Program rada nastavnika logopeda, metodička izrada logopedske (pripremne grupe) na temu. Kako pripremiti portfolio za konsultacije nastavnika logopeda o logopedskoj terapiji na temu Leksička tema “Pošta”
Državna budžetska predškolska obrazovna ustanova
Centar za razvoj djeteta vrtić broj 23
Krasnoselski administrativni okrug Sankt Peterburga
Ja odobravam
Šef GBDOU CRR
d/s br. 23
lični potpis
Mamkovich N.I.
mesto za štampanje
Narudžba br
Program rada pripremne logopedske grupe
br. 7 za djecu sa teškim oštećenjima govora
(opšte nerazvijenost govora)
Logoped ____Kochneva Marina Sergeevna______________________________
Učitelj psiholog____Natalya Valentinovna Vereshchagina__________________________
Učitelji________Shilova Elena Anatolyevna
Sintenkova Natalija Fedorvna__________________________
Muzički direktor____Alexandrova Alexandra Evgenievna_________
Instruktor fizičkog vaspitanja__Kuznjecova Nadežda Igorevna________
Prihvaćeno
Zapisnik pedagoškog vijeća
Ne od
Sankt Peterburg
2014
Dogovoreno "ODOBRENO"
Pedagoško vijeće GBDOU TsRR br. 23 Šef GBDOU TsRR br. 23
Krasnoselski okrug Krasnoselski okrug Sankt Peterburga
Protokol br. 1 od „____“_________2014 ___________ N.I. Mamkovich
RADNI OBRAZOVNI PROGRAM
logoped nastavnik grupe br.7
GBDOU TsRR vrtić br. 23 Krasnoselskog okruga
St. Petersburg
GOSPOĐA. Kochnevoy
za školsku 2014-2015
St. Petersburg
godina 2014
Delovi programa rada logopeda.
1. NASLOVNI LIST.
2. SPISAK ZAKONA NA OSNOVU KOJIH SE ZAVRŠAVA PROGRAM.
3. KARAKTERISTIKE RAZVOJNIH KARAKTERISTIKA I INDIVIDUALNIH SPOSOBNOSTI DJECE
4. CILJEVI I CILJEVI KOREKTIVNOG RADA
5.SOFTVERSKA I METODOLOŠKA PODRŠKA KOREKTIVNOM logopedskom radu sa djecom
6. ORGANIZACIJA PREDMETNO-PROSTORNOG RAZVOJNOG OKRUŽENJA.
7. OPIS SISTEMA SVEOBUHVATNE PSIHOLOŠKO-MEDICINSKO-VASPITNE PODRŠKE DJECI
8. SISTEM SVEOBUHVATNE PSIHOLOŠKO-MEDICINSKO-VASPITNE PODRŠKE DJECI
9. MODEL INTERAKCIJE NASTAVNIKA I SPECIJALISTA
10. INTERAKCIJA SA RODITELJIMA DJECE
11. INTERAKCIJA SA DRUGIM ORGANIZACIJAMA U PRUŽANJU POMOĆI ZA DJECU
12. OPREMA ZA UČITELJSKI KANCELARIJ – Logoped
13. PROCJENA ZDRAVLJA DJECE GRUPE
14. INDIVIDUALNE KARAKTERISTIKE GRUPE DJECE
15. PODACI O PORODICAMA UČENIKA GRUPE
16. DIREKTNE OBRAZOVNE AKTIVNOSTI
17. MODEL ORGANIZACIJE KOREKCIJSKO-RAZVOJNOG RADA U GRUPI
18. MAKSIMALNI DOZVOLJENI OBIM OBRAZOVNOG OPTEREĆENJA
19. UZORAK DNEVNE RUTINE
20. Okvirni raspored rada logopeda NASTAVNIKA
21. RASPORED RADA NASTAVNIKA logopeda
22. OBLICI PLANIRANJA KOREKTIVNO-RAZVOJNOG RADA DEPATOLOGA NASTAVNIKA
- KALENDARSKO I TEMATSKO PLANIRANJE
ILI
- KOMPLESNO TEMATSKO PLANIRANJE
-DUGOROČNO PLANIRANJE ZA SEDMICU, KVARTAL, POLUGODINU, GOD.
Program rada korektivno-razvojnog rada za djecu predškolskog uzrasta sa općim nedostatkom govora sastavlja se u skladu sa:
Zakon Ruske Federacije “O obrazovanju”;
Koncept modernizacije ruskog obrazovanja;
Model pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi;
Konvencija o pravima djeteta;
Savremeni razvoj domaćih naučnika iz oblasti opšte i specijalne pedagogije i psihologije;
GEF DO;
SanPiNom 2.4.1.2660.10.
KARAKTERISTIKE RAZVOJNIH KARAKTERISTIKA I INDIVIDUALNIH SPOSOBNOSTI DJECE
Djeca predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru, po pravilu, su somatski oslabljena (zdravstvena grupa II-III), imaju opterećen neurološki status: postnatalna encefalopatija, piramidalna insuficijencija i druge cerebralne patologije; devijacije u ponašanju: poremećaj pažnje i hiperaktivnost. Sve je to direktan uzrok nerazvijenosti govora različitog stupnja ozbiljnosti: od odsustva uobičajenog govora do opsežnog fraznog govora s izraženim manifestacijama leksiko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti. U skladu s tim, ostaje relevantna uvjetna podjela na nivoe razvoja, u kojoj su zajedničke karakteristike značajno zaostajanje u pojavi aktivnog govora, ograničen vokabular, agramatizam, nedostatnost izgovora zvuka i fonemske percepcije.
Simptomi OHP-a uključuju kasni početak razvoja govora, ograničen vokabular, agramatizam i defekte u izgovoru zvuka. Ova nerazvijenost može biti izražena u različitom stepenu. Identificiraju se tri nivoa razvoja govora:
· prvi nivo (ONR nivo I) karakteriše skoro potpuno odsustvo verbalnih sredstava komunikacije ili njihov vrlo ograničen razvoj. Kod djece na prvom stupnju razvoja govora aktivni vokabular se sastoji od malog broja nejasno izgovaranih svakodnevnih riječi, onomatopeje i zvučnih kompleksa. Riječi i njihove zamjene koriste se za označavanje samo određenih objekata i radnji. Djeca intenzivno koriste geste i izraze lica. Govoru nedostaju morfološki elementi za prenošenje gramatičkih odnosa. Govor djeteta razumljiv je drugima samo u određenoj situaciji.
· drugi nivo (ONR nivo II) karakteriše povećanje govorne aktivnosti dece. Razvijaju frazni govor. Ali fraza ostaje fonetski i gramatički iskrivljena. Rečnik je raznovrsniji. U spontanom govoru bilježe se različite leksičke i gramatičke kategorije riječi: imenice, glagoli, pridjevi, prilozi, zamjenice, neki prijedlozi i veznici. Teški agramatizam ostaje karakterističan. Uz greške u tvorbi riječi, uočavaju se poteškoće u formiranju generalizirajućih i apstraktnih pojmova, sistema sinonima i antonima, a javljaju se i semantičke (pojmovne) zamjene riječi. Koherentan govor karakteriše nedovoljna transmisija semantičkih odnosa i može se svesti na jednostavno nabrajanje viđenih događaja i objekata. Djeca mogu odgovarati na pitanja na osnovu slike koja se odnosi na poznate predmete i pojave svijeta oko njih.
· treći nivo (OHR Sh ur.) karakteriše opsežan frazni govor sa elementima nerazvijenosti vokabulara, gramatike i fonetike. Tipično za ovaj nivo je upotreba prostih uobičajenih rečenica, kao i nekih vrsta složenih rečenica. U tom slučaju njihova struktura može biti poremećena. U aktivnom rječniku dominiraju imenice i glagoli, nema dovoljno riječi koje označavaju kvalitete, atribute, stanja predmeta, trpi tvorba riječi, a izbor riječi sa istim korijenom je otežan. Gramatičku strukturu karakteriziraju greške u upotrebi prijedloga i u koordinaciji različitih dijelova govora. Dječji izgovor zvuka ne odgovara starosnim normama: ne razlikuju bliske glasove i iskrivljuju i zvučnu i slogovnu strukturu riječi. Dječji koherentni govor karakterizira nedostatak jasnoće i konzistentnosti izlaganja; on odražava vanjsku stranu pojava i ne uzima u obzir uzročno-posljedične i vremenske veze između predmeta i pojava. Uslovna gornja granica III stepena definiše se kao blago izražena opšta nerazvijenost govora (GONSD)
Četvrti nivo (OHP nivo IV) karakteriše spora artikulacija zvukova, nedovoljna ekspresivnost govora i nejasna dikcija. Sve to odaje utisak općeg „zamućenog“ govora. Uz fonetsko-fonemske nedostatke, ovu djecu karakteriziraju individualna kršenja semantičkog aspekta govora, možda ne znaju i razumiju riječi koje se rijetko susreću u svakodnevnoj govornoj praksi. U nezavisnim izjavama, specifični i generički koncepti se mogu miješati. U koherentnom govoru otkrivaju se poteškoće u prenošenju logičkog slijeda, „zaglavljivanje“ na manjim detaljima radnje uz propuštanje glavnih događaja, ponavljanje pojedinih epizoda nekoliko puta itd.
Fonetsko-fonemska nerazvijenost govora je kršenje procesa formiranja izgovorne strane maternjeg jezika kod djece s različitim poremećajima govora povezanim s defektima u percepciji i izgovoru zvukova. Ova kategorija uključuje djecu normalnog sluha i netaknute inteligencije. Stručnjaci identificiraju nekoliko grupa djece s ovom dijagnozom:
- Djeca koja imaju poteškoća u razlikovanju samo zvukova koji su poremećeni u izgovoru
- Djeca koja imaju poteškoća u razlikovanju više glasova iz različitih fonetskih grupa
- Djeca s dubokim fonemskim nerazvijenošću, koja uglavnom ne razlikuju odnose između zvučnih elemenata, nisu u stanju da izoluju glasove iz sastava riječi i odrede njihov slijed.
Također, djeca sa FFDD pokazuju greške u strukturi slogova.
CILJEVI I CILJEVI KOREKTIVNOG RADA
Svrha Korektivno-razvojno obrazovanje djece sa teškim oštećenjima govora treba osigurati da djeca ovladaju komunikativnom funkcijom jezika u skladu sa uzrasnim standardima.
Zadaci korektivno-razvojni rad:
- Realizacija opšteobrazovnih zadataka predškolskog vaspitanja i obrazovanja uz uključivanje sinhronog usklađivanja mentalnog i govornog razvoja dece.
- Formiranje vještina pravilnog izgovora zvuka, reprodukcije zvučno-slogovne strukture riječi, fonemskog sluha i percepcije.
- Praktično usvajanje leksičkih i gramatičkih sredstava jezika.
- Razvoj samostalnih koherentnih, gramatički ispravnih govornih i verbalnih komunikacijskih vještina.
- Priprema za nastavu pismenosti, savladavanje elemenata pismenosti.
- Poboljšanje senzornih procesa (slušne, vizuelne i taktilne percepcije).
- Poboljšanje motoričkih sposobnosti i to: grube, fine i artikulacione motorike.
- Pružanje razvojnog obrazovanja za predškolce, sveobuhvatan razvoj njihovih intelektualnih, voljnih i ličnih kvaliteta: kreativnost, radoznalost, odgovornost, samostalnost.
- Zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, osiguravanje emocionalnog blagostanja svakog djeteta kako bi se izbjegao preopterećenost i neprilagođenost predškolaca.
SOFTVERSKA I METODOLOŠKA PODRŠKA ZA ISPRAVKU- logopedski rad sa decom
Ovaj program rada izrađen je u skladu sa “Federalnim zakonom o obrazovanju u Ruskoj Federaciji” od 29. decembra 2012. br. 273 FZ; sa Federalnim državnim standardom za predškolsko obrazovanje i lokalni je akt razvijen na osnovu:
I. Programi korektivnog i razvojnog rada u logopedskoj grupi vrtića za djecu sa opštim nedostatkom govora. (od 4 do 7 godina, Sankt Peterburg, Detstvo-press, 2006, N.V. Nishcheva).
Programi za prevladavanje fonetsko-fonemske nerazvijenosti kod djece - M., Prosveshchenie, 2008, T.B
II. Metodička pomagala:
- Agranovich Z.E. Zbirka domaćih zadataka za pomoć logopedima i roditeljima u prevladavanju leksičke i gramatičke nerazvijenosti govora kod predškolske djece s OSD. - Sankt Peterburg: Childhood-Press, 2005.
