Projekat na temu zaštite životne sredine vašeg grada. Teme ekoloških projekata: definicija, klasifikacija, izbor tema i prezentacija
Opštinska obrazovna ustanova
"Kuvšinovska srednja škola br. 2"
Obrazovni i istraživački ekološki projekt
Ekologija školskog prostora
Vrsta projekta: kreativan, istraživački
Hipoteza projekta : sprovođenje monitoringa životne sredine, analiza njihovih rezultata, ekološka edukacijasvih učesnika u obrazovnom procesu pomoći će očuvanju njihovog zdravlja i poboljšanju uslova učenja.
Cilj projekta: očuvanje zdravlja učenika, stvaranje povoljnih uslova za učenje.
Zadaci:
Obrazovni
proširiti i produbiti znanja učenika o ulozi prirode u životu čovjeka;
upoznati učenike sa raznovrsnošću, uslovima života sobnih biljaka, njihovim značajem za zdravlje ljudi.
razvijanje:
razviti sposobnost analiziranja, zaključivanja, dokazivanja svog mišljenja;
edukativni:
osigurati odnos između obrazovnog i obrazovnog procesa;
Negujte brižan odnos prema sobnim biljkama, osećaj pripadnosti i lične odgovornosti za ono što se dešava okolo.
razviti istraživačke vještine, sposobnost rada sa različitim vrstama izvora informacija;
razviti sposobnost analize, odabira i klasifikacije primljenih informacija;
razvijaju sposobnost kreativne primjene stečenog znanja
Predviđeni rezultati:
Učenik će znati:
nazivi sobnih biljaka i uslovi života ovih biljaka u njihovoj domovini;
pravila za njegu sobnih biljaka;
utjecaji prirodnih faktora (svjetlo, toplina, vlaga, sastav tla) na život sobnih biljaka;
Student će moći:
rad sa dodatnom literaturom;
posmatrati i brinuti o sobnim biljkama;
rad u grupi;
dokumentirajte rezultate svojih aktivnosti prema planu.
Učenik će u sebi kultivisati:
radoznalost;
nezavisnost;
tolerancija;
organizacija.
Formulacija problema :
Nedovoljno ili nepravilno uređenje školskih učionica doprinosi stvaranju nepovoljnih uslova za učenje.
Dizajn :
formiranje grupa, raspodela zadataka, definisanje zadataka.
Potražite informacije:
proučavanje referentne, naučnopopularne literature, dirigovanje
praćenje.
Intermedijarni proizvod: konsultacije, priprema prezentacija, priprema govora.
Prezentacija projekta.
Školska ekologija - ovo je aktivnost u prostoru školskog života, u skladu sa ljudskom prirodom.
Škola je mjesto gdje djeca provode većinu svog vremena, te stoga mora ispunjavati određene uslove. Ako govorimo o ekologiji škole, ovdje je glavni zahtjev očuvanje zdravlja.
Kakve koristi donose sobne biljke, i da li su samo od koristi, ili cvjetaju u zidovima naše škole isključivo zbog ljepote?
Uzimajući u obzir trend naglog pada stanovništva, postavlja se problem stvaranja i održavanja zdravog društva. Time se povećava odgovornost obrazovnog sistema ne samo za duhovni, već i za fizički razvoj nove generacije, jačanje zdravlja učenika i njihovo upoznavanje sa vrijednostima zdravog načina života. Zdravstveno stanje djece, adolescenata i mladih izaziva razumnu zabrinutost za cijelo društvo u cjelini. S tim u vezi, za školu i sve učesnike u obrazovnom procesu najvažnije je područje rada kao što je zaštita zdravlja i uvođenje nastavnih tehnologija koje štede zdravlje.
Sobne biljke su nam stigle iz dalekih zemalja. Uređenjem našeg enterijera pozivaju nas da se izvučemo iz rutine. Najnevjerovatniji od njih nas vode na putovanja, tjerajući nas da zaboravimo na banalnu svakodnevicu.
Prilikom odabira „zelenih prijatelja“ fokusiramo se na vlastiti estetski ukus i slušamo savjete porodice i prijatelja. U pravilu, sve je ograničeno na ovo, ali uzalud, jer biljke imaju niz divnih svojstava za čije postojanje i ne sumnjamo! Smestivši se u našu kuću, „zeleni stanari“ doprinoseapsorpciju zvuka, ovlažuju zrak, zasićuju ga kisikom i čiste ga od štetnih nečistoća. Posebne hranjive tvari koje oslobađaju biljke povećavaju performanse, normaliziraju san i povećavaju adaptivne sposobnosti osobe
„Zeleni prijatelji“ unose harmoniju i spokoj u naše živote pored njih osjećamo nalet energije i istovremeno se opuštamo. Prilikom odabira biljaka, mnogi od nas ne razmišljaju o utjecaju koje će one imati na naše zdravlje, kako fizičko tako i psihičko. Biljke na nas utiču svojom aromom, bojom lišća i cvijeća, te oblikom krošnje.
Sobne biljke su bitna komponenta školske učionice. Oni ukrašavaju sobu i stvaraju udobnost. Biljke obavljaju različite funkcije, imaju estetski i psihološki učinak, poboljšavaju zračnu sredinu. Posljednjih godina sve je jasnija još jedna važna funkcija biljaka – čišćenje okoliša od raznih zagađivača. Poput filtera, čiste zrak od prašine i štetnih plinova.
Biljke sa fitoncidnim svojstvima: povećavaju količinu kiseonika, povećavaju sadržaj negativnih svetlosnih jona. Pozitivno djeluju na respiratorne procese, smanjuju krvni tlak, povećavaju snagu i izdržljivost mišića: smanjuju se tahikardija i aritmija; služe kao sredstvo za prevenciju distonije i hipertenzije. - Smanjuje broj mikroorganizama u vazduhu za 70-80%.
Četinari - kriptomerija, čempres, Olsander čempres, lovor, fortunela, kaktus opuncija. Citrusni kaktus - bodljikava kruška - smanjuje broj gljivica plijesni za 6-7 puta, ima ljekovita svojstva (liječi rane). Euphorbia, citrusi. Mikrobima (stafilokokom) se bave Cissus Hibiscus, Cissus, Ficus, Akalifa, Aglaonema. Za terapijski učinak potrebno je postaviti jedan biljni primjerak na 1 m3 prostorije.
Biljke koje mogu ublažiti stres. Ako je moguće, bilo bi dobro da se u školi uredi prostorija za opuštanje. U nju je najbolje saditi: pelargonijum, origano, mirtu, matičnjak, mirisni geranijum (uzmite u obzir sklonost alergijskoj reakciji Biljke pročišćavaju vazduh ne samo od bakterija, već i od prašine). Više od 300 vrsta ima ova svojstva. Osim toga, još 160 vrsta namijenjeno je otvorenom tlu. To su uglavnom četinarske biljne vrste. Osim što zadržavaju prašinu, neke od njih mogu i apsorbirati zvuk, korisno ih je saditi u školskim dvorištima koja se nalaze u blizini puteva, a to je važno zbog sve većeg broja vozila. Vazdušno okruženje sadrži toksine koji potiču iz sintetičkih materijala koji se koriste u završnim radovima.
U okviru programa kontinuiranog ekološkog obrazovanja i odgoja moguće je realizovati samostalni projekat proučavanja sastava vrsta sobnog bilja u školi. Ovaj rad je pristupačan i zanimljiv studentima.
Cilj projekta je da se iz priručnika odredi naziv svake biljke, njene porodice i zavičaja; proučavanje ekoloških i medicinskih funkcija biljaka; uređenje školskih učionica.
Projekat je namijenjen učenicima 5-9 razreda. U zavisnosti od uzrasta učenika, projekat „Sobne biljke u školi“ može se podijeliti u nekoliko faza, od kojih svaka uključuje teoretski i praktični dio.
5-6 razreda
- Proučavanje sastava vrsta sobnog bilja u školskim učionicama.
- Školski vrtlarski klub.
- Poruke na časovima biologije.
7. razred
- Izrada mape “Mapa svijeta na prozorima škole (učionice)”
-"Putovanje sa sobnim biljkama."
8-9 razredi
- Proučavanje ekoloških i medicinskih funkcija biljaka.
- Uređenje školskih učionica uzimajući u obzir vazdušne i toplotne uslove.
- Govor na ekološkoj naučno-praktičnoj konferenciji.
Rad na utvrđivanju sastava vrsta biljaka podijeljen je u dvije faze.
U prvoj fazi ( 5. razred ) učenici identifikuju i opisuju biljke u osnovnoj učionici. U ove svrhe koristi se posebna referentna literatura. Najuspješniji u tom pogledu je Hessayonov priručnik „Sve o sobnim biljkama“ (M.: Kladež, 1996).
U drugoj fazi ( 6. razred ), radeći u grupama, učenici identifikuju i opisuju sastav vrsta sobnih biljaka u školskim učionicama. Treba napomenuti da rad u grupama, u kojima učenici zajedno izvršavaju zadatke, pomaže poboljšanju komunikacijskih vještina, boljem usvajanju znanja i intelektualnom razvoju djece.
