavno-obrazovne aktivnosti obavlja na profesionalnom nivou i postiže manje ili više uspješno učenje, tada je spremnost nastavnika na inovacije odlučujuća za prelazak na inovativni način rada.
U novembru 2010. godine sprovedeno je istraživanje kojim se utvrđuje stepen spremnosti tima za inovativne aktivnosti. Ovo pitanje je relevantno jer... tim je počeo da se razvija novi Program razvoja, čiji će se glavni pravci realizovati kroz projekte. Svrha ankete je bila da se utvrdi stepen spremnosti nastavnika za savladavanje novih stvari, želja za savladavanjem određenih inovacija, a anketa je omogućila menadžerskom timu da pravilno izgradi niz metodičkih studija, radionica i nastavničkih saveta koji bi pomogli nastavnici unapređuju svoje profesionalne vještine. Općenito, treba napomenuti da osoblje škole sasvim adekvatno uviđa potrebu za uvođenjem inovativnih procesa, ne slijedi ih slijepo i odmjerava prednosti i nedostatke uvođenja nečeg novog. Ovo je u potpunosti omogućeno stabilnošću nastavnog osoblja, visokim nivoom kvalifikacija osoblja, efikasnom upravljačkom podrškom inovacionim procesima u školi, te dovoljnom teorijskom i praktičnom obukom školskih nastavnika o pitanjima inovacija. Međutim, danas menadžment tim mora uspješno rješavati sljedeće zadatke:
– kreirati sistem motivacije i podsticaja za učesnike u inovacionim procesima;
– pružiti efikasnu metodičku podršku aktivnostima nastavnika koji uvode inovacije.
Inovativne aktivnosti nastavnika u školi zastupljene su u sljedećim oblastima: testiranje udžbenika nove generacije, implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda obrazovnog obrazovanja, razvoj savremenih pedagoških tehnologija, društveno oblikovanje, izrada individualnih pedagoških projekata.
Jedan od načina da se razvije profesionalna kompetencija nastavnika je da učešće na takmičenjima profesionalnih vještina:
Za dva prošle godine 23 nastavnika (46%) učestvovalo je na takmičenjima profesionalnih veština na sveruskim, regionalnim i opštinskim takmičenjima. Imamo 11 nagrada.
Smatramo da aktivnost učešća nastavnika na takmičenjima nije visoka zbog nedostatka unutrašnje motivacije, opterećenosti nastavnika i visoke cijene takmičenja.
Jedan od vodećih oblika unapređenja nivoa profesionalnih vještina je proučavanje iskustava kolega, prenošenje vlastitog iskustva. U protekle dvije godine, 21 nastavnik škole (39%) podijelio je svoja iskustva na pedagoškim konferencijama na različitim nivoima (III. Međunarodni naučni i praktični trening „Formiranje profesionalne kompetencije nastavnika osnovnih škola“, Sveruski naučni i praktični trening. Obuka „Kontinuirano obrazovanje: problemi, pretrage, izgledi“, božićna čitanja za nastavnike Verkhnekamya, regionalna konferencija „Problemi i izgledi za obuku nastavnika u kontekstu uvođenja novih obrazovnih standarda i drugo)
Pokazatelj kreativne aktivnosti nastavnika i mehanizam za unapređenje upravljanja kvalitetom obrazovanja je certificiranje nastavnog osoblja. Nastavnici prolaze kroz proceduru certifikacije prema dugoročnom planu. U vezi sa promjenom postupka certifikacije, održan je niz instruktivno-metodoloških sastanaka na kojima su nastavnici škola upoznati sa zakonskim okvirom koji reguliše novi postupak certifikacije za prvu i najvišu kategoriju kvalifikacija;
individualne i grupne konsultacije o popunjavanju elektronskog portfolija nastavnika. U 2010-2011 akademske godine svi deklarisani nastavnici uspješno su prošli proceduru certificiranja 17 nastavnika (32,7%), a broj certificiranih nastavnika povećan je za 12% u odnosu na školsku 2009-2010.
Aktivno se odvija obuka nastavnika na kursevima napredne obuke u prioritetnim oblastima, koje utvrđuje obrazovna ustanova i općinski obrazovni sistem: implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda, priprema učenika za Državni ispit i Jedinstveni državni ispit, modeliranje savremenih nastavnih pitanja, organizacija rada sa darovitom djecom. Svake godine do 30% nastavnika pohađa kurseve usavršavanja i učestvuje u naučnim i praktičnim seminarima i konferencijama.
Rezultati efektivnosti kurseva se prate kroz planove stručnog usavršavanja nastavnika i završne dijagnostičke kartice.
Ove kartice popunjavaju nastavnici svake godine na osnovu Pravilnika o rejtingu stepena metodičkog rada nastavnika. Na osnovu mapa i samoanalize aktivnosti nastavnika, uprava ima mogućnost da prati nivo metodičke aktivnosti nastavnika i rast njegovih profesionalnih vještina. Samoanaliza pomaže nastavniku da planira rad na razvoju svoje profesionalne kompetencije u novom kapacitetu i na višem nivou.