- Agranovich Z.E. Zbirka domaćih zadataka za pomoć logopedima i roditeljima da prevladaju nerazvijenost fonemskog aspekta govora kod starijih predškolaca. - Sankt Peterburg: Childhood-Press, 2005.
- Igre u logopedskom radu sa decom: Knjiga za logopede. /Ed. comp. IN AND. Seliverstov. – M., 1987.
- Nishcheva N.V. Sistem korektivnog rada u logopedskoj grupi za djecu sa opštim nedostatkom govora. -SPb., 2004.
- Pozhilenko E.A. Čarobni svijet zvukova i riječi: Priručnik za logopede. - M.: VLADOS, 2002.
- O.I. Krupenchuk “Nauči me da govorim ispravno.” - Sankt Peterburg, Litera, 2001.
- N.V. Nishcheva „Dosije metodoloških preporuka za roditelje predškolske djece sa posebnim potrebama.“ - Sankt Peterburg, Detstvo-press, 2007.
III. Korištene tehnologije:
1. Podučavanje koherentnog govora;
2. Saradnja;
3. Teorija rješavanja inventivnih problema (TRIZ);
4. Modeliranje;
5. Pozorišna predstava kao sredstvo socijalizacije djece sa posebnim potrebama;
6. Korektivna i razvojna tehnologija;
7. Tehnologija za razvoj prostornog mišljenja i grafičkih vještina;
8. Tehnologija koja štedi zdravlje;
9. Mnemotehnika;
10. St. Petersburg studije.
Organizacija predmetno-prostornog razvojnog okruženja.
1. Ogledala, set sondi, bradavice, lopatice, alkohol, vata.
2. Vizuelni i ilustrativni materijal o leksičkim temama.
3. Vizuelni i ilustrativni materijal o fonetskim grupama.
4. Slike scene za rad na frazi.
5. Pomagala i igračke za poboljšanje dijafragmalno-govornog disanja.
6. Vodiči za poboljšanje ručne prakse.
7. Pomaže u razvoju vizuelne memorije.
8. Pomagala za razvoj fonemskog sluha.
9. Kartoteka slika predmeta, za automatizaciju i razlikovanje zvukova svih grupa.
10. Štampane društvene igre za automatizaciju i diferencijaciju zvukova svih grupa.
11.Algoritmi, dijagrami, mnemotehničke tabele.
12. Logopedski album za ispitivanje izgovora zvuka.
13. Tabele slogova.
14. Igre i pomagala za nastavu pismenosti.
15.Rebusi, ukrštene riječi, izografi.
OPIS SISTEMA SVEOBUHVATNE PSIHOLOŠKO-MEDICINSKO-VASPITNE PODRŠKE DJECI
- PSIHOLOŠKO-MEDICINSKO-VASPITNI PREGLED DJECE.
Sveobuhvatni pregled djece sa smetnjama u govoru je prva i osnovna faza rada na korekciji govora.
Svrha pregleda: - utvrđivanje etiologije i stepena govornog oštećenja;
Određivanje karakteristika emocionalno-voljne sfere i nivoa mentalnog razvoja;
Identifikacija kompenzacijskih mogućnosti;
Identifikacija obrazovnih potreba.
Logopedski pregledi se rade prve tri sedmice septembra. Svi podaci o pregledu se bilježe u govornu karticu koju su razvili stručnjaci GBDOU. Uključuje promjene, pojašnjenja i dopune otkrivene u procesu podučavanja i odgoja djeteta u logopedskoj grupi. Govorna mapa završava logopedskim izvještajem.
Paralelno sa pregledom logopeda, djecu pregledaju i voditelji grupe i svi specijalisti iz Državne budžetske obrazovne ustanove koji rade sa ovom djecom. Na osnovu rezultata dijagnoze održava se psihološko-medicinska i pedagoška komisija na kojoj se na osnovu rezultata pregleda izrađuje strategija individualnog korektivnog rada u skladu sa karakteristikama svakog djeteta. U komisiji učestvuju svi specijalisti i medicinsko osoblje Državne budžetske obrazovne ustanove.
Na kraju školske godine održava se druga psihološko-medicinska i pedagoška komisija koja prati dinamiku razvoja djece koja pohađaju logopedsku grupu, uspješnost savladavanja korektivno-razvojnog programa koji odgovara mogućnostima ove grupe. djeca.
2. MODEL PROCESA KOREKCIJE I RAZVOJA.
Popravni i razvojni proces zasniva se na sljedećim principima:
Rani utjecaj na govornu aktivnost kako bi se spriječile sekundarne devijacije;
Razvoj govora i oslanjanje na ontogenezu;
Međusobno povezano formiranje fonetsko-fonemskih i leksičko-gramatičkih komponenti jezika;
Diferenciran pristup logopedskom radu za djecu sa ODD i FFDD koja imaju različitu strukturu govornog oštećenja;
Povezanost govora s drugim aspektima mentalnog razvoja, koji otkrivaju ovisnost formiranja pojedinih komponenti govora o stanju drugih psiholoških procesa.
Korektivni rad, osmišljen za 1-2 godine, osigurava da djeca ovladaju samostalnim koherentnim, gramatički ispravnim govorom, fonetskim sistemom svog maternjeg jezika, kao i elementima pismenosti, čime se formira spremnost za podučavanje djece u srednjoj školi.
U organizaciji korektivno-razvojnog rada postoje tri faze:
Organizacijski
Basic
Final.
Organizaciona faza.
1. Inicijalna pedagoška i logopedska dijagnostika djece sa smetnjama u govoru koju provode logoped i grupni vaspitači sa ciljem da se djeca kojima je potrebna logopedska pomoć prikažu medicinsko-psihološko-pedagoškoj komisiji (ekspres metoda).
2. Sveobuhvatan pregled djece od strane TPM specijalista u cilju postavljanja konačne dijagnoze i upućivanja u korektivno-razvojnu grupu odgovarajućeg uzrasta.
3. Formiranje informatičke spremnosti nastavnog osoblja Državne budžetske predškolske obrazovne ustanove za efikasan korektivno-pedagoški rad sa djecom sa različitim poremećajima govora (psihološko-medicinska i pedagoška komisija br. 1).
4. Informaciju roditelja (ili njihovih zamjenika) o rezultatima ponovljenog sveobuhvatnog ispitivanja mentalnog i govornog razvoja djece sa smetnjama u govoru, koje su sproveli logoped i učitelji govorne grupe; utvrđivanje ciljeva i zadataka korektivno-razvojnog obrazovanja u logopedskoj grupi koji doprinose unapređenju djece (roditeljski sastanak br. 1).
5. Izrada individualnih korektivnih govornih programa za pomoć djeci sa smetnjama u govoru u GBDOU sa starosnim karakteristikama, uzimajući u obzir psihološke i intelektualne sposobnosti djece.
6. Osmišljavanje programa za grupni rad sa djecom koja imaju sličnu strukturu govornog oštećenja ili stepen razvoja govora.
7. Osmišljavanje programa za interakciju između specijalista Državne budžetske obrazovne ustanove i roditelja djece sa smetnjama u govoru.
Glavna pozornica.
1. Rješavanje problema svojstvenih korektivnim programima - podgrupni, frontalni i individualni (dnevni) časovi.
2. Psihološko pedagoško i logopedsko praćenje (2 puta godišnje).
3. Koordinacija, pojašnjenje, prilagođavanje mjere i prirode korektivno-pedagoškog uticaja učesnika u korektivno-pedagoškom procesu.
4. Informacije o postizanju određenog pozitivnog efekta u otklanjanju devijacija u govornom razvoju kod dece: individualni razgovori, konsultacije za roditelje, održavanje dana otvorenih vrata, grupni roditeljski sastanci.
Završna faza.
1.Procjena kvaliteta i održivosti rezultata korektivnog rada sa djecom (individualno i grupno); prezentacije logopeda i nastavnika govornih grupa; inspekcija - metodičar i rukovodilac Državne budžetske obrazovne ustanove; Stručnost - TPMPC specijalisti.
2. Utvrđivanje daljih obrazovnih i korektivnih obrazovnih perspektiva za djecu sa smetnjama u govoru: odluka o prekidu logopedskog rada sa djetetom (grupom), promjeni njegove prirode ili prilagođavanju individualnih i grupnih programa i nastavku logopedskog rada (psihološko-medicinskog i pedagoškog rada). komisija br. 2 – konačna), preporuke stručnjaka TPMPC.
MODEL INTERAKCIJE NASTAVNIKA I SPECIJALISTA
U SPROVOĐENJU KOREKCIJSKIH MJERA
Logoped organizira interakciju stručnjaka u korektivnom i pedagoškom procesu GBDOU-a. Planira i koordinira psihološku i pedagošku podršku djeci sa teškim oštećenjem govora.
INTERAKCIJA SA RODITELJIMA DJECE
Za uspješan rad logopedi i nastavnici moraju održavati bliski kontakt sa djetetovom porodicom. U popravnom radu važno je da roditelje učinite ne samo svojim saveznicima, već i kompetentnim asistentima. Cilj: aktivirati roditelje, skrenuti njihovu pažnju na one korektivno-pedagoške poslove koji se sprovode u radu sa decom, čineći doslednije vaspitanje deteta u porodici i vrtiću, a njihovo međusobno razumevanje efikasnijim.
Zadaci:
Uspostaviti partnerske odnose sa porodicom svakog učenika, stvoriti atmosferu zajedništva interesa, emocionalne međusobne podrške i međusobnog uvida u probleme jednih drugih;
Povećati pismenost u oblasti korektivne pedagogije, probuditi interesovanje i želju za radom sa svojom djecom;
Formiranje umijeća zapažanja kod djeteta i sposobnosti izvođenja ispravnih zaključaka iz ovih zapažanja;
Usvajanje samopouzdanog i smirenog roditeljskog stila od strane roditelja kako bi djetetu pružili osjećaj udobnosti i sigurnosti u porodičnom okruženju;
Razvijanje navike traženja pomoći u pitanjima korekcije i obrazovanja.
Oblici i metode:
Uvodni razgovori;
Individualni razgovori sa roditeljima:
A) stanje govornog razvoja djece (logoped);
B) objašnjenje korektivnog zadatka logopeda upisano u djetetovu individualnu bilježnicu;
Roditeljski sastanci;
Mjesečno ažuriranje informacija u logopedskom kutku;
Pedagoška biblioteka;
Konsultacije (izvještaji, razgovori, pitanja i odgovori, razmjena iskustava, štandovi, premeštanje fascikli);
Otvoreni časovi;
Otvoreni dani;
Zajednički događaji.
INTERAKCIJA SA DRUGIM ORGANIZACIJAMA ZA SPROVOĐENJE KOREKTIVNE POMOĆI ZA DJECU
Oprema za logopedsku ordinaciju
- Fizički razvoj
- Fizička kultura i zdravlje
Demo materijal | Dispensing | Igra |
Šeme i algoritmi za izvršavanje zadataka o finoj i gruboj motorici. Zabavne igračke za razvijanje taktilnih senzacija. | Planarne slike objekata i objekata za trasiranje, šablone, pečati. Rezanje slika i slagalica. Kocke 8-12 dijelova. Masažeri za finu motoriku. Lopta srednje veličine. Igračke – igračke za vezivanje i pričvršćivanje. Razne igračke koje se mogu izgraditi. Mali dizajner. Predmeti za nanoizaciju. Oprema za disanje i pomagala | “Presavij šaru” “Viša šara”, “Prati tačkice”, “Sastavi majmuna”, “Savij sliku” (od kockica)” Prati i senči”, “Nauči loptu da pleše”, Pokreni helikopter”, “Čarobna torba” |
- Umjetnički i estetski razvoj
- Muzika i umetničko stvaralaštvo
Demo materijal | Dispensing | Igra |
Muzički instrumenti i igračke. Ekran. Zvučni objekti su zamjene. Kartice sa prekrivenim i "šumnim" slikama. Cuisenaire štapići. Dienesh blokovi. | Zamjenski predmeti za polaganje uzoraka (perle, kamenčići, grah), plastelin za polaganje slova. | “Gdje zvono zvuči”, “Ponavljaj za mnom” (ritmički obrazac) “Pogodi šta sviram”, “Uže”, “Saznaj po silueti”, “Šta je umjetnik htio nacrtati” |
- Kognitivno - razvoj govora
- Komunikacija
- Spoznaja
Demo materijal | Dispensing | Igra |
Ogledalo sa lampom. Set sondi za proizvodnju zvukova. Bradavice, lopatice, vata, maramice od gaze. Alkohol. Simulatori disanja, igračke i pomagala za razvoj disanja. Kartoteke materijala za automatizaciju i diferencijaciju zvukova svih grupa. Logopedski album za pregled. Predmetne slike o leksičkim temama koje se proučavaju, slike zapleta, serije slika zapleta. Algoritmi, šeme za opisivanje objekata i objekata, mnemoničke tabele. Tabele slogova. Zagonetke, ukrštene riječi, izografije. Predmetne i predmetne slike za automatizaciju i razlikovanje zvukova svih grupa. | Tablo - štampane didaktičke igre za automatizaciju i diferencijaciju zvukova svih grupa. Društvene i štampane igre za poboljšanje gramatičke strukture govora. Materijali i materijali za zajedničke aktivnosti na razvijanju vještina zvučne i slušne analize i sinteze, vještina analize i sinteze rečenica. Kartice sa riječima i znacima za sastavljanje i čitanje rečenica. Sveske za pismenost. | „Odaberi šemu“, „Pomoć neznam“, „Čarobne staze“, „Telegraf“, „Sakupi buket“, „Koji, koji, koji“, „Kome šta treba za posao“, „Ko živi u kojoj kući“, “Šta je nestalo”, “Čiji rep”, “Polij sok”, “Napravi riječ”, “Saznaj po elementima”, “preuredi skladišta”, “Podigni kvadrat”, “Dešifruj i pročitaj” itd. |
- Čitanje fikcije
TABELA 1
Procjena zdravlja grupne djece
Ukupan broj djece - 15
Grupa (dob) | Grupna zdravstvena dijagnoza | |||||||||
OHP I | ONR II | OHP III | ONR | FFNR | Izbrisana dizartrija | Ostale dijagnoze (CD) |
||||
pripremni (6-7 godina) |
Dakle, djeca imaju teško oštećenje govora (opća nerazvijenost govora, II, III i IV nivoi razvoja govora), kao i fonetsko-fonemski poremećaj govora, izbrisana dizartrija. Nijedan od učenika nema prvu zdravstvenu grupu. Četvoro djece je imalo loše držanje i ravna stopala, a troje je imalo alergijske reakcije.