Podaci o vrstama biljaka postavljaju se u kutak učionice ili na poseban štand. Osim toga, u posudu s biljkama stavlja se ploča s naznakom imena, vrste i domovine biljke. Također možete održati sastanak školskih vrtlara, na kojem možete dati preporuke za rad s referentnim knjigama, naznačiti koje je biljke, ovisno o izloženosti prozorima, preporučljivo uzgajati u određenom uredu. Važna je i veza između eksperimentalne aktivnosti učenika i obrazovnog procesa, koji se uspostavlja kroz prirodno-naučne predmete. Na primjer, u predmetu biologije 6. razreda učenici izučavaju morfologiju biljaka, a znanja o biljkama stečena u procesu rada na projektu ne samo da služe kao dobar dodatak, već se mogu primijeniti i na predmetu geografije, u posebno pri proučavanju kontinenata. Na osnovu znanja o vršnom sastavu sobnog bilja, škola izrađuje mapu svjetske vegetacije na kojoj je naznačeno zavičaj svake biljke.
U ovom slučaju se provodianticipativno obrazovanje. Da bi pripremili takvu lekciju, djeca proučavaju prilično veliku količinu literature, kako referentne tako i naučne, koju je predložio nastavnik ili koju su sami pronašli. Takvi časovi su nesumnjivo zanimljiviji kako za djecu koja pripremaju gradivo tako i za cijeli razred u cjelini.
Radeći na karti vegetacije, učenici saznaju da su domovina većine sobnog bilja škole prašume Amerike i Afrike, budući da su vlažnost i temperaturni uslovi u školskim učionicama sasvim u skladu sa prirodnim uslovima ove prirodne zone (praćenje ekološkog stanja učionica škole odvija se pod rukovodstvom nastavnika hemije). Studentima postaje očigledno da u centralnoj Rusiji na geografskoj širini Moskve, ove biljke zahtijevaju određene uvjete održavanja. Ovo se odnosi na umjereno zalijevanje zimi i obilno zalijevanje ljeti, zasjenjivanje biljaka u vrućoj sezoni i osvjetljenje u hladnom, "zimovanje" za kaktuse, itd. Rezultati rada mogu biti predstavljeni u obliku mini sažetaka ili prikazani na štandu u učionici.
Završna faza druge faze Projekat predstavlja prezentaciju rezultata istraživačkog i praktičnog rada. Za učenike 5-7 razreda, bolje je to učiniti u obliku praznika "Putovanje sa sobnim biljkama". Učenici prezentatori, koristeći mapu svjetske vegetacije, govore o uslovima života biljaka koje se nalaze u školi.
Za učenike 8-9 razreda posebno je interesantno proučavanje ekoloških i medicinskih funkcija biljaka. Iz referentne i naučnopopularne literature saznali smo da u školi postoje biljke koje određuju sanitarno stanje vazduha u učionicama, tj. djeluju kao bioindikatori. To uključuje tradescantia, begoniju, šparogu i ljubičicu. Osim toga, sobe imaju biljke za detoksikaciju koje mogu neutralizirati otrovne tvari sadržane u zraku. To su chlorophytum fasciculata, obična mirta, paprat, geranijum, kineski hibiskus, koleus, kraljevska begonija, dracaena, bršljan, dieffenbachia, sočni kaktusi.
Kao dio školskog programa vrtlarstva, učenici su birali biljke za svaku učionicu na osnovu faktora okoline.
Osim toga, radili smo na identifikaciji biljaka koje imaju ljekovita svojstva. U školi su takve biljke: agava, aloja, aspidistra, aukuba, hibiskus, zefirant, kalanhoe, saksifraga, pasiflora, pelargonijum, bršljan, sanseviera, tuja, fatsia, fikus. Rezultate smo sastavili u obliku kataloga “Ljekovito bilje u školi” u kojem su naznačeni sastav vrsta, upotreba biljaka u domovini i farmakološka svojstva. Za svaku biljku liječnika sastavljena je napomena o ljekovitom dejstvu i načinima upotrebe.
rezultate Učenici su svoj projektni rad predstavili na školskoj naučno-praktičnoj konferenciji, kojoj su prisustvovali predstavnici svih razreda srednje i srednje škole. Tako postignuća pojedinih grupa školaraca postaju poznata gotovo cijeloj školi i mogu biti tražena od svih.
Najzanimljiviji radovi predstavljeni su na ekološkoj naučno-praktičnoj konferenciji.
Imam ideju stvaranje ormara sa sobnim biljkama. Ideja za stvaranjem je nastala jer je škola prikupila veliki broj sobnog bilja.
Sobne biljke se koriste u nastavi iu vannastavnim aktivnostima kao demonstracijski i materijal za izdavanje, prilikom zapažanja i izvođenja jednostavnih eksperimenata. Živi objekti moraju biti nepretenciozni u održavanju i njezi. Moraju se poštovati sanitarni i higijenski zahtjevi, standardi rasvjete i sigurnosni propisi. Odabiru se biljke koje ne izazivaju alergijske reakcije.
Prilikom odabira biljaka za ured, moguće je uzeti u obzir njihovu upotrebu u nastavi i vannastavnim aktivnostima, uzimajući u obzir njihovu ulogu u dizajnu ureda. Biljke se postavljaju na police, montiraju u zidove ili na postolje. Dvije ili tri velike biljke stvaraju jedinstven interijer.
Rad u projektnom modu postaje izvor stvaranja potrebne opreme za ured. Potrebno je istaknuti one zadatke u kojima školarci mogu učestvovati. Kreativno u svojoj suštini, uključujući istraživanje, pretragu, problemske situacije, projektne aktivnosti ispunjavaju život svake kancelarije zanimljivostima.
Analizirajući raspoložive resurse i mogućnosti djece, dali smo prednost sljedećim tipovima projektnih aktivnosti:
istraživanja
primijenjen
informativni
Istraživanja Projekat zahteva određeni algoritam rada:
Identifikacija i formulacija problema;
- formulisanje hipoteze;
- postavljanje ciljeva i zadataka;
- akciono planiranje;
- prikupljanje, analiza i sinteza podataka, poređenje sa poznatim informacijama;
- priprema i pisanje projekta, njegova efektivnost;
- odbrana, prezentacija projekta.
Primijenjeno Projekat od samog početka jasno pokazuje rezultat aktivnosti njegovih učesnika.
Informativno Projekt je usmjeren na analizu i sumiranje svih informacija za širu publiku.
“Ekologija i fitodizajn školske učionice”
Cilj: upoznaju se sa zakonima uređenja sobnog bilja, sa zanimanjem cvjećar i dekorater.
Zadaci:
1.Proučite sastav vrsta sobnog bilja u kancelariji
2. Utvrdite koje su sobne biljke najpopularnije u uređenju školskih prostorija
3. Koji zahtjevi se uzimaju u obzir pri uzgoju biljaka u školi?
Metode:
Opservacija
Eksperimentiraj
Praktičan rad
Očekivani rezultati: sticanje znanja, cveće u školskoj kancelariji
Odlučili smo da opremimo našu školsku kancelariju i uradimo fitodizajn kabineta:
Okrasite ga tako da bude estetski ugodan i udoban za rad; i ispunjeni su uslovi za održavanje biljaka.
Koristeći literaturu o sobnom cvjećarstvu, ustanovili smo da se u unutrašnjem uređenju koriste biljke koje pripadaju 5 grupa:
1 grupa - ukrasno listopadno (palme, paprati, dracaena)
Grupa 2 - lijepo cvjetanje (begonije, kaktusi, ruže)
Grupa 3 - viseća (klorofitum, tradescantia)
Grupa 4 - penjanje ili prianjanje (bršljan, monstera, šparoge)
Grupa 5 - lukovičasta ili gomoljasta (ciklomen, gloksinija)
U školama je najbolje uzgajati jednostavne, nezahtjevne biljke (tradescantia, chlorophytum), koje lako i obilno cvjetaju, a o kojima mogu brinuti djeca. Biljke koje izazivaju iritaciju kože i sluzokože ili imaju plodove jarke boje su potpuno isključene.
Da bismo živote ljudi učinili ljepšim i čistijim, koristimo biljke. Ali morate voditi računa i o cvijeću. Prije uzgoja biljaka morate znati osnovne zahtjeve svake od njih
Vlažnost
Osvetljenost
Temperatura
Biljci je potrebna svjetlost za normalan razvoj. Prema zahtjevima za svjetlošću, sve biljke se mogu podijeliti u tri grupe:
Grupa 1 - voli svjetlo
Grupa 2 - voli senku
Grupa 3 - tolerantna na nijansu
Temperatura vazduha u prostoriji je od velikog značaja za razvoj biljaka, posebno zimi.
Za normalan razvoj biljke neophodna je dovoljna količina vlage.
