Mga modernong teknolohiya sa speech therapy. Mga teknolohiya ng speech therapy - Sari-sari - Metodolohikal na alkansya - Catalog ng mga artikulo - DIA "CREATIV"
Paglalarawan ng pagtatanghal sa pamamagitan ng mga indibidwal na slide:
1 slide
Paglalarawan ng slide:
Developmental correctional at speech therapy na mga teknolohiya Ph.D. guro-speech therapist na si Polozova Oksana Vladimirovna
2 slide
Paglalarawan ng slide:
Ang pagiging nasa hangganan ng pakikipag-ugnay sa pagitan ng pedagogy, sikolohiya at gamot, ginagamit ng speech therapy sa pagsasanay nito, na umaangkop sa mga pangangailangan nito, ang pinaka-epektibo, hindi tradisyonal na mga pamamaraan at pamamaraan ng mga kaugnay na agham na tumutulong sa pag-optimize ng gawain ng isang guro - speech therapist. Ang mga pamamaraang ito ay hindi maituturing sa speech therapy bilang independiyente, nagiging bahagi sila ng mga teknolohiyang tinatanggap sa pangkalahatan na sinubok ng panahon, at dinadala sa kanila ang diwa ng panahon, mga bagong paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at ng bata, mga bagong insentibo, na nagsisilbing lumikha ng isang kanais-nais na emosyonal na background, mag-ambag sa pagsasama ng buo na kalusugan ng isip at ang pag-activate ng kapansanan sa kalusugan ng isip.
3 slide
Paglalarawan ng slide:
Ang modernong speech therapy practice ay may mga arsenal na teknolohiya na naglalayong sa napapanahong pagsusuri at ang pinakamataas na posibleng pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita. Kabilang dito ang mga kilalang-kilala sa mga espesyalista: Speech therapy examination technology. Teknolohiya sa pagwawasto ng pagbigkas ng tunog. Teknolohiya para sa pagbuo ng paghinga ng pagsasalita sa iba't ibang mga karamdaman ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita. Teknolohiya sa pagwawasto ng boses para sa iba't ibang mga karamdaman sa pagbigkas ng pagsasalita. Teknolohiya para sa pagbuo ng mga aspeto ng intonasyon ng pagsasalita. Teknolohiya para sa pagwawasto ng tempo-ritmikong aspeto ng pagsasalita. Teknolohiya para sa pagbuo ng mga leksikal at gramatika na aspeto ng pagsasalita. Speech therapy massage technology.
4 slide
Paglalarawan ng slide:
Gayundin sa modernong speech therapy practice, kung may mga kundisyon, aktibong ginagamit ang mga di-tradisyonal na teknolohiya para sa speech therapy: art therapy, kinesitherapy, iba't ibang uri ng speech therapy at finger massage, su-jok therapy, herbal medicine, aromatherapy, chromotherapy, multimedia means ng pagwawasto at pag-unlad, mga diskarteng nakatuon sa katawan, logorhythmics, psycho-gymnastics, therapy sa pagtawa, mga modernong teknolohiya sa edukasyong pandama, teknolohiya ng impormasyon, iba't ibang modelo at simbolo.
5 slide
Paglalarawan ng slide:
Ang "art therapy" ay isang paraan ng libreng pagpapahayag ng sarili. Sa isang espesyal na simbolikong anyo: sa pamamagitan ng pagguhit, mga laro, mga engkanto, musika - matutulungan natin ang isang tao na maibulalas ang kanyang malakas na emosyon, mga karanasan, at makakuha ng bagong karanasan sa paglutas ng mga sitwasyon ng salungatan. Ang pangunahing layunin ng art therapy ay upang mabuo ang pagpapahayag ng sarili at kaalaman sa sarili ng isang tao sa pamamagitan ng pagkamalikhain at upang madagdagan ang kanyang mga kakayahang umangkop. Mga uri ng art therapy: music therapy (vocal therapy, pagtugtog ng mga instrumentong pangmusika); iso-therapy (hindi tradisyonal na mga diskarte sa pagguhit); fairytale therapy; papet na therapy; therapy sa sayaw; play therapy, creative play therapy (sand therapy);
6 slide
Paglalarawan ng slide:
Ang therapy sa musika ay isang paraan ng psychotherapy batay sa emosyonal na pang-unawa ng musika. Depende sa melody, ang ritmikong batayan at pagpapatupad nito, ang musika ay maaaring magkaroon ng iba't ibang epekto.
7 slide
Paglalarawan ng slide:
Mga layunin sa pagwawasto ng therapy sa musika: pagpapasigla ng auditory perception (pag-activate ng mga function ng right hemisphere); pagpapabuti ng pangkalahatang kondisyon ng mga bata; pagpapabuti ng kalidad ng mga paggalaw (expressiveness, ritmo, at kinis na bumuo); normalisasyon ng mga proseso ng neurodynamic ng cerebral cortex, normalisasyon ng biorhythm; pagwawasto at pag-unlad ng mga sensasyon, pananaw, ideya; pagpapasigla ng function ng pagsasalita; normalisasyon ng prosodic na bahagi ng pagsasalita (timbre, tempo, ritmo, pagpapahayag ng intonasyon); pagbuo ng mga kasanayan sa pagbuo ng salita; pagbuo ng syllabic structure ng isang salita. Posible ring gumamit ng mga tonic na musikal na gawa sa panahon ng mga dynamic na paghinto at articulatory gymnastics
8 slide
Paglalarawan ng slide:
Ang logorhythmics ay isang sistema ng musical-motor, speech-motor at musical-speech na mga laro at pagsasanay na isinasagawa para sa layunin ng speech therapy correction.