Dobijeni podaci o zdravstvenom stanju učenika određuju glavne prioritete u realizaciji obrazovnog programa - korekciju govornih i negovornih poremećaja, fizički razvoj i unapređenje zdravlja učenika.
TABELA 2
Individualne karakteristike djece u grupi
Grupa, uzrast dece | Osobine djece |
||||
Kat | Tip temperamenta | Socijalno-emocionalna sfera | Kognitivna sfera |
||
Pripremni 6-7 godina | Sangvinik -5 Kolerik -4 Flegmatik - 4 Melanholik - 2 | Agresivnost – 3 Anksioznost – 4 Stidljivost – 4 Hiperaktivnost - 4 | Sekundarni zastoj u intelektualnom razvoju – |
Grupa, uzrast dece | Osobine djece |
||||
Kat | Osobine ponašanja | Kontakt | Kognitivna sfera |
||
Pripremni 6-7 godina | Mirno, uravnoteženo -2 Hiperekscitabilan, emocionalno labilan - 8 Sputan, letargičan, bez inicijative - 4 | Lako uspostavlja kontakt, ponekad inicira komunikaciju – 4 Ima poteškoća u uspostavljanju kontakta, povučen je, ne može započeti komunikaciju – 2 Ne uspostavlja odmah kontakt, ali se postepeno otvara u komunikaciji - 9 | Sekundarni zastoj u intelektualnom razvoju – |
TABELA 3
Informacije o porodicama učenika grupe
Dizajn obrazovnog procesa
Nastavni plan i program
U pripremnoj logopedskoj grupi za djecu sa ODD, od oktobra do maja (uključivo), sedmično se izvodi 17 podgrupnih ili frontalnih časova u trajanju od po 25 minuta, što ne prelazi sedmično opterećenje koje preporučuje SANPiN. Svako dijete ima individualnu nastavu sa logopedom i učiteljem najmanje tri puta sedmično. masaža za one kojima je potrebna je iznošenje iz učionice kao terapijska procedura.
Obrazovna oblast. Područje djelovanja | Količina časova sedmično |
Razvoj govora / Umjetnički i estetski razvoj (percepcija fikcije) | |
Kognitivni razvoj(kognitivne i istraživačke aktivnosti, formiranje holističke slike svijeta) | |
Kognitivni razvoj(razvijanje matematičkih pojmova) | |
Umjetnički i estetski razvoj(crtež) | |
(vajanje/aplikacija) | |
Umjetnički i estetski razvoj(muzički razvoj) | |
Fizički razvoj(fizička kultura) | 3 (1 na otvorenom) |
Podgrupni čas sa logopedom | |
Individualni časovi sa logopedom | |
Individualni čas sa nastavnikom |
Društveni i komunikativni razvojsprovodi se u vaspitnim aktivnostima u režimskim trenucima, u samostalnim igrama dece, na zajedničkim priredbama sa roditeljima i u integrisanoj nastavi.
Nastavni plan i program
Sistem vaspitno-obrazovnog rada sa decom za školsku 2014 – 2015. godinu
godine | № 7 pripremna grupa kompenzacija fokus V tip (govor) | Kognitivni razvoj | Formacija holistički slike sveta, FEMP | 30 min | 10 min | "Od rođenja do škole" "Mladi ekolog" “Upoznavanje djece sa porijeklom ruske narodne kulture” "Ritmički mozaik" (muso) “Popravni i razvojni program rad u logopedskoj grupi vrtića sa OHP", OOP predškolske obrazovne ustanove. |
|
Razvoj govora | Razvoj govora | ||||||
Umetnički kreacija | Crtanje Aplikacija Modeliranje Muzika | ||||||
Fizički razvoj | Fizička obuka | ||||||
UKUPNO:14 |
|||||||
Društveni razvoj komunikacije | U prvoj i drugoj polovini dana djeca se igraju zajedno sa učiteljem i samostalno |
Direktne obrazovne aktivnosti
ponedjeljak | utorak | srijeda | četvrtak | petak |
1.Speech (logopedija) | 1.Cognition (FEMP) | 1.Speech (logopedija) | 1.Cognition (FEMP) | 1.Cognition (formacija holistički slike svijeta) |
Spoznaja (formacija holistička slika sveta | (crtež) | 2. Umjetnička kreativnost (modeliranje/(aplikacija) | 2. Umjetnička kreativnost (crtež) | 2. Umjetnička kreativnost (muzika) |
3. Fizičko vaspitanje | 3. Umjetnička kreativnost (muzika) | 3. Fizičko vaspitanje | 3.Fizički trening na ulici |
TABELA 4
Model za organizaciju korektivno-razvojnog rada u grupi
TABELA 5
Maksimalno dozvoljeno obrazovno opterećenje
Dob | Trajanje korektivno-razvojnog časa | Maksimalna dozvoljena količina obrazovnog opterećenja u prvoj polovini dana, u drugoj polovini dan |
od 6 do 7 godina | 25 minuta frontalno, podgrupa, lekcija, 10 minuta individualnog časa, 30 minuta integrisane lekcije. | U prvoj polovini dana - 70 minuta (uključujući individualnu lekciju sa logopedom) Popodne - 30 minuta (uključujući individualni rad po uputama logopeda). |
Na sredini svakog korektivno-razvojnog časa nastavnici provode fizičko vaspitanje. Pauze između popravne i razvojne nastave su najmanje 10 minuta. Usred frontalnog ili integrisanog časa, logopedski učitelj pravi odmor za opuštanje.
Sredinom školske godine (januar) i početkom maja za učenike se organizuju cjelosedmični raspust tokom kojih se obrazovne aktivnosti odvijaju samo u okviru estetsko-zdravstvenog ciklusa i individualne nastave sa specijalistima.
U junu se korektivno-razvojna nastava ne održava. Prednost se daje sportu i igrama na otvorenom, sportskim festivalima, časovima muzike na otvorenom, ekskurzijama, povećava se trajanje šetnji, tokom kojih logoped organizuje individualne časove sa decom.
UZORAK DNEVNE RUTINE
P prijem djece, igre, dežurstva, jutarnje vježbe…………8.00-8.30
Priprema za doručak, doručak………………………………………………..8.30-8.55
Priprema za nastavu……………………………………………8.55-9.00
1. čas nastavnika i 1. podgrupa logopedska
Lekcija…………………………………………………………………………………..9.00-9.30
2. nastavnik i 2. podgrupa logopeda
Lekcija……………………………………………………………………………………..9.40-10.05
3. čas nastavnika i 3. podgrupa logopedska
lekcija……………………………………………………..15.10.-10.40
Individualni rad logopeda sa decom, igre, priprema za šetnju, šetnju…………………………………………………………………….10.40-12.25
Povratak iz šetnje, individualni logopedski rad sa decom
mi, igre, čitanje beletristike………………12.25-12.40
Priprema za ručak, ručak…………………………………………….12.40-13.10
Priprema za spavanje, spavanje…………………………………………….13.10-15.00
Ustajanje, kaljenje i wellness procedure……………15.00-15.15
Priprema za popodnevni čaj, popodnevni čaj………………………………………………………………….15.15-15.30
Individualni rad vaspitača sa decom po uputstvima logopeda, igre, slobodne aktivnosti dece…………………………………………………………..15.30-16.05.
Priprema za šetnju, šetnju, odlazak kući…………...16.05-18.00
Povratak iz šetnje, utakmica……………………………………….17.45-18.00
Igre, djeca idu kući………………………………………………………………………17.45-18.00
UZORAK RASPOREDA RADA UČITELJA logopeda
1. sat podgrupe……………………………………………………….9.00-9.20
2. čas podgrupe……………………………………………………….9.30-9.50
3. čas podgrupe………………………………………………10.00-10.20
Individualni rad sa djecom……………………………………………….10.20-12.40
Učešće logopeda u rutinskim trenucima……………………………12.40-13.00
RASPORED RADA logopeda
Ponedjeljak…………………………………………………………………..9.00-13.00
Utorak……………………………………………………9.00-13.00
srijeda…………………………………………………………………………………… ........................9.00-13.00
Četvrtak………………………………………………………………………..13.00-17.00
Petak……………………………………………………9.00-13.00
Obrasci za planiranje korektivno-razvojnog rada logopedapredstavljeno u vidu kalendarsko-tematskog planiranja (tabela) i modela dnevnog planiranja časova podgrupe nastavnika logopeda (tabela).