Osim toga, u uredima je potrebno povećati broj ljekovitih sobnih biljaka, kao što su aloja i kalanhoja. Ove biljke jačaju imunitet i imaju baktericidna svojstva. Najpopularnija biljka u školi je klorofitum. Za njega se kaže: što je nama lošiji vazduh, njemu je bolje. Za uređenje okoliša preporučujemo biljke koje vole svjetlost i tolerantne na sjenu.
Prilikom sastavljanja kompozicija potrebno je uzeti u obzir sljedeća pravila i metode postavljanja biljaka. Postoji nekoliko osnovnih tehnika za postavljanje sobnih biljaka u zatvorenom prostoru.
1. Samostojeća biljka može biti zimzelena ili cvjetna.
Uspješno komponovana kompozicija od nekoliko biljaka raduje oku i pretvara prostoriju u oazu u kojoj vlada ljepota i udobnost, gdje vlada sklad prirode i čovjeka.
2. Biljke penjačice obješene u posebno napravljenu saksiju vrlo su efektne u unutrašnjosti.
3. Male bašte na stenama su veoma lepe
4. Grupe biljaka posađene zajedno su veoma efikasne.
Cveće oplemenjuje naše živote, miluje oko, daje ljudima radost, omekšava moral, donosi mir i opuštanje. Darivanje cveća znači izražavanje osećanja ljubavi, poštovanja, naklonosti, poštovanja. (Vidi prezentaciju).
Dodatne informacije o karijernom vođenju.
Izrada zelenih interijera posebna je oblast arhitekture koja zahtijeva svestrano znanje i veliki umjetnički ukus. Stoga cvjećar dekorater radi na stvaranju najsloženijih modernih projekata.
Cvjećar dekorater je nezaobilazan konsultant koji će dati savjete o sobnom cvjećarstvu u raznim prostorijama, u velikom i malom stanu, u radnoj sobi, u velikoj sali, u rekreaciji. Istovremeno će uzeti u obzir uticaj biljaka na zdravlje ljudi. Osim toga, može napraviti buket ili cvjetni aranžman. Ljudi ove profesije znaju napraviti bukete ne samo od svježeg cvijeća, već i od osušenog ili umjetnog. Uzgajivači cvijeća rade u staklenicima, plastenicima, rasadnicima i na otvorenom terenu, na oglednim parcelama, u parkovima i trgovima. Uzgajivači cvijeća i dekorateri otkrivaju ljudima ljepotu prirode. Cvjećari realizuju projekte uređenja okoliša. Učestvuju u planiranju zelenih površina, prave grebene, rahle zemlju, primenjuju đubriva. Da bi se zadržao jasan uzorak cvjetnjaka i travnjaka, oni se podrezuju, prorjeđuju, odsijecaju izblijedjele cvatove, a krhke biljke se vežu za kolce. Za ovo zanimanje bolje je izabrati ljude koji vole prirodu i imaju dobar estetski ukus. Estetski uređeni parkovi, trgovi, trotoari ugodni su za oko i stvaraju praznično raspoloženje u ljudima. Osim toga, zelene površine imaju higijensku i zaštitnu ulogu, usporavaju širenje prašine, ublažavaju buku i pomažu u obnavljanju normalnog sastava okolnog zraka.
Priroda je bogata neverovatnim bojama. Definitivno ćemo ih sresti u našoj školi.
Ekologija zauzima posebno mjesto među globalnim problemima savremenog svijeta koji su transnacionalne i međudržavne prirode.
Pitanje odnosa ljudi i prirode oduvijek je bilo akutno, ali s dolaskom trećeg milenijuma, kontradikcije u lancu „pojedinac – društvo – priroda“ dostigle su svoj maksimum.
U posljednjih nekoliko decenija, na pozadini odnosa čovječanstva i prirode, vode se najžešće rasprave između naučnika, javnosti, svjetskih organizacija i vlada različitih zemalja.
Teme istraživačkog rada o ekologiji su vezane za probleme koji postoje u savremenoj stvarnosti, to uključuje sve.
Zagađenje okeana
Danas u okean ulaze mnoge štetne tvari: plastika, nafta, pesticidi, kemijski i industrijski otpad, što negativno utječe na postojanje morske faune. Iz ovoga je jasno da je u direktnoj vezi sa ljudskom aktivnošću, tj. antropogena.
Značajnu štetu okeanu uzrokuju:
- Zadržavanje tankera za pranje, što rezultira puštanjem od 8 do 20 barela nafte u njegove vode godišnje. Ova brojka ne uzima u obzir nesreće koje se dešavaju tokom transporta nafte morem. Nastali uljni film blokira pristup kisiku vodi, uzrokujući izumiranje planktona i riba.
- Teški metali ulaze u vodu. Najštetniji od njih su hrom, olovo, živa, nikal, kadmijum i bakar. Prema statistikama, samo u vode Sjevernog mora svake godine se ispusti oko 50.000 ovih metala.
ulazak otpadnih voda sa visokim sadržajem pesticida - aldrina, dieldrina i endrina, koji se mogu deponovati u tkivima živih organizama. - Tributilkalaj hlorid (TBT), koji se široko koristi za farbanje brodskih kobilica, ima štetan učinak na morski život kao zaštitu od površinskog obraštanja algama i školjkama. Naučnici su dokazali da ova tvar sprječava razmnožavanje jednog od rakova - trubača.
- Posljednjih godina oceanske vode se sve više koriste za raspoređivanje nuklearnog raketnog oružja i za zakopavanje radioaktivnih tvari, što također dovodi do negativnih posljedica.
Danas je zaštita okeanskih voda jedan od najhitnijih problema čitavog čovječanstva. 1982. godine, tokom Konferencije UN, učesnici su usvojili Konvenciju o pravu mora, koja je uvela niz ograničenja za korištenje voda Svjetskog okeana.
Stoga su zaštita njegovih resursa i borba protiv zagađenja postali od posebne važnosti.
Sjedinjene Američke Države, Kanada, Japan, Indija, Evropa i druge zemlje godišnje lansiraju satelite za prikupljanje podataka daljinskog istraživanja.
Mogućnosti precizne rezolucije takvih uređaja se stalno povećavaju; Pored toga, širi se skup parametara koji karakterišu stanje spoljašnje sredine, mereno iz svemira. Amerika i Evropska svemirska agencija otvaraju sve više pristupa satelitskim podacima; Broj stručnjaka uključenih u razvoj i implementaciju novih međunarodnih projekata stalno raste.
Globalno zagrijavanje na Arktiku
Problem globalnog zagrijavanja na Arktiku se dešava katastrofalnom brzinom. Posljedice bi mogle biti nestanak ljetnih staništa polarnih medvjeda i kritični porast nivoa mora na planeti.
Ovu procjenu globalnih klimatskih promjena dali su članovi međunarodne grupe klimatologa. Upozorenje koje su objavili naučnici moglo bi uticati na Sjedinjene Države i nekoliko drugih industrijaliziranih zemalja da smanje emisije iz sagorijevanja fosilnih goriva.
U izvještaju studije koja je imala za cilj proučavanje efekata globalnog zagrijavanja na Arktiku se navodi:
- Otapanje glečera, koji sadrže ogromne količine slatke vode, može uzrokovati porast nivoa mora za 7 metara za nekoliko stotina godina. Prema proračunima stručnjaka, u našem vijeku, zbog prekoračenja granične temperature na Arktiku, može doći do dugotrajnog topljenja ledenog pokrivača.
- Arktičke temperature rastu dvostruko brže od ostatka planete. U proteklih 50 godina, prosječna zimska temperatura na Čukotki, zapadnoj Kanadi i Aljasci porasla je za 3,5 ºS. U narednom veku ova brojka može dostići 6,5 ºS.
- Površina pakovanog leda koji se nalazi u Arktičkom okeanu naglo se smanjuje. U proteklih 30 godina njihova površina se smanjila za 20%; do kraja ovog veka njihova površina može biti smanjena za još 10-50%. Postoji mišljenje da bi do 2040. godine arktički led mogao potpuno nestati.
Svaka od gore navedenih promjena može pomoći da se stvari ubrzaju.
Priliv slatke vode u Atlantski ocean mogao bi promijeniti planetarne oceanske struje, što bi zauzvrat poremetilo klimatske uvjete, meteorološke događaje i koncentraciju ribe i drugih morskih životnih resursa.
Ova studija je sprovedena u periodu od 4,5 godine; Kupac je bio Arktički savet i Međunarodni komitet za arktičku nauku. Članovi Vijeća uključuju visoke dužnosnike iz Sjedinjenih Država, Kanade, Finske, Danske, Švedske, Norveške, Islanda, Rusije i vođe autohtonih organizacija u arktičkoj regiji. U radu učestvuje 300 naučnika iz polarnih istraživačkih centara iz cijelog svijeta.
Promjene se sada uočavaju i predviđaju u svim aspektima života arktičke populacije - poljoprivredi, transportnim obrascima i životnim stilovima, kao i lokalnoj fauni - na primjer, mnoge rijetke vrste ptica selica mogu izgubiti svoja mjesta za razmnožavanje.
Problem odlaganja otpada od hrane
U proteklih deset godina, problem minimizacije otpada i reciklaže privukao je pažnju mnogih privrednih sektora. Međutim, između ostalog otpada, otpad od hrane posvećuje se manje pažnje od ostalih.