Slide 9
Paglalarawan ng slide:
Mga pamamaraan ng isotherapy na ginagamit para sa pagbuo ng pagsasalita: pagpipinta ng daliri; pagguhit gamit ang malambot na papel; sundutin ang pagpipinta gamit ang isang matigas na semi-dry brush; pagguhit sa salamin; nitcography; "blotography" na pamamaraan;
10 slide
Paglalarawan ng slide:
pamamaraan ng pagguhit gamit ang mga dahon, stick, pebbles, atbp.; cotton wool imprinting technique; "cork impression" na pamamaraan; pagpipinta ng palad. pagguhit sa semolina;
11 slide
Paglalarawan ng slide:
Ang therapy sa buhangin ay nagtataguyod ng: pagpapabuti ng mga praktikal na kasanayan sa komunikasyon gamit ang pandiwang at di-berbal na paraan; pagpapayaman ng bokabularyo; pagbuo ng magkakaugnay na pananalita; paghikayat sa mga bata na kumilos at tumutok; pagbuo ng imahinasyon at mapanlikhang pag-iisip. Ang creative play therapy (sand therapy) ay isang paraan ng therapy na nagtataguyod ng mas mahusay na pagwawasto sa pagsasalita at pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere.
12 slide
Paglalarawan ng slide:
Ang Fairytale therapy ay isang paraan na gumagamit ng fairy tale form para sa pagbuo ng pagsasalita ng indibidwal, pagpapalawak ng kamalayan at pagpapabuti ng pakikipag-ugnayan sa pamamagitan ng pagsasalita sa labas ng mundo. Mga elemento ng fairy tale therapy: paglikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na kapaligiran sa klase, na nagpapayaman sa emosyonal at pandama ng bata; pagpapakilala sa mga bata sa nakaraan at kasalukuyan ng kultura at alamat ng Russia. pakikipagtulungan sa pagitan ng speech therapist at mga bata at sa bawat isa;
Slide 13
Paglalarawan ng slide:
Pagwawasto ng mga gawain ng fairy tale therapy: paglikha ng isang communicative orientation ng bawat salita at pahayag ng bata; pagpapabuti ng leksikal at gramatika na paraan ng wika; pagpapabuti ng tunog na aspeto ng pagsasalita; pagbuo ng diyalogo at monologue na pagsasalita; ang pagiging epektibo ng mapaglarong pagganyak para sa pagsasalita ng mga bata; ang relasyon sa pagitan ng visual, auditory at motor analyzer;
Slide 14
Paglalarawan ng slide:
Ang puppet therapy ay isang seksyon ng art therapy na gumagamit ng isang manika bilang pangunahing paraan ng psychocorrective influence, bilang isang intermediate object ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang bata at isang matanda. Ang layunin ng papet na therapy ay tumulong sa pakinisin ang mga karanasan, palakasin ang kalusugan ng isip, pagbutihin ang pakikibagay sa lipunan, dagdagan ang kamalayan sa sarili, at lutasin ang mga sitwasyon ng salungatan sa mga sama-samang aktibidad.
15 slide
Paglalarawan ng slide:
Ang Mnemonics ay isang sistema ng mga diskarte na nagpapadali sa pagsasaulo at nagpapataas ng kapasidad ng memorya sa pamamagitan ng pagbuo ng mga karagdagang asosasyon. Nakakatulong ang mnemonics sa pagbuo ng: magkakaugnay na pananalita; nag-uugnay na pag-iisip; visual at auditory memory; pansin sa paningin at pandinig; imahinasyon; pinabilis ang proseso ng automation at pagkita ng kaibahan ng mga naihatid na tunog. Ang kakanyahan ng mga mnemonic scheme ay ang mga sumusunod: para sa bawat salita o maliit na parirala, isang larawan (larawan) ay nilikha. Kaya, ang buong teksto ay sketched. Sa pagtingin sa mga diagram na ito - mga guhit, ang bata ay madaling gumawa ng tekstong impormasyon.
16 slide
Paglalarawan ng slide:
Slide 17
Paglalarawan ng slide:
Ang mga pagsasanay sa kinesiological ay isang hanay ng mga paggalaw na nagbibigay-daan sa iyo upang maisaaktibo ang interhemispheric na pakikipag-ugnayan: nagkakaroon sila ng corpus callosum, nagpapataas ng resistensya sa stress, nagpapabuti ng aktibidad ng kaisipan, at nakakatulong na mapabuti ang memorya at atensyon. Mga ehersisyo tulad ng "Kamo - tadyang - palad", "Kuneho - singsing - kadena", "Kuneho - kambing - tinidor", atbp.
18 slide
Paglalarawan ng slide:
Ang cryotherapy ay isa sa mga modernong di-tradisyonal na pamamaraan ng correctional pedagogy, na binubuo sa paggamit ng mga laro na may yelo. Ang dosed effect ng malamig sa nerve endings ng mga daliri ay may mga kapaki-pakinabang na katangian.
Slide 19
Paglalarawan ng slide:
Ang therapy sa pagtawa ay isang uri ng psychotherapy na tumutulong sa pag-alis ng mga bloke, pagrerelaks, at pag-alis ng pagkamahiyain. Ang katatawanan at pagtawa ay nagpapasigla sa iyong espiritu, tumulong sa pagtatatag ng mga koneksyon sa komunikasyon, at nagbibigay-daan sa iyong epektibong makayanan ang mga nakababahalang sitwasyon.
20 slide
Paglalarawan ng slide:
Ang aromatherapy ay ang paggamit ng mga mahahalagang langis at mga suspensyon ng langis upang mapabuti ang kalusugan ng tao. Kinokontrol ng amoy ang mood, pinapakalma ang sobrang excited na nervous system, at pinapataas ang performance. Mga uri ng aromatherapy: paliguan; pag-spray; paglanghap; masahe.
-- [ Pahina 1 ] --
MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF THE RUSSIAN FEDERATION
MINISTRY OF EDUCATION OF THE STAVROPOL REGION
STAVROPOL STATE PEDAGOGICAL INSTITUTE
Borozinets N.M., Shekhovtsova T.S.
therapy sa pagsasalita
MGA TEKNOLOHIYA
(Manwal sa pagsasanay)
Stavropol 2008 1 Nai-publish sa pamamagitan ng desisyon UDC 376.36 ng editoryal at publishing council BBK 74.3 ng Stavropol State B 82 Pedagogical Institute Reviewers:
Ph.D. ped. Sciences, Associate Professor ng Department of Pedagogy and Psychology of Higher School of North Caucasian State Technical University E.T. Bulgakova, Ph.D. psychol. Sciences, Associate Professor, Department of Correctional Pedagogy, SGPI S.V. Zhukova Borozinets N.M., Shekhovtsova T.S.
