Mga posibilidad ng mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon sa proseso ng edukasyon ng isang unibersidad. Mga makabagong teknolohiyang pang-edukasyon sa unibersidad Mga makabagong teknolohiyang pedagogical sa unibersidad
Dunaeva T. Yu. Mga posibilidad ng mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon sa proseso ng edukasyon ng isang unibersidad / T. Yu. // International Journal of Humanities at Natural Sciences. – 2018. – 3. – pp. 68-70.
MGA POSIBILIDAD NG MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGIES SA PROSESO NG EDUKASYON NG ISANG UNIVERSITY
T.Yu. Dunaeva, Ph.D. biol. Agham, Associate Professor
T.F. Kamaliev, estudyante
Kazan State Energy University
(Russia, Kazan)
Anotasyon . Tinatalakay ng artikulo ang papel ng impormasyon at mga teknolohiyang panlipunan sa edukasyon, na nagsisiguro ng unibersal na kompyuterisasyon ng mga mag-aaral at guro A may hawak at payagan sa pamamagitan ng paggamit magsagawa ng pag-optimize gamit ang mga teknolohiyang IT effe k epektibong pagkakaloob ng mga serbisyong pang-edukasyonsa sistema ng mas mataas na edukasyon.Ipinapakita na ang pagsasama-sama ng mga kasanayan sa impormasyon sa kurikulum ay nangangailangan ng kooperasyon ng mga administrasyon ng unibersidad at mga guro upangkompyuterisasyon ng edukasyon sa unibersidad.
Mga keyword: mas mataas na edukasyon, mga anyo ng computerization ng edukasyon, teknolohiya ng IT O gies, pag-optimize ng pagkakaloob ng mga serbisyong pang-edukasyon.
Sa modernong teknolohiyang lipunan T may lumalagong pang-unawa na trad At Ang pambansang pamamaraan para sa pagkuha ng edukasyon (pangunahin ang paaralan) ay luma na at kailangang palitan ng patuloy na edukasyon O pag-aaral at panghabambuhay na pag-aaral. Ang panghabambuhay na pag-aaral ay tumutukoy sa tatlong uri ng edukasyon at pagsasanay:
– pormal na edukasyon (mga unibersidad, iba pang institusyong pang-edukasyon na naglalabas ng mga sertipiko ng edukasyon);
– kusang pag-aaral (sa panahon ng lahat e araw-araw na aktibidad ng tao, St. ako kasangkot sa kanyang trabaho, pamilya o tahanan y g om);
– impormal na pag-aaral(sa labas ng institusyong pang-edukasyon.
Para sa mga bagong anyo ng edukasyon, kinakailangan A iniiwasan ang masinsinang paggamit ng bago e o b mga teknolohiyang pang-edukasyon.
Iba't ibang paraan sa pagtukoy o b ang teknolohiyang pang-edukasyon ay maaaring mga kabuuan At upang kumilos bilang isang hanay ng mga paraan upang ipatupad At tion ng kurikulum at mga proyekto sa pagsasanay O gramo, na isang sistema ng mga anyo, pamamaraan at paraan ng pagtuturo, pareho mula sa pagluluto hanggang tagumpay sa edukasyon ang mga layunin.
Lumilitaw ang mga teknolohiyang pang-edukasyon ng impormasyon kapag ginamit At Ginagamit namin ang teknolohiya ng impormasyon at computer. Tagapagturo b bagong kapaligiran kung saan isinasagawa ang mga operasyon b pang-edukasyon na teknolohiya ng impormasyon tungkol sa giya, pagtukoy may mga computer na gumagana dito tungkol sa nents:
– teknikal (computer at internet);
– software at hardware ( mga kompyuter software);
– ayusin ational-methodological (in T manual para sa pagpapatupad ng teknikal na bahagi ng mga aktibidad na pang-edukasyon, organisasyon tion ng proseso ng edukasyon).
Ang mga teknolohiyang pang-edukasyon sa mas mataas na edukasyon ay nauunawaan bilang isang sistema ng agham h nal at kaalaman sa engineering, pati na rin nakilala O materyales at paraan na ginagamit upang lumikha, mangolekta, maglipat, mag-imbak at b pagproseso ng impormasyon sa pr edmetnoy rehiyon na may ty ng mas mataas na paaralan. kaya, ay wala direktang relasyon sa pagitan ng effe Upang kahusayan sa pagpapatupad ng mga programa sa pagsasanay at ang antas ng pagsasama sa mga ito nang naaayon T kasalukuyang impormasyonngunit teknolohiya ng komunikasyon.
AT impormasyon, komunikasyon at mga teknolohiyang audiovisual sa scoop p pagpapailalim paglutas ng suliranin ng paglikha ng isang bagong kapaligirang pang-edukasyon kung saan kasama sila sa proseso ng edukasyon upang ipatupad ang mga bagong fashion ng edukasyon e siya.
Ngayon ang isa sa mga katangian ng b ang kapaligirang pang-edukasyon ay posible at bilang ng mga mag-aaral at guro at magpaalam sa pang-edukasyon at pamamaraang mga ina A lamas pagtuturo ng multimedia m plexes sa buong unibersidad anumang oras ako at sa anumang punto sa kalawakan.
Aplikasyon ng mga programa sa computer multimedia at Internet para sa disertasyong pang-edukasyon pinapayagan ni ciplinsguro sa unibersidadhindi lamang pag-iba-ibahin ang mga tradisyonal na anyo ng edukasyon,ngunit nasa iyo ang pagpapasya h ang mga gawain, halimbawa, dagdagan ang motibo tion at visibility sa pagtuturo, differentiation gabayan ang gawain ng mga mag-aaral kapag gumaganap kanilang pagsasanay mga pagsubok Gamitin pagbuo ng mga teknolohiya ng impormasyon sa sa mga klase tumutulong sa paggawa ng pagtuturo mas napapanatiling at mahusay. Paano ipakita kasanayan, maaari ang teknolohiya ng computergamitin sa iba't-ibang lugar a sa iba't ibang yugto:
– sa mga aralin sa silid-aralan gumaganap ang computer bilang isang makapangyarihang demonstrador At ibig sabihin, pagbibigaymataas na antas ng kakayahang makita;
- O online na pagsubok - isa mula sa f format para sa pagsasagawa ng kontrol sa kaalaman, kakayahan at kakayahan. Ang form na ito ay may isang bilang ng mga pakinabang sa mga lipunan ( nakakatipid ng oras kapag nagsusuri;
– objectivity sa pagtatasa ng kaalaman, st a istatistika ng materyal sa pag-aaral ng indibidwalmag-aaral at ang buong grupo/stream).
Mga modernong institusyong mas mataas na edukasyon e tions may internet connection sa loob ng iba't ibang programa ng pamahalaan para sa pagpapaunlad ng edukasyon. Sa tulong ni I n guro ng teknolohiya sa internet at st u dents maaaring gumamit ng mga serbisyo sa Internet na mapadali ang pag-aaral at mapabilis prosesong pang-edukasyon .
Sa proseso ng edukasyon ng isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon, ang pag-aaral ng IT ay nagsasangkot ng paglutas ng mga problema sa ilang mga antas:
– pagpapakilala ng mga bagong tool sa impormasyon At mga on-line na teknolohiya sa larangan ng edukasyon o cess;
– pagtaas ng antas ng computer (impormasyon) na pagsasanay ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon;
– sistema integration sa impormasyon teknolohiya edukasyon, pagsuporta At mga kasangkot sa siyentipikong pananaliksik, mga proseso ng pag-aaral at pamamahala ng organisasyon;
– pagbuo at pagpapaunlad ng pinag-isang sistema ng edukasyon A puwang ng bokasyonal na impormasyon n stva.
Sa mga teknolohikal na termino, impormasyon At Ang online na kapaligirang pang-edukasyon ay kinakatawan ng programa ng Moodle -course management system (e-learning), na kilala rin bilang learning management system e nium o virtual learning environment . Ito ay isang web application na nagpapahintulot sa iyo na at kakayahang lumikha ng mga website para sa online na pag-aaral. Ang programa ay ipinamahagi At rocko, dahil libre din ito T Noah. Ang bawat guro ay lumilikha ng isang elemento Upang ang yaman ng trono ng disiplina at ra nito h inilagay sa programa. Ang mga mag-aaral ay maaaring o T kunin ang kurso at pag-aralan ito sa anumang oras na maginhawa para sa iyo.
Iba pang pang-edukasyon na magagamit e mapagkukunan – s mga social network – isang interactive na multi-user na website.
Maaari mong gamitin ang mapagkukunan sa didaktikong paraan Paano:
– Bulletin board. Maaaring gamitin tungkol sa pagiging guro para sa mga opisyal na mensahe at anunsyo ng mga paparating na kaganapan y tiy;
– pag-oorganisa ng mga pangkat na pampakay Para sa patuloy na konsultasyon at impormasyon R emosyonal na suporta para sa lahat ng kasangkotics ng proseso ng edukasyon.
Bilang karagdagan sa mga elektronikong mapagkukunang pang-edukasyon (EER), mayroong EER, halimbawa At mga hakbang, website ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation, mga portal na "Certificate a.ru", atbp.
Kaya, ang ICT ay ang bago h pagkakataon sa mga aktibidad na pang-edukasyon O estilo, kung saan ang pangunahing papel ay ginagampanan ng guro A katawan, na may kanyang mga personal na katangian e dapat panatilihin ang interes st at dents sa panahon ng kurso at prompt n O mga bagong anyo ng trabaho.
Bibliograpiya
1. Pagsasanay habangsa buong buhay - mayroon bang ganitong konsepto sa Russia?[Electronic na mapagkukunan]:https://lifelonglearningrussia.wordpress.com (petsa ng access: 01.02.2018).
3. Sayfutdinova G.B.,Mironenko A.S. Posibilidad ng paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon at mga social network sa independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa unibersidad // Mga problema ng modernong pedagogical na imaheovaniya. Yalta, 2017. Isyu. 54. Bahagi 7. pp. 183-188.
ANG MGA POSIBILIDAD NG MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGIES SA PROSESO NG PAGSASANAY NG HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION
T.Yu. Dunaeva, kandidato ng biological sciences, associate professor
T.F. Kamaliev, estudyante
Kazan state power engineering university
(Russia, Kazan)
Abstract. Sinusuri ng artikulo ang papel ng impormasyon at mga teknolohiyang panlipunan sa edukasyon na nagbibigay ng unibersal na kompyuterisasyon ng mga mag-aaral at guro at nagbibigay-daan, sa tulong ng mga teknolohiyang IT, na i-optimize ang epektibong pagkakaloob ng mga serbisyong pang-edukasyon sa mas mataas na sistema ng edukasyon. Ipinakita na ang pagsasama ng mga kasanayan sa impormasyon sa kurikulum ay nangangailangan ng coo p eration ng pangangasiwa ng mga unibersidad at mga guro upang i-computerize ang edukasyon sa unibersidad.
Mga keyword: mas mataas na edukasyon, mga anyo ng computerization ng edukasyon, mga teknolohiyang IT, optim i rasyon ng pagbibigay ng mga serbisyong pang-edukasyon.
Ang paggamit ng mga makabagong teknolohiya sa proseso ng edukasyon ng isang unibersidad ay kasalukuyang napakahalaga at kinakailangang elemento ng proseso ng pag-aaral. Nalalapat din ito sa pagsasanay ng unibersidad ng mga kwalipikadong abogado.
Sa pamamagitan ng mga makabagong teknolohiya sa prosesong pang-edukasyon ng isang unibersidad ang ibig naming sabihin ay ang paggamit at paggamit ng mga bagong pamamaraan at pamamaraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral, na tinitiyak ang epektibong pagkamit ng mga resulta sa mga aktibidad na pang-edukasyon.
Kabilang sa mga makabagong pamamaraan ng pagtuturo sa unibersidad, ang mga sumusunod ay dapat bigyang-diin: ang paggamit ng mga teknolohiya sa kompyuter; paggamit ng interactive na pag-aaral; mga aktibidad sa proyekto; pagsasagawa ng mga praktikal na sesyon ng pagsasanay; pagmomodelo ng propesyonal na aktibidad sa proseso ng edukasyon; simulation ng laro; paggamit ng mga teknolohiya sa pagtuturo na nakakatipid sa kalusugan; aplikasyon ng mga teknolohiya sa telekomunikasyon, atbp.
Ang gawain ng makabagong pag-unlad ng sistema ng edukasyon ay ibinigay para sa isang bilang ng mga regulasyong ligal na kilos ng Russian Federation.
Halimbawa, sa Strategy for Innovative Development ng Russian Federation para sa panahon hanggang 2020, na inaprubahan ng Decree of the Government of the Russian Federation na may petsang Disyembre 8, 2011 No. 2227-r, isa sa mga pangunahing gawain ng innovative development sa larangan ng edukasyon ay upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng naturang mga kakayahan sa pagbabago sa mga mamamayan bilang: kakayahan at kahandaan para sa patuloy na edukasyon, patuloy na pagpapabuti, muling pagsasanay at pagsasanay sa sarili, propesyonal na kadaliang mapakilos, pagnanais para sa isang bagong bagay; kakayahan para sa kritikal na pag-iisip; kakayahan at pagpayag na kumuha ng mga makatwirang panganib, pagkamalikhain at entrepreneurship, kakayahang magtrabaho nang nakapag-iisa, pagpayag na magtrabaho sa isang pangkat at sa isang mataas na mapagkumpitensyang kapaligiran; kaalaman sa mga wikang banyaga, na nagpapahiwatig ng kakayahang makipag-usap nang malaya sa pang-araw-araw na buhay, negosyo at propesyonal. Kasabay nito, ang sistema ng edukasyon sa lahat ng mga yugto sa mga tuntunin ng nilalaman at pamamaraan at teknolohiya ng edukasyon (pagtuturo) ay dapat na nakatuon sa pagbuo at pagpapaunlad ng mga kasanayan at kakayahan na kinakailangan para sa mga makabagong aktibidad.
Sa Fundamentals of the State Youth Policy ng Russian Federation para sa panahon hanggang 2025, na inaprubahan ng Order of the Government of the Russian Federation na may petsang Nobyembre 29, 2014 No. 2403-r, ang isa sa mga priyoridad na gawain ng patakaran sa kabataan ng estado ay ang pagbuo ng gawaing pang-edukasyon kasama ang mga kabataan, mga makabagong teknolohiyang pang-edukasyon at pang-edukasyon, pati na rin ang paglikha ng mga kondisyon para sa self-education ng mga kabataan.