Već dugi niz decenija ogromne količine usjeva požnjevenih u brojnim zemljama u razvoju nisu postale korisni prehrambeni proizvodi.
Situacija postaje sve ozbiljnija zbog činjenice da ove zemlje pružaju minimalnu pomoć za rješavanje problema.
Prema studiji koju je proveo UNEP (Program Ujedinjenih nacija za životnu sredinu), više od 50% sve hrane koja se danas proizvodi gubi se, baca ili baca zbog neefikasnog dizajna lanca ishrane u restoranima i trgovinama.
Ovu činjenicu potvrdila je i druga studija koju je naručila NRA (nacionalna restoranska asocijacija) - kako se pokazalo, u britanskim restoranima 65% otpada od hrane se baci tokom kuhanja, a samo oko 30% ostane na tanjirima.
Together Against Waste će biti osnovan u 74 zemlje širom svijeta, a grupe stručnjaka iz industrije će raditi zajedno na rješavanju pitanja smanjenja bacanja hrane. Ujedinjujući potrošače i partnere u posvećenosti minimiziranju otpada, pokret ima za cilj razviti učinkovite načine za smanjenje gubitka hrane i upravljanja otpadom širom svijeta.
Značaj sprovođenja međunarodnih istraživanja u oblasti ekologije
Zadaci praćenja stanja prirode na planetarnom nivou sadrže mnogo kriterijuma. Jedno od glavnih pitanja je određivanje maksimalnog dozvoljenog uticaja stanovništva na Zemlji, posebno na njenu.
Primjer modernog projekta globalnog monitoringa je EOS sistem u Sjedinjenim Državama. Ovo je dugoročni program naučne prirode osmišljen za 15 godina. Rad se odvija na osnovu podataka dobijenih sa tri satelita, koje opslužuje orbitalni sistem, kako bi se detaljno proučilo stanje ekologije planete.
Istraživanje u školi
U našoj zemlji naučnoistraživački rad o ekologiji počinje da se izvodi u školi, čime se djeca upoznaju sa svjetskim problemima. Počevši od osnovne škole, obrazovni i istraživački rad je uključen u školski program za učenike.
Ekološko obrazovanje i odgoj je izuzetno hitan problem našeg vremena. Uostalom, nemaran, pa čak i okrutan odnos prema prirodi uvijek počinje nedostatkom ekološkog obrazovanja i odgoja. Obrazovni, istraživački i kreativni projekti predstavljeni u ovom dijelu osmišljeni su da popune ove praznine, nauče djecu da vole i razumiju prirodu, te formiraju temelje ekološke kulture kod djece.
Teme projekata su različite: od proučavanja svijetlih predstavnika flore i faune do samostalnog uzgoja biljaka i sistematskog praćenja njihovog rasta. Kod djece gajimo dobra osjećanja, radoznalost i estetsku percepciju vezanu za ljepotu prirode; sposobnost realizacije svojih utisaka u radu.
Ekološki projekti su integrirani pristup obrazovanju ekološki kulturnih ljudi.
Sadržano u odjeljcima:Uključuje sekcije:
Prikazuju se publikacije 1-10 od 2911.
Sve sekcije | Projekti zaštite životne sredine
Projekat ekološkog obrazovanja „Zemlja je naš zajednički dom“ za djecu srednjeg i višeg predškolskog uzrasta sa posebnim potrebama u razvoju RAZVIJEN: učiteljica – Makarova I.V., učiteljica-logoped – Smirnova S.N. RELEVANTNOST PROJEKT : Trenutno je destruktivni uticaj ljudskih aktivnosti na prirodu dobio zaista katastrofalne razmjere. Razlog je ljudska aktivnost u prirodi. Često...
Društveno-ekološki projekat za djecu starije grupe „Putevima dobrote“ Društveni ekološki projekat za stariju djecu (5–6 godina) "Putevi dobrote" https ://kuznecova-hh-egords6.edumsko.ru/folders/post/1819437 Čuvajte zemlju! Vodite računa o zemlji. Čuvajte se ševa u plavom zenitu, leptira na lišću vijene, odsjaja sunca na stazama. Na...
Ekološki projekti - Ekološki projekat „To je to, brezo bijela“
Publikacija „Ekološki projekat „Evo je, bela...” Uvod. Relevantnost problema. Odgajanje ekološki pismene osobe jedan je od gorućih problema našeg vremena. Ako djecu ne naučimo da vole i brinu o prirodi, u šta se može pretvoriti naš grad, naša zemlja, naša planeta? Razumijevanje vrijednosti biljaka (u ovom slučaju...
Biblioteka slika "MAAM-slike"
Ekološki projekat „Sačuvajmo prirodu“ za stariju djecu PROJEKAT “Sačuvajmo prirodu” “Kad bi svaki čovjek na svom komadu zemlje učinio sve što može, kako bi naša Zemlja bila lijepa” A.P. Čehov Relevantnost odabrane teme je neosporna: ekološka pismenost danas je neophodan uslov za očuvanje životne sredine i...
Sažetak edukativnih aktivnosti za eksperimentalne aktivnosti u srednjoj grupi „Čuvajmo zemlju“ (u okviru ekološkog projekta) Cilj: Stvaranje uslova za eksperimentalne aktivnosti djece. Ciljevi: Obrazovni: 1. Upoznati djecu sa...
Ekološki projekat „Svima je potrebna nevidljiva osoba“ Edukator: Polyakova L.A. Vrsta projekta: informacija i istraživanje. Trajanje: 6 mjeseci, novembar-april. Učesnici projekta: Učitelji, roditelji, djeca pripremne grupe (uzrast 5-6 godina. Obrazovna oblast: Spoznaja....
Ekološki projekti - Ekološki mini-projekat u srednjoj grupi „Povrtnjak na lokaciji”
Priroda je najbolja knjiga, napisana posebnim jezikom, ovaj jezik se mora proučavati. (N.G. Garin-Mikhailovski) Posmatranjem pojava i predmeta prirode dete obogaćuje svoje čulno iskustvo, na čemu se zasniva njegovo dalje stvaralaštvo. Što dijete dublje uči...
Relevantnost teme: Planeta Zemlja je naš zajednički dom, svaka osoba na njoj mora se prema njoj odnositi s pažnjom i poštovanjem, čuvajući sve njene vrijednosti i bogatstvo.
Opis materijala: Predstavljam vam završnu lekciju koja zaokružuje ciklus ekoloških razgovora. U ovoj lekciji djeca su imala izbor: testiranje ili ekološki projekt. Predloženo je da se ekološki projekat radi u grupama, a teme projekta djeca su birala samostalno od predloženih opcija. Testovi se mogu polagati i na papiru i na internetu. Materijal je izrađen za učenike 5-7 razreda, a može biti koristan i za nastavnike, roditelje i vaspitače.
Preporuke: Razgovor je popraćen prezentacijom (multimedijalna podrška), koja vam omogućava da potpunije shvatite stepen opasnosti od zagađenja naše Domovine i zagađenja vodenih tijela. Ekološki projekti se brane na času, a djeca ocjenjuju prema predloženoj tabeli ocjenjivanja.
Cilj: Učvrstiti i provjeriti znanje djece o vrstama ekoloških problema i načinima njihovog rješavanja.
Pobuditi želju kod školaraca za zaštitom prirode, dati upute za obavljanje nekih aktivnosti zaštite prirode.
Zadaci:
- razviti i zaštititi ekološki projekat
- odgovorite na testna pitanja. Opis: Od djece se traži da odgovore na 4 testa na papiru ili online.
Test br. 1. Tema: „Ekologija. Prvi globalni problem"
1.Ekologija je:
A) Nauka o uticaju čoveka na životnu sredinu;
B) Nauka koja proučava strukturu, funkcije i razvoj živih organizama u ekosistemu;
C) Nauka o uticaju životne sredine na čoveka;
D) Nauka o racionalnom korišćenju prirodnih resursa;
D) Nauka koja proučava žive organizme u prirodi.
Dajte jedan tačan odgovor.
2. Reč "ekologija" dolazi od:
A) grčke riječi b) njemačke riječi
C) engleske riječi d) portugalske riječi
Zapišite svoje opcije odgovora ov.
3. Šta znači riječ “ekologija”?
4. Koja je razlika između moderne ambalaže i onoga što se koristilo prije 10-15 godina?
5. Navedite uzroke smeća.
6. Šta znači riječ “inertan”?
7. Kolika je količina smeća po stanovniku planete godišnje.(prosjek)
8. Kako se smeće klasifikuje prema stepenu opasnosti po životnu sredinu? Koja klasa je najopasnija?
9. Navedite glavne konvencionalne kategorije na koje se dijeli smeće.
10. Koji su načini odlaganja otpada?
11. Koje su prednosti i mane jedne metode odlaganja?(bilo koje po vašem izboru).
12. Koji način je najracionalniji? Zašto?
13. Šta je specijalni otpad? Kako su uništeni?