U upravljanju razvojem profesionalne kompetencije nastavnika ne zaustavljamo se samo na tradicionalnim oblicima rada. Novi oblici rada sa nastavnicima su:
- aktivni oblici pri vođenju nastavno-metodičkih sastanaka, pedagoških vijeća: metodički prsten, brainstorming, organizirani dijalog, problematičnoj situaciji, rad u malim kreativnim grupama;
- metodičke sedmice uključujući izvođenje panorame otvorenih časova, pedagoške lektire na temu samoobrazovanja nastavnika, tematsko pedagoško vijeće;
- školska takmičenja u stručnim vještinama, koji nastavniku daje priliku da širi inovativno iskustvo među kolegama, doprinosi profesionalnom samoopredeljenju mladih nastavnika.
U školskoj 2010/2011 godini po prvi put su održana školska takmičenja iz stručnih vještina: „Zoveš se Učitelj!“, posvećena godini nastavnika, „Kompjuterska prezentacija za čas“. Na takmičenjima je učestvovalo 48% nastavnika.
Kako bi se obezbijedilo kvalitetno odvijanje takmičenja, izrađen je Pravilnik, formirani organizacioni komiteti za organizovanje i sprovođenje takmičenja, a određen je i sastav žirija za ocjenu konkursnih radova, u kojem su bili predstavnici uprave i nastavnici.
Treba napomenuti da nijedna od navedenih metoda neće biti efikasna ako sam nastavnik ne uvidi potrebu za unapređenjem vlastite stručne kompetencije. Postoje dva načina za implementaciju profesionalnog razvoja nastavnika:
– kroz samoobrazovanje, tj. vlastitu želju, postavljanje ciljeva, dosljedno približavanje ovom cilju kroz određene radnje;
– kroz svesno, nužno dobrovoljno učešće nastavnika u događajima koje organizuje škola, tj. faktor uticaja okolnog profesionalnog okruženja na motivaciju nastavnika i njegovu želju da se razvija i profesionalno razvija.
To podrazumijeva potrebu motivisanja nastavnika i stvaranja povoljnih uslova za njihov pedagoški razvoj.
Dijagnostika koju je proveo ravnatelj škole u sklopu proučavanja pitanja motivacije za profesionalni razvoj nastavnika omogućila je da se identifikuju tehnike i metode koje pomažu u povećanju motivacije za profesionalni razvoj za različite kategorije nastavnika u našem obrazovnom ustanova, kao i da se izgradi model upravljanja motivacijom za profesionalni razvoj nastavnika. Ovaj model će se implementirati uz stvaranje određenog okruženja koje pruža atmosferu inspiracije i želje za produktivnim radom. Kao prioritetne oblasti za stvaranje motivacionog okruženja mogu se identifikovati sledeće:
– formiranje održive motivacije za profesionalni razvoj (naglasak na vrijednosno-motivacionim aspektima profesionalne aktivnosti i potrebi samorazvoja nastavnika);
– psihološka podrška za profesionalni razvoj nastavnika;
– ažuriranje i razvoj sistema za usavršavanje nastavnika i njihovo usavršavanje u obrazovnoj ustanovi;
– jačanje individualnog i diferenciranog rada sa nastavnikom, planiranje njegove profesionalne karijere.
Kvalitet učenja učenika zavisi od kvaliteta rada nastavnika. Analiza rezultata obrazovnih aktivnosti direktno je određena stepenom stručnosti nastavnika.
Učenici škole već dugi niz godina pokazuju stabilne obrazovne rezultate. O tome svjedoče i karte monitoringa.
U školskoj 2010-2011. godini povećan je procenat postignuća učenika na I i II stepenu, u školi u cjelini za 0,5%, porastao je kvalitet znanja na I i II nivou, a u školi u cjelini za 3,6%. Ciljevi koje je škola postavila su ispunjeni.
Maturanti 9. razreda zadržali su stabilan kvalitet znanja iz izbornih predmeta u odnosu na prošlu godinu, koji se kreće od 50% do 100%, uprkos činjenici da je broj maturanata koji su polagali ispite na federalnom nivou porastao sa 19 na 43 osobe (24 više diplomaca). Problem ostaje nizak kvalitet rezultata učenika 9. razreda iz matematike. Problem se rješava organizacijom sistematskog, sistematski strukturiranog rada na pripremi studenata za polaganje državnog ispita u tekućoj akademskoj godini.
Značajno se povećao i udio učenika koji su postali pobjednici raznih takmičenja, olimpijada, takmičenja, naučnih i praktičnih skupova.
(Na gradskim predmetnim olimpijadama - povećanje od 46%, na gradskim kreativnim takmičenjima, festivalima, naučnim i naučnim kompleksima - za 17%, na regionalnim, sveruskim, međunarodnim olimpijadama, takmičenjima, festivalima, naučnim i naučnim kompleksima - za 60% ).
Zahvaljujući ciljanom, sistematskom radu na razvoju profesionalne kompetencije nastavnika, škola zauzima 2. mjesto na rang listi opšteobrazovnih ustanova u gradu.
U savremenim uslovima, samo aktivna životna pozicija i usavršavanje profesionalnih veština pomažu nastavniku da obezbedi jedno od najvažnijih prava učenika – pravo na kvalitetno obrazovanje.