Kalendarsko i tematsko planiranje
u pripremnoj logopedskoj grupi br.7
2014–2015 akademska godina
Predmet | Rokovi | Final događaj | datum | Kalendar praznici |
||
Dan znanje | septembra |
|||||
I-III sedmice (01.09-19.09) | Dan znanja. Monitoring | Ekskurzija do školske linije. Konkurs "Moje porodično stablo". Album “Korisno-štetno” | "Dan znanja" |
|||
IV sedmica (22.09-30.09) | Ljudski rad u jesen. Čovjek. Dijelovi tijela. Porodica. Vrtić, zanimanja (radnici u obdaništu) |
|||||
Jesen | oktobar |
|||||
I sedmica (01.10-03.10) | Čovjek. Dijelovi tijela. Family Vegetables | Ciljna šetnja “Jesen u parku”. Praznik "Jesen" | Rođendan Aksakova |
|||
II sedmica (06.10-10.10) | Voće. Bobice. |
|||||
III nedelja (20.10-24.10) | Zlatna jesenja drveća. Pečurke |
|||||
IV sedmica (21.10-25.10) | Drveće. Pečurke. |
|||||
V sedmica (27.10-31.11) | Povrće |
|||||
Dan folk Jedinstvo | novembar |
|||||
I sedmica (03.11-07.11) | Praznici. Kućni ljubimci | Izložba fotografija “Kućni ljubimci”. Slobodno vrijeme “Knjige E.I. Čarušina.” Album "Ovo je moja domovina." Prikazivanje roditeljima pozorišne predstave zasnovane na bajci | D/r. Charushina Majčin dan |
|||
II sedmica (10.11-14.11) | Divlje životinje. Cubs |
|||||
III sedmica (17.11.-21.11.) | Divlje životinje. Priprema za zimu. |
|||||
IV sedmica (24.11-28.11) | Cloth. Nošnje različitih nacija |
|||||
Novo godine | decembar |
|||||
I sedmica (01.12-05.12) | Zima (znakovi). Zimska zabava | Novogodišnja zabava. Izrada poklona za roditelje i ukrasa za jelku. | D/r. A. Nevsky Nova godina |
|||
IIsedmica (08.12-12.12) | Perad |
|||||
IIIsedmica (15.12-19.12) | Ptice koje zimuju |
|||||
IVsedmica (22.12-26.12; 29.12-31.12) | Novogodišnji praznici (HOB). |
|||||
5. | Zima | |||||
Isedmica (12.01-16.01) | Zima (znakovi, sigurnost života). BožićTin | Pravljenje sa decomrasporedi. okupljanja. Igre uloga (kombinovanje zapleta). Izrada hranilica i kačenje na gradilištu. Matineje s pozivnicom za stanovnike opkoljenog Lenjingrada. | Dan "Hvala". D/r. Montferrand Dan ukidanja blokade |
|||
IIsedmica (12.01-16.01) | Praznici. Sportske igre i zabava |
|||||
IIIsedmica (19.01-23.01) | Ptice koje zimuju |
|||||
IVsedmica (26.-30.02) | Izgradnja. Arhitektura. Grad heroj - Lenjingrad |
|||||
6. | Dan branioci Otadžbina | |||||
Isedmica (02.02-06.02) | Transport (sigurnost života) | Pozorišna predstava ili veče posvećeno djelu A.S. Puškina. Veče zabave "Daddy's Day", pravljenje čestitki i crteža za tatu. Maslenitsa | 10. februar -Dan Puškinove smrti 23.02-02.03- Maslenica |
|||
IIsedmica02/09-02/13) | Transport. Saobraćajna pravila Priče o A.S. Puškin |
|||||
IIIsedmica (16.02-20.02) | Profesije. Narodni praznici, običaji, zanati |
|||||
IVsedmica (24.02-27.02) | branioci otadžbine, glavni grad Rusije Profesije. Narodni praznici, običaji, zanati |
|||||
7. | mamina dan | |||||
Isedmica (02.03-06.03) | Proljeće. Naše majke (+ženske profesije) | Praznik "Majčin dan" Album dječjeg govornog stvaralaštva “Korisno-štetno” | Međunarodni dan žena Kindness Day |
|||
IIsedmica (03/09-03/13) | Posuđe |
|||||
IIIsedmica (16.03-20.03) | Prehrambeni proizvodi (valeologija) |
|||||
IVsedmica (23.03-31.03) | Životinje sjevera i vrućih zemalja.Praznici. |
|||||
8. | Proljeće | |||||
Isedmica (01.04-03.04) | Proljeće. Ptice selice | Prolećno takmičenje u crtanju Album dječjeg govornog stvaralaštva ili novina “Naš dom je Zemlja” | 22. april -Danzemlja Radni dan |
|||
IIsedmica (06.04-10.04) | Dan kosmonautike |
|||||
IIIsedmica (13.04-17.04) | Proljeće. Primroses |
|||||
IVsedmica (20.04-24.04) | Ljudi širom Zemlje su prijatelji (tolerancija, ekologija). Akumulacije i njihovi stanovnici. Riba |
|||||
Vsedmica (27.04-30.04) | Namještaj |
|||||
9. | Zdravo, škola! | |||||
Isedmica (04.05-08.05) | Insekti | Koncert za veterane Polaganje cveća Diplomska zabava Teatralizacija ili Petrogradska skupština | ||||
IIsedmica (11.05-15.05) | Dan pobjede (simboli države, glavnog grada) |
|||||
IIIsedmica (18.05-22.05) | Zdravo skolo! |
|||||
IVsedmica (25.05-29.05) | Vivat, Sankt Peterburg |
|||||
tijelo | Zadružna djelatnost |
|||||
Zadaci popravnog rada | ponedjeljak | utorak | srijeda | četvrtak | petak |
|
Umjetnički i estetski razvoj |
| “Znati po intonaciji” (ser., tužno, veseo.) snažan.-rečima., slab - simbolom | "Daj gol u gol" Jačina -10 cm Slabo -30 cm | Zvuk A - postižemo dug izgovor. Zvuk A na izdisaju | “Čekić kuca” Ritmički obrazac. Snaga - od 6 Slabo - od 3 | "Trgna sa satom" |
| "Šta Maša radi" (negovorni zvuci iza ekrana) | “Šta je umjetnik pomiješao” (vizuelna pažnja) | “Ko vas je zvao, saznajte” (slušna pažnja) | "šta se promijenilo" (4 predmeta) | "labirinti" |
|
| (spoznaja) | Smislite riječi sa glasom A (na početku, sredini, kraju, riječi) | Pljesnite rukama kada čujete teleću pjesmu (među samoglasnicima) | Slovo A, rad u svesci. Riječi su objekti (ko?, šta?) Rad sa tablama. | Rad na kasi | "Pronađi zvuk" |
spoznaja, komunikacija) | Razgovor: "Gdje, s kim živim?" moj moj… | Odaberite akcijske riječi Teremkov ast.3, album. Br. 1 Oči su potrebne da bi se... | "jedan-više" Čela, čela, usta... | Riječi su antonimi. Dužina kratka kosa… | Opišite portret lika koji vam se sviđa. |
|
Razvoj koherentnog govora (komunikacija) | Pričaj mi o svojoj majci prema planu (ime, lice, oči, uši, nos, kosa) Teremkova Alb | Pogađanje zagonetki, uz objašnjenje šta je pomoglo u njihovom rješavanju. Krupenchuk strana 140 | ||||
Fizički razvoj |
| Prstima (upinjačima) vješto ću zakačiti štipaljke, upotrijebit ću mamin konopac. | Obojite sliku slovom A. | Završi kišu | Mozaik | Sveska Astafiev-Slovo A |
Obrazovna oblast | Tema: Povrće. Ljudski rad u jesen. | Zadružna djelatnost |
||||
Zadaci popravnog rada | ponedjeljak | utorak | srijeda | četvrtak | petak |
|
Umjetnički i estetski razvoj | Razvoj opštih govornih vještina | Mimičke vježbe: “Debeli i mršavi” | Mimičke vježbe: “Gorkasto” | "Tiho-glasno" Koordinirano. pokret i osećaj za ritam. | "Kucaj kao ja" Radim na ritmu …_, _ _... | "Tiho-glasno" |
Razvoj vizuelne i slušne pažnje, pamćenja | Šta čuješ izvan prozora? | Duga, kratka riječ - odredite po sluhu | "Šta se promijenilo?" Jaka - 7 stavki Slabo – od 5 predmeta. | Labirinti | Jaka zvučna vibracija Slabo ime |
|
Kognitivni i govorni razvoj, socijalni i lični razvoj | Razvoj fonemskih procesa. Obuka pismenosti(spoznaja) | Karakteristike glasa U. Smislite riječi sa glasom U. Saznajte iz niza zvukova i pljesnite rukama | Riječi-objekti Rad sa daskama | Slovo A. Sakupite iz štapića. Pronađite i zapišite artikulacije, riječi AU, UA | Riječi su objekti. (ko šta?) Smišljanje riječi za pitanja. | Radite u svesci. Astafieva. |
Razvoj vokabulara i gramatičke strukture govora (spoznaja, komunikacija) | Izbor imenica, pridjeva. Šta su (šargarepe - sočne, dugačke, hrskave, crvene)? | Proširenje vokabulara: bundeva, pasulj, rotkvica, repa, patlidžan, iskopati, sijati, gnojiti, uzgajati, sočno, hrskavo... | Nazovite to ljubazno: Kiseli krastavac Tikva- Bijeli luk- paradajz- luk- Šargarepa-…. | „Od čega, kojeg?“ Od kog povrća je mama kuvala? Teremkova Alb. br. 1 strana 5 | Navedite povrće koje se seče nožem, koje se bere, koje se kopa lopatom, izvučen iz zemlje. |
|
Razvoj koherentnog govora (komunikacija) | Čitanje, odgovaranje na pitanja: "Ko je obučen, kako?" Krupenchuk strana 16 | Prepričavanje priče “Ko, kako je obučen?” Krupenchuk str.16 | ||||
Fizički razvoj | Razvoj finih motoričkih sposobnosti i konstruktivne prakse | Samomasaža: Uzgajali smo beli luk, paprike, paradajz, tikvice, bundevu, kupus, krompir, luk i nekoliko grašaka, sakupljali povrće, častili njime prijatelje, fermentisali, jeli, solili, nosili kući sa dacha. Zbogom u godini, prijatelju naš - povrtnjak | Zaveži svoju cipelu | Montesori okvir | Saznajte dodirom (čarobna vrećica, razno povrće) | Nikitinovi kvadrati |
planiranje logopeda u vrtićkoj logopedskoj grupi.
Obrazovna oblast | Tema: Voće | Zadružna djelatnost |
||||
Zadaci popravnog rada | ponedjeljak | utorak | srijeda | četvrtak | petak |
|
Umjetnički i estetski razvoj | Razvoj opštih govornih vještina | "Čarobne slamke" (razvoj produženog izdisaja" | Kartica br. 1 nazad. 1
| Kartica br. 2 leđa. 1 Izgovaranje samoglasnika u jednom dahu | Kartica br. 1 nazad. 2 Izgovaranje samoglasnika u jednom dahu (ma-na-va-ka) | Kartica br. 2 leđa. 2 Izgovaranje samoglasnika u jednom dahu |
Razvoj vizuelne i slušne pažnje, pamćenja | Pronađite plodove i imenujte ih. Konfuzija - razvoj vizuelne pažnje | Prepoznavanje ploda po opisu - razvoj slušne pažnje | Šta se promijenilo? (voće-8 artikala) | Opišite voće bez imenovanja, druga djeca će pogoditi - razvoj slušne pažnje | 4. ekstra u t. Voće - razvoj slušne pažnje |
|
Kognitivni i govorni razvoj, socijalni i lični razvoj | Razvoj fonemskih procesa. Obuka pismenosti(spoznaja) | Karakteristike glasa O. Smišljanje riječi s ovim glasom. Simbol zvuka O. | Riječi-objekti (ko? šta?). Rad sa pločama (uživo, ne uživo) | Zvuk i slovo O. Odredite glas artikulacijom. Astafijeva sveska | Smislite riječi sa glasom O - imenujemo mjesto glasa u riječi. | Radite u svesci. Pismo O. Astafiev |
Razvoj vokabulara i gramatičke strukture govora (spoznaja, komunikacija) | Pogađanje zagonetki na temu Voće. Šta im je pomoglo da se pogode. Krupenchuk strana 19 | Nazovi me ljubazno. jabuka-jabuka... | Nastavite rečenicu: U prodavnici se prodaje dosta...(breskva,jabuka...) | Od čega, kojeg? pita od jabuka... Pekmez od šljiva... Sok od krušaka... Voćni kompot... | Slaganje zamjenica sa imenicama. (moj, moj, moj) |
|
Razvoj koherentnog govora (komunikacija) | Recite nam nešto o svom voću prema planu. Krupenchuk strana 22 | Sastavljanje opisne priče na osnovu slike voća. | ||||
Fizički razvoj | Razvoj finih motoričkih sposobnosti i konstruktivne prakse | Prsti: Išli smo na pijacu, bilo je puno krušaka i draguna, bilo je limuna, narandži, dinja, šljiva, mandarina, ali kupili smo lubenicu - ovo je najukusniji tovar. | Pertle. Voće | Potez (unutar konture). Voće | Bojanje voća. | Igranje sa palicama. |
Odjeljci: Rad sa predškolcima , Logopedska terapija
Ideja o njegovom stvaranju pojavila se 2003. godine.
Radeći sa djecom koja imaju smetnje u govoru, kao i u interakciji sa njihovim roditeljima, primijetio sam da nisu uvijek aktivno uključeni u obrazovni proces i nemaju mogućnost da odaberu prave igre i vježbe za konsolidaciju vještina koje djeca razvijaju. logopedske časove.
Postavio sam cilj: izraditi zbirku didaktičkog materijala uzimajući u obzir zahtjeve „Programa popravnog obrazovanja i odgoja djece sa posebnim potrebama” starijeg predškolskog uzrasta iu skladu sa kalendarskim i tematskim planiranjem popravnog rada u našoj predškolskoj ustanovi.
Odabir didaktičkog materijala trajao je 2 godine. Logopedska sveska nastala je 2005. godine i štampana je na 69 stranica. Sveska ima naslovnu stranu na kojoj je odštampana ili zalijepljena fotografija djeteta kojem je namijenjena, a djetetovo ime i prezime potpisano je štampanim, čitljivim slovima. <Приложение1>
Sveska sadrži sljedeće dijelove:
Dopis za roditelje (daje uputstva za rad sa bilježnicom, pozitivan stav prema poslu, podsjeća na potrebu stalnog kontakta sa specijalistima). <Приложение2>
Preporuke za razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti uključuju osnovne zahtjeve za izvođenje ovakvih vježbi (pred ogledalom, šara, ritam, jasnoća itd.). <Приложение3>
Igre i vježbe za prevazilaženje ODD-a kod djece 5-7 godina.