Mga teknolohiya sa speech therapy: Manual na pang-edukasyon at pamamaraan - Stavropol, 2008. - 224 p.
Ang manwal na pang-edukasyon at pamamaraan ay binuo alinsunod sa mga kinakailangan ng pamantayang pang-edukasyon ng Estado ng mas mataas na propesyonal na edukasyon para sa espesyalidad 05071765 - "Espesyal na preschool pedagogy at sikolohiya" na may karagdagang espesyalidad 05071565 "Speech therapy" at sumasalamin sa kasalukuyang mga problema ng pagsasanay at edukasyon ng mga taong may iba't ibang karamdaman sa pagbigkas ng pagsasalita: dysarthria, stuttering, rhinolalia.
Ang nilalaman ng manwal ay naglalayong bumuo sa mga mag-aaral ng isang holistic na pag-unawa sa mga modernong teknolohiya ng speech therapy (mga teknolohiya para sa pagsusuri sa pagsasalita, mga pag-andar ng motor; mga teknolohiya para sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas, paghinga, boses, mga aspeto ng intonasyon ng pagsasalita, tempo-ritmikong organisasyon ng pagsasalita) , pati na rin ang mga kasanayan at kakayahan ng paggamit ng mga teknolohiyang ito sa pagwawasto sa mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita. Sinasaklaw ng manu-manong hindi lamang ang mga tradisyonal na teknolohiya ng speech therapy, kundi pati na rin ang mga modernong di-tradisyonal na diskarte sa teknolohiya ng pagsusuri at pagwawasto ng aspeto ng pagbigkas ng pagsasalita sa mga bata na may iba't ibang mga pathologies sa pagsasalita, pati na rin ang mga teknolohiya ng computer para sa pagwawasto ng pagsasalita. Ang manwal ay nagbibigay ng mga pamamaraan ng pag-unlad para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa disiplina na "Speech Therapy Technologies".
Ang libro ay inilaan para sa mga mag-aaral ng mga departamento ng defectology ng mga pedagogical institute at speech therapist.
UDC 376. BBK 74. © Stavropol State Pedagogical Institute,
PAUNANG-TAO
Ang isang matatag na ideya ng pag-unlad at pagsasapanlipunan ng isang tao bilang isang proseso ng kanyang edukasyon ay nabuo sa kamalayan ng pedagogical. Samakatuwid, ang paghahanap para sa mga paraan upang ma-optimize ang pakikipag-ugnayan ng pedagogical sa iba't ibang yugto ng edad at sa iba't ibang mga kondisyon, kabilang ang sitwasyon ng pagtugon sa mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon na nangyayari sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad, ay nagpapatuloy. Ang mga prinsipyo ng espesyal na edukasyon sa correctional pedagogical na proseso ay ipinatupad sa naaangkop na mga pamamaraan at pamamaraan. Sa proseso ng pagtuturo sa isang taong may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon, ang espesyal na pedagogy ay gumagamit ng iba't ibang pamamaraan ng pagtuturo at pagkatuto, edukasyon, pagwawasto, ang kumbinasyon, pagkakatugma at pinagsamang paggamit na tumutukoy sa pagiging epektibo nito. Samakatuwid, lehitimong gamitin ang konsepto ng "teknolohiyang pang-edukasyon (pedagogical)" bilang pinagsama-samang pagtatalaga ng iba't ibang paraan ng pakikipag-ugnayan sa edukasyon sa pagitan ng isang guro at mga mag-aaral.Ang teknolohiyang pang-edukasyon ay nauunawaan bilang isang pare-pareho, magkakaugnay na sistema ng mga aksyon ng guro na naglalayong lutasin ang mga problema sa pedagogical, o isang sistematiko at pare-parehong pagpapatupad sa pagsasagawa ng isang paunang dinisenyong proseso ng pedagogical. Ang teknolohiyang pang-edukasyon ay isang mahigpit na siyentipikong disenyo at tumpak na pagpaparami ng mga aksyong pedagogical na ginagarantiyahan ang tagumpay. Sa kontekstong ito, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa mga espesyal na teknolohiyang pang-edukasyon para sa mga taong may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon. Kabilang dito ang mga teknolohiya para sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita, na dapat na pinagkadalubhasaan ng isang espesyalista sa larangan ng speech therapy.
Ang manual na pang-edukasyon at pamamaraan ay binuo alinsunod sa pamantayan ng State Educational Standard of Higher Professional Education sa specialty 05071565 - "Speech Therapy". Ito ay inilaan upang mapabuti ang pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo upang magbigay ng tulong sa speech therapy sa mga batang may malubhang karamdaman sa pagbigkas: dysarthria, stuttering, rhinolalia.
Ang layunin ng manwal na ito ay bumuo sa mga mag-aaral ng isang sistema ng kaalaman at kasanayan sa disenyo at aplikasyon ng mga teknolohiya ng speech therapy.
Ang istraktura at komposisyon ng mga kabanata ng manwal ay nag-aambag sa hakbang-hakbang na asimilasyon ng mga mag-aaral ng kurikulum para sa kursong "Speech Therapy Technologies".
Sa unang kabanata "Mga teoretikal na pundasyon ng mga teknolohiya ng speech therapy"
Ang mga ideya ay ibinibigay tungkol sa anatomical at physiological na mekanismo ng pagsasalita, tunog na pagbigkas at acoustic na katangian ng oral speech, speech ontogenesis, na ginagawang posible na pagsamahin at pag-systematize ang umiiral na kaalaman at magtatag ng mga interdisciplinary na koneksyon.
Ang ikalawang kabanata ay nagpapakita ng isang bilang ng mga teknolohiya ng speech therapy: mga teknolohiya para sa pagsusuri sa speech therapy, pagwawasto ng tunog na pagbigkas, pagbuo ng paghinga sa pagsasalita, tempo-rhythmic at intonation na organisasyon ng oral speech, mga kasanayan sa rational vocal delivery at voice guidance, speech self-regulation . Ang mga teknolohiya ng speech therapy ay ipinahayag sa pamamagitan ng nilalaman ng mga tiyak na pamamaraan, pamamaraan at pamamaraan ng kanilang aplikasyon sa pagwawasto ng mga karamdaman ng aspeto ng pagbigkas ng pagsasalita ng iba't ibang etiopathogenesis, binibigyang pansin ang paggamit ng mga modernong pantulong sa pagtuturo ng computer at mga di-tradisyonal na diskarte.