Razvoj profesionalnih kompetencija mladog nastavnika u skladu sa zahtjevima profesionalnog standarda.
Kao što niko ne može drugome dati ono što sam nema, tako ni onaj ko nije sam razvijen, obrazovan i obrazovan ne može razvijati, obrazovati i obrazovati druge. On je sposoban da zapravo obrazuje i obrazuje samo dok sam radi na svom odgoju.
A. Disterweg.
IN modernog društva brzo se ažuriraju u svim oblastima profesionalne aktivnosti; postavljaju se novi, viši zahtjevi za stručno usavršavanje mladih specijalista. U konceptu modernizacije Rusko obrazovanje pažnja se usmjerava na činjenicu da su društvu u razvoju potrebni moderno obrazovani, moralni, preduzimljivi mladi ljudi koji mogu samostalno donositi odluke u situaciji izbora, sposobni za saradnju, koji se odlikuju pokretljivošću, dinamikom, konstruktivnošću, spremni za interkulturalnu interakciju, sa osjećajem odgovornosti za sudbinu zemlje, za njen socio-ekonomski prosperitet. Škola treba da ima ne samo predmetnog nastavnika, već i kreativnog organizatora, kreativno razvijenu osobu, sposobnu ne samo da obrazuje i odgaja dijete, već ga i razvija kao osobu.
Definicija profesionalne kompetencije nastavnika u našem obrazovanju pojavila se relativno nedavno. Sada je pitanje razvoja profesionalne kompetencije nastavnika aktuelnije nego ikada u pedagoškoj zajednici.
U pedagoškom rječniku profesionalna kompetencija se definira kao „nastavničko posjedovanje potrebne količine znanja, vještina i sposobnosti koje određuju formiranje njegove pedagoške aktivnosti, pedagoške komunikacije i ličnosti nastavnika kao nosioca određenih vrijednosti, ideala i pedagoške svijesti. .”
Dakle, odgovornost za sticanje iskustva praktičan rad povjerava se obrazovnoj ustanovi i mentoru, koji je obično „vezan“ za mladog specijalistu. Kvalitet zavisi od nivoa mentora i nastavnog kadra u kojem mladi specijalista završi. Glavni načini za razvoj profesionalne kompetencije u ovoj fazi su škola za mlade učitelje i mentorstvo. Da li se kod mladog nastavnika razvijaju stručne kompetencije koje su nesumnjivo veoma važne za dalji nastavni rad, nejasno je ako ne poznajete planove rada uprave određene škole za rad sa mladim specijalistima.
Na putu ka usavršavanju i razvoju profesionalne kompetencije, mladi nastavnik će morati proći kroz sljedeće faze:
1. Rad u metodičkim udruženjima, kreativnim grupama
2. Istraživačke aktivnosti
3.Inovativne aktivnosti, razvoj novih pedagoških tehnologija
4. Aktivno učešće na pedagoškim takmičenjima, naučnim i praktičnim skupovima
5. Prenošenje vlastitog iskustva
Međutim, nijedna od navedenih faza neće biti efikasna ako nastavnik ne osjeća potrebu da unaprijedi vlastitu profesionalnu kompetenciju. Iz toga proizilazi da je potrebno osigurati stvaranje povoljnih uslova za pedagoški razvoj i stimulisati unutrašnju motivaciju mladih nastavnika. Problem menadžerske pomoći mladim nastavnicima danas je prilično aktuelan.
Započinjući profesionalnu aktivnost u obrazovnoj ustanovi, mladi nastavnik mora tečno vladati pedagoškim tehnologijama poput dijagnostike, postavljanja ciljeva, predviđanja, posjedovati metode i sredstva pedagoškog utjecaja, vještine organizovanja različitih vrsta studentskih aktivnosti, sposobnost povezati lični, diferencirani i individualni pristupi nastavnom i vaspitnom procesu, kao i prevazilaženje poteškoća u komunikaciji sa učenicima, roditeljima, kolegama i administracijom.
sve novo: društvena uloga, novi odnosi sa ljudima. Nova lična situacija – odgovornost za kvalitet svog rada, rezultat koji očekuju nastavnici, učenici i roditelji.
Lekcija je najvažniji uslov za formiranje univerzalnih obrazovnih radnji.
Osnovna škola je temelj obrazovanja svakog čovjeka. Današnji mlađi školarci, naravno, nisu kao njihovi vršnjaci iz 80-ih i 90-ih godina 20. vijeka. Nova generacija su građani Rusije sa novim razmišljanjem i motivisani za inovativno ponašanje. Stoga je važno kod učenika osnovne škole razviti ključnu kompetenciju kao što je „sposobnost učenja“.
S tim u vezi, ruski obrazovni sistem počeli su da se postavljaju i drugi zahtjevi. Dakle, u osnovnom obrazovanju najvažniji zadatak je formiranje univerzalnih obrazovnih radnji - sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina. Posebno mjesto u implementaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda ima formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UAL).