14. Koji su periodi prirodnog raspadanja smeća?
15. Opcije recikliranja.
Test br. 2. Tema: „Ekologija. Drugi globalni problem"
Dajte nekoliko tačnih odgovora.
1.Šta je sa glavnim ekološkim problemima:
A) Zagađenje atmosfere;
B) Zagađenje Svjetskog okeana;
B) Zagađenje tla;
D) Istrebljenje flore i faune;
D) Otapanje leda.
E) Stvaranje “crvene knjige”
Dajte jedan tačan odgovor.
2. Zagađenje rijeke dovodi do:
A) Smrt jaja
B) Smrt žaba, rakova
B) Odumiranje algi
D) Smrt svih živih bića
Zapišite svoj odgovor.
3. Na koje se klase kvaliteta vode dijeli zagađenje rijeka?
4. Zagađenje vode je uzrokovano (čime)?
5. Odakle potiču pesticidi u vodi?
6. Navedite primjer "teških metala"
7. Gdje je 10 najprljavijih rijeka?
8. Do čega dovodi zagađenje termalne vode?
9. Uzroci elektromagnetnog zagađenja vode.
10.Šta znaš o radioaktivnom zračenju?
11. Napišite šta možemo učiniti da očuvamo Zemljine vodene resurse.
12. Navedite primjer posljedica zagađenja vode naftom i naftnim derivatima.
Test br. 3. Tema: „Ekologija. Treći globalni problem"
Dajte nekoliko tačnih odgovora.
1.Zagađenje vazduha je:
a ovo je unošenje u atmosferski vazduh supstanci koje su strane njegovom sastavu
b. promena u odnosu gasova u vazduhu
c.fizičke, hemijske, biološke supstance
g.prljav vazduh
2. Bolesti uzrokovane visokim nivoom štetnih materija u vazduhu koji udišemo:
a.glavobolja
b.mučnina
c.iritacija kože
g.astma
d.tumor
e
Dajte svoj odgovor.
3. Koje vrste zagađenja vazduha poznajete?
4.Navedite izvore prirodnog zagađenja zraka.
Dajte jedan tačan odgovor.
5. Uzroci prašnih oluja:
A. suša
b. krčenje šuma
poplava rijeke
d
Dajte svoj odgovor.
6. Navedite vještačke izvore zagađenja vazduha.
Dajte jedan tačan odgovor.
7. Koji gas se oslobađa u atmosferu tokom sagorevanja goriva?
a. ugljični monoksid (CO2)
b.kiseonik (O2)
v. dušik (N2)
g. dušična kiselina (HNO3)
Dajte svoj odgovor.
8. Šta je smog. Koja je šteta za stanovnike metropole?
9. Šta uzrokuje oštećenje ozonskog omotača?
10. Do čega dovodi radioaktivna kontaminacija?
11. Zašto je efekat staklene bašte opasan?
Dajte jedan tačan odgovor.
12. Koliko dana čovjek može živjeti bez vode?
a.7
b.1
v.30
g.5
13.Načini očuvanja atmosfere.(najmanje 5)
Test br. 4. Tema: „Ekologija. rezultat"
Finalni test.Dajte jedan tačan odgovor.
1. Zagađenje životne sredine znači:
a.unošenje u životnu sredinu novih, nekarakterističnih fizičkih, hemijskih i bioloških komponenti
b unošenje u životnu sredinu novih, nekarakterističnih fizičkih, hemijskih i bioloških komponenti, kao i prekoračenje prirodnog nivoa ovih komponenti.
c.prekoračivanje prirodnog nivoa prirodnih i antropogenih komponenti životne sredine
d. povećanje antropogenog uticaja na prirodne ekosisteme
2. Zagađenje vazduha u Rusiji prvenstveno je uzrokovano:
a.hemijska industrija
b.termoenergetika
c.poljoprivreda
proizvodnja nafte i petrohemija
3. Najopasnije zagađenje tla uzrokovano je:
a.kućni otpad
b.poljoprivredni otpad
c
g.otpadne vode
4. Najveće zagađenje kopnenih voda uzrokovano je:
a.pranje đubriva i pesticida sa polja
b.kućne i industrijske otpadne vode
c. zagađenje od čvrstog kućnog otpada
g.damping
5. Najveće zagađenje voda Svjetskog okeana uzrokovano je:
a.dumping
b.kisela kiša
c.poljoprivredni otpad
nafte i naftnih derivata
6. Zagađenje koje se nalazi oko industrijskih postrojenja naziva se:
a.local
b.regionalni
c.global
g.sanitarno zaštitni
7. Hemijsko zagađenje ne uključuje:
a.zagađenje teškim metalima
b. ulazak pesticida u vodena tijela
c. zagađenje tla čvrstim kućnim otpadom
d.povećanje koncentracije freona u atmosferi
8. Zagađenje životne sredine čvrstim kućnim otpadom može se pripisati:
a. fizičko zagađenje
b.biološko zagađenje
c.mehaničko zagađenje
d.fizičko i hemijsko zagađenje
9. Krčenje šuma dovodi do:
A. povećanje raznolikosti vrsta ptica;
b. povećanje raznolikosti vrsta sisara;
V. smanjeno isparavanje;
d. kršenje režima kiseonika
10.Nedostatak vode za piće je prvenstveno uzrokovan:
A. efekat staklenika;
b. smanjenje zapremine podzemne vode;
V. zagađenje vodnih tijela;
d.
11.Efekat staklene bašte nastaje kao rezultat akumulacije u atmosferi:
A. ugljen monoksid;
b. ugljen-dioksid;
V. dušikov dioksid;
g. sumpornih oksida.
12. Živi organizmi su zaštićeni od oštrog ultraljubičastog zračenja:
A. vodena para;
b. oblaci;
V. ozonski sloj;
g.
13.Najčešće bolesti koje nastaju kao rezultat degradacije životne sredine su:
A. bolesti mišićno-koštanog sistema;
b. zarazne bolesti;
V. kardiovaskularne i onkološke bolesti;
g. bolesti probavnog trakta.
14. Kako se zove izvor nastanka novih alela kada se promijeni genetska struktura populacije?
A. mutacija;
b. migracija;
V. genetski drift;
d.
15. Koliko minuta čovek može da živi bez vazduha?
A. trideset
V. 5
b. 1
10
16. Glavni proizvod potrošnje?
A. vode
b. hrana
g
V. hljeb
Ekološki projekat.
Možete započeti razgovor prikazivanjem video zapisa. Moguće je lansiranje spota uz pjesmu grupe Zemljani "Oprosti zemljo!"
Epigraf za lekciju može se uzeti iz riječi
„Živi u ovom zelenom svetu
dobro zimi i leti.
Život leti kao moljac
šarena životinja trči okolo
Vrti se kao ptica u oblacima,
trči brzo kao kuna.
Život je svuda, život je svuda okolo.
Čovek je prijatelj prirode!"
U savremenom svijetu ekološki problemi dolaze do izražaja. Uspjeli smo ispitati samo mali dio ekoloških problema. Na kraju naših ekoloških razgovora, pozvao bih vas da razvijete ekološki proizvod (nazovimo ga projektom) u kojem ćete govoriti o jednom od ekoloških problema i njegovom rješenju.
Prvo, prisjetimo se problema s kojima smo već upoznati.
Djeca zovu.
Kao ekološki proizvod možete izdati zidne novine, nacrtati strip, osmisliti ekološku bajku, ukrštenicu, kalendar... Izbor je na vama, šta vaša grupa smatra interesantnim, taj projekat se realizuje od strane vaše grupe.
Radovi na projektu su u toku prema planu:
1. Identifikujte problem.
2. Identifikujte uzrok.
3. Predložite rješenje za ovaj problem.
Plan se može dopuniti vlastitim prijedlozima.
Projekte će ocjenjivati žiri koji ste odabrali među učenicima razreda na osnovu sljedećeg: kriterijumi:
1.Originalnost
2. Usklađenost sa zadatkom
3. Zaštita proizvoda
4. Odgovori na postavljena pitanja
5.Rad svih članova grupe
Želim vam kreativan uspeh.
Opcije za projektne zadatke:
Projektni zadatak 1Proučite materijal o otpadnom papiru. Dovršite zadatak: napravite plakat za stanovnike Vakhtana o opasnostima spaljivanja papira i potaknite ih da prikupljaju otpadni papir za recikliranje
Stari papir
Materijal: papir, ponekad impregniran voskom i premazan raznim bojama.
Šteta za prirodu: Sam papir ne uzrokuje štetu. Celuloza, koja je dio papira, je prirodni materijal. Međutim, tinta koja oblaže papir može osloboditi otrovne tvari.
Šteta za ljude: boja može osloboditi otrovne tvari kada se razgradi.
Putevi razgradnje: Koriste se kao hrana od strane nekih mikroorganizama.
Konačni produkt razgradnje: humus, tijela raznih organizama, ugljični dioksid i voda.
Vrijeme razgradnje: 2-3 godine.
Proizvodi koji nastaju tokom neutralizacije: ugljični dioksid, voda, pepeo.