Ang ikatlong kabanata, na nakatuon sa organisasyon ng proseso ng edukasyon sa kursong "Speech Therapy Technologies," ay kinabibilangan ng isang programa ng akademikong disiplina, isang workshop, at pagsubok at pagsukat ng mga materyales para sa pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral. Ang mga iminungkahing rekomendasyon ay maaaring maging kapaki-pakinabang para sa parehong mga guro at mag-aaral sa mga tuntunin ng self-education.
Sa dulo ng manwal ay mayroong diksyunaryo ng mga terminong kailangan para sa pag-aaral ng disiplina.
Ang manwal na pang-edukasyon at pamamaraan na ito ay inilaan para sa mga mag-aaral ng mga pedagogical institute na nag-aaral sa specialty 05071565 - "Speech Therapy" full-time at part-time, at nagsasanay ng mga speech therapist.
KABANATA I. MGA PUNDASYON NG TEORETIKAL
MGA TEKNOLOHIYA NG PEDIC SA PANANALITA
1.1. Anatomical at physiological na mekanismo ng pagsasalita Ang pagsasalita ay isang produkto ng aktibidad ng pag-iisip ng tao at ang resulta ng isang kumplikadong pakikipag-ugnayan ng iba't ibang mga istruktura ng utak.Ang aming pagsasalita ay isinasagawa ng isang napaka-komplikadong anatomical at physiological apparatus, na binubuo ng mga sentral at paligid na bahagi. Kaalaman sa anatomical at physiological na mekanismo ng pagsasalita, i.e. ang istraktura at functional na organisasyon ng aktibidad ng pagsasalita ay nagbibigay-daan, una, upang kumatawan sa kumplikadong mekanismo ng normal na pagsasalita, pangalawa, upang kumuha ng isang magkakaibang diskarte sa pagsusuri ng patolohiya ng pagsasalita at, pangatlo, upang matukoy nang tama ang mga landas ng pagwawasto ng pagkilos.
Upang maging maliwanag at maliwanag ang pananalita ng isang tao, dapat na natural at tumpak ang mga galaw ng mga organo ng pagsasalita. Kasabay nito, ang mga paggalaw na ito ay dapat na awtomatiko, i.e. yaong isasagawa nang walang espesyal na boluntaryong pagsisikap. Nangyayari ito bilang isang resulta ng mekanismo ng paggawa ng pagsasalita. Upang maunawaan ang pagkilos ng mekanismong ito, kinakailangang malaman ang istraktura ng speech apparatus.
Ang speech apparatus ay binubuo ng dalawang malapit na magkakaugnay na seksyon:
1) sentral (o regulasyon):
Ang cerebral cortex (pangunahin ang kaliwang hemisphere), - subcortical nodes, - pathways, - nuclei ng brainstem (pangunahin ang medulla oblongata), - nerves papunta sa respiratory, vocal at articulatory muscles.
2) peripheral (o executive):
- mga organ ng pandinig, - mga organ sa paghinga, - mga organo ng boses, - mga organo ng artikulasyon.
Inextricably naka-link at nakikipag-ugnayan sa ilalim ng nangungunang regulatory influence ng central nervous system, ang lahat ng speech organ ay kumakatawan sa isang kumplikadong functional system kung saan ang bawat isa sa kanila ay gumaganap ng sarili nitong partikular na papel. Ang paglabag sa isa sa mga ito ay nakakaapekto sa mga aktibidad ng iba.
Istraktura at tungkulin ng gitnang bahagi ng speech apparatus 1. Ang cerebral cortex ay isang kumplikadong functional system. Ang cortex ay nagdadala ng physiological na batayan ng pagsasalita - ang pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas. I.P. Sa pamamagitan ng pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas, sinadya ni Pavlov hindi lamang ang pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon, ngunit nauugnay ito sa kakayahang mag-generalize at abstract. Dahil dito, ang departamento ng cortical ay ang sentral, nagre-regulate na organ ng pagsasalita.
Sa cortex, sa ilalim ng impluwensya ng speech stimuli at depende sa estado ng mga nerve cells sa anumang naibigay na sandali, ang mga pansamantalang koneksyon sa nerve ay maaaring mabuo sa anumang bahagi nito. Bilang resulta ng pagproseso ng huli sa pamamagitan ng mas mataas na pagsusuri at synthesis na nauugnay sa ilang mga istruktura (konstruksyon) ng utak, ang mga nakakondisyon na pangalawang signal (pagsasalita) na mga reflexes ay lumitaw. Ang mga reflexes ng pagsasalita ay nakuha ng bata nang paisa-isa sa pamamagitan ng karanasan sa buhay at ipinahayag sa anyo ng mga tunog ng pagsasalita, pantig, salita at parirala. Bilang resulta ng pangmatagalang paulit-ulit na pagkakalantad sa isang tiyak na pangkat ng mga stimuli sa pagsasalita sa parehong pagkakasunud-sunod, isang medyo matatag na kumplikado ng mga nakakondisyon na reflexes (tunog, salita at parirala) ay nabuo sa utak, na nagpapatuloy kapag ang kumplikadong stimulus ay paulit-ulit. , sa kabuuan o sa bahagi.
Ang mga reflexes sa pagsasalita ay nauugnay sa aktibidad ng iba't ibang bahagi ng utak.
Gayunpaman, ang ilang bahagi ng utak ay may pangunahing kahalagahan sa pagbuo ng pagsasalita. Ito ang mga frontal, temporal, parietal at occipital lobes, pangunahin ang kaliwang hemisphere ng utak (sa mga taong kaliwang kamay - ang kanan).
Ang frontal gyrus (inferior) ay isang motor area at kasangkot sa pagbuo ng sariling oral speech (Broca's area).
Ang temporal gyri (superior) ay ang speech-auditory area kung saan dumarating ang sound stimuli (sentro ni Wernicke). Salamat sa ito, ang proseso ng pagdama sa pagsasalita ay isinasagawa.