Univerzalne obrazovne aktivnosti razvila je grupa psihologa pod vodstvom dopisnog člana Ruske akademije obrazovanja, profesora Moskovskog državnog univerziteta A.G. Asmolov. Metodološki i teorijska osnova UUD je sistemsko-aktivni pristup L.V. Vygotsky, A.N. Leontyeva, P.Ya. Galperina, D.B. Elkonina, A.V. Zaporožec, V.V. Davidova. Autori standarda druge generacije smatraju UUD kao pružanje mogućnosti studentu da samostalno djeluje prilikom školovanja.
Univerzalne aktivnosti učenja (UAL) podijeljene su u 4 grupe: regulatorne, lične, komunikativne i kognitivne.
Zadatak nastavnika je da stvori uslove za formiranje UDL-a u svakoj fazi časa i odredi koje su metode najefikasnije, da razume koja je uloga nastavnika i učenika u svakoj fazi časa, da razmišlja kroz sistem pitanja i zadataka koji doprinose formiranju UUD-a.
Faze lekcije koje doprinose formiranju gore navedenih UUD-ova:
Faza 1 - ažuriranje osnovnih znanja
Faza 2 - formulacija obrazovnog problema
Faza 3 - formulacija problema, planiranje;
Faza 4 - otkrivanje novog znanja;
Faza 5 - primjena novih znanja
Faza 6 - refleksija
Kada osmišljava bilo koju lekciju, nastavnik mora planirati formiranje UUD-a: on mora naučiti djecu da postavljaju ciljeve i traže načine da ih postignu; pokazati djetetova postignuća u poređenju sa njegovim ranim postignućima; uključiti učenike u otkrivanje novih znanja; podučavati tehnike rada u grupama; podučavati samopreispitivanje; uvesti različite izvore informacija koji se koriste za traženje znanja; naučiti da samostalno biraju kriterijume za evaluaciju; naučite da branite svoje mišljenje i poštujete mišljenja drugih; podučavati saradnju između učenika i nastavnika. Nastavnik mora zapamtiti da obuka, u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, treba biti strukturirana kao proces „otkrivanja“ specifičnog znanja od strane svakog učenika. Učenik to ne prihvata spremno, a aktivnosti na času treba organizovati tako da od njega zahtevaju trud, razmišljanje i traženje.
Dakle, učenik mora biti gospodar svojih aktivnosti: postavljati ciljeve, rješavati probleme i biti odgovoran za rezultate. Da bi se nosio sa bilo kojim zadatkom, učenik ovladava univerzalnim radnjama učenja.
Novi standard je orijentisan na rezultate. Sada će se uzeti u obzir ne samo znanja, sposobnosti i vještine iz predmeta, već i interdisciplinarni i lični rezultati, odnosno razvoj pojedinog učenika, uzimajući u obzir individualnu dob, psihološke i fiziološke karakteristike, učenik postaje aktivan učesnik. u obrazovnom procesu i ne sluša samo nastavnika koji priča novi materijal, ali uči da sam stiče znanje.
Ako se promjena ne upravlja, ona će se desiti bez obzira na to da li mi to želimo ili ne. Jednostavno nije činjenica da će oni biti baš onakvi kakvi ih želimo. Kontrola je namijenjena upravo prevođenju sistema u stanje kakvo želimo. Da radimo u uslovima koji nam odgovaraju. Da radimo ono što volimo. Da dobijete zadovoljstvo od svog rada, a ne iscrpljujući umor i iritaciju.
Književnost
1. Koreshkova M.N., Ryzhevskaya M.A. Formiranje profesionalne kompetencije mladih nastavnika [Tekst] / M.N. Koreshkova // Mladi naučnik. - 2016. - br. 24. — P. 466-469.
2. Ignatieva L.V. Pedagoška podrška formiranje mladih specijalista u obrazovne institucije SPO [Tekst] / L.V. Ignatieva // Naučno-metodološki elektronski časopis “Koncept”. - 2016. - T. 19. - Str. 108-111.
Kvalitet obrazovnog sistema ne može biti veći od kvaliteta nastavnika koji u njemu rade
M.Barber
Tradicionalno, obrazovni sistem se fokusirao na znanje kao cilj učenja. Rad nastavnog osoblja škole ocjenjivan je na osnovu obima znanja koje su maturanti stekli. Transformacije ruskog društva uopšte, a posebno škola, dovele su do promena u zahtevima za učenike. „Upućeni diplomac“ je prestao da ispunjava zahteve društva. Potreban je „vješt, kreativan diplomac“ koji ima odgovarajuće vrijednosne orijentacije, diplomac koji može preuzeti odgovornost, sudjelovati u zajedničkom donošenju odluka, znati kako iskoristiti iskustvo i kritičan je prema prirodnim i društvenim fenomenima.
Stoga glavnim smjerom rada u školi smatramo razvoj profesionalne kompetencije nastavnika koji je u stanju vješto organizirati aktivnosti učenika, prenijeti učenicima određenu količinu znanja kako bi ovladali svojim sposobnostima za aktivno djelovanje.