Sveska sadrži 30 leksičkih tema predviđenih programom iu skladu sa kalendarskim i tematskim planiranjem popravnog rada. <Приложение4>
Materijal o svakoj temi je dizajniran za proučavanje u roku od jedne sedmice. <Приложение5>
Dok proučava određenu temu, dijete dobija od 5 do 10 zadataka koji imaju za cilj:
Obogaćivanje i aktiviranje vokabulara,
Razvoj koherentnog govora,
Formiranje gramatičkih kategorija,
Razvoj grafomotorike.
Prijave.
Ovdje sam našao za shodno da predstavim:
Opisi najčešće izvođenih vežbi za razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti (svaka konkretna vežba sadrži cilj, opis i preporuke za izvođenje ove vežbe).
Približni dijagrami za sastavljanje priča-opisa objekata koji su dostupni djetetoj percepciji. Svaki dijagram dolazi sa planom za stvaranje koherentne priče. <Приложение6>
Rječnik leksičkih tema, koji je namijenjen starijoj djeci, a služi i kao podrška roditeljima u radu sa svojim djetetom. Ovdje su imenice, pridjevi i glagoli koje starije dijete treba da zna i umije da formira.
Logopedska bilježnica kreirana je uzimajući u obzir sljedeće didaktičke principe:
Usklađenost sa „Programom obrazovanja i vaspitanja dece sa posebnim potrebama” starijeg predškolskog uzrasta,
Prelazak sa jednostavnog na složeno,
Sistematičnost i koncentričnost u proučavanju gradiva,
Uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece,
Obračun vodeće aktivnosti predškolskog djeteta – igre.
Ovaj metodološki razvoj koristim u interakciji sa nastavnicima, decom i njihovim roditeljima u logopedskim grupama i logopedskim centrima, a takođe se stalno usavršava u zavisnosti od potreba učesnika u obrazovnom procesu. To omogućava stvaranje optimalnog kontakta između specijalista i roditelja djeteta sa OPD-om, promovira djetetovo učvršćivanje govornih vještina stečenih na logopedskoj nastavi i vještina slobodne govorne komunikacije, kao i savjestan odnos roditelja djece koja su logopedi za obavljanje logopedskih zadataka.
Napominjem da je ova sveska tražena ne samo kod mene, već i kod mojih kolega, koji je aktivno koriste u svojoj praksi i smatraju da je ovaj razvoj vrlo vrijedan alat u radu na prevazilaženju ODD-a kod djece predškolskog uzrasta. Veoma sam zadovoljan pozitivnim povratnim informacijama od roditelja mojih učenika, koji napominju: „... ispunjavanjem zadataka u ovoj svesci moje dijete uči da generalizira, analizira, upoređuje i komunicira.“; “Cijeli sistem vježbi pozitivno utiče na emocionalni razvoj mog djeteta kroz riječi, crteže, strast, raznolikost, interesovanje, živopisne utiske, rad,...”; “Obogaćuje se vokabular mog djeteta, formira se pozitivan pogled na svijet i ispravan govor.”
Također planiram kreirati slične igre i vježbe u elektronskom obliku. Mislim da će se time proširiti krug komunikacije sa vaspitačima i roditeljima predškolaca kojima su potrebni praktični saveti o prevazilaženju poremećaja u razvoju govora dece.
Domaća knjiga se izdaje u petak, a vraća se u ponedjeljak.
Dijete radi domaći zadatak sa roditeljima 10-15 minuta, 2-3 puta dnevno.
Završetak svih zadataka je obavezan. To disciplinuje dijete, organizira ga i priprema za prihvatanje školskog programa.
Ako primijetite da je vaše dijete izgubilo interes za neku aktivnost, zaustavite je i nastavite je ponovo nakon nekog vremena.
Artikulacijska gimnastika se izvodi ispred ogledala. Od logopeda možete dobiti savjet kako to učiniti ispravno.
Vaš govor treba da bude uzor djetetu.
Nemojte usmjeravati djetetovu pažnju na nedostatke njegovog govora, međutim, kada je zvuk koji se proučava u fazi automatizacije (tj. isporučen), roditelje treba na nenametljiv način podsjetiti na njegov pravilan izgovor.
Neka izrada domaće zadaće postane igra za dijete.
Zapamtite: Zajednički rad logopeda, vaspitača i roditelja će odrediti ukupan uspeh korektivnog obrazovanja.
Naučite svoje dijete da se brine o svesci i priloženim karticama ( kartice se predaju zajedno sa sveskom!).
Prijave
ORGANIZACIJA RADA PREDŠKOLSKOG LOGO CENTRA 7
Rad logopeda Rad sa djecom
1. Identifikacija i brza dijagnoza djece sa devijacijama u razvoju govora.
2. Računovodstvo djece sa smetnjama u govoru.
3. Logopedska pomoć za korekciju fonetskih poremećaja kod djece uzrasta od 5 do 7 godina.
4. Logopedska pomoć za korekciju fonetsko-fonemskih poremećaja kod djece uzrasta od 5 do 7 godina.
5. Upotreba artikulacione i prstne gimnastike u korektivno-preventivnom radu sa djecom uzrasta od 4 do 5 godina.
6. Logopedska nastava sa djecom 5-7 godina po individualnim programima.
7. Registracija individualnih govornih kartica.
8. Održavanje pojedinačnih bilježnica.
9. Pravljenje audio zapisa izgovora glasova.
10. Izvođenje nastave u podgrupama (na osnovu sličnosti poremećaja izgovora zvuka):
Rad na formiranju i razvoju fonemskog sluha;
Korekcija percepcije zvuka i izgovora zvuka;
Prevencija i prevazilaženje poteškoća u razvoju govora;
Komunikativna komunikacija.
Rad sa dokumentima
1. Planiranje, razvoj i realizacija individualnih i podgrupnih logopedskih programa.
2. Izrada protokola ljekarsko-pedagoških komisija za prijem i otpust djece.
3. Raspored rada za svaki dan (praćenje radnog vremena).
4. Raspored rada.
5. Spiskovi djece prema sastavu logopedskih grupa (2-3 puta u toku godine).
6. Dnevnik - evidencija prisustva.
7. Sveska interakcije sa nastavnicima obrazovne ustanove.
8. Učešće u eksperimentalnim programima.
9. Dizajn fascikle “Iz radnog iskustva”.
10. Priprema dokumenata za sertifikaciju za najvišu kategoriju.
Rad sa odgajateljima i nastavnicima
1. Prisustvo nastavnika otvorenim časovima razvoja govora.
2. Individualno savjetovanje za vaspitače.
3. Edukativni rad (seminari, otvoreni časovi) o prevenciji i korekciji govornih poremećaja.
4. Učešće u ekspresnim pregledima grupa medicinskih, psiholoških i pedagoških službi.
Portfolio
nastavnik logopeda
Portfolio (od francuskog porter - postaviti, formulisati, nositi i folio - list, stranica) - dosije, zbirka dostignuća (rečnik stranih reči).
Glavni cilj sastavljanje portfolija obuhvata sve aspekte profesionalne delatnosti nastavnika logopeda
Obim portfolio materijala je folder – 30 fajlova.
Tekst se stavlja na jednu stranu lista bijelog A4 papira, poštujući sljedeće veličine margina:
- lijevo – najmanje 30 mm,
- desno – najmanje 10 mm,
- vrh - najmanje 20 mm,
- niže – najmanje 15 mm.
Kada koristite kompjutersko kucanje, štampa se vrši fontom od 13 tačaka. Prored je jedan i po.
Zahtjevi za kreiranje portfolia za logopeda
(u štampanom obliku)
Pregled:
1.Opće informacije
- Datum rođenja;
- obrazovanje, godina diplomiranja, diploma specijalnosti;
- radno iskustvo, nastavno iskustvo (u specijalnosti), iskustvo u datoj instituciji, kvalifikacije, diplome, sertifikati itd.
- Zakon Ruske Federacije “O obrazovanju”;
- "Konvencija o pravima djeteta";
- “Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja”;
- “Model pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi”;
- „Model pravilnika o posebnoj (popravnoj) obrazovnoj ustanovi za učenike (učenike) sa smetnjama u razvoju“;
- Zakon Ruske Federacije „O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji“;
- Privremeni (približni zahtjevi za sadržajem I metode obrazovanja i osposobljavanja koje se sprovode u predškolskim obrazovnim ustanovama);
- Spisak programa koji su prošli ispit na saveznom nivou sadržan je u informativnim pismima Ministarstva obrazovanja Rusije od 24. marta 1995. godine od 29.01.96;
- Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije „O psihološko-medicinsko-pedagoškom vijeću (PMPk) u obrazovnom
1.Opće informacije 2. Regulatorna dokumentacija
4.Organizacione i pedagoške aktivnosti
- kratki esej
- dostignuća u sledećim oblastima:
- popravni i razvojnirad u vrtiću
- naučne i metodološke aktivnosti
- savjetodavni rad
- preventivne aktivnosti
- analitika
- publikacije
- sažetke i materijale koji odražavaju napredak djece tokom rada sa njima.
1.1. Na naslovnoj strani je fotografija logopeda; njegov životni kredo, moto njegovog profesionalnog djelovanja.
1.2. Opšte informacije o nastavniku:
1.3. Predviđeni su kursevi osvežavanja za nastavnike logopeda, uz diplome i sertifikate.
6. Dostignuća (pisma, diplome, svedočanstva)
1.4. Navedene su obrazovne ustanove u kojima je nastavnik radio i sticao profesionalno iskustvo.
- Povratne informacije
Portfolio može sadržavati citate, pjesme, slike, video zapise i fotografije.
3.Softverska i metodološka podrška
- Dijagnostička pomagala
- Metodički priručnici
- Didaktička pomagala
- Elektronski obrazovni resursi
Pitanjima odnosa vrtića i porodice u posljednje vrijeme se posvećuje sve veća pažnja, jer se ličnost djeteta formira prvenstveno u porodici i porodičnim odnosima. U predškolskim ustanovama stvaraju se uslovi koji simuliraju domaći rad, uključeni su u obrazovni proces, učestvuju u nastavi, sportskim priredbama, kvizovima, slobodnim večerima, pozorišnim predstavama. Nastavnici rade na stvaranju jedinstvene zajednice koja ujedinjuje odrasle i djecu.
U logopedskoj grupi logoped i drugi specijalisti izvode otvorenu i zajedničku nastavu za roditelje i kroz sistem metodičkih preporuka pokušavaju uključiti roditelje u korektivno-razvojni rad. Roditelji ove preporuke dobijaju usmeno na večernjim prijemima i petkom nedeljno u pisanoj formi na karticama ili u posebne sveske.
Sveske sa zadacima logopeda za roditelje
Kako pripremiti sveske za logopedski domaći zadatak? Svako dijete treba da ima svoju svesku u koju se bilježi sadržaj logopedskog rada. Roditeljima je objašnjeno kako da dizajniraju ovu svesku i daju se primjeri domaće zadaće (skiciranje predmeta, lijepljenje naljepnica, zapisivanje pjesama, priča, itd.).
Zadaci logopeda za roditelje uključuju glavne dijelove:
- Artikulatorna gimnastika, koja uključuje vježbe koje pripremaju artikulacijski sistem za proizvodnju zvukova koji nedostaju. U daljem radu dodaju se vježbe automatizacije (pravilan izgovor zadatih glasova u slogovima, riječima, fraznom i samostalnom govoru djeteta). Ove vježbe treba izvoditi kod kuće 3 do 5 puta dnevno. Vježbe se izvode ispred ogledala (kako bi dijete moglo da se kontroliše). Potrebno je postići jasno, precizno, glatko izvođenje pokreta.
- Zadatak za razvoj fonemske percepcije i obrazovanje osnova analize i sinteze zvučnih slogova.
- Niz leksičkih i gramatičkih zadataka usmjeren je na obogaćivanje pasivnog vokabulara, a što je najvažnije, na poticanje i korištenje stečenog znanja u aktivnom govoru djeteta, kroz vježbe tvorbe riječi, promjene roda, broja i padeža, koordinacije pridjeva. i brojevi s imenicama; fleksija pomoću prefiksa, sufiksa, kombinovanja osnova; izbor srodnih, generalizirajućih i pojašnjavajućih riječi.
- Zadaci za razvoj koherentnog govora: ovo je konstrukcija jednostavnih i složenih uobičajenih rečenica sa i bez prijedloga (prema shemi); Ovo su opisne priče prema planu i shemi; nizom slika zapleta i jednom slikom zapleta, na osnovu slika predmeta i prezentacijom, uz korištenje pratećih riječi; prepričavanja i samostalne kreativne priče djece; pamćenje pjesama odabranih za dijete.