Ang parietal lobe ng cerebral cortex ay mahalaga din para sa pag-unawa sa pagsasalita.
Ang occipital region ay isang visual na lugar at tinitiyak ang pagkuha ng nakasulat na pagsasalita (ang pang-unawa ng mga larawan ng titik kapag nagbabasa at nagsusulat). Bilang karagdagan, ang bata ay nagsisimulang bumuo ng pagsasalita salamat sa kanyang visual na pang-unawa sa artikulasyon ng mga matatanda.
2. Kinokontrol ng subcortical nuclei ang ritmo, tempo at pagpapahayag ng pagsasalita.
3. Pagsasagawa ng mga landas. Ang cerebral cortex (CGC) ay konektado sa speech organs (peripheral) sa pamamagitan ng dalawang uri ng nerve pathways: centrifugal at centripetal.
Centrifugal - o motor, ikonekta ang cerebral cortex sa mga kalamnan na kumokontrol sa aktibidad ng peripheral speech apparatus. Ang centrifugal pathway ay nagsisimula sa cerebral cortex, sa gitna ng Broca.
Mula sa paligid hanggang sa gitna, i.e. Mula sa lugar ng mga organo ng pagsasalita hanggang sa CGM, pumunta ang mga sentripetal na landas. Ang sentripetal na landas ay nagsisimula sa proprioceptors at baroreceptors. Ang proprioceptors ay matatagpuan sa loob ng mga kalamnan, tendon at sa mga articular surface ng gumagalaw na organo. Ang proprioceptors ay nasasabik sa pamamagitan ng mga contraction ng kalamnan. Salamat sa proprioceptors, ang lahat ng aming mga aktibidad ay kinokontrol. Ang mga baroreceptor ay nasasabik sa pamamagitan ng mga pagbabago sa presyon sa kanila at matatagpuan sa pharynx. Kapag nagsasalita tayo, ang proprio- at baroreceptors ay pinasigla, na sumusunod sa isang sentripetal na landas patungo sa CGM. Ang centripetal path ay gumaganap ng papel ng isang pangkalahatang regulator ng lahat ng mga aktibidad ng mga organ ng pagsasalita 4. Ang cranial nerves (CN) ay nagmumula sa nuclei ng brainstem. Ang lahat ng mga organo ng peripheral speech apparatus ay innervated ng cranial nerve. Ang mga pangunahing:
- trigeminal (innervates ang mga kalamnan na gumagalaw sa ibabang panga);
- facial (innervates facial muscles, kabilang ang paggalaw ng labi, puffing at retraction ng cheeks);
Glossopharyngeal at vagus (innervate ang mga kalamnan ng larynx at vocal folds, pharynx at soft palate). Bilang karagdagan, ang glossopharyngeal ay ang sensitibong nerve ng dila, at ang vagus ay nagpapaloob sa mga kalamnan ng respiratory at cardiac organ;
- accessory (innervates ang mga kalamnan ng leeg);
Sublingual (nagbibigay ng mga kalamnan ng dila na may mga nerbiyos sa motor at binibigyan ito ng posibilidad ng iba't ibang paggalaw).
Sa pamamagitan ng sistemang ito ng cranial nerve impulses ay ipinapadala mula sa central speech apparatus hanggang sa peripheral. Ang mga impulses ng nerbiyos ay nagpapagalaw sa mga organo ng pagsasalita. Ngunit ang landas na ito ay bumubuo lamang ng isang bahagi ng mekanismo ng pagsasalita. Ang iba pang bahagi ay feedback - mula sa paligid hanggang sa gitna.
Istraktura at pag-andar ng peripheral na bahagi ng speech apparatus Ang peripheral speech apparatus ay binubuo ng tatlong bahagi:
1) paghinga;
3) articulatory (tunog na pagbigkas).
Ang seksyon ng paghinga ay bumubuo ng masiglang batayan ng pagsasalita, na nagbibigay ng paghinga sa pagsasalita, at kasama ang:
- dibdib na may mga baga, - intercostal na kalamnan, - kalamnan ng diaphragm.
Nakikilala ang physiological at speech breathing.
Sa panahon ng physiological breathing, ang paglanghap ay aktibong nangyayari dahil sa pag-urong ng mga kalamnan sa paghinga, at ang pagbuga ay nangyayari nang medyo passive dahil sa pagbaba ng mga pader ng dibdib at ang pagkalastiko ng mga baga.
Ayon sa paraan ng kagustuhan na pagpapalawak ng thoracic cavity, ang physiological respiration ay nahahati sa mga uri:
1. Costal, o thoracic (hindi makatwiran na paraan, dahil ang pagpapalawak ng dibdib ay limitado dahil sa mababang kadaliang kumilos ng mga pader ng costal).
A) clavicular;
B) itaas na costal;
B) mababang costal.
2. Tiyan (ang tidal volume ay hindi gaanong naiiba sa mas mababang costal na paghinga, ngunit ang mga paggalaw sa paghinga ay mas nababaluktot).
3. Mixed (thoracic-abdominal, o diaphragmatic): hindi lamang sapat na dami ng hangin ang ibinibigay, kundi pati na rin ang pinakamainam na plasticity ng respiratory movements. Ang ganitong uri ng paghinga ay pinaka-sapat para sa phonation.
Sa panahon ng paghinga ng pagsasalita, ang pagsasalita ay nabuo sa yugto ng pagbuga. Sa panahon ng proseso ng pagbuga, ang air stream ay sabay-sabay na gumaganap ng voice-forming at articulatory function (bilang karagdagan sa pangunahing isa - gas exchange).
Ang paghinga habang nagsasalita ay makabuluhang naiiba sa paghinga kapag ang isang tao ay tahimik:
1) ang pagbuga ay mas mahaba kaysa sa paglanghap (sa labas ng pagsasalita ay halos pareho sila);
2) sa sandali ng pagsasalita, ang bilang ng mga paggalaw ng paghinga ay kalahati kaysa sa normal (nang walang pagsasalita) na paghinga;
3) sa sandali ng pagsasalita, ang dami ng exhaled at inhaled air ay tumataas nang malaki (mga 3 beses);
4) ang paghinga habang nagsasalita ay nagiging mas maikli at mas malalim.