Obratimo pažnju na pristupe utvrđivanju profesionalne kompetencije. U eksplanatornom rječniku S. I. Ozhegova, kompetencija je definirana kao karakteristika stručnjaka sa znanjem, znanjem i autoritacijom u bilo kojoj oblasti. Prema V.N. Vvedenskom, profesionalna kompetencija nastavnika se ne svodi na skup znanja i vještina, već određuje potrebu i djelotvornost njihove primjene u stvarnoj obrazovnoj praksi. Shvatanje profesionalne kompetencije kao „jedinstva teorijske i praktične spremnosti za izvođenje nastavnih aktivnosti“ nalazi se u radovima Borisa Semenoviča Geršunskog.
Unatoč višeznačnosti prikazanih pristupa, stručno kompetentnim može se nazvati nastavnik koji na dovoljno visokom nivou provodi nastavnu djelatnost, pedagošku komunikaciju i ostvaruje konstantno visoke rezultate u nastavi i obrazovanju učenika.
Razvoj profesionalne kompetencije je razvoj kreativne individualnosti, formiranje osjetljivosti za pedagoške inovacije i sposobnost prilagođavanja promjenjivom pedagoškom okruženju.
Nacionalna obrazovna inicijativa „Naša nova škola“ navodi niz prioritetnih oblasti, od kojih je jedno unapređenje nastavnog kadra. Nova škola danas zahteva novog nastavnika. Postaje neophodno da savremeni nastavnik stalno unapređuje nivo svojih profesionalnih kompetencija: predmetne, metodičke, komunikativne, informatičke, opštekulturološke, pravne.
Na osnovu savremenih zahteva za nastavnika, škola određuje glavne načine razvoja njegove profesionalne kompetencije:
- Rad u metodičkim udruženjima, kreativnim ili problemskim grupama (školski i opštinski nivoi).
- Inovativna aktivnost nastavnika.
- Učešće na takmičenjima profesionalnih vještina, majstorskim kursevima, forumima, festivalima itd.
- Generalizacija i širenje vlastitog nastavnog iskustva.
- Sertifikacija nastavnika, usavršavanje
- Razvoj stručne kompetencije kroz aktivne oblike rada sa nastavnicima.
Ove oblasti realizuje metodička služba škole, koja uključuje: pedagoško vijeće, metodičko vijeće, školska metodička društva, problemske grupe, školsku informativnu službu i socio-psihološku službu.
Regulatorni okvir koji obezbjeđuje rad školske metodičke službe su interni lokalni akti škole.
Školsko metodičko vijeće je kolektivno javno tijelo koje koordinira djelovanje različitih službi i odjeljenja škole, školskih metodičkih društava, problemskih grupa, u cilju razvoja i unapređenja obrazovnog prostora u školi. Funkcije koje obavlja metodološko vijeće su:
- Analitički (sastoji se u proučavanju profesionalne kulture nastavnika, njegove sposobnosti za rad sa razredom, pojedinim učenicima, njegovog vladanja stručnim jezikom, metoda organizacije i izvođenja časa, dijagnosticiranja rezultata aktivnosti nastavnika)
- Savjetodavna (sastoji se od pružanja analitičke, praktične, savjetodavne i druge pomoći strukturnim jedinicama u razvoju i implementaciji inovativnih oblika rada; sumiranje radnog iskustva nastavnika škole)
- Organizaciona (sastoji se od organizovanja i izvođenja metodičkih, predmetnih nedelja, organizovanja rada kreativnih i problemskih grupa nastavnika, organizovanja rada sa mladim nastavnicima)
Među prioritetnim područjima djelovanja metodološke službe izdvajamo:
Organizovanje rada nastavnog osoblja na jednoj metodičkoj temi.
Od 2009. godine škola radi na metodičkoj temi: „Modeliranje savremenog časa“. Metodička tema škole i naknadne teme rada školskih metodičkih društava odgovaraju osnovnim zadacima funkcionisanja i razvoja škole. Cilj rada na jednoj metodičkoj temi: unapređenje profesionalne kompetencije nastavnika u okviru modeliranja savremenog časa.
Svako predmetno metodičko društvo takođe organizuje svoj rad u skladu sa jedinstvenom metodičkom tematikom škole. Škola je kreirala 5 predmetnih MO, od kojih su prioritetne oblasti:
– unapređenje metodičkih i stručnih sposobnosti nastavnika, razvijanje njihovog kreativnog potencijala;
– stvaranje sistema obuke koji zadovoljava potrebe svakog učenika u skladu sa njegovim sklonostima, interesovanjima i mogućnostima;
– organizovanje međusobne pomoći radi obezbjeđivanja savremenih zahtjeva za obuku i obrazovanje učenika;
– ovladavanje savremenim nastavnim metodama i tehnologijama.
Školska metodička društva u posljednje vrijeme posvećuju veliku pažnju razmatranju pitanja vezanih za formiranje vještina učenika u kreativnom istraživačkom radu.
Sljedeći oblici rada sa nastavnicima mogu poboljšati kvalitet savremene nastave:
- tematska nastavna veća:„Čas i zdravlje deteta“, „Motivisanje aktivnosti učenika u nastavi i stvaranje uslova za njegovu realizaciju“, „Sistem projektovanja pedagoškog časa u uslovima različitih obrazovnih tehnologija“
- instruktivni i metodički sastanci na metodičku temu: „Alternativni časovi u praksi nastavnika“, „Razvijanje predmetnih kompetencija učenika na času“, „Integrisani čas. Vrste integracije“, „Glavne faze pretraživanja istraživanja“, „Kako napraviti prezentaciju za lekciju“ i dr.