- Zadaci za razvoj fine motorike i pripremu ruke za pisanje: praćenje po konturi, dovršavanje crtanja elemenata, sjenčanje u različitim smjerovima na različite načine prema modelu; rad sa šablonima i šablonima; rezanje i lijepljenje slika; crteži, aplikacije, grafički diktati; kucanje slova, slogova, riječi i rečenica i malih povezanih tekstova.
Roditelji dobijaju preporuke o domaćim zadacima sa svojim djetetom na unutrašnjoj strani prve korice. Na primjer: „Bolje je svaki zadatak izvršiti u 2-3 koraka koji ne traju duže od 15-20 minuta u predloženom redoslijedu.”
Dopis logopeda roditeljima (pravila za učenje sa djetetom kod kuće).
- Radite sa svojim djetetom kod kuće dnevno.
- Nastavu izvodite u miru prijateljski situacija
- Trajanje nastave je 10-15 minuta
- Pohvalite svoje dijete za svako postignuće, ma koliko bilo malo.
- Izvodite vježbe artikulacije ispred ogledala kako bi se dijete moglo kontrolirati.
- Svi zadaci (osim grafičkih) se rade usmeno, a odrasli unosi djetetov odgovor.
- Dijete samostalno rješava grafičke zadatke. obavezna nadzor odrasle osobe.
- Veoma je važno osigurati da se zadaci izvršavaju tačno.
- Radite samo ono što je potrebno u zadatku.
Sveska za domaći logoped za roditelje treba uvijek biti uredna i dobro dizajnirana. Ovo je takođe jedan od momenata pedagoškog uticaja.
Poseban značaj roditelja u ispravljanju govorne patologije je u tome što, koristeći predloženi materijal doma, imaju mogućnost da u slobodnoj govornoj komunikaciji konsoliduju govorne vještine koje je dijete steklo na časovima logopedije - tokom igara, šetnji, ekskurzija, izleta. prodavnici, pijaci, biblioteci itd., odnosno u svakodnevnom životu.
Treba napomenuti da uspjeh korektivnog logopedskog rada umnogome ovisi o tome koliko se savjesno ponašaju roditelji djece sa logopedom prema „domaćem zadatku“ logopeda. Samo bliski kontakt u radu specijaliste i djetetovih roditelja može pomoći u otklanjanju poremećaja govora u predškolskom uzrastu, a time i daljem punopravnom školskom obrazovanju.
Posljednjih godina značajno se povećao broj djece koja se susreću sa različitim poteškoćama u učenju u osnovnoj školi. Najvažnije od njih je ovladavanje vještinom čitanja. Problem poremećaja pisanja i čitanja jedan je od najhitnijih za školsko obrazovanje.
Uporne i „smiješne“ greške u pisanju nisu zasnovane na ličnim karakteristikama djeteta, već na ozbiljnim objektivnim razlozima: nezrelosti mentalnih i fonemskih procesa, leksiko-gramatičkim aspektima, vizualnoj analizi i sintezi, prostornim reprezentacijama. Osim toga, razvoj grafičkih vještina ovisi o kvaliteti malih pokreta prstiju i šake, kondiciji mišića, tačnosti i koordinaciji pokreta, sposobnosti zapažanja, upoređivanja, kreativnoj mašti i djetetovom interesu za rad.
Priprema i podučavanje čitanja i pisanja zahtijeva poseban pedagoški uticaj, ugrađen u sistem posebnih vježbi i zadataka.
N.V. Nishcheva je razvila seriju kućnih bilježnica „Učimo zajedno“ posebno za roditelje čija djeca pohađaju logopedske grupe. Ova nastavna sredstva omogućavaju udruživanje napora nastavnika i roditelja u podizanju harmonično razvijene ličnosti.
Metodološke preporuke date u kućnim logopedskim sveskama će roditeljima reći u koje vrijeme je najbolje izvoditi nastavu, šta i kako raditi s djetetom, te pomoći u organizaciji zajedničkih aktivnosti. Oni će djetetu pružiti priliku da zauzme aktivnu poziciju, uđe u dijalog sa vanjskim svijetom i uz pomoć odrasle osobe pronađe odgovore na mnoga pitanja.
Tako će roditelji moći pozvati svoje dijete da igra razne igre na otvorenom, izvodi vježbe za prste, čita i nudi da nauči poeziju, pomoći im da nauče vajati i crtati, pisati priče i rješavati zagonetke.
Radeći sa djetetom predložene zadatke, posmatranjem, ispitivanjem, igrom, odrasli će razvijati njegov govor, vidnu i slušnu pažnju, pamćenje i mišljenje, što će biti ključ uspješnog školovanja djeteta u školi.
Osim toga, bogat ilustrativni materijal priručnika oslobodit će roditelje traženja potrebnih slika i pomoći će da nastava bude zanimljivija i živahnija.
Izvršavanje ovih zadataka pobudiće interesovanje djece, ublažiti mentalni stres uzrokovan nedostacima u izgovoru, omogućiti im da brzo i lako upijaju leksički materijal, automatizirat će izgovor glasova i ovladati vještinama čitanja i pisanja.
Ovi zadaci će pomoći u konsolidaciji znanja stečenog u vrtiću. Nedostatak ponavljanja kod kuće i učvršćivanje stečenih vještina dovodi do značajnog smanjenja efikasnosti korektivnog rada i produžavanja vremena korekcije.
Zadaci priručnika odabrani su u skladu sa leksičkim temama koje se izučavaju u logopedskim grupama u vrtiću i zahtjevima programa. Za svaku starosnu grupu uzimaju se u obzir razvojne karakteristike djece ovog uzrasta.
Tako djeca od četiri godine po prvi put počinju pokazivati želju za intelektualnom komunikacijom sa odraslima i postavljaju mnoga problematična pitanja. Roditelji treba da uzmu u obzir ovu osobinu svoje djece i ne ignorišu njihova pitanja. To se posebno odnosi na djecu s govornom patologijom, koja slabo govore i malo govore. Roditelji treba na svaki mogući način podržavati i stimulirati govornu aktivnost takve djece. To će ojačati djetetovo povjerenje u odrasle oko njega, usmjeriti njegovu kognitivnu aktivnost u pravom smjeru i uliti mu povjerenje u vlastite snage i mogućnosti, što će pomoći u prevladavanju zastoja u razvoju govora.
Za djecu starije logopedske grupe roditelji treba da nastoje stvoriti situacije koje će potaknuti djecu da primjenjuju znanja i vještine dostupne u svom životnom iskustvu. Oslanjanje na znanje koje je formirano u prethodnoj starosnoj grupi trebalo bi da postane jedan od temelja domaće zadaće sa decom. Roditelji treba da stimulišu kognitivnu aktivnost dece i kreiraju kreativne situacije za igru.
Zauzvrat, rad sa djecom sedme godine života zasniva se na sistematizaciji prethodno stečenih znanja, čime će se stvoriti preduslovi za uspješnu pripremu djece za školu.
Na ove karakteristike organizovanja kućnih aktivnosti sa decom svake starosne grupe stručnjaci treba da se fokusiraju na svojim konsultacijama, u materijalima na štandovima i u fasciklama „Stručnjaci savetuju“.
U procesu podučavanja djece, roditelji i nastavnici moraju voditi računa o sljedećem: pravila:
1. Ne možete natjerati dijete da uči! Nastava ima najveći učinak ako se odvija na igriv način i interesantna je djetetu.
2. Pripremite udobno mjesto za učenje djeteta, dovoljno i propisno osvijetljeno.
3. Provjerite da li vaše dijete sjedi pravilno, spušta li svesku ili drži olovku ili olovku.
4. Prije početka bilo kakvog rada, pažljivo pročitajte zadatak, razgovarajte i razgovarajte sa djetetom o njegovoj realizaciji.
5. Jedan čas ne smije imati više od 2-5 časova (u zavisnosti od djetetovih individualnih mogućnosti, dijete ne treba žuriti sa izvršavanjem zadataka);
6. Trajanje jedne lekcije ne bi trebalo da bude duže od 20-25 minuta, važno je pratiti redosled zadataka.
7. Na sledeće zadatke možete preći tek nakon solidnog savladavanja sadržaja prethodnog materijala, kao i sposobnosti da ga primenite u praksi.
8. Roditelji i vaspitači treba da koordiniraju sav rad na razvijanju fonemske svijesti kod djeteta sa logopedom i kontaktiraju ga u slučaju bilo kakvih poteškoća.
Posmatrajući uspjehe i neuspjehe vašeg djeteta u izvršavanju zadataka, možete odrediti koliko je pripremljeno za školu i na koje aspekte pripreme treba obratiti posebnu pažnju.
Podsjećamo vas još jednom: uzmite si vremena, ne pokušavajte da naučite dijete svemu odjednom, svaki zadatak savladavajte postepeno, tek kada savlada prethodni. Ne zaboravite da pohvalite svoje dijete ne samo za uspjeh, već i za trud.
Podsjetnik da ojačate vokabular sedmice.
1. Navedite 10-12 stavki na temu.
2. Odaberi riječi za ove predmete - znakove koji karakteriziraju boju, oblik, veličinu ili veličinu, materijal (od čega je napravljen).
3. Odaberite riječi - radnje.
4. Imenujte predmete s ljubavlju.
5. Imenujte množinu objekata (jedan – više)
6. Odaberite prisvojne zamjenice (izgovorite ih riječima: moj, moj, moj).
7. Sastavite rečenice koristeći navedene riječi.
8. Napišite opisnu priču o jednom od predmeta.
Primjeri zadataka na leksičke teme
Leksička tema „Jesen. Znakovi jeseni”
1. Odgovorite na pitanja:
Koje je sada godišnje doba?
- Navedite jesenje mjesece.
- Kakvo je vrijeme napolju?
- Kada je toplije - ljeti ili jeseni? Kada je hladnije?
2. Vježba "Imenuj vrijeme." Kakvo se vrijeme dešava u jesen ako:
Pada kiša - kiša (vrijeme)
Napolju je hladno - oblačno -
Tmurno - vlažno -
Jasno je - sunce sija -
3. Didaktička igra: “Nazovi to ljubazno”
Sunce - Sunčev list -
Kap - oblak -
Kiša - drvo -
4. Didaktička igra: “Jedan – mnogo”
Oblak - oblak oblak -
list - kap -
Lokva - drvo –
Kiša je ptica -
5. Vježba: “Prebrojavanje predmeta”
Jedan hrast, dva hrasta, tri hrasta, četiri hrasta, pet hrastova.
Jedna lipa, ………………………………………………………………………….
Jedno drvo, ………………………………………………………………………………………………
6. Didaktička igra: “Spoji predmete sa znakovima”
Jesenji dan…………………………………………………………..
Jesenje vrijeme, ……………………………………………………….
Jesenje nebo, …………………………………………………………………………….
Jesen – kiše, ……………………………………………………….
7. Pogodi zagonetku i nauči je.
Njive su prazne, zemlja mokra,
Kiša pljušti.
Kada se to dešava?
8. Didaktička igra: „Koja stabla znaš? Imenujte ih.” (Tokom šetnje pregledajte listove raznih stabala i osušite ih za herbarijum)
Leksička tema „Povrće. bašta"
Uzmite u obzir prirodno povrće kod kuće sa svojim djetetom: krompir, krastavac, šargarepa, kupus, pasulj, cvekla, bundeva, rotkvice, grašak, luk, paprika;
Objasnite da se sve ovo može nazvati jednom riječju “povrće”;
Obratite pažnju na sledeće znakove povrća: boju, oblik, ukus;
Ako je moguće, recite i pokažite djetetu gdje i kako raste povrće, od čega se priprema (supa, salata, vinaigrette...);
Zajedno sa djetetom pripremite bilo koje jelo od povrća.
Zadatak 2. Pogledajte slike povrća.
Zadatak 3. Didaktička igra: “Veliki - mali”
Krastavac – krastavac paradajz –……………..
Rotkvica - …………. grašak -………………….
Zadatak 4. Didaktička igra: “Jedan – mnogo”
Krastavac – krastavci paradajz – ……………
Kupus - …………. cvekla - ………………
Rotkvica - ………….. bundeva – ……………….
Zadatak 5. Napišite opisnu priču o povrću (po izboru), prema sljedećem planu:
Šta je ovo? Gdje raste? Kakav je izgled (boja, oblik, veličina)? kakvog je okusa? Šta se pravi od toga?
Zadatak 6. Didaktička igra: “Imenuj boju”
Šargarepa (kakva?) – narandžasta,
Paradajz (koji?) -………………..
Krastavac (kakav?) -…………………..
Krompir (kakav?) -……………….
Zadatak 7. Napravite rečenicu od riječi.
Krompir, uzgoj, povrtnjak, c.
Kupus, čorba od kupusa, kuvana, od.