Strogo je zabranjeno spaljivanje papira u prisustvu hrane, jer može doći do stvaranja dioksina.
Projektni zadatak 2
Pročitajte o bacanju hrane. Izvršite zadatak: napravite dopis za stanovnike sela Često o metodama neutralizacije otpada od hrane.
Otpad od hrane
Šteta za prirodu: gotovo bez štete. Koristi se za ishranu raznih organizama.
Šteta za ljude: truli otpad od hrane je plodno tlo za mikrobe. Prilikom truljenja ispuštaju neugodne i otrovne tvari u visokim koncentracijama.
Putevi razgradnje: koriste ga kao hranu različiti mikroorganizmi.
Konačni produkt razgradnje: tijela organizama, ugljični dioksid i voda.
Vrijeme razgradnje: 1-2 sedmice.
Metoda recikliranja (u bilo kojoj mjeri): kompostiranje.
Najmanje opasna metoda odlaganja (u malom obimu): kompostiranje.
Proizvodi koji nastaju tokom neutralizacije: humus.
Strogo ga je zabranjeno bacati u vatru, jer može doći do stvaranja dioksina.
Projektni zadatak 3
Materijal za učenje o tkaninama. Izvršite zadatak: dizajnirajte plakat za stanovnike sela. Česti, pozivi da se nađe nova upotreba za nepotrebne stvari.
Proizvodi od tkanine
Tkanine mogu biti sintetičke (tope se pri zagrijavanju) i prirodne (ugljenile se kada se zagrijavaju). Sve što je napisano u nastavku odnosi se na prirodne tkanine.
Šteta za prirodu: ne izazivati. Celuloza, koja je dio papira, je prirodni materijal.
Putevi razgradnje: Koriste se kao hrana od strane nekih organizama.
Konačni produkt razgradnje: humus, tijela organizama, ugljični dioksid, voda.
Vrijeme razgradnje: 2-3 godine.
Metoda recikliranja (u velikim razmjerima): reciklaža u papir za omatanje.
Metoda reciklaže (mali): kompostiranje.
Najmanje opasna metoda neutralizacije (u malom obimu): spaljivanje u uslovima koji obezbeđuju potpuno sagorevanje.
Proizvodi koji nastaju tokom neutralizacije: ugljični dioksid, voda, pepeo
Projektni zadatak 4
Naučite o plastici. Dovršite zadatak: napravite dopis za stanovnike sela Često o opasnostima od spaljivanja plastičnih proizvoda.
Plastični proizvodi nepoznatog sastava
Šteta za prirodu: ometa razmjenu plinova u tlu i vodenim tijelima. Životinje ga mogu progutati, što može dovesti do smrti. Mogu otpuštati tvari koje su toksične za mnoge organizme.
Šteta za ljude: može osloboditi otrovne tvari tokom raspadanja.
Vrijeme raspadanja: ovisi o plastici, obično oko 100 godina, možda i više.
Metode recikliranja: zavisi od plastike (obično pretapanje). Za mnoge vrste plastike ne postoje mogućnosti recikliranja (zbog poteškoća u identifikaciji specifične plastike).
Proizvodi koji nastaju prilikom neutralizacije: ugljični dioksid, voda, dušik, amonijak, hlorovodonik, sumporna kiselina, toksična organohlorna jedinjenja.
Strogo je zabranjeno spaljivanje ovih materijala, jer to može proizvesti ogromne količine dioksina.
Projektni zadatak 5
Saznajte više o materijalima za pakovanje. Izvršite zadatak: dizajnirajte plakat za stanovnike sela. Česta upozorenja da se ambalažni materijal ne baca.
Pakovanje hrane
Materijal: papir i razne vrste plastike, uključujući i one koje sadrže klor. Ponekad - aluminijumska folija.
Šteta za prirodu: mogu je progutati velike životinje, što uzrokuje smrt potonjih.
Putevi razgradnje: sporo oksidira atmosferskim kisikom. Vrlo sporo se razgrađuje kada je izložen sunčevoj svjetlosti. Ponekad se koristi kao hrana od strane nekih mikroorganizama.
Vrijeme razgradnje: ovisi o proizvodu. Obično – desetine godina, možda i više.
Način recikliranja (u velikim razmjerima): općenito ne postoji (zbog poteškoća u odvajanju komponenti)
Najmanje opasna metoda neutralizacije (u bilo kojoj mjeri): sahrana.
Proizvodi koji nastaju prilikom odlaganja: zavise od plastike. Obično ugljični dioksid, voda, klorovodik, otrovne organoklorne tvari.
Strogo je zabranjeno spaljivanje ovih materijala, jer to može proizvesti dioksine.
Projektni zadatak 6
Proučite materijal o limenkama. Dovršite zadatak: napravite dopis za stanovnike sela Chastye o pravilnom odlaganju limenki.
Konzerve
Materijal: pocinčano ili kalajisano željezo.
Šteta za prirodu: spojevi cinka, kalaja i željeza otrovni su za mnoge organizme. Oštri rubovi limenki ozljeđuju životinje.
Šteta za ljude: oslobađaju otrovne tvari tijekom raspadanja.
Putevi razgradnje: vrlo sporo oksidira kisikom. Vrlo sporo se razgrađuju kada su izloženi sunčevoj svjetlosti.
Konačni produkti raspadanja: ugljični dioksid, voda i klorovodik.
Vrijeme raspadanja: na kopnu iu slatkoj vodi - nekoliko stotina godina, u slanoj vodi - nekoliko decenija.
Metode za reciklažu (u velikim količinama): nema (zbog tehnoloških poteškoća).
Najmanje opasna metoda neutralizacije (u bilo kojoj mjeri): odlaganje na deponiju.
Proizvodi koji nastaju tokom neutralizacije: ugljen-dioksid, voda, hlorovodonik, toksična organohlorna jedinjenja.
Strogo je zabranjeno spaljivanje ovih materijala, jer se time stvaraju ogromne količine dioksina.
Dječiji projekti.
Ekološki projekat
Djeca od 6 godina
Broj djece – 10
Sastavio:
Lopaeva Tatyana Yurievna
Nastavnik 1 do k.
Selo Lobva
2014
Ekološki projekat «!»
Lopaeva T.Yu.nastavnik, 1KK
Odjeljci:
1. Relevantnost projekta
2.Ciljevi i zadaci
3. Faze implementacije
4. Očekivani rezultati
5. Aplikacija
PROJEKTNI PASOŠ
Vrsta projekta:
Po sadržaju: zaštita djece i prirode
Učesnici projekta: djeca - nastavnici - roditelji
Po broju učesnika: kolektivno
kratko
problem:
hipoteza:
1. Relevantnost problema
Predškolci svakodnevno, tokom šetnje, učestvuju u čišćenju teritorije svoje lokacije i svaki put kada imaju pitanja: odakle tolika količina smeća? Gdje se odvozi smeće? itd. Da bismo odgovorili na ova detinjasta pitanja i pokušali da rešimo „problem smeća“, razvili smo seprojekat „Prijatelji smo prirode, ne treba nam smeće!“
2. Cilj projekta:
Ciljevi projekta:
3. Faze implementacije projekta
Faza 1 – pripremna
2. Izrada dugoročnog plana projekta"Prijatelji smo sa prirodom, ne treba nam smeće!"o formiranju ekološkog obrazovanja;
Faza 2 - organizaciona
5. 6.
edukativno čitanje;
izdavanje ekoloških novina;
Faza 4 – finalna
4. Očekivani rezultati
5. PRIMJENA
Aneks 1.
Upitnik za roditelje.
Dodatak 2.
« Prijatelji smo sa prirodom, ne treba nam smeće!»
Događaji
Performers
Izleti ulicama sela. Upoznavanje sa svojstvima papira. Eksperimentalna aktivnost “Izrada novog papira”
Učiteljice, deca
Učiteljice, deca
Učiteljice, deca
Učiteljice, deca
Roditelji, djeca, roditelji
Učiteljice, deca
Učiteljica, djeca, roditelji
Učiteljice, deca
Učiteljice, deca
Učiteljice, deca
11.
Učiteljice, deca
12.
"Novi život za nepotrebne stvari"
Učiteljica, djeca, roditelji
13.
Učiteljice, deca
14.
Učiteljica, djeca, roditelji
Dodatak 3.
Cilj:
Cilj:
Cilj:
Iskustvo balona
Cilj:
Predmet: « »
Cilj:
9. Igre.
1. "Šta sam vidio?"
2. "Pričaj mi o temi"
3. "Šta je ekstra?"
4. "Pogodi materijal"
5. "Dobro loše"
6. "Pronaći prijatelje"
7 . "obrnuto"
8. "šta od čega"
Oprema. Lopta.
‹ ›
Za preuzimanje materijala unesite svoju e-poštu, naznačite ko ste i kliknite na dugme
Klikom na dugme slažete se da primate naše biltene e-poštom
Ako preuzimanje materijala nije počelo, ponovo kliknite na “Preuzmi materijal”.