Otvoreni časovi na opštinskom i institucionalnom nivou:
- u okviru gradskih seminara za zamenike direktora: „Integrisano korišćenje zdravstveno-štedljivih tehnologija u obrazovnom procesu“, „Organizovanje specijalizovanog sezonskog kampa „Planeta znanja““, za nastavnike istorije i društvenih nauka: „Građansko vaspitanje kroz savremena lekcija“, za nastavnike ruskog jezika i književnosti: „Razvijanje kritičkog mišljenja čitanjem i pisanjem“
- u okviru realizacije opštinskog projekta „Lekcije na dar“
- u okviru institucionalne „Panorame otvorenih časova“.
Upravljanje modernom obrazovnom institucijom danas je nemoguće bez dobijanja sistematskih, brzih, pouzdanih informacija kao povratne informacije. Način dobijanja takvih informacija može biti pedagoška dijagnostika kao tehnika kojom se utvrđuje priroda i suština procesa koji se proučava.
Za kvalitetan rad na metodičkoj temi, provedeno je istraživanje sa nastavnicima škole: „Proučavanje stepena poteškoća u pripremi za čas“, „Poteškoće u organizaciji školskog časa“, koje je omogućilo identifikaciju nastavnika. poteškoće u osmišljavanju pojedinih etapa nastave, razvijanju komunikacijskih vještina učenika i korištenju aktivnih oblika izvođenja nastave. Uočene poteškoće nastavnika pomogle su kvalitetnom planiranju i sprovođenju korekcija u radu nastavnika na strukturi savremenog časa.
Pohađanje časova od strane uprave, rukovodilaca školskih vaspitno-obrazovnih ustanova, međusobne posjete, analiza dijagnostičkih upitnika pokazuju da preporuke pedagoških vijeća i IMS koriste nastavnici u praksi svog rada. Istovremeno, i dalje postoje problemi sa organizacijom faza postavljanja ciljeva i promišljanja, te racionalnom raspodjelom vremena učenika na času. Procenat mladih stručnjaka koji pohađaju časove svojih kolega je nizak.
Samoobrazovanje– glavni i najpristupačniji izvor znanja. Donedavno su nastavnici razvijali plan rada na temu samoobrazovanja. Izbor teme zasnivao se na procjeni aktivnosti nastavnika, viziji svake osobe o svojim ličnim i profesionalnim problemima, sposobnosti da pravilno formuliše ciljeve i dosljedno ih rješava, te sposobnosti osmišljavanja i kontrole svojih aktivnosti. Ali plan je odražavao samo jednu stranu učiteljevog rada. Pojavila se potreba za izradom individualnog plana stručnog usavršavanja nastavnika, koji ima širu strukturu.
Struktura pisanja plana stručnog usavršavanja nastavnika uključuje sljedeće oblasti:
- Proučavanje psihološko-pedagoške literature
- Razvoj softverske i metodičke podrške obrazovnom procesu
- Rad na temi samoobrazovanja
- Učešće u sistemu školskog metodičkog rada
- Obuka na kursevima usavršavanja van škole
- Vođenje profesionalnog razvoja drugih nastavnika
- Rad u sastavu organa upravljanja školama (Navedeni su organi u kojima nastavnik radi (sindikalni odbor, Upravno vijeće, PMPK, ShSP), kao i njegove funkcionalne odgovornosti)
Pisanje plana je kreativan posao, a koliko će on postati isti u praksi uvelike zavisi od rukovodstva škole. Važno je da procedura izrade individualnog plana ne postane formalna. Stoga je cjelokupni nastavni kadar učestvovao u izradi strukture plana stručnog usavršavanja; Prilikom pisanja planova, metodička služba škole je davala konsultacije pojedinim nastavnicima o racionalnoj upotrebi ovog ili onog materijala za sticanje i unapređenje potrebnih kompetencija, sposobnosti sistema metodičkog rada škole i opštinske metodičke službe.
Posebna uloga u procesu profesionalnog samousavršavanja nastavnika njegova inovativna aktivnost igra ulogu. S tim u vezi, formiranje spremnosti nastavnika za to je najvažniji uslov njegovog profesionalnog razvoja.
Ako je dovoljno da nastavnik koji radi u tradicionalnom sistemu savlada pedagošku tehnologiju, tj. Sistem nastavnih vještina koji mu omogućavaju da nastavno-obrazovne aktivnosti obavlja na profesionalnom nivou i postiže manje ili više uspješno učenje, tada je spremnost nastavnika na inovacije odlučujuća za prelazak na inovativni način rada.