Ang pangangailangan na bumuo ng isang nababaluktot at sari-sari na sistema ng bokasyonal na edukasyon na nakakatugon sa mga kinakailangan ng merkado ng paggawa at mga pangangailangan ng isang makabagong ekonomiya, kapwa sa mga tuntunin ng mga programang pang-edukasyon at sa mga tuntunin ng mga kondisyon at materyal at teknikal na kagamitan ng proseso ng pag-aaral, ay na ibinigay para sa pagtataya ng pangmatagalang pag-unlad ng socio-economic ng Russian Federation para sa panahon hanggang 2030, na binuo ng Ministry of Economic Development ng Russian Federation.
Inaprubahan ng Dekreto ng Pamahalaan ng Russian Federation na may petsang Mayo 23, 2015 No. 497 ang Federal Target Program para sa Pag-unlad ng Edukasyon para sa 2016-2020, ang layunin kung saan ay lumikha ng mga kondisyon para sa epektibong pag-unlad ng edukasyon sa Russia, na naglalayong tiyakin ang pagkakaroon ng kalidad na edukasyon na nakakatugon sa mga kinakailangan ng makabagong makabagong pag-unlad na nakatuon sa lipunan ng Russian Federation , at isa sa mga gawain ay ang paglikha at pagpapakalat ng mga istruktura at teknolohikal na pagbabago sa mas mataas na edukasyon.
Kaya, ang pagbuo at aplikasyon ng mga makabagong teknolohiya sa proseso ng edukasyon ng isang unibersidad ay isang gawain na pinakamahalaga, ang kahalagahan nito ay nakumpirma sa antas ng pambatasan, na ginagawang ang pag-aaral at pagbuo ng mga makabagong teknolohiyang pang-edukasyon ay may kaugnayan para sa bawat kalahok sa proseso ng edukasyon, at una sa lahat, para sa guro.
Ang mga makabagong teknolohiyang pang-edukasyon ay dapat gamitin ng isang organisasyong pang-edukasyon. Ang pinuno na nagsasagawa ng gayong gawain ay kabilang sa mga pinuno sa kanyang larangan. Pagkatapos ng lahat, ang aplikasyon ng bawat bagong kaalaman ay nakakatulong na mapanatili ang pagiging mapagkumpitensya ng organisasyon sa iba pang mga organisasyong pang-edukasyon.
Karamihan sa mga tagapamahala ay naniniwala na mahalaga na pagbutihin ang mga kasanayan ng kanilang mga empleyado, isinasaalang-alang ang pagsasanay bilang isang paraan ng pagpapabuti sa sarili at pag-aaral sa sarili ng empleyado. Kaya, ayon sa "modelo ng Andersen", ang pag-aaral sa sarili ay isinasaalang-alang sa pamamagitan ng konsepto na "anumang kaalaman ay batay sa isang konseptwal na kagamitan."
Ang mga aktibidad ng anumang organisasyong pang-edukasyon ay nagsasaad ng isang kilusan pasulong, patungo sa pag-unlad, kung hindi, ang pagkawasak nito sa sarili ay susunod. Upang gawin ito, tinutukoy ng organisasyon ang mga layunin ng mga aktibidad nito: pagpapatakbo at estratehiko. Mula sa kasalukuyang estado, ang organisasyon ay dapat sumulong patungo sa mga prospect ng pag-unlad nito, gamit ang iba't ibang mga makabagong teknolohiya. Ang anumang teknolohiyang pedagogical ay dapat magsama ng isang elemento ng personal na pag-unlad. Ang bawat layunin, bawat makabagong teknolohiya ay dapat na puno ng pag-unawa sa aktibidad, na magbibigay-daan sa mga makabagong teknolohiyang pedagogical na magamit nang pinakamabisa.
Halimbawa, si V.P. Naniniwala si Bespalko na “...ang mga modernong teknolohiya sa edukasyon ay isinasaalang-alang bilang isang paraan kung saan maaaring ipatupad ang isang bagong paradigma sa edukasyon. Ang mga uso sa pag-unlad ng mga teknolohiyang pang-edukasyon ay direktang nauugnay sa humanization ng edukasyon, na nagtataguyod ng self-actualization at self-realization ng indibidwal.
Sa modernong mga kondisyon sa mas mataas na edukasyon, mayroong isang kagyat na gawain ng pag-update ng nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo sa pamamagitan ng aktibong paggamit ng mga resulta at teknolohiya ng siyentipikong pananaliksik sa proseso ng edukasyon, pagtaas ng kahusayan ng independiyenteng malikhaing gawain ng mga mag-aaral, pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay. , mga malikhaing kakayahan, paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay, pag-aayos ng kontra pagsisikap ng guro at mga mag-aaral."
Para sa isang organisasyong nag-aaral sa sarili, ang mga sumusunod na yugto ng pag-unlad ay maaaring makilala:
1) pagkumbinsi sa mga tao ng pangangailangan para sa pagbabago (kinakailangan upang mapagtagumpayan ang pagkawalang-kilos ng pag-iisip);
2) isang pambihirang tagumpay sa kaalaman (anumang bagong kaalaman ay magiging isang pambihirang tagumpay sa pag-iisip);
3) ang isang pambihirang tagumpay sa pag-iisip ay isa sa mga layunin ng proseso ng edukasyon.
Sa mga aktibidad ng isang organisasyong pang-edukasyon, ang multi-level na kamalayan ay nagiging mahalaga, kung saan, gamit ang mga emosyonal na pamamaraan, kinakailangan upang bumalangkas ng isang pangitain ng sitwasyon na magpapahintulot sa amin na suriin ang kolektibong gawain, at ang pakikilahok sa pangwakas na resulta ay napakahalaga. sa gawain ng organisasyon.
Sa kasalukuyan, ang isang tao ay nagsusumikap para sa isang trabaho na magiging malakas, matatag at aktibo para sa kanya. Ang isang mahalagang kondisyon para sa isang empleyado, kabilang ang para sa mga kawani ng pagtuturo at para sa mga mag-aaral, ay ang kanyang pagiging mapagkumpitensya, i.e. ang kakayahang turuan ang iyong sarili na matuto nang mas mabilis at mas mahusay kaysa sa iyong mga kakumpitensya. Ang isang guro o mag-aaral ay dapat na may kakayahan - isang motibasyon na kakayahan upang makumpleto ang nakatalagang gawain.
Sa proseso ng pag-aaral, ang isang tao ay bubuo ng isang sistema para sa paglalapat ng bagong kaalaman, ang pagpapatupad kung saan sa pagsasanay ay magpapahintulot sa kanya na maging isang espesyal na tao. Kung ang isang tao ay hindi makapagtrabaho o ayaw magtrabaho, mayroong mga sumusunod na paraan upang sanayin siya:
1) single-loop na pagsasanay (tiyak na pagbagay);
2) double-circuit training (pagsasanay sa mga elemento ng self-development at self-improvement);
3) pagsasanay sa deuterium (ang isang tao ay hindi lamang nakakabisa sa teknolohiya, siya ay nagiging isang generator ng karagdagang pag-unlad).
Mayroong tatlong pangunahing diskarte sa mga teknolohiyang pang-edukasyon:
1) Prussian (mahigpit na kinokontrol);
2) Pranses (mas libreng diskarte);
3) modernong diskarte (isang tiyak na direksyon ng aktibidad).
Ayon kay G.K. Selevko, ang teknolohiyang pedagogical (pang-edukasyon) ay isang sistema ng paggana ng lahat ng mga bahagi ng proseso ng pedagogical, na binuo sa isang siyentipikong batayan, na-program sa oras at espasyo at humahantong sa mga nilalayon na resulta. Ang istraktura ng teknolohiyang pedagogical ay isinasaalang-alang niya sa sistema ng tatlong pangunahing magkakaugnay na sangkap:
1) siyentipiko: ang teknolohiya ay isang siyentipikong binuo (binuo) na solusyon sa isang tiyak na problema, batay sa mga nakamit ng pedagogical theory at pinakamahusay na kasanayan;
2) pormal-naglalarawan (naglalarawan): ang teknolohiya ay kinakatawan ng isang modelo, paglalarawan (berbal, teksto, diagram) ng mga layunin, nilalaman, pamamaraan at paraan, mga algorithm ng pagkilos na ginagamit upang makamit ang mga nakaplanong resulta;
3) pamamaraan-aktibidad: ang teknolohiya ay kumakatawan sa proseso ng pagsasagawa ng mga aktibidad ng mga bagay at paksa, ang kanilang pagtatakda ng layunin, pagpaplano, organisasyon, pagpapatupad ng mga layunin at pagsusuri ng mga resulta.
Dahil dito, ang teknolohiyang pedagogical ay gumaganap bilang isang agham (ang larangan ng teorya ng pedagogical), pagsasaliksik at pagdidisenyo ng mga pinakanakapangangatwiran na paraan ng pagtuturo, at bilang isang sistema ng mga algorithm, pamamaraan at regulasyon ng aktibidad, at bilang isang tunay na proseso ng pagtuturo at pagpapalaki. Ito ay maaaring kinakatawan ng alinman sa buong kumplikado ng mga aspeto nito, o sa pamamagitan ng isang siyentipikong pag-unlad (proyekto, konsepto), o sa pamamagitan ng isang paglalarawan ng isang algorithm (programa) ng aksyon, o ng isang proseso na aktwal na isinasagawa sa pagsasanay.
Tulad ng ipinakita ng siyentipikong pananaliksik, ang aktibidad ng mga guro sa pagpapatupad ng diskarte sa pedagogical para sa pagsasanay ng mga abogado ay binubuo ng pagdidisenyo at pagpapatupad ng mga teknolohiya sa pagsasanay para sa mga espesyalista sa pagtuturo sa mas mataas na edukasyon batay sa mga tiyak na konsepto ng pagtuturo ng pagtuturo.
Sa kasalukuyan, ang mga pangunahing konsepto ng pagtuturo ay malawakang ginagamit sa mga unibersidad: associative-reflexive, phased formation of mental actions, problem-based na aktibidad, atbp. Ang kanilang mga kinakailangan ay ipinapakita sa disenyo ng mga partikular na teknolohiya sa pagtuturo at lohikal na magkakaugnay na mga pagkakasunud-sunod ng mga didactic cycle ng mga sesyon ng pagsasanay.
Ang pinakamainam na disenyo ng teknolohiya para sa pagtuturo sa mga mag-aaral sa isang unibersidad ay nakakamit sa pamamagitan ng pagsagot sa mga sumusunod na tanong: ano ang pag-aaralan? - paano mag-aral? - sa anong pagkakasunud-sunod? - sa anong anyo? – sa anong mga sesyon ng pagsasanay?
Ang konsepto ng associative-reflexive learning ay kinabibilangan ng mga sumusunod na probisyon:
1) ang proseso ng asimilasyon ng propesyonal na kaalaman, ang pagbuo nito sa mga mag-aaral ay walang iba kundi ang pagbuo sa isip ng isang hinaharap na abogado ng isang sistema ng mga asosasyon, na nagsisimula sa pinakasimpleng - reflexes. Samakatuwid, ang pagkatuto batay sa konseptong ito ay ang proseso ng pagbuo ng mga nakakondisyon na reflexes at isang sistema ng reflex-asosasyon sa mag-aaral;
2) ang mekanismo para sa asimilasyon ng kaalaman at ang pagbuo ng mga sistemang nag-uugnay sa mga mag-aaral ay may lohika ng "pang-unawa - pag-unawa - pagsasaulo - aplikasyon sa pagsasanay."
Ang pangunahing elemento ng mekanismo para sa asimilasyon ng kaalaman ng isang mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ay ang pag-unawa nito.
Ang pananaliksik sa pagsasanay sa pagtuturo ng mga unibersidad ay nagpapakita na ang isang abogado sa hinaharap ay nakakakuha ng isang tiyak na dami ng propesyonal na kaalaman at nagkakaroon ng kanyang mga kasanayan kapag ang mag-aaral at guro ay nagpapatupad ng mga sumusunod na yugto ng proseso ng pag-aaral sa iba't ibang klase: pang-unawa, pag-unawa, pagsasaulo at aplikasyon sa pagsasanay.
Ang pinakamataas na anyo ng pag-unlad ng pagkatuto sa isang unibersidad batay sa konseptong associative-reflexive ay ang pag-aaral na nakabatay sa problema. Ipinakita ng isinagawang siyentipikong pananaliksik na sa teknolohiya ng tradisyonal na pagtuturo, ang yugto ng "pag-unawa" ay pinalawak ng mga substage: paglikha ng mga sitwasyon ng problema sa silid-aralan, pagbuo ng interes ng mga mag-aaral sa maalalahanin na aktibidad sa intelektwal, pagmomodelo sa aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral na may pagtuon sa pagkamalikhain. Upang ayusin ang pag-aaral na nakabatay sa problema, ang mga bagong anyo at pamamaraan ng pagtuturo sa mga mag-aaral ay binuo: intelektwal na pag-init, mga pamamaraan ng round table, organisasyonal at mental na mga laro, atbp.
Ang susunod na konsepto ng pag-aaral ay ang teorya ng unti-unting pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan. Mga pangunahing probisyon ng konsepto:
Ang proseso ng asimilasyon ng kaalaman at pagbuo ng mga kasanayan ay nangyayari sa panahon ng kasanayan ng mag-aaral sa isang tiyak na aktibidad (sa pamamagitan ng pagsasagawa ng mga tiyak na aksyon, ang abogado ay nakakakuha ng kaalaman tungkol sa kanila);
Ang asimilasyon ng kaalaman at pagbuo ng mga kasanayan sa mga mag-aaral ay nagpapatuloy sa pamamagitan ng unti-unting pagbabago ng "materyal" na mga aksyon (panlabas na aktibidad) sa isang panloob (kaisipan) na plano;
Ang pagsasanay batay sa teorya ng unti-unting pagbuo ng mga aksyon sa pag-iisip ay hindi nagsasangkot ng paunang pagsasaulo ng kaalaman ng mag-aaral para sa karagdagang aplikasyon, ngunit sa halip ay ang kasanayan sa ilang mga aksyon, kung saan ang hinaharap na abogado ay nakakakuha ng propesyonal na kaalaman.