- Ostalo
Opis:
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova Novoljalinskog gradskog okruga „Vrtić br. 15 „Beryozka”
Ekološki projekat
Tema: "Prijatelji smo sa prirodom, ne treba nam smeće!"
Djeca od 6 godina
Broj djece – 10
Sastavio:
Lopaeva Tatyana Yurievna
Nastavnik 1 do k.
Selo Lobva
2014
Ekološki projekat „Prijatelji smo prirode, ne treba nam smeće!“
Lopaeva T.Yu.nastavnik, 1KK
Odjeljci:
1. Relevantnost projekta
2.Ciljevi i zadaci
3. Faze implementacije
4. Očekivani rezultati
5. Aplikacija
PROJEKTNI PASOŠ
Vrsta projekta: informacije i istraživanja
Učesnici projekta:djeca - nastavnici - roditelji
Po broju učesnika: kolektivno
Po trajanju projekta: kratko
problem: očuvanje prirode, pokušaj rješavanja "problema smeća"
hipoteza: Ako se kućni otpad razvrstava u grupe, onda se svaki od njih može reciklirati za ponovnu upotrebu bez štete po okoliš. Ili se možda smeću može dati „drugi život“?
1. Relevantnost problema
Predškolsko doba je važna faza u razvoju ekološke kulture pojedinca. U ovom uzrastu dijete počinje da se razlikuje od okoline, razvija se emocionalni i vrijednosni odnos prema okolini, formiraju se temelji moralnih i ekoloških pozicija pojedinca.
Današnja ekološka i socijalna situacija postavlja stručnjake za predškolski odgoj i obrazovanje sa zadatkom pronalaženja univerzalnih sredstava ekološkog odgoja u savremenim uvjetima. Jedno od tih sredstava, po našem mišljenju, može biti ekološki projekat, jedna od rijetkih tehnologija koja odgajatelja vodi izvan zidova vrtića u svijet oko nas i društvenu stvarnost.
Predškolci svakodnevno, tokom šetnje, učestvuju u čišćenju teritorije svoje lokacije i svaki put kada imaju pitanja: odakle tolika količina smeća? Gdje se odvozi smeće? itd. Da bismo odgovorili na ova detinjasta pitanja i pokušali da rešimo „problem smeća“, razvili smo projekat „Prijatelji smo prirode, ne treba nam smeće!“
2. Cilj projekta:
formirati kod djece znanja o raznim vrstama aktivnosti zaštite prirode. (U procesu produbljivanja i proširenja znanja djece o kućnom otpadu i njihovim svojstvima, formirati ekološku kulturu i poštovanje prirode)
Ciljevi projekta:
Dajte djeci ideju o vrstama kućnog otpada i njihovim svojstvima.
Dati djeci ideju o opasnostima kućnog otpada u životu ljudi i živih organizama.
Razjasniti dječje ideje o glavnim izvorima zagađenja zemljišta, vode, zraka, njihovim posljedicama i mjerama za sprječavanje zagađenja.
Pronađite načine za korištenje resursa recikliranog otpadnog materijala.
Razviti ekološku kulturu.
Moto tima “Mladi zaštitnici prirode”:
“Selo je naš dom, ne bacajte smeće u njemu!”
3. Faze implementacije projekta
Faza 1 – pripremna
Cilj faze: analiza situacije; utvrđivanje njegovih glavnih ciljeva: formiranje ekološke svijesti, ekološke kulture, dobrote i milosrđa kao osnovnih osobina čovjeka.
1. Prikupljanje literarnih izvora, proučavanje iskustava drugih obrazovnih institucija, izrada teorijskog koncepta;
2. Izrada dugoročnog plana aktivnosti za projekat „Prijatelji smo prirode, ne treba nam smeće!“ o formiranju ekološkog obrazovanja;
3. Sistematizacija i dizajn didaktičkog materijala u skladu sa planom projekta;
Faza 2 - organizaciona
Zadatak pozornice: stvaranje ekološkog okruženja u grupi, uključivanje roditelja u predstojeći kreativni rad na inovativan način;
1. Provesti blok ekološki orijentisanih dečijih aktivnosti za proučavanje svojstava i kvaliteta materijala: staklo, plastika, metal, papir, guma.
2. Upoznati djecu sa problemom zagađenja životne sredine otpadom iz domaćinstva;
3. Formirati vještine ekološki pismenog ponašanja mlađe generacije. 4.Napravite prezentaciju: “Knjiga žalbi prirode”; 5. Izraditi savjetovanje i novine za roditelje „Dodirni prirodu srcem“; 6. Priprema roditelja za rad;
Faza 3 – praktične aktivnosti
Ciljevi etape: formiranje osnovnih ekoloških znanja i ideja djece i roditelja, kao i početak temelja ekološkog odgoja kroz sljedeće oblike aktivnosti:
anketa roditelja (Dodatak 1)
posmatranja i ekološke ekskurzije ulicama sela, u blizini vrtića;
prezentacija, dijaprojekcija;
edukativno čitanje;
dječija aktivnost “Novi život za nepotrebne stvari”
laboratorij (eksperimenti i eksperimenti);
izdavanje ekoloških novina;
tematski dan “Magična ekologija duše”;
Ekološke, vanjske, didaktičke igre; održavanje izložbe “Čuda za ljude od nepotrebnih stvari”
Faza 4 – finalna
Ciljevi etape: generalizacija iskustva i utvrđivanje rezultata praktične aktivnosti nastavnika - okrugli sto „Naši rezultati“.
4. Očekivani rezultati
Direktno učešće roditelja i djece u organizaciji raznih ekoloških događaja
Podizanje nivoa znanja roditelja i djece o ekologiji rodnog grada, regije i očuvanju prirode
Uređenje i uređenje vrtića korištenjem "kućnog otpada"
Izrada zidnih novina, letaka i foto albuma tokom projekta
Izrada kartoteke “Native Nature”.
Uključivanje roditelja da što više učestvuju u ekološkom obrazovanju djece
Osvješćivanje djece i odraslih o važnosti očuvanja prirode, ekološki primjerenog ponašanja u životnoj sredini, a ne zasipanja otpada.
5. PRIMJENA
Aneks 1.
Upitnik za roditelje.
1. Koji otpad se najviše akumulira u vašoj porodici sedmično?
2. Da li sortirate otpad za reciklažu?
3. Kako zbrinjavate otpad (spaljivanje, kante za smeće, itd.)
4. Koristite li otpadne materijale za rukotvorine s djecom i dizajn za svoje dvorište?
5. Znate li zašto je kućni otpad opasan?
6. Razgovarate li s djecom o opasnostima kućnog otpada?
7. Kako se nosite sa otpadom iz raznih šetnji prirodom?
8. Koristite li literaturu o okolišu u svojoj porodici?
9. Uključujete li svoju djecu u čišćenje prostora oko kuće?
10. Učite li svoju djecu da skupljaju smeće za sobom?
11. Koje informacije želite da znate o kućnom otpadu?
12. Da li ste zadovoljni organizacijom odlaganja kućnog otpada u našem selu?
Vaši prijedlozi za odlaganje otpada u našem selu.
Dodatak 2.
Dugoročni plan implementacije projekta« Prijatelji smo sa prirodom, ne treba nam smeće!» Izleti ulicama sela. 1. Upoznavanje sa svojstvima papira. Eksperimentalna aktivnost “Izrada novog papira” 2. Razgovor "Pomozi prirodi." Upoznati djecu sa svojstvima plastike.Učiteljice, deca 3. Zelena patrola "Čista zona vrtića." Upoznati djecu sa svojstvima metalnih predmeta.Učiteljice, deca 4. Projekcija prezentacije “Knjiga žalbi prirode”. Upoznavanje djece sa svojstvima gume.Učiteljice, deca 5. Tematski dan “Magična ekologija duše”. Eekološka kampanja „Moje čisto dvorište“. Foto novine “Ovo ne bi trebalo da se desi!”Roditelji, djeca, roditelji 6. Upoznavanje djece sa svojstvima stakla. Didaktičke igre.Učiteljice, deca 7. Eksperimentalna aktivnost “Razvrstavanje smeća”, “Smeće u zemlji”, “Kako vjetar nosi smeće”.Učiteljica, djeca, roditelji 8. GCD “Smeće – je li dobro ili loše?”Učiteljice, deca 9. Izdavanje ekoloških novina za roditelje “Dodirni prirodu svojim srcem”Učiteljice, deca 10 NOD "Bolje je sad bacati smeće, sklonite se s navike, djeco!" Izrada ekoloških znakova od strane djece.Učiteljice, deca 11. Pravila ponašanja u prirodi. Puštanje plakata “Čuvajmo prirodu!”Učiteljice, deca 12. "Novi život za nepotrebne stvari"- rad u kreativnoj radionici, izrada rukotvorina od otpadnih materijalaUčiteljica, djeca, roditelji 13. Izlet u prirodu do izvora ŠkolnikUčiteljice, deca 14. Otvaranje izložbe „Čuda za ljude od nepotrebnih stvari“ Ekološki kviz „Priroda oko nas“ zasnovan na saznanjima dece i roditelja.Učiteljica, djeca, roditelji
Dodatak 3.