Zadatak 8. Pogodi zagonetku i nauči je.
dugačak sam i zelen, ukusan i slan,
Ukusno i sirovo, ko sam ja?
Zadatak 9. Didaktička igra: “Daj mi riječ”
Iako me zovu šećerom, nisam pokisla od kiše.
Veliki, okrugli, slatkog ukusa, jeste li znali? Ja………(cvekla).
Leksička tema „Bašta. voće"
Razmotrite sa svojim djetetom prirodno voće i objasnite da se sve to može nazvati jednom riječju „voće“;
Obratite pažnju na karakteristične karakteristike voća: boju, oblik, ukus;
Ako je moguće, pokažite i recite djetetu gdje i kako rastu voće (u bašti, na drvetu, na grmu);
Recite i pokažite svom djetetu šta se može pripremiti od voća.
Zadatak 2. Pogledajte voće na ilustracijama u knjigama i časopisima.
Zadatak 3. Didaktička igra “Jedan – mnogo”
Jabuka – jabuka kruška – ……………
Šljiva – ………… breskva – …………..
Banana – ………… limun – ……………
Zadatak 4. Didaktička igra “Veliki - mali”
Jabuka – jabuka limun-……………
Banana -…………. narandža - ………
Kruška -…………………šljiva -……………..
Zadatak 5. Didaktička igra “Zabavno brojanje”
Jedna jabuka, dvije jabuke, tri jabuke, četiri jabuke, pet jabuka.
Jedan limun……………………………………………………………………………………………….
Jedna šljiva, …………………………………………………………………………………………………
Zadatak 6. Didaktička igra “Imenuj sok, džem”
Sok od jabuke – jabuka, džem od jabuka – jabuka
Sok od krušaka – ………………, džem od krušaka – ………………..
Sok od pomorandže – …………, džem od pomorandže – …………
Zadatak 7. Napišite opisnu priču o voću prema sljedećem planu:
Šta je ovo? Gdje raste? Kakav je izgled (veličina, oblik, boja)? kakvog je okusa? Šta se pravi od toga?
Zadatak 8. Sastavite složene rečenice s veznikom a prema primjeru:
Limun je kiselkast, a jabuka slatka.
Limun je ovalan, a jabuka ……………. .
Limun je žut, a jabuka ……………….. .
Zadatak 9. Pogodi opisnu zagonetku.
Ovo je voće. Raste na drvetu, okruglo, slatko, rumeno. (jabuka)
Tema: „Naš grad. Moja ulica. Moja kuća"
Recite djetetu kako se zove grad (selo), gdje živi, po kome je grad (selo) nazvan, po čemu je poznat;
Pogledajte ilustracije, fotografije i razglednice koje prikazuju naš grad (selo);
- obratite pažnju na glavnu gradsku ulicu (selo), koje su kuće na njoj izgrađene;
Šetajući gradom (selom) obratite pažnju na razne građevine, kuće (jednospratnice, višespratnice, kamene, drvene), kao i arhitektonske spomenike;
Objasnite djetetu pojam „ulice“, recite da svaka ulica ima svoje ime, a svaka kuća ima svoj broj;
Naučite svoju kućnu adresu sa svojim djetetom.
Zadatak 2. Sastavite priču “Kuća u kojoj živim” (slobodna priča za dijete).
Zadatak 3. Nacrtajte sliku „Kuće u mojoj ulici“.
Zadatak 4. Didaktička igra “Jedan – mnogo” (tvorba genitiva množine imenice): jedna kuća - mnogo kuća, jedna ulica.., (selo, grad...).
Zadatak 5. Vježba tvorbe riječi pomoću sufiksa.
Kuća - kuća, kuća, kuća. Grad - varošica, gradić, utvrđenje.
Zadatak 6. Vježba za prste “Kuća i kapije”.
Na proplanku je kuća,
(“Nacrtaj kuću” sa dvije ruke, krov kuće - prsti lijeve i desne ruke se dodiruju)
Pa, put do kuće je zatvoren.
(Desna i lijeva ruka su okrenute sa dlanovima okrenutim jedan prema drugom, srednji prsti se dodiruju, palci gore („kapija“)
Otvaramo kapije
(Dlanovi se okreću paralelno jedan s drugim)
Pozivamo vas u ovu kuću.
Zadatak 7. Izgradite grad od građevinskog materijala (kocke).
Leksička tema “Dijelovi tijela i lica”
1. Pokažite i nazovite dijelove tijela i lica, prvo na sebi, a zatim na lutki.
Dijelovi tijela: glava, vrat, trup, ramena, stomak, leđa, ruke, prsti, noge.
Dijelovi lica: oči, nos, usta, uši, obrazi, čelo, brada.
2. Igra: “Jedan-više”
Noga zub-zubi -
Uho - ruka -
oko - glava -
Obraz - prst -
3. Igra: “Četvrti točak”
Noga, ruka, rukavica, prst.
Glava, čelo, obrazi, šešir
Uho, oko, maramica, nos
4. Navedite šta rade:
zubi grizu, žvaću,…………
oči gledaju,………………….
ruke drže …………………
hodanje nogama …………………..
5. Pozovite svoje dijete da izvrši zadatak koristeći verbalnu naredbu:
Udari nogama. - Dodirni nos.
- Podigni ruke. - Otvori usta.
- Zatvori oci. - Uhvati se za uši.
- Potapšaj se po stomaku. - Pogladi se po čelu.
a) Dvije majke b) Jedna govori, dvije gledaju,
Po pet sinova. A dvojica slušaju.
Leksička tema "Toaletne potrepštine"
1. Svaki dan, kada pomažete djetetu da pere i češlja kosu, navedite njegove toaletne potrepštine: sapun, četkica za zube, pasta za zube, ručnik, češalj. Aktivirajte govor vašeg djeteta. Možete se pretvarati da ste zaboravili nazive nekih toaletnih potrepština. Zamolite dijete da vas podsjeti kako se zove. Iznenadićete se da beba sve dobro pamti. Hvali ga.
2. Igra "Jedan-više"
četkica za zube – četkice za zube
pasta za zube -…………………..
komad sapuna -……………………
posuda za sapun -…………………….
češalj -………………………………….
3. Vježba „Šta je moguće“?
operite lice vodom, operite zube -…………………..
obrišite se -………………. očešljaj-………………..
4. Vježba „Šta radi? Šta si uradio?"
čisti – čisti češljeve -………………….
pere -……………. maramice - ………………………………….
5. Naučite sa svojim djetetom rusku narodnu pjesmicu.
voda, voda,
Operi mi lice.
Da ti oči zablistaju,
Da ti obrazi gore,
da vam se usta nasmiju,
Tako da zub grize.
6. Pogodi zagonetke. Nacrtajte odgovore ili zalijepite slike.
1) Izmiče kao nešto živo, 2) Ne hodam i ne lutam šumama,
Ali neću ga pustiti, po brkovima, po kosi,
Pjeni se bijelom pjenom, a zubi su mi duži,
Nisam previše lijen da perem ruke. Od vukova i medveda.
Leksička tema “Odjeća”
1. Uvjerite se da je vaše dijete upoznato s nazivima odjeće i da zna kako se samostalno oblači i svlači. Ohrabrite svoje dijete da bude samostalno i obučite ga zakopčavanju i otkopčavanju dugmadi.
Svaki put kada pomažete svom djetetu da se obuče i skine, navedite odjevne predmete i komentarišite svoje postupke: „Hajde da obučemo košulju. Zakopčajmo pantalone. Hajde da vežemo šešir." I tako dalje. ohrabrite svoje dijete ako pokuša da imenuje odjeću i objasni svoje postupke.
2. Igra “Jedan – mnogo”
košulja – košulje haljina – ……………….
šal -…………….. Majica -…………………
čarapa -…………….. jakna -…………………
3. Pozovite svoje dijete da izvrši zadatak koristeći verbalnu naredbu:
Skini čarape. - Stavi šešir.
- Zakopiaj pantalone. - Zaveži šal.
- Obuci košulju ili haljinu. - Skini rukavice.
4. Igrajte aktivnu igru sa svojim djetetom. Prvo pročitajte tekst, a zatim pokažite pokrete.
Ova haljina je za Natašu - (Četiri ritmična okretanja tijela s desna na lijevo, držeći ruke na pojasu)
Crveni grašak. (Četiri ritmična skoka na obje noge)
I na haljini su dva džepa, (Nacrtaj dva džepa na stomaku)
Sakrijmo dlanove u njih. (Postavite oba dlana na stomak)
5. Zajedno sa majkom nacrtajte ili zalijepite slike odjeće.
Leksička tema "cipele"
1. Uvjerite se da vaše dijete zna nazive cipela, da zna kako ih pravilno izgovara i da može samo da obuva i izuje cipele. Naučite svoje dijete da veže i odvezuje pertle. Naučite vezati cipele: prvo vežite barem čvorove na pertlema, a zatim pređite na vezivanje mašnica.
2. Pozovite dijete da pokaže i imenuje cipele koje ima. Igrajte s njim igru "Šta nedostaje?" Da biste to učinili, stavite tri para cipela u niz: papuče, cipele, čizme, pokažite ih i nazovite ih. Zatim pozovite svoje dijete da učini isto. Nakon toga zamolite ga da se okrene i sakrije jedan par cipela. Kada se dijete okrene, postavljajte mu pitanja; neka odgovori tako što pogodi šta si sakrio.
Šta sam uklonio? -Šta je stajalo ovdje?
- Papuče. - Cipele.
- Šta se desilo ovde?
- Čizme.
3. Pozovite dijete da sluša i ponavlja male pjesmice s vama. Ako to radite svakodnevno, onda će nakon dva dana beba moći sama da ih kaže.
a) Evo čizama za Egorku, c) Nove cipele za Valju,
U njima se možete voziti nizbrdo. Još nisu nošene.
b) Evo patike za Andreja, d) Za Arišku - sandale,
Da trčim brže. Za trčanje na stazi.
4. Svaki put kada pomažete svom djetetu da obuče cipele, recite mu rusku narodnu pjesmicu. Pokušajte da ubacite ime svoje bebe u pjesmice i vidjet ćete koliko će biti iznenađena i ponosna što se o njemu pričaju pjesme.
ćao-ćao,
Namotaću čizme od filca.
Namotaću čizme od filca
Mali, mali
Na Mašenkinim nogama
Trčite duž staze.
5. Zajedno sa majkom nacrtajte ili zalijepite slike cipela.
Leksička tema: “Namještaj”
1. Zajedno sa djetetom pogledajte namještaj koji imate kod kuće. Vježbajte imena vašeg djeteta za namještaj. Pokažite i nazovite: „Ovo je sto. Ovo je ormar. To je krevet." Pohvalite svoje dijete ako za vama ponavlja nazive namještaja. Razgovarajte o namjeni namještaja. Objasnite djetetu: „Oni sjede na stolici. Spavaju na krevetu. Odjeća se čuva u ormaru."
2. Pregledajte sa bebom visoku stolicu, pokažite njene delove, jasno izgovarajući imena svakog od njih: „Ovo je sedište. Ovo je pozadi. Ovo su noge. Stolica ima četiri noge. Hajde da brojimo: jedan, dva, tri, četiri." Vežbajte svoje dete da imenuje delove stolice: „Pokaži mi gde je sedište. Pokaži mi gde je leđa. Pokaži mi gde su noge. Koliko nogu? Prebroj. Šta je ovo? (Sjedište). Šta je ovo? (Nazad). Šta je ovo? (Noge).”
3. Uradite pokretnu vježbu sa svojom bebom.
Ovo je stolica. Sedište, naslon, (Stavite savijeni lijevi dlan na pravi desni dlan da formirate „stolicu“)
A na poleđini su dvije slike, (Pokaži dva prsta na desnoj ruci)
I još četiri noge, (Pokažite dva prsta na obje ruke)
Da mačka sjedi ispod stolice. (Sedite, napravite "uši" od dlana)
4. Koristeći slike namještaja ili namještaja od igračaka, igrajte s djetetom igrice “Šta je nestalo?”, “Šta se pojavilo?”. (Metodologija igranja igre “Šta je nestalo?” opisana je u prethodnoj temi “Cipele”.)
Igra "Šta se pojavilo?" se sprovodi na sličan način. Ispred djeteta postavite sto za igračke, stolicu i krevetac. Ponudite da ih pokažete i imenujete i zamolite dijete da se okrene. Postavite još jedan predmet u nizu, na primjer, ormarić. Kada se dijete okrene, pitajte ga šta se pojavilo.