Ang isang pag-aaral ng pedagogical theory at practice ng mga espesyalista sa pagsasanay sa isang unibersidad ay nagpapakita na ang teknolohiyang ito ng pagtuturo ay dapat magsama ng walong magkakaugnay na magkakaugnay na mga yugto ng didactic:
1) ang paunang yugto, tinitiyak ang pag-unawa ng mga mag-aaral sa kahalagahan at pangangailangan ng pagbuo ng mga partikular na propesyonal na aksyon, matatag na pagganyak sa pag-aaral;
2) ang pangunahing yugto, sa yugtong ito, sa pamamagitan ng isang problemang pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon, ang mga diagram ng indikatibong batayan ng pagkilos ay nilikha, i.e. sistema ng mga tagubilin kung paano magsagawa ng mga partikular na aksyon;
3) ang yugto ng materyalized na aksyon na isinagawa ng mag-aaral batay sa mga tiyak na sample ng mga dokumento gamit ang mga layout, modelo, diagram, dokumento, habang sabay-sabay na binibigkas ang bawat operasyon nang malakas, na tinitiyak ang pagbuo ng mga pangunahing kasanayan sa paglalahad ng teoretikal na materyal at paglutas ng isang tipikal na problema gamit ang isang ibinigay na algorithm;
4) panlabas na yugto ng pagsasalita;
5) ang yugto ng panlabas na pagsasalita "sa sarili";
6) yugto ng aktibidad ng kaisipan;
7) yugto ng huling paglalahat;
8) yugto ng pagsubaybay sa tagumpay ng pagsasanay.
Ang teknolohiya ng pagtuturo ng pedagogical batay sa konsepto ng unti-unting pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan ay ipinatupad sa proseso ng edukasyon ng unibersidad sa pamamagitan ng mga didactic cycle ng mga klase, kung saan ang kagustuhan ay ibinibigay sa mga praktikal na pagsasanay.
Kabilang sa mga kahinaan ng teknolohiyang ito sa pagtuturo ang: mababang antas ng malikhaing pagkatuto sa mga mag-aaral; labis na pagkapira-piraso ng materyal na pang-edukasyon ay hindi maaaring i-program; ang posibilidad ng pag-update ng nilalaman ng kaalaman sa isang partikular na espesyalidad ay nabawasan, atbp.
Batay sa konsepto ng pag-aaral na nakabatay sa problema, ang disenyo ng teknolohiya ng pagtuturo ng pedagogical at mga didactic cycle ng mga klase na may mga espesyalista sa hinaharap ay isinasagawa.
Nilikha ang konseptong ito batay sa dalawang diskarte sa mga espesyalista sa pagsasanay: mga diskarte na nakabatay sa problema at nakabatay sa aktibidad. Ang paggamit ng teknolohiyang ito sa pagtuturo sa isang unibersidad ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagpapatupad ng mga tiyak na yugto ng didactic ng mga guro sa silid-aralan. Halimbawa, ang asimilasyon ng nilalaman at mga pamamaraan ng praktikal na aktibidad ng mga espesyalista sa hinaharap ay nagsisimula sa mga panimulang klase. Ang hinaharap na propesyonal na aktibidad ay lumilitaw sa mga mag-aaral bilang isang pangkalahatang ideya at paglalarawan ng sistema ng mga aksyon na kailangan nilang makabisado. Sa yugtong ito, ang pagpili at pagbuo ng nilalaman ng mga klase ay dapat matugunan ang mga sumusunod na pamantayan: isang pangkalahatang pagpapakita ng lugar at papel ng nilalamang ito sa propesyonal na pag-unlad ng isang espesyalista, isang pagpapakita ng praktikal na kahalagahan ng matatag na pagkuha ng kaalaman.
Ang susunod na yugto ay dapat na pagtuturo ng diskarte sa reproduktibo, pagbuo ng kaalaman sa reproduktibo, mga kasanayan at kakayahan sa mga mag-aaral na magsagawa ng mga tiyak na uri ng mga aktibidad. Ang nilalaman ng pagsasanay ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na pamantayan: limitasyon ng dami ng materyal na pang-edukasyon; ang repeatability nito; pagmomodelo ng mga pamantayang propesyonal na sitwasyon ng hinaharap na propesyon. Sa yugtong ito, kailangang ipakilala ng mga guro ang mga produktibong aktibidad. Ang lahat ng mga aktibidad ng mga guro sa mga klase para sa produktibong pagsasanay ng mga mag-aaral ay hindi dapat binubuo ng higit sa pagsasama-sama ng kaalaman (ito ay isang function ng pagsasanay sa reproduktibo), ngunit sa pagbuo, kasama ang mga hinaharap na espesyalista, ng mga bagong kaalaman at mga paraan upang malutas ang mga kumplikadong sitwasyon sa lipunan. Ang mga pangunahing yugto ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral kapag ipinatupad ang diskarte na ito ay magiging: pang-unawa at pag-unawa sa sitwasyon ng problema na nilikha ng guro, pagkilala sa pinagbabatayan na kontradiksyon, kamalayan sa kakanyahan ng kahirapan; pagbibigay-katwiran at disenyo ng isang modelo ng mga posibleng aksyon upang malutas ang sitwasyon ng problema; mga indibidwal na praktikal na aksyon alinsunod sa nilikha na modelo; pagsusuri ng aksyon na ginawa, pagsuri sa kawastuhan ng solusyon sa problema; repleksyon ng pag-iisip sa panahon ng pagkilos.
Kasabay nito, ang praktikal na propesyonal na aktibidad ay nangangailangan ng mga espesyalista na komprehensibong ilapat ang nakuhang kaalaman mula sa iba't ibang mga akademikong disiplina at bumuo ng mga kumplikadong propesyonal na kasanayan. Upang maipatupad ang mga kinakailangang ito, dapat ipasok ng mga guro ang mga kumplikadong klase sa proseso ng edukasyon na maaaring matiyak ang pagbuo ng isang sistema ng kaalaman at kumplikadong mga kasanayan sa mga mag-aaral, pati na rin ang pagbuo ng aktibong pag-iisip at aktibidad sa kanila.
Ang kasalukuyang pedagogical practice ng mga unibersidad ay nagpapahiwatig na ang teknolohiya sa pag-aaral na nakabatay sa problema ay ipinapatupad sa pamamagitan ng mga sumusunod na didactic cycle ng mga sesyon ng pagsasanay gamit ang mga aktibo at interactive na pamamaraan ng pagtuturo: multivariate professional games; interdisciplinary didactic cycle ng mga sesyon ng pagsasanay, mga laro complex; mga propesyonal na pagsasanay, mga larong role-playing; case study; intelektwal na pag-atake sa problema, atbp.
Sa modernong pedagogical na kasanayan ng mga unibersidad ng batas, ang mga bagong kinakailangan ay lumitaw para sa pagpapakilala ng interactive na pag-aaral ng mag-aaral sa mga paaralan ng batas. Ang sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng pagsasanay na ito ay nagpapakita na ang interactive na pagsasanay ay isang uri ng pagsasanay sa aktibidad na nakabatay sa problema para sa mga mag-aaral. Ang mga pangunahing tampok ng interactive na pag-aaral para sa mga mag-aaral ay ang pantay na interaksyon ng pedagogical (pedagogical cooperation) sa pagitan ng mga guro at mag-aaral sa silid-aralan (interaksyon), isang mataas na antas ng kalayaan ng mag-aaral at ang pagkakaroon ng mga resulta ng trabaho para sa bawat mag-aaral.
Ang interactive na pag-aaral (eng. interact - interact; be in interaction, act, influence each other) ay magkasanib na pag-aaral na nakabatay sa problema sa pamamagitan ng pagkilos. Pakikipagtulungan ng mga kalahok sa guro at sa bawat isa. Ang mga kalahok ay nakikipag-ugnayan, nagtatrabaho sa isang pangkat, tinutulungan sila ng guro bilang isang tagapag-ayos.
Ang pagsasanay ay binubuo ng paglutas ng mga praktikal na problema na kinakaharap o maaaring kinakaharap ng mga kalahok sa kanilang mga propesyonal na aktibidad.
Ang isang mahalagang bahagi ng pagsasanay ay ang independiyenteng aktibidad ng mga kalahok, ang pagkakaroon ng isang tiyak na resulta ng trabaho para sa bawat mag-aaral. Ang mga rekomendasyon para sa paggamit ng mga interactive na pamamaraan para sa pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga kalahok ay nauugnay sa istraktura ng aralin at pamamaraan ng trabaho ng guro. Ang mga sumusunod na yugto ng interactive na aralin ay maaaring makilala:
1) pagbuo ng pagganyak ng mag-aaral;
2) kasunduan sa mga mag-aaral sa inaasahang resulta;
3) pagbibigay sa mga mag-aaral ng kinakailangang propesyonal na impormasyon;
4) pagtukoy ng mga alituntunin ng interactive na pakikipag-ugnayan sa panahon ng aralin;
5) pagbubuod ng aralin.
Sa proseso ng pag-aaral, ginagamit ang mga kagamitan sa pagtuturo, na kinabibilangan ng:
Mga tool na ibinigay sa guro at mga mag-aaral (pagsasalita, ekspresyon ng mukha, kilos);
Pang-edukasyon na panitikan;
Visual aid;
Software at metodolohikal na suporta para sa mga teknolohiya ng computer;
Mga espesyal na kagamitan (simulator, mga klase sa audio).
Ang pinaka-epektibong mga pantulong sa pagtuturo sa modernong pagsasanay ng mga espesyalista sa mas mataas na edukasyon ay ang mga computer-based na pang-edukasyon at methodological complex (AOS, electronic textbook, atbp.). Nangangako na lumikha ng isang bagong uri ng pagsasanay para sa mga espesyalista batay sa mga panlabas na network ng impormasyon tulad ng Internet. Halimbawa, pagsasanay sa mga espesyalista sa pamamagitan ng distance education, i.e. sa pamamagitan ng pagbibigay ng isang kumplikadong mga programang pang-edukasyon gamit ang isang espesyal na impormasyon at kapaligirang pang-edukasyon batay sa mga pantulong sa pagtuturo ng computer (e-mail, mga teleconference sa pamamagitan ng e-mail, mga electronic bulletin board, mga elektronikong aklatan, mga elektronikong aklat-aralin, mga online na teleconference, mga elektronikong lektura, atbp. ). Ang pag-aaral ng distansya ay maaaring makipagkumpitensya sa pagsasanay sa pagsusulatan para sa mga espesyalista at, sa bahagi, sa full-time at distance learning.
Kamakailan lamang, binigyang-pansin ng mga unibersidad ang suportang didactic (pang-edukasyon) para sa proseso ng mga espesyalista sa pagsasanay, ang paglikha ng mga pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikado bilang isang paraan ng suporta sa didactic para sa modernong pagsasanay ng mga espesyalista sa mas mataas na edukasyon. Ang isang kumplikadong pang-edukasyon at pamamaraan ay isang mas malawak na konsepto kaysa sa isang koleksyon ng mga normatibong dokumento. Kasama rin dito ang software na nilalayon para gamitin sa lahat ng uri ng klase (mga plano para sa mga seminar at praktikal na klase, mga tanong para sa isang indibidwal na panayam, isang listahan ng mga pangunahing at karagdagang literatura, mga materyales na ginamit sa didactic, mga pantulong na teknikal sa pagtuturo, atbp.). Ipinakita ng pananaliksik na ang kumplikadong pang-edukasyon at pamamaraan ay isang epektibong paraan ng didaktikong pagsuporta sa proseso ng pagsasanay ng mga abogado sa mas mataas na edukasyon.
Kabilang sa mga makabagong pamamaraan ng pagtuturo sa mga mag-aaral na ginagamit ng mga unibersidad ay:
1) Layunin – pagtatakda ng mga layunin;
2) Realitu - pagsusuri ng kasalukuyang sitwasyon para sa katotohanan;
3) Mga Opsyon – pagtukoy ng listahan ng mga opsyon at mga diskarte sa pagkilos;
4) Paraan/Kalooban – intensyon, kalooban.
Ang proseso ng edukasyon ay gumagamit ng mga ganitong uri ng masinsinang teknolohiya bilang isang aktibong lektura sa edukasyon, seminar, teknolohiya ng buzzing group, mga mapa ng isip, isang folder na may mga papasok na dokumento, isang labyrinth ng impormasyon (paraan ng basket), atbp.
Ang isang detalyadong pagsusuri ng mga masinsinang interactive na teknolohiya na ginagamit sa proseso ng edukasyon ay ibinibigay sa gawain ng A.P. Panfilova.
Kasama sa mga teknolohiya ng pagsusuri ng sitwasyon para sa aktibong pag-aaral ang mga sumusunod: pagsusuri sa sitwasyon at mga uri nito, tradisyonal na pagsusuri ng mga partikular na sitwasyon (paraan ng mga pagsasanay sa sitwasyon, mga gawain sa sitwasyon; paraan ng pag-aaral ng sitwasyon; paraan ng pagsusuri ng kaso; paraan ng "insidente"; paraan ng pagsusuri ng kritikal na insidente); paraan ng paglalaro ng mga tungkulin (pagsasadula); disenyo ng laro.
Kabilang sa mga makabagong teknolohiya, maaaring i-highlight ng isa ang teknolohiya ng brainstorming (brainstorming): reverse brainstorming; anino brainstorming; pinagsamang brainstorming; indibidwal na brainstorming; shuttle brainstorming; paraan "635"; brainstorming sa isang whiteboard; solo style brainstorming; visual brainstorming; brainstorming sa Japanese (K. Jay method), brainwriting.
Ang mga heuristic na pamamaraan para sa masinsinang pagbuo ng ideya ay nahahati sa: ang paraan ng morphological analysis; pamamaraan ng dismemberment; paraan ng pagbabaligtad; paraan ng nominal na grupo; paraan ng programa-role; pamamaraan para sa pag-aalis ng mga sitwasyon ng deadlock; paraan ng sapilitang relasyon.
Kasama sa mga komprehensibong teknolohiya sa aktibong pag-aaral ang: mga talakayan ng grupo; Balint session; Master Class; malikhaing workshop; sentro ng pagtatasa.
Sa proseso ng pag-aaral, aktibong ginagamit ang mga pamamaraan ng talakayang pang-edukasyon at mga laro ng grupo. Ang talakayan ay nagsasangkot ng pagbuo ng kaalaman ng bawat miyembro ng grupo batay sa kaalaman ng iba pang kalahok. Halimbawa, si A.G. Itinuturing ni Sanina ang talakayan bilang "ang pinakamahalagang kasangkapan para sa pagbuo ng isa sa mga pangunahing kakayahan - komunikasyon, at isang maayos na isinasagawang talakayan, hindi tulad ng isang tradisyonal na panayam, ay nagbibigay-daan sa iyo upang makita na ang bawat pahayag ay maaaring bigyang-kahulugan nang iba, na ang isang tila hindi nababagong katotohanan ay maaaring ay titingnan mula sa iba't ibang mga punto ng pananaw, nang hindi inaangkin na ito ang tanging at layunin."