U novembru 2010. godine sprovedeno je istraživanje kojim se utvrđuje stepen spremnosti tima za inovativne aktivnosti. Ovo pitanje je relevantno jer... Tim je počeo da razvija novi razvojni program, čiji će se glavni pravci realizovati kroz projekte. Svrha ankete je bila da se utvrdi stepen spremnosti nastavnika za savladavanje novih stvari, želja za savladavanjem određenih inovacija, a anketa je omogućila menadžerskom timu da pravilno izgradi niz metodičkih studija, radionica i nastavničkih saveta koji bi pomogli nastavnici unapređuju svoje profesionalne vještine. Općenito, treba napomenuti da osoblje škole sasvim adekvatno uviđa potrebu za uvođenjem inovativnih procesa, ne slijedi ih slijepo i odmjerava prednosti i nedostatke uvođenja nečeg novog. Ovo je u potpunosti omogućeno stabilnošću nastavnog osoblja, visokim nivoom kvalifikacija osoblja, efikasnom upravljačkom podrškom inovacionim procesima u školi, te dovoljnom teorijskom i praktičnom obukom školskih nastavnika o pitanjima inovacija. Međutim, danas menadžment tim mora uspješno rješavati sljedeće zadatke:
– kreirati sistem motivacije i podsticaja za učesnike u inovacionim procesima;
– pružiti efikasnu metodičku podršku aktivnostima nastavnika koji uvode inovacije.
Inovativne aktivnosti nastavnika u školi zastupljene su u sljedećim oblastima: testiranje udžbenika nove generacije, implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda obrazovnog obrazovanja, razvoj savremenih pedagoških tehnologija, društveno oblikovanje, izrada individualnih pedagoških projekata.
Jedan od načina da se razvije profesionalna kompetencija nastavnika je da učešće na takmičenjima profesionalnih vještina:
U protekle dvije godine, 23 nastavnika (46%) su učestvovala na takmičenjima profesionalnih vještina na sveruskim, regionalnim i općinskim takmičenjima. Imamo 11 nagrada.
Smatramo da aktivnost učešća nastavnika na takmičenjima nije visoka zbog nedostatka unutrašnje motivacije, opterećenosti nastavnika i visoke cijene takmičenja.
Jedan od vodećih oblika unapređenja nivoa profesionalnih vještina je proučavanje iskustava kolega, prenošenje vlastitog iskustva. U protekle dvije godine, 21 nastavnik škole (39%) podijelio je svoja iskustva na pedagoškim konferencijama na različitim nivoima (III. Međunarodni naučni i praktični trening „Formiranje profesionalne kompetencije nastavnika osnovnih škola“, Sveruski naučni i praktični trening. Obuka „Kontinuirano obrazovanje: problemi, pretrage, izgledi“, božićna čitanja za nastavnike Verkhnekamya, regionalna konferencija „Problemi i izgledi za obuku nastavnika u kontekstu uvođenja novih obrazovnih standarda i drugo)
Pokazatelj kreativne aktivnosti nastavnika i mehanizam za unapređenje upravljanja kvalitetom obrazovanja je certificiranje nastavnog osoblja. Nastavnici prolaze kroz proceduru certifikacije prema dugoročnom planu. U vezi sa promjenom postupka certifikacije, održan je niz instruktivno-metodoloških sastanaka na kojima su nastavnici škola upoznati sa zakonskim okvirom koji reguliše novi postupak certifikacije za prvu i najvišu kategoriju kvalifikacija;
individualne i grupne konsultacije o popunjavanju elektronskog portfolija nastavnika. U školskoj 2010-2011. godini svi deklarisani nastavnici uspješno su prošli proceduru sertifikacije, 17 nastavnika (32,7%), a broj certificiranih nastavnika povećan je za 12% u odnosu na školsku 2009-2010.
Aktivno se odvija obuka nastavnika na kursevima napredne obuke u prioritetnim oblastima, koje utvrđuje obrazovna ustanova i općinski obrazovni sistem: implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda, priprema učenika za Državni ispit i Jedinstveni državni ispit, modeliranje savremenih nastavnih pitanja, organizacija rada sa darovitom djecom. Svake godine do 30% nastavnika pohađa kurseve usavršavanja i učestvuje u naučnim i praktičnim seminarima i konferencijama.
Rezultati efektivnosti kurseva se prate kroz planove stručnog usavršavanja nastavnika i završne dijagnostičke kartice.
Ove kartice popunjavaju nastavnici svake godine na osnovu Pravilnika o rejtingu stepena metodičkog rada nastavnika. Na osnovu mapa i samoanalize aktivnosti nastavnika, uprava ima mogućnost da prati nivo metodičke aktivnosti nastavnika i rast njegovih profesionalnih vještina. Samoanaliza pomaže nastavniku da planira rad na razvoju svoje profesionalne kompetencije u novom kapacitetu i na višem nivou.
U upravljanju razvojem profesionalne kompetencije nastavnika ne zaustavljamo se samo na tradicionalnim oblicima rada. Novi oblici rada sa nastavnicima su:
- aktivni oblici pri vođenju nastavno-metodičkih sastanaka, pedagoška vijeća: metodički prsten, brainstorming, organizirani dijalog, problemska situacija, rad u malim kreativnim grupama;
- metodičke sedmice uključujući izvođenje panorame otvorenih časova, pedagoške lektire na temu samoobrazovanja nastavnika, tematsko pedagoško vijeće;
- školska takmičenja u stručnim vještinama, koji nastavniku daje priliku da širi inovativno iskustvo među kolegama, doprinosi profesionalnom samoopredeljenju mladih nastavnika.