1. Tematske igre i zapažanja.
Opservation. Nekoliko dana pokažite svojoj djeci da svaki dan bacamo smeće. Gde on ide? Izbacuju li djeca nešto iz stambenih zgrada? Šta njihovi roditelji rade sa smećem? Kako se nosite sa otpadom u vrtiću? Da li je moguće vidjeti smeće u blizini vrtića? odakle dolazi? Postoje li kante za smeće i kante za smeće u blizini vrta?
Dok šetate ekološkom stazom ili na izletu, provjerite ima li tu smeća. Na kojim mjestima ga ima najviše i zašto? Skrenite pažnju djeci kako su lijepi nenatrpani prostori i kako je neugodno posjećivati mjesta na kojima ljudi nisu počistili za sobom.
2. Upoznavanje sa svojstvima papira.
Cilj: eksperimentalno utvrditi svojstva i kvalitet papira. Upoznati djecu sa vrstama papira.
Razmatranje različitih vrsta papira i njegove namjene (karton, paus papir, valovit, pisaći, omotni, novinski, za crtanje);
Proučavanje svojstava i kvaliteta papira (tanak, debeo, gladak, hrapav, neproziran, proziran (paus papir); nabora se, trga, smoči, savija, peče);
D/i “Ulazak u karakter” (Ja sam papir – dječji opis vrste papira i njegove namjene).Iskustvo. "Izrada novog papira."
1. Djeca cepaju papir na male komadiće i stavljaju ga u posudu s vodom.Pokrijte umivaonik uljanom krpom. Pustite da se papir natopi.
2. Drugog dana mikserom umutite papirnu kašu, dodajte bijelu ili obojenu boju, malo ljepila za tapete i dobivenu smjesu procijedite kroz metalnu mrežicu sa sitnim ćelijama.
3. Voda će se ocijediti i ravnomjerno rasporediti preostalu papirnu masu na platnenu salvetu. Pokrijte ga drugom salvetom i na vrh stavite nešto teško.
4. Nakon dva-tri dana papir će se osušiti. Peglajte ga peglom i crtaćemo po njemu.
3. “Uvod u svojstva plastike”
Cilj: Upoznajte djecu sa plastikom. Naučite djecu da izvode zaključke.
D/i “Po čemu su ovi predmeti slični” (svi predmeti su napravljeni od plastike);
Ispitivanje predmeta različitih oblika, boja, veličina od plastike (zaključak - plastika je lagana, od nje se mogu izlijevati različiti predmeti);
Eksperimentalna i praktična aktivnost: plastika je lagana, ne tone u vodi, savija se. Nije proziran, gladak i hrapav, tanak i debeo, ima toplotnu provodljivost - na hladnoći se hladi, na vrućini se zagrijava i topi;
D/i “Pričaj o predmetu” (opis plastičnog predmeta).
4. “Uvod u svojstva metalnih predmeta”
Cilj: Upoznati predmete od različitih metala i svojstva metalnih predmeta od različitih vrsta metala (crni metal, aluminijum, bakar, obojeni metal - folija).
Ispitivanje metalnih predmeta;
Priča odrasle osobe o različitim vrstama metala;
Eksperimentalne i praktične aktivnosti:
metal - izdržljiv, težak, sjajan, gladak, tone (bez obzira na veličinu), privučen magnetom;
5. “Uvod u svojstva gume”
Cilj: Upoznati svojstva gume.
D/i “Od čega je predmet napravljen” (klasifikacija prema materijalu);
Pregled predmeta od gume (elastični, glatki, hladni, rezani, tanki i debeli (gume);
Iskustvo balona
Ne propušta zrak i vodu, ne tone u vodi i probija se.
D/i "Pronađi gumene igračke."
6. “Uvod u svojstva stakla”
Cilj: upoznajte djecu sa svojstvima stakla:
prozirna, glatka, hladna, lomljiva, zvonkasta, debela, tanka, vodootporna.
Eksperimentalno i praktično proučite svojstva stakla:
Upoznajte istoriju stvaranja stakla.
Razmotrite staklene proizvode;
Pronađite staklene predmete u grupi;
Eksperimentalno proučite svojstva stakla.
Taktilni pregledi (hladni, glatki, hrapavi, tanki, debeli, izbočeni).
Eksperimentalna aktivnost (vodootporan, staklo proizvodi zvuk, lomljivo.)
Dječji razgovor na temu: „Šta se može napraviti od otpadnog stakla“
7. Provođenje dugog eksperimenta: „Smeće u zemlji“.
U zemlju zakopajte predmete od stakla, plastike, gume, papira, metala, kao i otpad od hrane (ljuske krompira, pomorandže), lišće i sitne grane. Označite mjesto sahrane.
Nakon određenog vremena provjerite stanje materijala. Obratite pažnju na rezultat izlaganja suncu, kiši, zemljištu.
Zabilježite svoja zapažanja sa svojom djecom. Na kraju eksperimenta izvucite zaključak o tome koji se materijal i otpad razgradio u tlu i šta ljudi trebaju učiniti s čvrstim otpadom kako bi zaštitili okoliš.
8. Neposredne obrazovne aktivnosti
Predmet: " Bolje je sad bacati smeće, maknite se iz navike, djeco!»
Cilj: Razvijati vještine ekološkog obrazovanja djece.
Priča nastavnika o pravilima ponašanja u prirodi. Upoznavanje sa znakovima zaštite životne sredine (ne možete bacati smeće u reku, u šumu; zagađivati zemljište; bacati smeće na neodređenim mestima). Sumirajte eksperiment i zapažanja o bacanju hrane.
Izrada ekoloških znakova od strane djece. Ubuduće, ako je moguće, postavite ih u blizini rijeke, ribnjaka, vrtića (na ekskurziji);
Uspostavljanje pravila: sortirajte grupni otpad (dvije kante za smeće: jedna za prikupljanje otpadnih igračaka, druga za prikupljanje otpadaka papira koje je potrebno odložiti u kompostne jame).
9. Igre.
1. "Šta sam vidio?"
Svrha: osposobiti djecu u prepoznavanju predmeta izrađenih od različitih materijala; razviti pamćenje, pažnju, zapažanje.
Pokret. Učitelj nudi igru i postavlja pitanje: „Koji ste metal (tkaninu, plastiku, staklo) vidjeli na putu do vrtića?“ Pobjeđuje onaj ko imenuje najviše predmeta.
2."Pričaj mi o temi"
Cilj: konsolidirati ideju o materijalima od kojih su predmeti napravljeni.
Oprema: kocka sa slikama vrsta materijala na stranicama.
Pokret. Svako dijete baci kocku i uhvati je koji materijal ispadne, ono priča o tome. Preostali igrači kontrolišu ispravno određivanje svojstava i kvaliteta materijala.
3. "Šta je ekstra?"
Cilj: naučiti da prepoznaju zajedničke karakteristike objekata; konsolidovati znanje o vrstama materijala; razvijaju svesnost.
Oprema: kartice sa slikama četiri predmeta, od kojih su tri napravljena od jednog materijala, a jedan od drugog.
Pokret. Nastavnik dijeli nekoliko kartica. Djeca naizmjence identificiraju dodatni predmet, čiji materijal ne odgovara materijalu ostala tri, i objašnjavaju zašto.
Komplikacija. Nakon što je dijete identificiralo dodatni predmet, postavite pitanje: „Šta će se dogoditi ako je vaza napravljena od tkanine?“ i tako dalje.
4."Pogodi materijal"
Cilj: konsolidirati znanja o svojstvima i kvalitetima materijala i njihovim nazivima.
Pokret. Neznam dolazi u posjetu, zaboravio je naziv materijala, ali zna samo njihova svojstva. On traži pomoć. Na primjer, ovaj materijal se lako gužva, kida i natapa u vodi. Kako se zove?
5. “Dobro i loše”
Cilj: aktivirati sposobnost određivanja svojstava i kvaliteta materijala, uspostaviti uzročno-posledične veze između karakteristika materijala i njegove namene.
Pokret. Nastavnik imenuje gradivo, djeca identifikuju njegove pozitivne i negativne osobine.
6. "Pronađi prijatelje"
Cilj: konsolidirati sposobnost odabira predmeta iz datog materijala.
Pokret. Učitelj imenuje predmet, a djeca crtaju predmete napravljene od istog materijala.
7. "obrnuto"
Cilj: konsolidirati znanje o svojstvima i kvalitetima materijala, proširiti djetetov vokabular.
Pokret. Djeca stoje u krugu. Nastavnik imenuje materijal i jedno svojstvo ili kvalitet. Dijete odgovara tako što imenuje drugi materijal i njegovo suprotno svojstvo (plastika je neprozirna, staklo je prozirno).
8. “Šta od čega”
Cilj: konsolidirati znanje o materijalima od kojih su predmeti napravljeni.
Oprema. Lopta.
Pokret. Djeca stanu u krug, učitelj staje u krug, baca loptu djetetu i kaže: „čaša“, dijete hvata loptu i odgovara „čaša“.