Ang paraan ng larong panggrupo ay isang pinasimpleng modelo ng anumang aspeto ng buhay na nagbibigay ng resulta ng kalayaan ng indibidwal at grupo na aktibong ginagamit ang mga ito sa makabagong proseso ng edukasyon. Kaya, ayon kay P.V. Usanova, "Ang mga laro sa negosyo ay ginagawang posible upang madagdagan ang kahusayan ng pag-master ng materyal sa panayam at pag-iba-ibahin ang portfolio ng guro ng mga klase sa seminar. Papayagan ka nitong mas mahusay na mag-navigate at maunawaan ang kakanyahan ng mga prosesong isinasagawa sa hinaharap kapag nagsasagawa ng mga propesyonal na aktibidad.
Ang isang pang-eksperimentong pag-aaral ay nagpakita na ang malawakang pagpapakilala ng iba't ibang mga aktibidad na pang-edukasyon sa tradisyunal na proseso ng pedagogical ng pagsasanay sa mga abogado sa mas mataas na edukasyon ay nagpapabuti sa tradisyonal na didactic cycle ng mga klase, halimbawa, mga lektura - independiyenteng trabaho - mga laro, independiyenteng trabaho - mga lektura - mga laro; inaalis ang pagkakapareho ng mga siklo ng aralin sa didactic sa kanilang sarili; nagpapabuti ng kalidad ng modernong pagsasanay ng mga espesyalista sa mas mataas na edukasyon.
Sa Federal State Educational Standard of Higher Professional Education (FSES) sa specialty 030900 - "Jurisprudence" walang akademikong disiplina "Introduction to the Profession". Dahil dito, ang mga mag-aaral sa unibersidad ay hindi sinasadya at binalak na bumuo ng isang propesyonal na larawan ng isang espesyalista. Ang akademikong disiplinang ito ay dapat ipasok sa proseso ng edukasyon ng pagsasanay ng isang abogado.
Ang pagsasanay ng mga abogado sa mas mataas na edukasyon ay dapat isagawa sa pamamagitan ng pagpapatupad ng naturang mga pamamaraan at pamamaraan ng pedagogical na makakatulong sa pagbuo at pag-unlad ng mga mag-aaral bilang mga propesyonal na sinanay na mga espesyalista.
Ito ay itinatag na ang pagpapakilala sa isang unibersidad ng isang sistema ng pedagogical ng didactic na disenyo, na nasubok sa eksperimento sa pag-aaral, tinitiyak ang pagbuo ng mga matatag na ideya tungkol sa hinaharap na propesyon sa mga mag-aaral, pinatataas ang kanilang pagganyak upang makabisado ang kanilang espesyalidad, at bubuo ng mga tiyak na uri ng propesyonal na aktibidad sa hinaharap na mga espesyalista. At, bilang resulta, pinapataas nito ang antas ng kahandaan ng mga nagsipagtapos upang maisagawa ang kanilang napiling propesyon.
Ang pagsasanay ng mga abogado ay isang kumplikado at multifactorial na proseso, ang pagpapatupad nito ay nangangailangan ng paglutas ng maraming problema, kabilang ang: propesyonal na disenyo ng didactic profile ng isang espesyalista; disenyo at pagpapatupad ng isang multi-stage na proseso ng pedagogical para sa pagsasanay ng isang espesyalista; pagbibigay-katwiran sa nilalaman ng mga estratehiya para sa paghahanda nito sa bawat semestre ng pag-aaral; pagpili ng mga teknolohiya sa pagtuturo ng pedagogical para sa bawat diskarte; pagdidisenyo ng mga bagong didactic cycle ng mga klase at pang-edukasyon at metodolohikal na mga complex, atbp., at sa prosesong ito, walang alinlangan, isang mahalagang lugar ang dapat ibigay sa paggamit ng mga makabagong teknolohiyang pedagogical ng unibersidad.
Bibliograpiya
1. Bespalko V.P. Pedagogy at progresibong teknolohiya sa pagtuturo. – M.: Institute of Prof. arr. RAO, 1995. – 336 p.
2. Sanina A.G. Organisasyon ng tripartite na talakayan sa proseso ng edukasyon batay sa pagsasama ng agham, edukasyon at negosyo / pamamaraan. allowance: Mga modernong teknolohiya ng pagtuturo sa isang unibersidad (karanasan ng National Research University Higher School of Economics sa St. Petersburg) / ed. M.A. Malysheva - St. Petersburg. 2011. pp. 94-95.
3. Selevko G.K. Encyclopedia ng mga teknolohiyang pang-edukasyon. Sa 2 tomo T.1. – M.: Edukasyong Pampubliko, 2005. P. 37-38.
4. Modernong pagsasanay ng mga abogado: mga bachelor, espesyalista at master sa mga unibersidad ng Russia (karanasan sa disenyo at pagpapatupad): monograph / na-edit ni. ed. SA. Davydova. – Moscow: Prospekt, 2016. – 208 p.
5. Orinchuk V.A., Tuvatova V.E. Pagsasanay sa paggamit ng mga makabagong teknolohiyang pang-edukasyon sa mas mataas na edukasyon / InvestRegion. – 2014. – Bilang 3. – P. 58-61.
6. Panfilova A.P. Mga makabagong teknolohiyang pedagogical: Aktibong pag-aaral: aklat-aralin. tulong para sa mga mag-aaral mas mataas aklat-aralin mga establisyimento / A.P. Panfilova. – M.: Publishing center “Academy”, 2009. – 192 p.
7. Usanov P.V. Paggamit ng mga laro sa negosyo sa proseso / pamamaraan ng edukasyon. allowance: Mga modernong teknolohiya ng pagtuturo sa isang unibersidad (karanasan ng National Research University Higher School of Economics sa St. Petersburg) / ed. M.A. Malysheva - St. Petersburg. 2011. P. 44.
UDC 378.147
MGA MAKABAGONG TEKNOLOHIYA SA PAGTUTURO SA UNIVERSITY: MGA CONCEPTUAL FOUNDATIONS, PEDAGOGICAL TOOLS, FORMS AT URI
M.V. Masigasig
Tinatalakay ng artikulo ang mga teoretikal at metodolohikal na pundasyon ng mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon at binabalangkas ang mga tampok ng mga makabagong lektura at seminar sa unibersidad.
Mga pangunahing salita: edukasyon, prosesong pang-edukasyon, teknolohiya sa pagtuturo, hindi tradisyonal na mga lektura, mga makabagong seminar.
Ang teknolohiya ng modernong edukasyon ay isang kagyat na problema. Sa konteksto ng proseso ng Bologna, kinakailangang ilipat ang diin mula sa nilalaman ng edukasyon sa mga teknolohiya at resulta nito.
Ang Pederal na Batas "Sa Edukasyon sa Russian Federation" ay binibigyang diin na ang iba't ibang mga teknolohiyang pang-edukasyon ay ginagamit sa pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon ay dapat na naglalayong pag-unlad, pagsubok at pagpapatupad ng mga bagong teknolohiyang pang-edukasyon;
Alinsunod sa Federal State Educational Standard, hanggang 40% ng mga klase sa mas mataas na sistema ng edukasyon ay dapat isagawa batay sa mga interactive na teknolohiya, na binuo sa interaksyon ng paksa-paksa sa pagitan ng mga guro at mag-aaral.
Ang mga teknolohiyang pang-edukasyon ay may napakalaking potensyal para sa pagtaas ng kahusayan ng prosesong pang-edukasyon, pagsasanay ng mga propesyonal na may kakayahan at mga mobile na tauhan na may kakayahang matagumpay na gumana sa iba't ibang panlipunan at propesyonal na mga komunidad. Samakatuwid, kailangang malaman ng mga guro sa unibersidad ang mga teoretikal na aspeto, ang husay na iba't ibang mga teknolohiyang pang-edukasyon, at mga pamamaraan ng kanilang aplikasyon sa proseso ng edukasyon.
Dapat pansinin na ang mga teknolohiyang pang-edukasyon sa mas mataas na edukasyon ay matagal nang nakabatay sa isang paksa-bagay na diskarte sa proseso ng edukasyon.
Sa mga nagdaang taon, ang mga makabagong teknolohiyang pang-edukasyon ay aktibong ipinakilala sa mas mataas na edukasyon, ang kakanyahan nito ay nakabalangkas sa may-katuturang siyentipiko at pedagogical na panitikan.
Ang mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon ay batay sa mga kilalang at napatunayang pamamaraang pamamaraan: systemic, axiological, humanistic, personal-activity, atbp. Ang mga teknolohiyang pang-edukasyon sa mas mataas na sistema ng edukasyon ay batay sa mga konsepto ng modular, batay sa problema, pag-aaral sa konteksto, atbp.
Ang mga tampok na katangian ng mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon ay konsepto, sistematiko, didactic expediency, innovation, optimality, reproducibility at garantisadong resulta.
Ang mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon ay gumaganap ng humanistic, developmental, methodological, disenyo at iba pang mga function. Ang mga teknolohiyang ito ay batay sa mga prinsipyo ng integridad, pagkakaiba-iba, interaktibidad, fundamentalization, propesyonal na oryentasyon, suporta sa impormasyon, atbp.
Naniniwala kami na sa modernong mga kondisyon, ang nangingibabaw na teorya sa mga konseptong pundasyon ng mga makabagong teknolohiyang pang-edukasyon ay ang teorya ng edukasyong nakasentro sa mag-aaral, na batay sa:
Ang konsepto ng pagsasanay sa personal na pag-unlad (V.V. Davydov, L.V. Zankova, D.B. Elkonin);
Kultura na konsepto ng edukasyon (M.M. Bakhtin, V.S. Bibler, E.V. Bondarevskaya);
Personal na naiiba ang konsepto ng edukasyon (V.V. Serikov);
Subjective-personal na konsepto ng edukasyon (I.S. Yakimanskaya).
Ang pagsusuri sa mga konseptong ito ay nagpapahintulot sa amin na tapusin na ang kakanyahan ng edukasyon na nakatuon sa personalidad ay nakasalalay sa pare-parehong saloobin ng guro sa mag-aaral bilang isang indibidwal, isang independyente at responsableng paksa ng kanyang sariling pag-unlad at edukasyon.
Ang axiological na aspeto ng edukasyong nakatuon sa personalidad ay isaalang-alang ang isang tao bilang isang independyente, pangunahing halaga.
Ang didactic na aspeto ng edukasyong nakatuon sa personalidad ay kinabibilangan ng:
Paglikha ng mga kundisyon para sa lahat upang matuto nang iba;
Ang pagpapalit ng mga relasyon sa paksa-bagay sa proseso ng edukasyon ng mga paksa-paksa;
Pagbibigay ng nilalaman ng edukasyon ng personal na kahulugan at personal na kahalagahan;
Ang pagbibigay sa mga mag-aaral ng karapatang pumili ng mga paraan upang makabisado ang materyal na pang-edukasyon, na bumubuo ng isang indibidwal na istilo ng aktibidad na pang-edukasyon at ang kanilang sariling landas na pang-edukasyon;
Ang paggamit ng pagbuo, interactive na mga teknolohiyang pang-edukasyon, ang paglikha ng isang umuunlad na kapaligirang pang-edukasyon;
Ang pagkakaiba-iba ng antas ng proseso ng edukasyon depende sa mga kakayahan at kakayahan ng mga mag-aaral;
Pag-unlad ng mga kakayahan ng mga mag-aaral para sa pagsusuri sa sarili at pagmuni-muni;
Ang guro ay gumaganap bilang isang facilitator, isang tagapag-ayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, na nakakaalam kung paano lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay para sa mga mag-aaral at nagpapakita ng kanilang mga pambihirang kakayahan sa pagtuturo.
Ang personal na nakatuon na paradaym ng edukasyon ay ang antipode sa personal na alienated paradigm.
Ang batayan ng personal na nakatuon sa teknolohiyang pang-edukasyon ay ang interactive na pakikipag-ugnayan ng pedagogical ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon: mga guro sa mga mag-aaral at mga mag-aaral sa bawat isa.
Ipinapalagay ng interaksyong ito ang sumusunod na lohika ng aktibidad na pang-edukasyon: pagganyak ^ pagbuo ng bagong karanasan ^ pag-unawa nito sa pamamagitan ng aplikasyon ^ pagmumuni-muni. Kasama sa interactive na pag-aaral
sapilitang gawain ng mga mag-aaral sa maliliit na grupo batay sa pagtutulungan at pagtutulungan. Kasama rin sa mga interactive na pamamaraan ang paggamit ng mga larong anyo ng pag-aaral. Kasabay nito, ang pangunahing tungkulin ng guro ay ang kakayahang mag-organisa ng produktibong grupo at interpersonal na komunikasyon sa mga mag-aaral.
Ang interactive na pag-aaral ay batay hindi lamang sa mga proseso ng pang-unawa, memorya, atensyon, ngunit higit sa lahat sa malikhaing produktibong pag-iisip at komunikasyon.
Pedagogical na paraan ng interactive na pag-aaral ay:
Paksa-paksa at pakikipag-ugnayan ng grupo (subjective na posisyon, pakikipagtulungan, pakikipagtulungan, nakabubuo at palakaibigan na kapaligiran);
Dialogue-polylogue (ang kakayahang makinig, magtanong at sumagot ng mga tanong, ipahayag at ipagtanggol ang sariling pananaw, magsagawa ng debate);
Aktibidad ng pag-iisip at paggawa ng kahulugan (ang kakayahang magsagawa ng mga operasyon sa pag-iisip, malinaw na ipahayag ang kahulugan ng posisyon ng isang tao, pag-unawa at pagpapaliwanag ng kahulugan ng mga batas, phenomena, teorya, katotohanan);
Kalayaan na pumili ng mga paraan at pamamaraan ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon (pagpapakita ng pagkamalikhain, kalayaan, pagpili ng mga paraan upang malutas ang mga problema sa edukasyon, pagpapakita ng isang indibidwal na istilo ng mga aktibidad na pang-edukasyon);
Isang sitwasyon ng tagumpay (ang paggamit ng isang hanay ng mga paraan ng pedagogical na nagtataguyod ng tagumpay sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng lahat ng mga paksa ng proseso ng edukasyon);
Pagninilay (pagsusuri sa sarili at pagtatasa ng layunin at pagtatasa sa sarili ng mga resulta ng personal na pag-unlad at mga aktibidad na pang-edukasyon).