Mula sa itaas ang larynx ay dumadaan sa pharynx, mula sa ibaba sa trachea (windpipe).
Sa hangganan ng larynx at pharynx ay ang epiglottis. Binubuo ito ng tissue ng cartilage na hugis dila o talulot. Ang harap na ibabaw nito ay nakaharap sa dila, at ang likod na ibabaw nito ay nakaharap sa larynx. Ang epiglottis ay nagsisilbing balbula: bumababa sa panahon ng paggalaw ng paglunok, isinasara nito ang pasukan sa larynx at pinoprotektahan ang lukab nito mula sa pagkain at laway. Sa mga lalaki, ang larynx ay mas malaki, at ang vocal folds ay mas mahaba at mas makapal (ang haba ng vocal folds sa mga babae ay humigit-kumulang 18 - 20 mm; sa mga lalaki - humigit-kumulang 20 - 24 mm.). Sa mga bata bago ang pagsisimula ng pagdadalaga, walang mga pagkakaiba sa laki at istraktura ng larynx sa pagitan ng mga lalaki at babae. Sa maliliit na bata, ang larynx ay may hugis ng funnel; Habang lumalaki ang bata, ang hugis ng larynx ay unti-unting lumalapit sa cylindrical.
Ang mga vocal folds na may kanilang masa ay halos ganap na sumasakop sa lumen ng larynx, na nag-iiwan ng medyo makitid na glottis. Sa normal na paghinga, ang glottis ay bukas na bukas at may hugis ng isosceles triangle. Tahimik na dumadaan sa glottis ang ibinuga at nilalanghap na hangin.
Ang articulatory department ay kinakatawan ng mga sumusunod na organo:
- dila, - labi, - panga (itaas at ibaba), - matigas at malambot na palad, - alveoli, - ngipin.
Ang dila, labi, malambot na panlasa at ibabang panga ay mga movable organs ng articulation, ang iba ay naayos.
Ang dila ay isang napakalaking muscular organ. Ang harap na bahagi ay nagagalaw, ang likod na bahagi ay naayos (ang ugat ng dila). Ang gumagalaw na bahagi ay nahahati sa: tip, front edge (blade), gilid gilid, likod.
1.2. Mga katangian ng pagbigkas ng tunog ng pagsasalita sa bibig Ang mga tunog ng pagsasalita ay nabuo at naiba sa proseso ng pagbuo ng pagsasalita sa bibig sa mga parirala, salita at unti-unting umusbong mula sa salita bilang mga elemento nito. Ang pagiging sa isang salita, ang isang tunog ay nakakakuha ng isang tiyak na kahulugan ng semantiko. Higit pa sa salitang mawawala siya sa kanya. Ang tunog ng isang tiyak na nakahiwalay na tunog, ang pakikipag-ugnayan nito sa kumbinasyon ng iba pang mga tunog, ritmo, tempo, lakas at pitch ay nabuo pangunahin ayon sa mga batas ng unang sistema ng signal (na, gayunpaman, ay inextricably na nauugnay sa pangalawang sistema ng signal). Sa iba't ibang tao, sa iba't ibang posisyon sa isang salita at sa panahon ng pag-uulit, medyo nagbabago ang tunog, pabagu-bago sa lakas, tono, timbre, tagal, atbp. Ngunit bilang isang resulta ng analytical at synthetic na aktibidad ng utak, ang mga sound stimuli na ito ay pangkalahatan sa isang buo - isang pangkalahatang tunog ng pagsasalita ang lumitaw. Kaya, ang tunog [A], na binibigkas nang tahimik o malakas, sa mataas o mababang boses, ay para lamang sa atin ang tunog [A], at hindi isa pang tunog. Bilang isang elemento ng pananalita, ito ay kasangkot sa mga koneksyon ng pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas. Dito, sa proseso ng mas mataas na cortical analysis at synthesis ng sound composition ng isang salita, depende sa kahulugan ng huli, ang tunog ay sumasailalim sa mas malawak na generalization (ang tunog [p] ay mahirap at ang tunog [p'] ay malambot) at nagiging isang distinguisher hindi lamang ng mga sound shell ng mga salita, ngunit at ang kanilang kahulugan. Ang ganitong pangkalahatang kinatawan ng isang tiyak na pangkat ng mga tunay na tunog ng pagsasalita ay tinatawag na isang ponema. Dahil sa semantikong kondisyon ng ponema, ang sariling nilalaman ng salita ay nagbibigay ng katatagan sa komposisyon ng tunog nito, na parang sinisemento ito. Ginagawa nitong mas madali ang pagbuo ng mga tunog ng pagsasalita.
Sa ilalim ng impluwensya ng compression ng nababanat na tissue ng mga baga, ang presyon ng thoraco-abdominal obstruction at ang pagbagsak ng dibdib, ang hangin ay dumadaan sa windpipe na may iba't ibang puwersa at pagkatapos ay lumabas sa bibig at ilong. Ang respiratory stream na ito ng hangin ay nakatagpo ng mga hadlang sa landas nito, bilang isang resulta kung saan ang direksyon nito sa paanuman ay nagbabago at iba't ibang mga tunog ng pagsasalita ay nabuo. Ang mga hadlang ay:
Kung sila ay sarado, pagkatapos ay kapag sila ay bumagsak, isang boses ang nabuo.
2) malambot na panlasa.
3) wika.
Kapag ang dila at ibabang panga ay ibinaba nang bahagya at ang bibig ay nakabuka, ang mga tunog ng patinig na [A], [O], [U], [E], [I], [Y]. Natutukoy ang kanilang katangian sa pamamagitan ng hugis at posisyon ng dila, ang antas ng pagbubukas ng pagbubukas ng bibig at ang hugis nito. Kung ang vocal-exhalatory stream ay nakatagpo ng isang makabuluhang nakataas na dila sa kanyang paraan, kung gayon, malakas at mabilis na lumalabag sa o matinding pagpasa sa pagitan ng dila at ng palad, ito ay nagiging sanhi, alinsunod sa posisyon ng dila, ng isang espesyal na ingay, na nagdurugtong. ang boses. Ang isang bilang ng mga tinig na tunog ng katinig ay nilikha ([Y], [G], [ZH], [R], [L], [D],), pati na rin ang mga iotated na patinig na tunog.