5. Crtajte sa svojom majkom ili zalijepite slike namještaja.
Leksička tema "Akvarijske ribe"
Obratite pažnju na osobenosti života, hranjenja, strukture i disanja riba;
- odgovorite na pitanja: šta ribe imaju umjesto nogu? Zašto mogu da dišu u vodi?;
- pogledajte sa svojim djetetom ilustracije riba;
- razgovarajte o akvarijskim ribama, njihovim imenima, načinima brige za njih.
Zadatak 2. Pogodi i objasni djetetu zagonetke o ribama.
Nema nogu, ali se kreće, ima perja, ali ne leti, ima očiju, ali ne trepće.
Roditelji i djeca imaju svu odjeću od novčića.
Njihova čista srebrna leđa sijaju u rijeci.
Zadatak 4. Odaberi srodne riječi: riba - riba, ribar, ribar, riba.
Zadatak 5. Didaktička igra “Prebroji ribu”.
Jedna riba, dvije ribe itd.
Zadatak 6. Didaktička igra „Izaberi pravu akciju“
Riba do kamena... (otplovio, doplivao)
Riba sa obale... (plivao, jedrio)
Pecaj celu reku... (plivao, plivao)
Zadatak 7. Izložite figuru ribe iz šibica.
Leksička tema “Dan kosmonautike”
Objasnite djetetu zašto se obilježava Dan kosmonautike, kakav je to praznik;
- objasnite djetetu šta je prostor i kako do njega doći;
- pogledati slike i ilustracije u knjigama koje prikazuju svemir, astronaute i svemirsku tehnologiju;
- recite djetetu o prvom kosmonautu - Yu.
Zadatak 2. Objasnite detetu značenje reči: poletanje, sletanje, start; slijetanje, svemirsko odijelo, kaciga, orbita, satelit, kometa itd. d.
Zadatak 3. Pronađi srodne riječi za riječ svemir (kosmički, astronaut).
Raketa, svemir, leti, unutra.
Zadatak 5. Didaktička igra „Daj mi riječ“.
Požurili smo na drugu planetu
Kosmonauti na ………(raketa).
Zadatak 6. Didaktička igra „Izaberi znak“: astronaut (koji?) – (hrabar, hrabar)……
Zadatak 7. Pogodi zagonetku.
Nema krila, ali ova ptica će poletjeti i sletjeti na mjesec.
(Raketa).
Zadatak 8. Naučite pjesmu.
Raketa je poletela kao strela u nebo,
Astronaut sjedi u njemu, snažan i hrabar.
Zadatak 9. Izložite figuru od šibica prema uzorku.
Leksička tema "Odakle kruh"
Recite djeci koliki je značaj hljeb za sve ljude, koliko ljudi različitih zanimanja radi na tome da se kruh stavi na našu trpezu, da hljeb mora biti zaštićen;
- Objasnite deci izraz „Hleb je svemu glava“;
- idite sa djetetom u trgovinu i pogledajte koji su pekarski proizvodi dostupni;
- kada ste kupili hleb, obratite pažnju na njegov ukus, miris, recite od čega se hleb pravi;
- uzeti u obzir pšenično zrno, brašno;
- razgovarajte sa svojim djetetom o radu zadrugara koji uzgajaju kruh.
Zadatak 2. Didaktička igra „Odakle kruh?“ (Odrasla osoba postavlja pitanje, a dijete odgovara)
Odakle je došao kruh? - Iz radnje. - Kako si stigao do radnje? - Iz pekare.
- Šta rade u pekari? - Peku hleb. - Od čega? - Od brašna.
- Od čega je napravljeno brašno? - Od žita. -Odakle dolazi žito? - Iz klasja.
-Odakle dolazi pšenica? – Odrastao sam u polju. - Ko je to posejao? - Kolektivni poljoprivrednici.
Zadatak 3. Pronađi srodne riječi za riječ kruh.
(Hlebnica, hleb, hleb).
Zadatak 4. Didaktička igra “Izaberi znak”: kruh (kakav?) -………..,
lepinja (šta?) -……….., kolačići (šta?) -………, đevrek (šta?) -………. .
Zadatak 4. Napravite rečenicu od riječi.
Hleb, pečenje, brašno, od.
Zadatak 5. Promijenite riječ kruh u kontekstu rečenice.
Znam poslovicu o.... Mama je kupila pšenicu……. . Djeca jedu supu sa…….
Vanja je otišla u prodavnicu po... Ne volim da jedem supu bez... ja nemam kucu.....
Zadatak 6. Pogodi zagonetku.
U polju je izrasla kuća, puna je bila žita. (uho)
Leksička tema “Mail”
Pokažite djetetu prepisku koju vadite iz poštanskog sandučeta: novine, časopise, pisma, razglednice;
Pregledajte ih sa svojim djetetom;
Pokažite djetetu pismo, poštansku marku, kovertu, telegram, pročitajte odakle je pismo, telegram;
Recite kako su pismo i telegram stigli u vaš dom iz drugog grada;
Pokažite kako se pisano pismo stavlja u kovertu, zapečaćeno, na koverti je napisana adresa, a pismo se stavlja u poštansko sanduče sa djetetom;
Pokažite djetetu paket;
Razgovor o zanimanjima poštanskih radnika (poštar, telegrafista);
Pozovite dijete da samostalno ukloni korespondenciju iz poštanskog sandučeta i kaže šta je stiglo poštom;
Odvedite dijete u poštu i skrenite mu pažnju na rad poštanskih radnika.
Zadatak 2. Didaktička igra “Završi rečenicu”.
Poštar je donio pismo (kome?) - majci, sestri …….., ……….., ………., ……… .
Šta smo našli u poštanskom sandučetu? – novine, razglednica, …………., ………., …… .
Šta nedostaje vašem poštanskom sandučetu? - novine časopisi, ………, ………, ………. .
Zadatak 3. Didaktička igra “Odaberi znak.”
Razglednica (šta?) – svečana, čestitka, ………., ………., ……….. .
Pismo (šta?) – poštansko, preporučeno, ………., ……….., …………, ………….. .
Telefon (šta?) – kućni, fiksni, …………, ………, ……….., ………. .
Zadatak 4. Didaktička igra “Formiraj novu riječ”.
Telefon – telefonista, telefonista, …….. , …………., ……………….., ……….. .
Telegraf – telegrafista, telegrafista, …………….., …………….., …………… .
Pošta – poštar, poštar, …………., ……………, ………………., ………….
Leksička tema “Pravila na putu”
Gledajte sa svojim djetetom na ulici kretanje raznih vozila;
- razgovarajte sa djetetom o saobraćajnim pravilima, pokažite semafor u hodu, obraćajući pažnju na njegovo svjetlo i razjašnjavajući kada je moguće prelaziti ulicu, a kada ne;
- ponovite sa svojim djetetom pravila ponašanja na ulici;
Ljudi mogu hodati samo trotoarima.
Nije vam dozvoljeno da se igrate ili trčite po trotoarima.
Ulicu možete preći samo na prelazu, kada je na semaforu zeleno, držeći odraslu osobu za ruku.
U transportu se ne smije dozvoliti buka ili trkanje;
Zadatak2. Naučite pjesmu sa svojim djetetom i podijelite riječi pe-še-khod i per-re-khod na slogove.
Koje su to bijele pruge?
Na uglu na raskrsnici?
Svaki pešak zna:
Ovo je prelaz zebre.
Zadatak 3. Od glagola “ići” odaberite glagol odgovarajućeg značenja sa prefiksom.
Auto iz garaže..... Auto do kuće……. Auto od kuće………. Autom do kuće……….. . Auto sa mosta……….. . Auto na kapiji…………….
Zadatak 4. Pogodi zagonetku i objasni značenje boja na semaforu.
Ako se upali crveno, to znači da je opasno kretanje.
Žuta je upozorenje, a zelena kaže:
“Hajde, put je otvoren.”
(Semafor)
Zadatak 5. Didaktička igra „Spoji predmet sa atributom“:
stara…….., nova………., mala………., moćna………., duga………., teretna………, tri točka…………, velika………, letenje……… … .
Zadatak 6. Napravite rečenicu od riječi:
Ljudi, ulica, uključeno, kretanje, svjetlo, zeleno, semafor.
Zadatak 7. Smislite opisnu zagonetku o bilo kojoj vrsti transporta. (opciono).
Leksička tema "Igračke"
1. Odgovorite na pitanja:
Zašto su nam potrebne igračke?
- Gde se prodaju?
- Koje igračke imate kod kuće?
- Kako treba postupati sa igračkama?
2. Pogodi zagonetke i nacrtaj ili zalijepi slike odgovora.
Prijatelji različitih visina
Ali liče.
Svi sjede jedno do drugog,
I samo jednu igračku. ...
Ako ga bacite u rijeku, neće se utopiti.
Udarite u zid - ne stenje.
Bacićeš ga na pod -
Počeće da leti ka vrhu. ...
Stavila sam lutku u krevet
Ali lutka ne želi da spava.
Onda je ljuljam
Pokrijem ga ćebetom.
Lutka ne želi da legne,
Peva pesme i smeje se.
Mačka Yashka je iznenađena:
"Kakva lutka?"
3. Kako se zove igračka napravljena od različitih materijala:
od gume – gume
od stakla -
od plastike -
od drveta -
od papira -
od kartona -
od krzna -
od gvožđa -
od gline -
od pliša -
4. “Jedan – mnogo i s ljubavlju”:
lutka – lutka – lutka
lopta -
auto -
konopac za preskakanje -
Leksička tema „Proljeće. Biljke livade i bašte"
Razgovarajte sa svojim djetetom o tome koje su se promjene dogodile u prirodi u proljeće, koje cvijeće se pojavilo, objasnite da se prvi proljetni cvjetovi zovu jaglaci;
Prisjetite se koje cvijeće se pojavilo u maju, razmotrite njihove dijelove: cvijet, stabljiku, list, korijen (na slici i u prirodi); obratite pažnju na boju i miris cveća.
Zadatak 2. Didaktička igra „Čiji list, čiji cvijet” (prepoznavanje cvijeća po pojedinim dijelovima iz prirode).
Zadatak 3. Pogodi zagonetku.
Pametne sestre po ceo dan dočekuju goste i časte ih medom.
(cvijeće)
Zadatak 4. Didaktička igra “Odaberi znak” (usklađivanje pridjeva s imenicama):
maslačak (koji?) - ..., podbel (koji?) - ..., zaboravci (koji?) - ....
Zadatak 5. Nacrtajte prolećno cveće koje cveta u bašti u proleće (po želji).
Zadatak 6. Vježba za prste.
Naši grimizni cvjetovi otvaraju svoje latice, (Lako otpustite prste)
Povjetarac lagano diše, latice se njišu. (Mahnite rukama ispred sebe)
Naši grimizni cvjetovi pokrivaju njihove latice, (Glatko stisnite prste)
Tiho zaspu, odmahujući glavama. (Lagano ih spustite na sto)
Zadatak 8. Izrežite slike jaglaca i zalijepite ih u svoju svesku.
Leksička tema "Insekti"
Zadatak 1. Roditeljima se preporučuje da: u parku, na trgu ili u dvorištu zajedno sa djetetom pronađu i pregledaju insekte: pčelu, mrava, skakavca, vretenca, leptira, bubamaru, bube, muvu, komarac, pauk; recite djetetu o dobrobitima koje ti insekti donose, naučite dijete da poštuje prirodu; Objasnite da je muva štetan insekt.
Zadatak 2. Pogledajte ilustracije insekata i razgovarajte o njihovom izgledu.
Zadatak 3. Didaktička igra “Završi rečenicu”
Sjeo je mrav blizu…., bubamara je dopuzala….., buba se sakrila ispod….., uvo je sjedilo……, gusjenica je sjedila……, muva je puzala…….
Zadatak 4. Pogodi zagonetku sa svojim djetetom i uči po izboru.
Ne životinja, ne ptica, već nos kao igla za pletenje.
(komarac)
Mnogi majstori sagradili su kolibu bez uglova.
(mrav)
Cvijet je spavao i iznenada se probudio: nije htio više spavati,
Pomerio se, oživeo, uzletio i odleteo.
(leptir)
U jesen će se sakriti u pukotinu, a u proljeće će se probuditi.
(letjeti)
Zadatak 5. Napišite opisnu zagonetku o insektu (po izboru).
Zadatak 6. Didaktička igra „Dešava se – ne dešava se“.
Devojka hvata leptira. Djevojčicu je uhvatio leptir. Devojka je uhvatila leptira. Leptir hvata devojku. Djevojka je uhvatila leptira. Leptir je uhvatio devojku.
Zadatak 7. Didaktička igra “Izaberi znak”
Leptir (šta?) - …….., mrav (šta?) – ………
Salikhova Alsu Khurmatullovna, učiteljica logopeda
MBDOU vrtić br. 9, grad Agryz