Ang konseptong bahagi ng bokasyonal na edukasyon ay ang teorya din ng kontekstwal-situasyonal na pag-aaral, na pinatutunayan ng A.A. Verbitsky. Ayon sa teoryang ito, ang pagsasanay sa mga institusyong pang-edukasyon sa bokasyonal ay dapat isagawa sa konteksto ng hinaharap na aktibidad ng propesyonal at kumilos bilang isang anyo ng personal na aktibidad at isang kondisyon para sa pagbuo ng mga propesyonal na mahalagang katangian ng personalidad ng isang espesyalista sa hinaharap. Ang konteksto ay isang kategoryang bumubuo ng kahulugan na nagsisiguro sa aktibong pagsasama ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral at pag-master ng kanilang propesyon sa hinaharap.
Ang pangunahing yunit ng gawaing pang-edukasyon ng mga guro at mag-aaral dito ay hindi ang susunod na piraso ng impormasyon, ngunit ang sitwasyon sa kanyang substantibo at panlipunang katiyakan ay nakakakuha ng mga tampok kung saan ang mga tampok ng hinaharap na propesyonal na aktibidad.
Ang pagtatanghal at solusyon ng mga problema at pagsasanay sa sitwasyon ay nagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral, bumubuo ng kanilang pagpapahalagang saloobin sa edukasyon at propesyon.
Ang pamamaraang ito ay pinakamatagumpay na ipinatupad gamit ang teknolohiya ng kaso. Ang mga takdang-aralin sa kaso, mga gawaing nakabatay sa kakayahan, mga videotape, laro o dokumentaryo na mga video na may maikling presentasyon ng mga sitwasyong pang-edukasyon at pang-industriya ay inilalahad at nilulutas sa mga sesyon ng pagsasanay, kasalukuyan at pang-estado na mga pagsusulit. Ang pag-aaral sa konteksto ay ipinapatupad din sa proseso ng pang-edukasyon at praktikal na pagsasanay, pagsasagawa at pagtatanggol sa pangwakas at kwalipikadong mga gawa.
Ang kaugnayan ng pagsasanay ayon sa konteksto ay kasalukuyang dahil sa pangangailangang bumuo ng mga pangkalahatang kakayahan sa kultura at propesyonal sa mga espesyalista sa hinaharap.
Kaya, ang teorya ng edukasyon na nakasentro sa mag-aaral, na batay sa ideya ng interactive na interaksyon ng pedagogical, at ang teorya ng contextual-situational na pag-aaral ay bumubuo ng konseptong batayan ng mga makabagong teknolohiyang pang-edukasyon sa mga unibersidad. Sa artikulong ito ay ilalarawan lamang natin ang mga pangunahing uri ng mga modernong lektura at seminar sa mga unibersidad.
Modernong panayam sa unibersidad
Ang salitang lecture ay may salitang Latin na "leksyon" - pagbabasa. Ang panayam ay ang nangungunang anyo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa isang unibersidad. Nagsasagawa ito ng pagtuturo, pagbuo, pag-unlad, pang-edukasyon at pag-oorganisa ng mga tungkulin.
Ayon sa kaugalian, ang istraktura ng isang panayam sa unibersidad ay may kasamang tatlong bahagi: panimula, pangunahing bahagi, konklusyon.
Ang pangunahing kawalan ng isang tradisyonal na panayam sa isang unibersidad ay ang pagiging pasibo ng mga mag-aaral na may mataas na isang panig na aktibidad ng guro. Samakatuwid, ngayon ang hindi tradisyonal, makabagong mga lektura ay nagiging laganap, na tumutulong sa pagtaas ng aktibidad ng mag-aaral sa silid-aralan.
Ang mga pangunahing uri ng naturang mga lektura ay ipinakita sa sumusunod na pigura (Larawan 1).
kanin. 1. Di-tradisyonal na mga uri ng lektura
Ihayag natin sa madaling sabi ang kakanyahan at mga tampok ng mga ganitong uri ng lektura.
Ang isang lecture na nakabatay sa problema ay naiiba sa isang tradisyonal na ito ay batay sa lohika ng sunud-sunod na modelo ng mga sitwasyon ng problema at mga gawain na kailangang lutasin.
Ang sikolohikal na batayan ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay ang kontradiksyon sa pagitan ng umiiral at kinakailangang kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral upang malutas ang mga problemang sitwasyon at gawain. Kapag naghahanda ng mga naturang lektura, ang mga sumusunod na gawain ay dapat malutas: pagpili ng kinakailangang materyal na pang-edukasyon, pagbabalangkas ng mga sitwasyon ng problema at mga katanungan, pagpapasiya ng mga paraan upang malutas ang mga ito, paghahanda ng mga materyales sa didactic.
Sa panahon ng isang panayam na may problemang kalikasan, ang mga mag-aaral ay nasa patuloy na proseso ng "co-creation" kasama ang guro, i.e. co-authors ng mga solusyon sa mga problemadong problema. Ang kaalaman na nakuha sa ganitong paraan ay nagiging
pag-aari ng mga mag-aaral at umunlad sa kanilang mga paniniwala. Ang kaalaman na nakuha sa sarili ay mas matibay at madaling na-update; Ang paglutas ng mga sitwasyon at gawain ng problema ay nagpapaunlad ng mga kakayahan sa intelektwal at nagpapataas ng interes ng mga mag-aaral sa nilalaman ng propesyonal na pagsasanay.
Ang isang lecture-uusap ay kinabibilangan ng paggamit ng mga elemento ng dialogue, polylogue at discussion. Ang mga paraan ng pag-activate ng mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral dito ay mga tanong mula sa guro at madla, na naglalayong tukuyin ang kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral sa isang partikular na problema. Dapat tiyakin ng guro na ang mga tanong ay hindi pababayaan na hindi nasasagot, kung hindi ay magiging retorika ang mga ito at hindi sapat na magpapasigla sa pag-iisip ng mga mag-aaral.
Kapag nagtatanghal ng materyal sa panayam, maaaring ayusin ng guro ang isang libreng pagpapalitan ng mga opinyon sa mga mag-aaral. Ang paglilinaw at pagdaragdag sa mga sagot ng mga mag-aaral, nagbibigay siya ng isang teoretikal na batayan para sa kanila sa anyo ng magkasanib na binuong mga probisyon. Sa ganitong paraan, nagiging co-creator ng mga lecture ang mga mag-aaral.
Ginagamit ang lecture-konsultasyon kapag nag-aaral ng mga paksang may malinaw na tinukoy na praktikal na oryentasyon. Mayroong ilang mga pagpipilian para sa pagsasagawa ng naturang mga lektura:
Sa panahon ng lektura, ang mga mag-aaral ay naghahanda ng mga tanong kung saan ang guro ay nagbibigay ng mga sagot nang nakapag-iisa o sa paglahok ng mga mag-aaral mismo;
Kinokolekta ng guro ang mga tanong ng mga mag-aaral sa pagsulat nang maaga, sa panahon ng panayam sinasagot niya ang mga tanong na ito at nag-aayos ng isang libreng pagpapalitan ng mga opinyon ng mga mag-aaral;
Ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng mga materyales sa panayam nang maaga at naghahanda ng kanilang mga katanungan, sinasagot ng lektor ang mga tanong na ito nang nakapag-iisa o sa paglahok ng mga mag-aaral mismo;
Ang guro mismo ay naghahanda ng mga tanong nang maaga sa paksa ng panayam at nag-aayos ng isang kolektibong talakayan ng mga tanong na ito.
Maaaring may iba pang mga opsyon para sa pagsasagawa ng lecture-konsultasyon. Ang mga bentahe ng naturang mga lektura ay ginagawa nilang posible na mailapit ang nilalaman ng kaalaman sa mga praktikal na interes ng mga mag-aaral at sa gayon ay isapersonal ang proseso ng pag-aaral.
Ang isang nakakapukaw na panayam ay isang panayam na may mga naunang naplanong pagkakamali. Sa panimulang bahagi ng aralin, ipinaalam ng guro na sa paparating na panayam ay sadyang gagawa siya ng isang tiyak na bilang ng mga pagkakamali at ipaalam sa mga mag-aaral na sa pagtatapos ng panayam ang mga pagkakamaling ito ay ipapakita sa electronic media. Sa panahon ng lektura, dapat tukuyin ng mga mag-aaral ang mga pagkakamaling nagawa at tandaan ang mga ito sa kanilang mga tala. 10-15 minuto bago matapos ang oras ng panayam, ipinapakita at komento ng mga mag-aaral ang mga pagkakamaling ito. Ang mga pagkakamaling natukoy ng mga mag-aaral ay inihahambing sa isang elektronikong listahan, at minarkahan ng guro ang mga mag-aaral na natuklasan ang lahat ng mga pagkakamali na kanilang ginawa.
Kaya, ang isang panayam na may mga pre-planned error ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na paigtingin ang kanilang mga aktibidad sa pag-aaral, paunlarin ang kanilang atensyon, lohikal na pag-iisip at memorya.
Ang isang "lektura para sa dalawa" ay maaaring isagawa ng dalawa o higit pang sikolohikal at intelektwal na katugmang mga guro, na maaaring maging mga kinatawan ng pareho o magkaibang mga agham. Sumasang-ayon sila nang maaga sa pagkakasunud-sunod ng panayam.
Ang pagsasagawa ng "lektura nang magkasama" ay maaaring batay sa dalawang diskarte: pagbibigay ng lecture tungkol sa "contrast" (iba't ibang punto ng view) o sa complementarity. Ang isang "contrast" na panayam ay kinabibilangan ng mga guro na gumaganap ng isang talakayan sa harap ng madla. Sa kasong ito, binibigyan nila ang mga mag-aaral ng isang halimbawa ng kontrobersiyang siyentipiko. Ang isang lecture tungkol sa complementarity ay ibinibigay ng mga kinatawan ng iba't ibang disiplina at nag-a-update ng mga interdisciplinary na koneksyon.
Ang isang visualization lecture ay nagsasangkot ng isang visual na pagpapakita ng pangunahing nilalaman. Samakatuwid, ang nangungunang paraan dito ay ang pagpapakita ng mga fragment ng pelikula, telebisyon at video, mga slide, mga bloke ng impormasyon sa anyo ng mga diagram, talahanayan, mga guhit, na kung saan ay nagkomento ng lektor.
Maaaring hilingin ng guro sa mga mag-aaral na magkomento sa nilalaman ng mga indibidwal na visual aid.
Ang proseso ng visualization ay ang pag-collapse ng iba't ibang uri ng pandiwang impormasyon sa isang visual na imahe, na, sa sandaling napagtanto, ay maaaring i-deploy at magsilbi bilang isang suporta para sa sapat na mental at praktikal na mga aksyon na naglalayong mastering materyal na pang-edukasyon.
Binalangkas namin ang mga pangunahing uri ng hindi tradisyonal na mga lektura na ginagamit sa mas mataas na edukasyon. Dapat tandaan na ang mga guro ay maaaring magsagawa ng pinagsamang mga lektura na kinabibilangan ng mga elemento ng iba't ibang uri ng mga lektura.
Mga makabagong seminar sa unibersidad
Ang isang seminar (mula sa Latin - 5vshtapysh - isang seedbed ng kaalaman) ay: isa sa mga pangunahing pamamaraan ng pagtuturo sa isang unibersidad; pangkatang aralin sa ilalim ng gabay ng isang guro; isang paraan ng pagtuturo batay sa pag-iisip ng grupo at aktibong mga aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral na naglalayong independiyenteng paghahanap ng mga solusyon sa kasalukuyang mga problemang pang-agham at praktikal.
Ang mga seminar ay gaganapin sa mga pinakakomplikadong isyu (mga paksa, mga seksyon) ng kurikulum upang bumuo ng pangkalahatang kultura at propesyonal na kakayahan ng mga mag-aaral.
Ang istraktura ng seminar ay may kasamang tatlong bahagi: panimula, pangunahing bahagi at konklusyon.
Ang mga tradisyonal na klase ng seminar ay isinasagawa sa anyo ng mga ulat at mensahe batay sa mga inihandang abstract. Ang mga makabagong seminar ay itinayo sa mga interactive na mekanismo gaya ng polylogue, dialogue, aktibidad ng kaisipan, paggawa ng kahulugan, paksa-paksa at pakikipag-ugnayan ng grupo, isang sitwasyon ng tagumpay, pagmuni-muni, atbp.
Ang mga uri at anyo ng mga makabagong klase ng seminar sa unibersidad ay ipinakita sa Figure 2.
kanin. 2. Mga uri at anyo ng mga makabagong klase ng seminar sa unibersidad
Ilarawan natin nang maikli ang mga partikular na tampok ng mga klase na ito.
Ang mga seminar na nakabatay sa problema ay maaaring isagawa sa mga problemadong isyu na inihanda nang maaga ng guro at ng mga mag-aaral mismo. Ang mga protagonista sa isang seminar na nakabatay sa problema ay maaaring maging mga tagapagsalita, kasamang tagapagsalita, katulong, kalaban, eksperto, "provocateurs", atbp. Sa konklusyon, ang guro ay nagbubuod, nagbibigay ng pagtatasa sa kalidad ng mga problemang nabuo, mga pamamaraan at resulta ng kanilang solusyon.
Ang isang aralin sa seminar sa anyo ng isang didactic na laro ay isinasagawa sa mga sumusunod na yugto: paghahanda ng laro, pagpapakilala sa laro, paglalaro ng laro, pagsusuri at pagbubuod ng mga resulta ng laro. Ang mga resulta ng laro ay maaaring magamit sa ibang pagkakataon sa proseso ng edukasyon.
Ang seminar sa anyo ng debate ay isang pagtalakay sa anumang suliraning pang-edukasyon sa anyo ng debate at pagpapalitan ng opinyon. Ang didactic na kahalagahan ng mga klase sa anyo ng mga debate ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga ito ay nag-aambag sa pag-unlad ng kritikal na pag-iisip, isang kultura ng diyalogo, ang paglilinang ng pagpaparaya, at paggalang sa iba't ibang pananaw.
Ang isang seminar gamit ang "brainstorming" na pamamaraan ay naglalayong makabuo ng mga bagong ideya sa napakaikling panahon gamit ang mga kritikal na diskarte sa pag-iisip: pagsusuri, synthesis, analogy, asosasyon, extrapolation, atbp. Ang pamamaraang ito ay nagsasangkot ng mga mag-aaral na nagtatrabaho sa mga subgroup tulad ng " generators", " analysts", "resonators", "shadow workers", "eksperto", atbp.