4) ngipin at labi.
Ang pagkakaroon ng malayang naabot ang huling hadlang sa anyo ng mga saradong labi o ibabang labi na may pang-itaas na ngipin, dila at matigas na panlasa, nadaig ito ng daloy ng hangin at bumubuo ng iba pang mga tunog ng katinig. Kung ang vocal folds sa una ay nasa isang bukas na estado, pagkatapos ay nabuo ang mga mapurol na tunog ng katinig. At kung ang malambot na palad ay hindi nakataas at mahigpit na pinindot laban sa likod na dingding ng pharynx, kung gayon ang mga tunog ng ilong ay nabuo.
Kaya, ang mga patinig ay puro tonal na tunog, at ang mga katinig ay nailalarawan sa pagkakaroon ng ingay.
Pag-uuri ng mga tunog ng katinig Ang mga katangian ng mga tunog ng katinig ay binubuo ng limang pangunahing katangian:
1) lugar ng edukasyon;
2) paraan ng edukasyon;
3) antas ng ingay;
4) sonority - pagkabingi;
5) tigas - lambot;
1) Ang lugar ng pagbuo ay nakasalalay sa kung aling aktibong organ ang gumaganap ng pangunahing gawain at kung aling passive organ ito magsasara o lumalapit. Ito ang lugar sa bibig kung saan ang daloy ng hangin ay nakakatugon sa isang balakid. Kung ang aktibong organ ay ang ibabang labi, kung gayon ang mga katinig ay maaaring:
a) labiolabial ([P], [B], [M]), passive organ – itaas na labi;
b) labiodental ([V], [F]), passive organ - itaas na ngipin;
Kung ang aktibong organ ay ang dila, kung gayon ang katangian ng katinig ay nakasalalay sa kung aling bahagi ng dila (anterior, gitna o posterior) ang kasangkot sa paglikha ng hadlang at kung saan ang passive organ - ngipin, anterior, gitna o posterior na bahagi ng panlasa - lumalapit ang dila:
c) front-lingual:
- ngipin ([T, [D], [S], , [N]);
- anterior palatal ([P], [W], [F], [H]);
d) gitnang dila: laging gitnang palad ([j]);
e) back lingual:
- gitnang palatal ([Кь], [Гь], [Хь]);
- posterior palatal ([K], [G], [X]);
2) Ang paraan ng pagbuo ay isang katangian ng balakid sa bibig at sa landas ng daloy ng hangin. Mayroong dalawang uri ng mga hadlang: alinman sa isang buong busog o isang puwang. Samakatuwid, ang mga katinig ay nahahati sa mga hinto at fricative.
Pagsara - isama ang sandali ng kumpletong pagtigil ng daloy ng hangin sa pamamagitan ng oral cavity. Depende sa likas na katangian ng pagtagumpayan ng busog, ang mga tunog ay:
a) paputok - isama ang 2 sandali: una, isang kumpletong pagkaantala ng daloy ng hangin, pagkatapos ay isang matalim na pagbubukas ng mga organ ng pagsasalita ([P], [B], [T], [D], [K], [G] ).
b) affricates (closure-fissure) - isama ang 2 sandali: full stop at bahagyang pagbubukas ng mga saradong organo ng pagsasalita, ang pagbuo ng isang puwang para sa pagbuga ng hangin.
c) ilong - kumpletong pagsasara ng oral cavity at sabay na pagbaba ng palatine curtain, pagkatapos ay malayang dumaan ang hangin sa nasal cavity ([M], [N]).
d) panginginig - nabuo sa pamamagitan ng panginginig ng boses, panginginig ng dulo ng dila at pagsasara at pagbukas nito gamit ang alveoli ([P], [Pb]).
Slit (fricative) - ay nabuo bilang isang resulta ng alitan ng isang stream ng hangin laban sa mga gilid ng mga katabing organo ng articulation, na kumakatawan sa isang makitid na puwang. Nahahati sa:
a) slotted median - nabuo sa gitna ng mga katabing organo ng pagsasalita ([V], [F], , [S], [F], [SH]).
b) slotted lateral - dumadaloy ang hangin mula sa gilid ng oral cavity, sa pagitan ng gilid ng dila at ng ngipin ([L], [L]).
3) Ayon sa antas ng ingay:
a) maingay ([L], [L], [P], [Pb], [M], [Мь], [Н], [Нь], [j]) b) maingay ([B], [V ], [G], [D], [W], , [K], [P], [S], [T], [F], [H], [X], [C], [W] at ang kanilang malambot na mga pares).
Ang intensity ng ingay ng maingay na mga katinig ay mas mataas kaysa sa mga sonorant na katinig. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng mga pagkakaiba sa pag-igting ng mga organo ng pagsasalita at ang lakas ng daloy ng hangin. Ang mga maingay na katinig ay nabuo na may mas malaking tensyon ng kalamnan at mas malakas na daloy ng hangin.
a) tininigan (binibigkas gamit ang isang boses) - ang mga vocal folds ay pinagsama-sama at nag-vibrate habang dumadaan ang hangin ([P], [L], [M], [N], [j], [B], [V], [D], [D], [F],). Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga tinig na sonors at tinig na maingay ay ang boses (tono) ang nangingibabaw sa ingay, at sa mga tinig na maingay ang ingay ang nananaig sa boses.
Ayon sa voicedness - pagkabingi, ang mga consonant ay bumubuo ng mga pares (mga pagbubukod: [Ч], [Ц], [Ш], [j]).
5) Sa pamamagitan ng katigasan - lambot, ang mga katinig ay naiba sa pamamagitan ng katangiang artikulasyon. Kapag nabuo ang malambot na mga katinig, ang katawan ng dila ay puro sa harap na bahagi, at kapag ang mga matitigas na katinig ay nabuo, ito ay puro sa likod na bahagi ng oral cavity. Ang pangunahing pahalang na paggalaw na ito ay sinamahan ng pag-igting at pagtaas ng iba't ibang bahagi ng dila. Kapag nabuo ang malambot na mga katinig, ang harap na bahagi ng dila ay tumataas; kapag ang mga matitigas na katinig ay nabuo, ang likod na bahagi ng dila ay tumataas. Ayon sa katigasan - lambot, ang mga katinig ay bumubuo ng mga pares (ngunit: palaging malambot - [Ч], [Ш], [j], palaging matigas - [Ц], [Ж], [Ш]).