U školskoj 2010/2011 godini po prvi put su održana školska takmičenja iz stručnih vještina: „Zoveš se Učitelj!“, posvećena godini nastavnika, „Kompjuterska prezentacija za čas“. Na takmičenjima je učestvovalo 48% nastavnika.
Kako bi se obezbijedilo kvalitetno odvijanje takmičenja, izrađen je Pravilnik, formirani organizacioni komiteti za organizovanje i sprovođenje takmičenja, a određen je i sastav žirija za ocjenu konkursnih radova, u kojem su bili predstavnici uprave i nastavnici.
Treba napomenuti da nijedna od navedenih metoda neće biti efikasna ako sam nastavnik ne uvidi potrebu za unapređenjem vlastite stručne kompetencije. Postoje dva načina za implementaciju profesionalnog razvoja nastavnika:
– kroz samoobrazovanje, tj. vlastitu želju, postavljanje ciljeva, dosljedno približavanje ovom cilju kroz određene radnje;
– kroz svesno, nužno dobrovoljno učešće nastavnika u događajima koje organizuje škola, tj. faktor uticaja okolnog profesionalnog okruženja na motivaciju nastavnika i njegovu želju da se razvija i profesionalno razvija.
To podrazumijeva potrebu motivisanja nastavnika i stvaranja povoljnih uslova za njihov pedagoški razvoj.
Dijagnostika koju je proveo ravnatelj škole u sklopu proučavanja pitanja motivacije za profesionalni razvoj nastavnika omogućila je da se identifikuju tehnike i metode koje pomažu u povećanju motivacije za profesionalni razvoj za različite kategorije nastavnika u našem obrazovnom ustanova, kao i da se izgradi model upravljanja motivacijom za profesionalni razvoj nastavnika. Ovaj model će se implementirati uz stvaranje određenog okruženja koje pruža atmosferu inspiracije i želje za produktivnim radom. Kao prioritetne oblasti za stvaranje motivacionog okruženja mogu se identifikovati sledeće:
– formiranje održive motivacije za profesionalni razvoj (naglasak na vrijednosno-motivacionim aspektima profesionalne aktivnosti i potrebi samorazvoja nastavnika);
– psihološka podrška za profesionalni razvoj nastavnika;
– ažuriranje i razvoj sistema za usavršavanje nastavnika i njihovo usavršavanje u obrazovnoj ustanovi;
– jačanje individualnog i diferenciranog rada sa nastavnikom, planiranje njegove profesionalne karijere.
Kvalitet učenja učenika zavisi od kvaliteta rada nastavnika. Analiza rezultata obrazovnih aktivnosti direktno je određena stepenom stručnosti nastavnika.
Učenici škole već dugi niz godina pokazuju stabilne obrazovne rezultate. O tome svjedoče i karte monitoringa.
U školskoj 2010-2011. godini povećan je procenat postignuća učenika na I i II stepenu, u školi u cjelini za 0,5%, porastao je kvalitet znanja na I i II nivou, a u školi u cjelini za 3,6%. Ciljevi koje je škola postavila su ispunjeni.
Maturanti 9. razreda zadržali su stabilan kvalitet znanja iz izbornih predmeta u odnosu na prošlu godinu, koji se kreće od 50% do 100%, uprkos činjenici da je broj maturanata koji su polagali ispite na federalnom nivou porastao sa 19 na 43 osobe (24 više diplomaca). Problem ostaje nizak kvalitet rezultata učenika 9. razreda iz matematike. Problem se rješava organizacijom sistematskog, sistematski strukturiranog rada na pripremi studenata za polaganje državnog ispita u tekućoj akademskoj godini.
Značajno se povećao i udio učenika koji su postali pobjednici raznih takmičenja, olimpijada, takmičenja, naučnih i praktičnih skupova.
(Na gradskim predmetnim olimpijadama - povećanje od 46%, na gradskim kreativnim takmičenjima, festivalima, naučnim i naučnim kompleksima - za 17%, na regionalnim, sveruskim, međunarodnim olimpijadama, takmičenjima, festivalima, naučnim i naučnim kompleksima - za 60% ).
Zahvaljujući ciljanom, sistematskom radu na razvoju profesionalne kompetencije nastavnika, škola zauzima 2. mjesto na rang listi opšteobrazovnih ustanova u gradu.
U savremenim uslovima, samo aktivna životna pozicija i usavršavanje profesionalnih veština pomažu nastavniku da obezbedi jedno od najvažnijih prava učenika – pravo na kvalitetno obrazovanje.
- Priprema prženih paprika za zimu: recepti sa belim lukom u ulju i marinadom
- Kiseli sos. Recepti za kuvanje. Slatko-kiseli sos za piletinu (recept korak po korak) Gotov slatko-kiseli sos
- Pire od bundeve: recepti sa piletinom, sirom, kajmakom, dijetalni i za djecu, od Julije Vysotske, u loncu i sporo kuhaču
- Recepti za brašno od orašastih plodova