Ang isang seminar na gumagamit ng paraan ng pagsusuri ng mga partikular na sitwasyon (case method) ay nagsasangkot ng paghahanda para sa mga mag-aaral ng isang set ng mga partikular na propesyonal na sitwasyon (mga kaso). Ang solusyon sa mga sitwasyong ito ay isinasagawa sa maliliit na grupo at dinala para sa talakayan ng lahat ng kalahok sa seminar. Maipapayo para sa mga may-katuturang espesyalista na lumahok sa mga seminar na ito.
Isang seminar na gumagamit ng pamamaraang "round table" batay sa prinsipyo ng sama-samang pagtalakay ng isang problema sa isang "round table".
Ang seminar sa anyo ng isang pang-agham-praktikal na kumperensya ay gaganapin batay sa mga resulta ng pag-aaral ng mga indibidwal na seksyon at ang disiplina sa kabuuan na may layuning i-systematize at palalimin ang kaalaman ng mga mag-aaral, pagbuo ng kanilang siyentipikong pag-iisip at mga kasanayan sa pananaliksik.
Ang isang seminar na gumagamit ng teknolohiya sa pagtutulungang pang-edukasyon ay batay sa paraan ng pangkatang gawain bilang ang pinakakaraniwang anyo ng pakikipagtulungan. Ang layunin ng teknolohiyang ito ay upang bumuo ng kakayahan ng mga paksa ng prosesong pang-edukasyon na gumana nang epektibo sa maliliit na grupo para sa mutual na pag-aaral at pagkuha ng mataas na kalidad na mga resulta ng edukasyon.
Ang seminar sa anyo ng pagtatanggol sa mga malikhaing proyekto ay kinabibilangan ng pagpapatupad at pagtatanggol ng mga malikhaing proyekto ng mga mag-aaral. Ang pag-aaral na nakabatay sa proyekto ay bubuo ng aktibidad na pang-edukasyon at kalayaan ng mga mag-aaral, inililipat sila mula sa mga bagay patungo sa mga paksa ng proseso ng edukasyon.
Ang mga nakalistang uri ng mga lektura at seminar ay hindi nauubos ang buong arsenal ng mga makabagong anyo ng edukasyon sa unibersidad. Ang mga gurong malikhaing nagtatrabaho ay aktibong naghahanap ng mga bagong personal na pagbuo ng mga teknolohiyang pang-edukasyon.
Sa artikulong teoretiko-methodological na mga pangunahing kaalaman ng mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon ay sinasaklaw, ang mga tampok ng makabagong panayam at mga trabaho sa seminar sa institusyong mas mataas na edukasyon.
Mga pangunahing salita: edukasyon, proseso ng edukasyon, teknolohiya ng pagsasanay, hindi kinaugalian na mga lektura, mga makabagong trabaho sa seminar.
Bibliograpiya
1. Antyukhov A.V. Retivykh M.V., Fomin N.V. Mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon sa mga unibersidad: Proc. manual para sa mga masters at graduate na mga mag-aaral. M.: Pedagogical Society of Russia, 2013. 320 p.
2. Bondarevskaya E.V. Personal na nakatuon sa edukasyon: karanasan, pag-unlad, paradigms. Rostov n/d, 1997. 321 p.
3. Verbitsky A.A. Aktibong pag-aaral sa mas mataas na edukasyon: Isang diskarte sa konteksto. M.: Higher School, 1991. 207 p.
4. Vilensky V.Ya., Obraztsov P.I., Uman A.I. Mga teknolohiya ng pagsasanay na nakatuon sa propesyonal sa mas mataas na edukasyon: Textbook. M.: Pedagogical Society of Russia, 2005. 192 p.
5. Davydov V.V. Teorya ng pagsasanay sa pag-unlad M.: INTOR, 1996. 554 p.
6. Moreva N.A. Mga teknolohiya ng bokasyonal na edukasyon. M.: Academy, 2005. 432 p.
7. Serikov V.V. Edukasyon at pagkatao. Teorya at kasanayan sa pagdidisenyo ng mga sistemang pedagogical. M.: Logos Publishing Corporation, 1999. 272 p.
8. Mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon: Teksbuk / Ed. N.V. Bordovskaya. M.: KNORUS, 2011. 432 p.
9. Chernilevsky D.V. Didactic na teknolohiya sa mas mataas na edukasyon: Textbook para sa mga unibersidad. M.: UNITY-DANA, 2002. 437 p.
10. Yakimanskaya I.S. Teknolohiya ng pag-aaral na nakatuon sa personalidad sa isang modernong paaralan. M.: Setyembre, 2000. 278 p.
Retivykh M.V. - Doctor of Pedagogical Sciences, Propesor ng Bryansk State University na pinangalanang Academician I.G. Petrovsky.
1Ang artikulo ay nagpapakita ng mga paraan ng paggamit ng mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon sa proseso ng edukasyon ng isang unibersidad. Bilang isang halimbawa, gumamit kami ng mga materyales sa pagtatrabaho para sa pagsasagawa ng mga klase sa mga disiplina na "Pilosopiya" at "Banyagang Wika" sa mga mag-aaral ng Tomsk Polytechnic University. Inilalarawan ng mga may-akda nang detalyado ang karanasan sa paggamit ng mga teknolohiyang pang-edukasyon tulad ng "Intelligence Map", ang "6 Thinking Hats" na pamamaraan at ang "case study" na pamamaraan. Ang pagliko sa sariling katangian ng mag-aaral ay maaaring magkaroon ng isang mapagpasyang impluwensya, dahil ang problema sa pag-unawa ay nakukuha hindi lamang ang teksto kung saan ang pangunahing gawain ay nagaganap sa loob ng balangkas ng proseso ng edukasyon sa unibersidad, ngunit nagiging isang paraan din. ng pag-unawa sa may-akda (siyentipiko), ang mambabasa (bilang kaalaman sa sarili sa pamamagitan ng prisma ng bagong kaalaman) at ang buong realidad ng tao. Napagpasyahan na ang praktikal na paggamit ng naturang mga teknolohiya ay ginagawang posible upang mapabilis ang proseso ng pag-aaral, buhayin ang mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng visualization ng impormasyon, at suriin din ang gawain ng grupo nang may husay at layunin, na nagpapahintulot sa isang tao na maiwasan ang mga sitwasyon ng salungatan na nauugnay sa kritikal. mga komento.
case study.
"6 na sumbrero sa pag-iisip"
"mapa ng isip"
teknolohiyang pang-edukasyon
pagbabago
unibersidad ng pananaliksik
1. Vagina M.V. Gamit ang paraan ng pag-aaral ng kaso bilang isang teknolohiyang pang-edukasyon. - Elektron. Si Dan. – [B.M.], 2015. – URL: http://www.gup.ru/events/smi/detail.php?ID=166183 – (petsa ng access: 09/11/2015).
2. Demidova O.M. Paglikha ng isang aklat-aralin sa propesyonal na Ingles batay sa mga tunay na materyales ng propesyonal na disiplina. Philological sciences. Mga tanong ng teorya at kasanayan. – Tambov: Sertipiko, 2015. – No. 5 (47): sa 2 bahagi. – P. 86-90.
3. Kostyukevich E.F. Gamit ang paraan ng mind map sa proseso ng edukasyon [Electronic resource] / E.F. Kostyukevich // Festival ng mga ideya sa pedagogical na "Open Lesson". - Elektron. Si Dan. – [B.M.], 2015. – URL: http://festival.1september.ru/articles/602963/ – (petsa ng access: 09/11/2015).
4. Kuznetsov L.V. Pag-unlad ng pamamaraan para sa paggamit ng mga memory card sa mga aralin [Electronic resource] / L.V. Kuznetsov / Buzan T. at B. Mga mapa ng isip. Praktikal na gabay / isinalin mula sa Ingles. E.A. Samsonova. Minsk: Potpouri, 2010. – URL: http://lib2.znate.ru/docs/index-336650.html – (petsa ng access: 09/11/2015).
5. Pankova N.M. Pamantayan para sa kalidad ng mas mataas na edukasyon [Electronic resource] / N.M. Pankova // Bulletin of Science of Siberia. – 2012. – Hindi. 1 (2). – Serye 8. Agham Panlipunan. - Elektron. Si Dan. – [B.M.], 2015. – URL: http://sjs.tpu.ru/journal/article/view/228 – (petsa ng access: 09/11/2015).
6. Pankova N.M. Mga pamamaraan ng pag-aayos ng proseso ng malikhaing at pag-activate ng malikhaing pag-iisip sa unibersidad // Balita ng Tomsk Polytechnic University. – 2008. – No. 6. – T. 313. – P. 136-140.
7. Personal na website ng M.E. Bershadsky Cognitive na teknolohiyang pang-edukasyon ng XXI century - Electron. Si Dan. – [B.M.], 2015. – URL: http://bershadskiy.ru/index/metod_intellekt_kart/0-32 – (petsa ng access: 09/11/2015).
8. Tyukulmina O.I. Ang pagbabago bilang isang kadahilanan ng panganib sa edukasyon / O.I. Tyukulmina // Balita ng Tomsk Polytechnic University. – 2008. – T. 313. – No. 6. – pp. 146-149.
9. Fateeva I.A. Ang pamamaraang "portfolio" bilang isang priyoridad na makabagong teknolohiya sa edukasyon: pagpapatuloy sa pagitan ng sekondaryang paaralan at unibersidad / I. A. Fateeva, T. N. Kanatnikova // Young scientist. – 2012. – Hindi. 12. – pp. 526-528.
10. Cherneta S.G., Korovkin M.V. Pamamahala ng kalidad sa proseso ng komersyalisasyon ng mga pagbabago / S.G. Cherneta, M.V. Korovkin // Modern instrumental system, information technologies and innovations: Sat. siyentipikong mga gawa ng XI International pang-agham at praktikal. Conf.: sa 4 na volume, ed. A.A. Gorokhova - Kursk. – 2014. – P. 303-306.
Sa ika-21 siglo, sa modernong espasyong pang-edukasyon, isang bagong modelo ng isang unibersidad ang nabuo - isang makabagong unibersidad sa pananaliksik, na lumilikha ng mga kondisyon para sa mga espesyalista sa pagsasanay na may kakayahan sa paglutas ng malawak na hanay ng mga isyu. Ang mga modernong espesyalista ay dapat na maging handa kapwa upang malutas ang mga problema na ibinabanta nang mas maaga at magdulot ng mga bagong problema at mga pagpipilian para sa paglutas ng mga ito. Ang mismong pagbuo ng isang unibersidad sa pananaliksik ng isang makabagong uri ay isang makabagong proseso, na nakatuon sa pagkuha ng bagong kaalaman at mga bagong teknolohiya.
Dahil ang makabagong modelo ng unibersidad ay isang na-update na bersyon ng klasikal na unibersidad, ang mga pamamaraan ng bagong modelo ay dapat na na-update. Bilang naturang pag-update, pinahihintulutang talakayin ang paggamit ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa proseso ng edukasyon na nakatuon sa pagpapasigla sa mga malikhaing kakayahan ng mag-aaral.
Imposibleng limitahan ang pag-unawa ng isang tao sa proseso ng pag-unawa lamang sa papel ng nakakaalam na paksa. Batay sa nabuo nang mga konsepto ng katalusan, maaari itong mapagtatalunan na ang mga iskema ng panlipunang pag-iral, na isinasaalang-alang ang isang tao hindi bilang isang indibidwal, ngunit bilang isang abstract na paksa ng proseso ng katalusan, ay dumating sa mga malubhang kontradiksyon, dahil ang tao at ang kanyang pagnanais para sa pagbabago ay nawawala sa proseso ng pag-iisip.
Ang pagliko sa sariling katangian ay maaaring magkaroon ng isang mapagpasyang impluwensya sa proseso ng edukasyon, dahil ang problema sa pag-unawa ay nakukuha hindi lamang ang teksto, ngunit nagiging isang paraan din ng pag-unawa sa may-akda (siyentipiko), ang mambabasa (bilang kaalaman sa sarili sa pamamagitan ng ang prisma ng bagong kaalaman) at ang buong realidad ng tao.
Upang lumikha ng isang matagumpay na aktibidad na pang-edukasyon, mayroong pangangailangan para sa personal na interes ng parehong guro, upang maunawaan ng mga mag-aaral ang materyal hangga't maaari, at isang makabuluhang pagnanais ng mga mag-aaral na maunawaan ang mga bagong bagay.
Tulad ng alam mo, ang katalinuhan ng tao sa likas na katangian nito ay nagsusumikap para sa pangangalaga sa sarili. Kapag ang isa pang talino na may isang naitatag na sistema ng mga oryentasyon ng halaga at paniniwala ay pumasok sa pakikipag-usap sa atin, sa unang yugto ay sinisikap nating labanan ang impluwensyang ibinibigay sa atin mula sa labas. Ito ay isang natural na proseso upang labanan ang ideya ng ibang tao. Ang sistema ng mga pananaw na nabuo batay sa ating sariling karanasan sa buhay ay nasubok na at bumubuo ng ating ideolohikal na posisyon, na hindi madaling talikuran. Ang talino ay lumalaban, ngunit sa pamamagitan ng pagbabago ng saloobin patungo sa bagong kaalaman, maaari nating sabihin na ang kausap ay handa na upang malasahan ang mga iniisip ng ibang tao. Hindi pa siya kumbinsido sa amin, pero papunta na siya.
Sa prosesong pang-edukasyon madalas tayong nakakaharap ng mga katulad na problema. Ang paggamit ng mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon sa proseso ng edukasyon ay makakatulong sa amin na palakasin ang pagganyak ng mga mag-aaral, na magpapahintulot sa amin na makita ang bagong kaalaman na hindi bilang dayuhan at ipinataw mula sa labas, at samakatuwid ay hindi katanggap-tanggap, ngunit bilang nakapag-iisa na nakuha at naranasan, at samakatuwid ay naiintindihan. , at bilang resulta, ginamit.
Ang isang modernong unibersidad ay gumagamit ng isang malaking halaga ng mga teknolohiyang pang-edukasyon. Upang maipatupad ang nagbibigay-malay at malikhaing aktibidad ng mag-aaral sa prosesong pang-edukasyon sa loob ng balangkas ng makabagong modelo ng unibersidad ng pananaliksik, dapat gamitin ang mga bagong henerasyong teknolohiyang pang-edukasyon, na ginagawang posible upang mapabuti ang kalidad ng edukasyon, gumamit ng oras ng pag-aaral nang mas mahusay at matugunan ang pang-edukasyon. pangangailangan ng bawat mag-aaral alinsunod sa kanyang mga indibidwal na katangian - memory card (katalinuhan), paraan ng kaso (case study), paraan ng portfolio, atbp.
Ang mga makabagong teknolohiyang pedagogical ay maaaring ipakita bilang isang interconnected didactic system. Sa aming trabaho, iminumungkahi naming talakayin ang posibilidad ng paggamit ng teknolohiyang "Intelligence Map" (mula sa English: mind map), ang "6 Thinking Hats" na pamamaraan (mula sa English: Six Thinking Hats) at ang "case study" na pamamaraan (mula sa English: Case method/case-study - paraan ng mga partikular na sitwasyon/paraan ng situational analysis), matagumpay na ginamit sa prosesong pang-edukasyon sa mga kursong “Philosophy” at “Foreign Language”, na naglalayong mag-aaral ng Tomsk Polytechnic University (simula dito ay tinutukoy bilang TPU).
"Mind Map" at "Six Thinking Hats"
Isaalang-alang natin ang mga posibilidad ng paggamit ng teknolohiyang “Intelligence Maps” na iminungkahi ng American scientist at businessman na si T. Buzan at ang “Six Thinking Hats” na pamamaraan (anim na dalubhasang sumbrero) ni E. de Bono gamit ang halimbawa ng seminar na aralin sa paksa. "Sinaunang Pilosopiya". Kaya, ang target na grupo ay mga mag-aaral sa 2nd year ng lahat ng TPU specialty, na madalas ay walang mga kasanayan sa pananaliksik at kaalaman sa kursong "Philosophy". Sa karaniwan, mayroong 15-20 katao sa isang grupo.
Sa simula ng aralin, dapat mong talakayin sa mga mag-aaral ang mga detalye ng disiplina, ang mga tampok ng iminungkahing teknolohiyang pang-edukasyon at ang diskarte para sa pagsasagawa ng aralin, gayundin ang sistema ng pagtatasa. Ang pagtalakay sa mga detalye ng pagkumpleto ng gawain ay tumatagal ng humigit-kumulang 10-15 minuto. Ang simula ng aralin ay nagtatakda ng isang tiyak na balangkas para sa hinaharap na gawain at nag-uudyok sa mga mag-aaral.
Ang pamamaraan ng Mind Mapping ay batay sa teorya ng nagliliwanag na pag-iisip, ang pangunahing ideya kung saan maaaring iharap tulad ng sumusunod: "Ano ang nangyayari sa utak kapag ang isang tao ay ngumunguya ng isang makatas na peras, tinatangkilik ang aroma ng mga bulaklak, nakikinig sa musika, pinapanood ang agos ng tubig sa batis, niyayakap ang isang mahal sa buhay o naaalala lang niya ang kanyang naranasan? Ang bawat piraso ng impormasyong pumapasok sa utak - bawat sensasyon, memorya o pag-iisip (kabilang ang bawat salita, numero, lasa, amoy, linya, kulay, ritmikong beat, nota, tactile na sensasyon ng paghawak sa isang bagay) - ay maaaring katawanin bilang isang sentral na spherical at bagay kung saan sampu, daan-daan, libu-libo at milyon-milyong "mga kawit" ang nagliliwanag. Ang bawat "hook" ay kumakatawan sa isang asosasyon, at ang bawat asosasyon, sa turn, ay may halos walang katapusang bilang ng mga koneksyon sa iba pang mga asosasyon. Ang bilang ng mga asosasyong ginamit ay maaaring ituring na tinatawag na memorya, ibig sabihin, isang database o archive... Bilang resulta ng paggamit nitong multi-channel na sistema ng pagproseso at pag-iimbak ng impormasyon, ang utak sa anumang naibigay na oras ay naglalaman ng "mga mapa ng impormasyon", ang pagiging kumplikado ay magiging inggit ng pinakamahusay na mga cartographer sa lahat ng panahon, kung makikita nila ang mga card na ito."
Kapansin-pansin na ang pamamaraang "Mind Maps" ay maaaring gamitin sa mga aktibidad na pang-edukasyon upang magkaroon ng interes sa paksa. Maraming mga problema na nauugnay sa proseso ng pang-unawa at pagsasaulo ng bagong impormasyon ng mga mag-aaral ay maaaring malutas gamit ang teknolohiya ng visualization ng impormasyon, kapag sa halip na isang linear na pag-aayos ng teksto sa mga tala ng isang mag-aaral, lumikha kami, gamit ang aming sariling mga malikhaing kakayahan, isang proyekto ng impormasyon ng kulay na nagbibigay-daan sa amin na gumawa ng bagong impormasyon na mapapansin. Ito ay eksakto kung ano ang pinapayagan ng "Intelligence Map" na paraan na gawin mo. Ang visualization ng impormasyon ay nagbibigay-daan sa amin hindi lamang upang mas mahusay na matandaan ang impormasyon na bago sa amin (ilipat ito mula sa panandalian patungo sa pangmatagalang memorya), kundi pati na rin upang mapabilis ang proseso ng pag-aaral, dahil ang mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral ay kasangkot.
Ang mga mag-aaral ay dapat nahahati sa 2 pangkat (7-10 tao bawat isa). Ang mga kinatawan ng unang pangkat ay gagawa ng isang proyekto sa paksang "Likas na Pilosopiya", ang pangalawa - sa paksang "Pilosopiya ng Plato at Aristotle". Ang bawat pangkat ay binibigyan ng materyal para sa paggawa ng memory card (papel, mga marker, mga sticker na may kulay, atbp.). Ang gawaing pang-organisasyon ay dapat tumagal ng hindi hihigit sa 5 minuto.
Susunod, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng isang malikhaing proyekto sa isang grupo, naitala ang mga pangunahing tampok ng direksyon, mga pangunahing prinsipyo, mga tampok ng mga konseptong pilosopikal ng mga kinatawan ng natural na pilosopiya (para sa unang pangkat) at ang pilosopiya nina Plato at Aristotle (para sa pangalawa. pangkat). Ang pangunahing paksa (gawain) ay matatagpuan sa gitna ng isang sheet ng puting papel sa A4/A3 na format, kung saan ang mga ideya ng pangalawang kahalagahan ay naglalabas ng "mga sinag" sa iba't ibang direksyon, kung saan ang mga detalye ng pangunahing paksa ay ipinahayag. Sa "mga sinag" sa itaas, ang isang pangunahing salita o parirala ay nakasulat sa mga bloke na titik, na dapat magsilbing gabay para sa tagapagsalaysay, na nag-uudyok ng isang tiyak na memorya sa loob ng balangkas ng paksang tinatalakay. Mas mainam na i-highlight ang bawat sub-tanong sa kulay at dagdagan ito ng mga larawan o mga bagay na may kulay na nakakaakit ng pansin. Ang aktibidad na ito ay tumatagal ng humigit-kumulang 20 minuto.
Ang susunod na yugto - pagtatanggol sa malikhaing proyekto ng unang pangkat na may pagtatanghal ng "mapa" sa iba pang mga mag-aaral - ay tumatagal ng humigit-kumulang 10 minuto.
Mas kawili-wili at epektibong talakayin ang mga resulta ng trabaho gamit ang teknolohiyang “Six Thinking Hats” ni E. de Bono.
Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng 6 na kulay na sumbrero na gawa sa papel. Ang bawat sumbrero ay may partikular na tungkuling itinalaga dito:
- Ang isang dalubhasa sa isang berdeng sumbrero ay nagsasalita tungkol sa pagkakaroon ng isang malikhaing bahagi sa gawain ng pangkat na nagtatanghal ng kanilang proyekto, tungkol sa pagka-orihinal ng trabaho;
- Ang isang dalubhasa sa isang dilaw na sumbrero ay nagtatala ng mga positibong aspeto sa trabaho, ibig sabihin, kung ano ang maaaring purihin para sa trabaho ng grupo ay nagpapahiwatig ng matagumpay na mga natuklasan;
- Ang isang dalubhasa sa isang pulang sumbrero ay nagha-highlight sa emosyonal na bahagi ng trabaho, nakakakuha ng pansin sa antas ng aktibidad ng pakikilahok ng lahat ng mga kinatawan ng grupo sa pagtatanghal ng proyekto, kung gaano sila nakiramay sa mga problemang tinalakay at nag-aalala tungkol sa karaniwang dahilan;
- Ang isang dalubhasa sa isang puting sumbrero ay nagpapakita ng isang neutral na posisyon, nagbibigay ng isang layunin at walang kinikilingan na pagtatasa ng gawain ng grupo, at nagpapahiwatig ng pagiging maaasahan ng impormasyon. Maaaring gampanan ng guro ang papel na ito.
- Itinuturo ng isang dalubhasa sa isang itim na sumbrero ang mga pagkukulang ng trabaho, ang mga kahinaan nito, mga pagkakamali na dapat itama at iwasan sa hinaharap;
- Ang isang dalubhasa sa isang asul na sumbrero ay nagbubuod ng gawain, nagsusuri at nagbubuod ng mga pagtatasa ng kanyang mga kapwa eksperto, at sinusuri ang gawain ng grupo mula sa pananaw ng pagkakumpleto at kalidad ng pagkumpleto ng nakatalagang gawain.
Ang pamamaraan ng Six Thinking Hats ay tumutulong sa paglutas ng mahihirap na tanong na lumabas kapag kailangan mong magbigay ng layunin na pagtatasa ng gawain ng ibang tao. Ang pagsusuri sa trabaho sa anim na lugar ay nagbibigay-daan sa mag-aaral na ilayo ang kanyang sarili mula sa mga karanasang may kulay sa personalidad patungo sa isang layunin na pagsusuri ng gawaing ginawa alinsunod sa napiling tungkulin ng eksperto. Bilang karagdagan, sa aming opinyon, ang gayong "dibisyon ng paggawa" sa mga pagtatasa sa trabaho ay nagpapahintulot sa amin na maiwasan ang mga salungatan, dahil ang eksperto ay nagbibigay ng isang pagtatasa hindi sa kanyang sariling ngalan, ngunit sa ngalan ng kanyang pagkatao.
Ang talakayan ng gawain ng mga eksperto ay tumatagal ng humigit-kumulang 5-10 minuto. Pagkatapos ang buong pamamaraan ay paulit-ulit para sa pangalawang grupo. Ang mga miyembro ng grupo na nagpresenta na ng kanilang proyekto ay naging mga eksperto.
Ang isang ipinag-uutos na elemento, sa aming opinyon, ay ang tinatawag na "Pag-unpack" - pagbubuod ng trabaho na may paglilinaw ng mga resulta na nakuha, na nagbibigay-daan para sa pagsusuri ng trabaho, pagkuha ng isang "panlabas" na posisyon na may kaugnayan sa inilarawan na aktibidad. Ang pag-unpack ay maaaring ipakita sa loob ng 10 minuto. Ang mga malikhaing proyekto ay maaaring ilagay sa portfolio ng edukasyon ng mag-aaral bilang resulta ng gawaing ginawa.
Paraan ng pag-aaral ng kaso
Isaalang-alang natin ang mga posibilidad ng pamamaraang "Pag-aaral ng Kaso", na unang ginamit ng mga guro sa Harvard Business School noong 1924 sa USA, gamit ang halimbawa ng huling aralin sa paksang "Pagsubok ng mga kalakal sa mga hayop" (mula sa Ingles na pagsubok ng mga kalakal sa hayop) sa loob ng balangkas ng pinag-aralan na paksang "Agham" at Teknolohiya". Ang target na madla ay isang grupo ng 10-12 1st year na mga mag-aaral ng iba't ibang TPU specialty, na nag-aaral sa ilalim ng Elite Technical Education program sa Tomsk Polytechnic University (IT TPU) sa kursong "Professional English for Academic Mobility". Sa oras ng araling ito, natutunan na ng mga mag-aaral ang bokabularyo sa isang partikular na paksa at mga pangunahing istrukturang gramatika. Ang araling ito ay pangkalahatan at pangwakas. Gayunpaman, ang pagiging tiyak ng nilalaman ng paksa ay ginagawang posible na gamitin ang kasong ito kapag nag-aaral ng wikang banyaga sa ibang mga programang pang-edukasyon.
Ang pamamaraan ng pag-aaral ng kaso ay isang teknolohiya sa pagtuturo na gumagamit ng isang tunay na sitwasyong pang-ekonomiya, panlipunan o negosyo na naglalaman ng isang problema. Dapat tuklasin ng mga mag-aaral ang ibinigay na sitwasyon, maunawaan ang kakanyahan ng problema, magmungkahi ng mga posibleng solusyon sa problema at piliin ang pinakamahusay. Ang isang espesyal na tampok ng teknolohiyang ito ay isang kolektibong pagsusuri ng problema batay sa mga iminungkahing materyales (kaso). Sa proseso ng pagsusuri, ang kaalaman ng mga mag-aaral ay ina-update sa pamamagitan ng independiyenteng gawain sa mga teksto at kinasasangkutan sila sa magkasanib na mga aktibidad. Sa Russia, ang pamamaraang ito ay malawakang ginagamit mula noong huling bahagi ng 90s, ngunit mas madalas upang malutas ang mga kaso ng negosyo.
Nakaugalian na gamitin ang mga sumusunod na uri ng mga kaso sa proseso ng edukasyon:
- praktikal, na sumasalamin sa totoong buhay na mga sitwasyon;
- pagtuturo, na ang pangunahing layunin ay pag-aaral;
- siyentipikong pananaliksik, na nakatuon sa pagsasagawa ng gawaing pananaliksik.
Sa teknolohiya ng pag-aaral ng kaso, ang gawain sa isang sitwasyon ng problema ay isinasagawa sa 3 yugto:
1. Paglulubog sa magkasanib na gawain.
Ang pangunahing gawain ng yugtong ito ay upang lumikha ng pagganyak para sa magkasanib na mga aktibidad. Maghanda ng materyal (kaso) para sa pagkumpleto ng mga gawain. Sa karaniwan, ang yugto ng immersion ay tumatagal ng 15-20 minuto ng oras sa silid-aralan, depende sa kahandaan ng mga mag-aaral. Sa yugtong ito, binabasa ng guro ang teksto sa paksa ng aralin, ipinapahayag ang paksa ng aralin, pinangalanan ang teknolohiya, inilalarawan ang mga yugto ng pagtatrabaho sa kaso, at ipinamahagi ang mga mag-aaral sa mga grupo. Ang paghahati sa mga grupo ay isinasagawa sa pagpapasya ng guro, kapwa sa isang di-makatwirang at ipinag-uutos na paraan, i.e. ang mga mag-aaral ay maaaring independiyenteng pumili ng isang "gampanan", sa halimbawang ito ito ay isang random na piniling larawan ng isang karakter, na ang opinyon ay kakatawanin pa ng mga mag-aaral. Kaya ang guro ay nagmumungkahi ng 5 grupo: Mga Siyentista (mga siyentipiko), Mga Hayop (mga hayop), Greenpeace (mga kinatawan ng mga organisasyon na nagpoprotekta sa mga interes ng mga hayop), Mga Consumer (mga mamimili na aprubahan ng pagsubok sa hayop), Mga Kumpanya (mga kinatawan ng mga kumpanya ng pagmamanupaktura). Mula sa karanasan sa paggamit ng pamamaraang ito, mahihinuha natin na walang sapat na oras upang magsagawa ng isang aralin gamit ang teknolohiya ng case study. Samakatuwid, ang yugto ng paglulubog ay dapat isagawa nang maaga, sa gayon ay nagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na maghanda at bumuo ng kanilang saloobin sa iminungkahing kaso.
2. Organisasyon ng magkasanib na aktibidad.
Ang pangunahing gawain ng yugtong ito ay upang ayusin ang magkasanib na mga aktibidad upang malutas ang natukoy na problema. Ipakilala sa mga mag-aaral ang nilalaman ng "kaso". Pagsusuri, pagsusuri ng problema at paghahanap ng mga paraan upang malutas ito sa proseso ng talakayan sa iba pang mga kalahok sa magkasanib na aktibidad sa mga organisadong grupo o indibidwal. Isusulat ng guro sa pisara ang mga tanong na dapat sagutin ng mga kinatawan ng grupo sa pagtatapos ng aralin. Upang maitala ang mga sagot, maaaring gumamit ng whatman paper.
Pagtatakda ng layunin ng gawain: Upang bumuo ng pangkalahatang opinyon sa pagsasagawa ng mga pagsubok sa mga hayop.
Upang makamit ang layuning ito, binibigyan ng guro ang bawat grupo ng isang indibidwal na pakete na may mga materyales sa paksa ng aralin upang mabuo ang kanilang opinyon. Sa kasong ito, ito ay mga artikulo mula sa mga pahayagan at siyentipikong journal, impormasyon tungkol sa mga negosyo sa pagmamanupaktura na na-download mula sa mga mapagkukunan ng Internet, atbp.
Gumawa ng sama sama. Panggrupong pag-uusap
3. Pagsusuri at pagmuni-muni ng magkasanib na mga aktibidad.
Ang pangunahing gawain ng yugtong ito ay ang paggawa ng mga desisyon sa problema sa panahon ng talakayan sa klase.
Pagtalakay sa mga tugon ng pangkat.
Batay sa talahanayan at presentasyon ng mga mag-aaral, ang isang pangkalahatang konklusyon ay ginawa tungkol sa (hindi) pagsubok ng mga hayop.
Pag-oorganisa ng pagmumuni-muni ng mga mag-aaral sa kanilang mga aktibidad sa klase batay sa mga tanong:
- Anong mga uri ng trabaho ang iyong sinalihan?
- Gaano kainteresante ang ipinakitang materyal sa iyo nang personal?
- Anong bagong natutunan mo?
- Nakamit ba ang mga layunin at layunin ng aralin?
Upang matagumpay na makumpleto ang kaso at makamit ang mga itinakdang layunin, ang guro ay dapat maghanda nang maaga ng isang pakete ng mga materyales na indibidwal para sa bawat grupo ng mga kalahok.
Ang paggamit ng paraan ng pag-aaral ng kaso ay nagsisiguro ng interes sa isang partikular na problema, nagkakaroon ng wastong mga propesyonal na kasanayan, tinitiyak ang pagsasanay ng isang espesyalista na may kakayahang mag-isip nang matalino at gumawa ng pinakamainam na mga desisyon, at tumutulong sa paglutas ng mga problema sa edukasyon na may mataas na kahusayan. Ang pamamaraang ito ay maaaring gamitin sa iba't ibang programang pang-edukasyon.
Ang isang mahalagang katangian ng modernong edukasyon ay ang patuloy na pagpapabuti nito. Sa konteksto ng paglipat sa mga pamantayan ng bagong henerasyon sa proseso ng edukasyon ng unibersidad, mayroong isang kagyat na pangangailangan na gumamit ng mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon. Ang pang-agham at teknolohikal na pag-unlad at impormasyon ng lipunan ay nangangailangan ng mga mag-aaral na makabisado ang mga espesyal na katangian sa modernong proseso ng edukasyon. Ang labor market ay nangangailangan ng mga espesyalista na may kakayahang magsuri ng mga problema at sitwasyon na lumitaw sa mga propesyonal na aktibidad at may kakayahang magmungkahi ng mga paraan upang malutas ang mga problemang ito. Ang isang personalidad ay dapat na multifaceted, may kakayahang introspection, self-esteem at self-development. Samakatuwid, kinakailangang gumamit ng mga pamamaraan sa pagtuturo na magtataguyod ng pag-unlad ng malikhain, komunikasyon at mga kasanayang analitikal, gayundin ang pagpapaigting sa proseso ng edukasyon, na ginagawa itong mas produktibo at kawili-wili para sa mga mag-aaral mismo.
Ang paggamit ng mga modernong pamamaraan ng pagtuturo ay nagsisiguro ng interes sa isang naibigay na problema, nagkakaroon ng tamang propesyonal na kasanayan, tinitiyak ang pagsasanay ng isang espesyalista na may kakayahang mag-isip nang matalino at gumawa ng pinakamainam na mga desisyon, at tumutulong sa paglutas ng mga problema sa edukasyon na may mataas na kahusayan. Maaaring gamitin ang mga pamamaraang ito sa iba't ibang programang pang-edukasyon.
Mga Reviewer:Sokolova I.Yu., Doctor of Pedagogical Sciences, Propesor, Propesor ng Department of Pedagogy of Postgraduate Education ng Institute of Educational Theory ng Tomsk State Pedagogical University, Tomsk;
Kornienko A.A., Doktor ng Pilosopiya, Propesor ng Kagawaran ng Kasaysayan at Pilosopiya ng Agham at Teknolohiya, Institute of Social and Humanitarian Technologies, National Research Tomsk Polytechnic University, Tomsk.
Edward de Bono - pinuno ng Center for the Study of Thinking sa Oxford University, dalubhasa sa larangan ng malikhaing pag-iisip
Bibliographic na link
Pankova N.M., Kabanova N.N. MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGIES SA UNIVERSITY // Mga modernong problema ng agham at edukasyon. – 2015. – Hindi. 2-3.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23746 (petsa ng access: Nobyembre 25, 2019). Dinadala namin sa iyong pansin ang mga magazine na inilathala ng publishing house na "Academy of Natural Sciences"
1. Teknolohikal na diskarte sa edukasyon
3. Mga didactic na pundasyon para sa pagdidisenyo ng mga teknolohiyang pagtuturo na nakatuon sa propesyonal sa isang unibersidad.
4. Mga makabagong teknolohiyang pedagogical at ang kanilang mga katangian.
1. Teknolohikal na diskarte sa edukasyon
Ang paglitaw ng terminong "teknolohiya" sa pedagogy ay pinadali ng mabilis na pag-unlad ng pang-agham at teknolohikal na pag-unlad sa iba't ibang larangan ng teoretikal at praktikal na aktibidad ng tao, pati na rin ang pagnanais ng mga guro na makamit ang garantisadong mga resulta sa kanilang propesyonal na gawain.
Mayroong mga seryosong pang-agham na talakayan tungkol sa konsepto ng "teknolohiya sa pag-aaral" sa buong mundo, na hindi nagpapahintulot sa amin na magbigay ng isang hindi malabo, pangkalahatang nauunawaan na kahulugan.
Ang konsepto ng "teknolohiya" ay matatag na pumasok sa kamalayan ng publiko sa ikalawang kalahati ng ika-20 siglo at naging isang uri ng sanggunian para sa siyentipiko at praktikal na pag-iisip. Ang epekto ng regulasyon nito ay nakasalalay sa katotohanang hinihikayat nito ang mga mananaliksik at practitioner sa lahat ng larangan ng aktibidad ng tao, kabilang ang larangan ng edukasyon:
· maghanap ng mga dahilan para sa pagiging epektibo ng proseso;
· pakilusin ang pinakamahusay na mga tagumpay ng agham at karanasan upang matiyak na ang kinakailangang resulta ay nakuha;
· bumuo ng mga aktibidad sa isang masinsinang, ibig sabihin, bilang siyentipiko hangga't maaari, at hindi sa isang malawak na batayan, na humahantong sa hindi makatarungang paggasta ng pagsisikap, oras at mga mapagkukunan;
· Bigyang-pansin ang pagtataya at pagdidisenyo ng mga aktibidad upang mabawasan ang bilang ng mga pamamaraan para sa posibleng pagsasaayos nito;
· gamitin ang pinakabagong mga tool sa impormasyon sa proseso ng kanilang pag-unlad, i-automate ang mga nakagawiang operasyon hangga't maaari.
Ang paggawa ay nagiging isang nangingibabaw na katangian ng aktibidad ng tao at nangangahulugan ng isang paglipat sa isang qualitatively bagong antas ng kahusayan, optimality, at kaalaman intensity ng proseso ng edukasyon.
Ang teknolohiya ay hindi isang pagkilala sa fashion, ngunit isang istilo ng modernong siyentipiko at praktikal na pag-iisip. Sinasalamin nito ang pokus ng inilapat na pananaliksik (kabilang ang pedagogical na pananaliksik) sa radikal na pagpapabuti ng aktibidad ng tao, pagtaas ng pagiging epektibo nito (napapailalim sa paggarantiya sa pagkamit ng layunin), intensity, instrumentality, at teknikal na kagamitan. Ang teknolohiya ay isang aktibidad na pinakamataas na sumasalamin sa layunin ng mga batas ng paksa at samakatuwid ay tinitiyak ang pinakamalaking pagkakatugma ng mga resulta sa mga layunin sa ilalim ng mga ibinigay na kundisyon.
Ang teknolohiya (bilang isang proseso) ay nailalarawan sa pamamagitan ng tatlong mga tampok:
· paghahati ng proseso sa magkakaugnay na mga yugto;
· coordinated at sunud-sunod na pagpapatupad ng mga aksyon na naglalayong makamit ang ninanais na resulta (layunin);
· hindi malabo na pagpapatupad ng mga pamamaraan at operasyong kasama sa teknolohiya, na isang kailangang-kailangan at mapagpasyang kondisyon para sa pagkamit ng mga resultang sapat sa itinakdang layunin.
Ang lahat ng mga teknolohiyang binuo at kasalukuyang ginagamit sa mundo ay maaaring nahahati sa dalawang uri: pang-industriya at panlipunan. Bukod dito, ang dibisyong ito ay hindi kondisyonal, ngunit pangunahing.
Kasama sa mga teknolohiyang pang-industriya ang mga teknolohiya para sa pagproseso ng mga likas na hilaw na materyales (langis, gas, kahoy, atbp.) o pagkuha ng mga natapos na produkto mula sa kanila (metal, mga produktong pinagsama, mga indibidwal na bahagi at asembliya, atbp.). Ang teknolohiyang panlipunan ay isang teknolohiya kung saan ang una at huling resulta ay isang tao, at ang pangunahing parameter na maaaring magbago ay isa o higit pa sa mga katangian nito (mga katangian).
Ang mga kakaiba ng mga teknolohiyang panlipunan at ang kanilang pagkakaiba mula sa mga pang-industriya ay ang mga ito, una sa lahat, ay mas nababaluktot; hindi sila gaanong determinado. Ang pagpili ng isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng kahit na ang pinakamabisang proseso o aktibidad ay hindi magagarantiya ng ganap na pagiging epektibo. Ang katotohanan ay ang isang tao ay masyadong multifactorial isang sistema at naiimpluwensyahan ng isang malaking bilang ng mga panlabas na impluwensya, ang lakas at direksyon ng kung saan ay naiiba, at kung minsan ay kabaligtaran, bilang isang resulta kung saan madalas imposible na mahulaan nang maaga ang epekto. ng isa o ibang impluwensya. Ang mga teknolohiyang panlipunan ay umaangkop sa anumang mga kundisyon: nagagawa nilang iwasto ang mga pagkukulang ng mga indibidwal na proseso at operasyon na bumubuo sa proseso ng teknolohiya. Ang kakaiba ng mga teknolohiyang panlipunan ay ang feedback ay may malaking papel sa kanila, na nagpapahintulot sa kahit na ang pag-uulit ng mga indibidwal na elemento ng teknolohikal na proseso na maisaayos sa mga yugto ng pagwawasto. At sa wakas, ang mga teknolohiyang panlipunan ay mas kumplikado sa kanilang organisasyon. Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga teknolohiyang panlipunan at pang-industriya ay dahil sa ang katunayan na ang globo ng aktibidad ng pedagogical ay hindi maaaring makilala ng isang malinaw na kahulugan, isang hindi malabo na hanay ng mga pag-andar, at ang paghihiwalay ng mga propesyonal na aksyon mismo mula sa kusang komunikasyon at karanasan. Ang bahagi ng pagpapatakbo ng aktibidad ng pedagogical ay hindi maaaring ihiwalay mula sa mga personal-subjective na parameter nito, nakapangangatwiran na regulasyon - mula sa emosyonal. Ang pagiging paksa, pagkaantala, at pagkakaiba-iba ng resulta ay hindi nagpapahintulot sa amin na matiyak ang parehong antas ng predictability at garantiya tulad ng sa mga pang-industriyang lugar.
Dapat itong bigyang-diin na ang anumang teknolohiya ay isang intermediate link sa pagitan ng isang tiyak na agham at ang kaukulang produksyon. Ang kilalang katotohanan tungkol sa pangangailangan para sa gayong link, sa kasamaang-palad, ay ganap na hindi pinansin sa sistema ng edukasyon. Malinaw na ang batas ng pisika ay hindi maaaring direktang gamitin sa produksyon, na lampasan ang kanilang teknolohiya.
Samantala, daan-daang mga gawa sa mga problemang pang-edukasyon, pati na rin sa mga opisyal na dokumento, ang nagsasalita tungkol sa direktang pagpapatupad ng mga resulta ng pedagogical na pananaliksik sa pagsasanay sa pagtuturo, kahit na ito ay imposible sa prinsipyo. Sa pedagogy, ang teknolohiya ng pagtuturo ay kumikilos na ngayon bilang isang intermediate na link, na kumakatawan, kumbaga, isang projection ng teorya ng pagkatuto sa mga aktibidad ng mga guro at mag-aaral.