Ang mga patinig ay kilala bilang mga tunog ng tonal. Ang pagkakaroon ng arisen sa larynx bilang isang resulta ng vibration ng vocal folds, ang boses ay nakakakuha ng isang espesyal na timbre sa supraglottic cavities. Ang bibig at pharynx ay ang mga resonator kung saan nabubuo ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga patinig. Ang mga pagkakaibang ito ay tinutukoy ng dami at hugis ng mga tumutunog na cavity, na maaaring magbago bilang resulta ng paggalaw ng dila, labi, at ibabang panga. Ang bawat tunog ng patinig ay binibigkas na may isang espesyal na istraktura ng mga organo ng artikulasyon, katangian lamang ng tunog na ito.
Ang pag-uuri ng mga patinig ay batay sa tatlong katangian:
1) pakikilahok ng mga labi;
2) ang antas ng patayong elevation ng dila na may kaugnayan sa panlasa;
3) ang antas ng pagsulong ng dila pasulong o paatras nang pahalang;
1) Sa pamamagitan ng pakikilahok ng mga labi:
a) labialized (bilog) - ang mga labi ay lumalapit, bilugan, at nakausli pasulong. Maaaring iba ang antas ng pag-ikot: mas kaunti - [O], higit pa - [U].
b) non-labialized (hindi bilugan) – [A], [E], [I], [Y].
2) Ayon sa antas ng taas ng dila, ang mga patinig ay:
a) itaas na pagtaas ([I], [Y], [U]) - ang dila ay sumasakop sa pinakamataas na posisyon.
b) katamtamang pagtaas ([E], [O]).
c) mas mababang pag-angat ([A]).
3) Ayon sa antas ng pagsulong, nakikilala nila ang:
a) mga patinig sa harap ([I], [E]) - ang dila ay puro sa harap ng bibig; Ang harap na bahagi ng likod ng dila ay tumataas sa harap ng palad.
b) gitnang patinig ([Н], [А]) - ang dila ay puro sa gitnang bahagi ng oral cavity; ang dila ay maaaring tumaas sa gitnang bahagi nito patungo sa gitnang bahagi ng palad ([Y]) o nakahiga ng patag ([A]).
c) back vowels ([У], [О]) - ang dila ay puro sa likod ng bibig, ang likod ng likod ng dila ay nakataas patungo sa likod ng palad.
Sa isang live, tuluy-tuloy na stream ng pagsasalita, ang mga tunog, na mabilis na sumusunod sa isa't isa sa iba't ibang mga kumbinasyon, ay sumasailalim sa maraming mga pagbabago, nawawala ang tipikal na katangian ng mga ito sa isang nakahiwalay na pagbigkas.
Nangyayari ito dahil sa impluwensya ng mga tunog sa bawat isa at pagbagay sa isa't isa na idinidikta ng ekonomiya ng enerhiya ng pagbigkas at kaginhawahan nito. Kapag naghahanda na bigkasin ang isang tunog, awtomatiko naming iniangkop ang aming mga organo ng pagsasalita sa kasunod na tunog, na lumalabag sa katumpakan ng unang tunog, ngunit pinapadali ang pagsasanib nito sa pangalawa. Nagbabago ang mga katinig depende sa:
1) Mula sa susunod na patinig: maaari nitong baguhin ang kanilang artikulasyon at ang kanilang tunog. Halimbawa, iba ang tunog ng tunog [S] sa pantig na SA kaysa sa pantig na SU.
Sa pangkalahatan, sa pagitan ng mga patinig, ang mga katinig ay binibigkas nang mas malinaw, madali at may hindi bababa sa mga pagbabago, pagkatapos ay kaagad bago o pagkatapos ng isang patinig. Sa dulo ng mga salita, sa pagkawala ng kasunod na patinig, ang tininigan na katinig ay nawawala ang sonoridad nito.
2) Mula sa magkatabing mga katinig: isang kapansin-pansing halimbawa ay asimilasyon (pagkakatulad ng tunog) dalawang magkatabing tunog ay nagiging alinman sa walang boses o tinig, habang pinapanatili ang kanilang artikulasyon.
Ang mga tunog ng patinig ay mas malinaw at malinaw sa ilalim ng stress, dahil binibigkas nang may higit na lakas sa boses at artikulasyon at may ilang pagpapahaba. Ang mga hindi naka-stress na patinig ay nag-iiba sa iba't ibang antas depende sa kanilang lokasyon kaugnay ng may diin na pantig.
1.3. Acoustic na katangian ng oral speech Ang diaphragm, baga, bronchi, trachea, larynx, pharynx, nasopharynx, nasal at oral cavities ay aktibong lumahok sa mekanismo ng pagbuo ng boses.
Paano isinasagawa ang pagbuo ng boses (phonation)? Ang mekanismo ng pagbuo ng boses ay ang mga sumusunod. Sa panahon ng phonation, ang vocal folds ay sarado. Ang isang stream ng exhaled hangin, breaking sa pamamagitan ng closed vocal folds, medyo itinutulak ang mga ito bukod. Dahil sa kanilang pagkalastiko, pati na rin sa ilalim ng pagkilos ng mga kalamnan ng laryngeal, na nagpapaliit sa glottis, ang mga vocal folds ay bumalik sa kanilang orihinal na estado, i.e. gitna, posisyon upang, bilang isang resulta ng patuloy na presyon ng exhaled stream, muli itong gumagalaw, atbp. Ang pagsasara at pagbubukas ay nagpapatuloy hanggang sa huminto ang presyon ng bumubuo ng boses na exhalatory stream. Kaya, sa panahon ng phonation, ang vocal folds ay nag-vibrate. Ang mga vibrations na ito ay nangyayari sa transverse at hindi sa longitudinal na direksyon, i.e. ang vocal folds ay gumagalaw sa loob at labas sa halip na pataas at pababa. Bilang resulta ng mga vibrations ng vocal folds, ang paggalaw ng stream ng exhaled air ay lumiliko sa ibabaw ng vocal folds sa vibrations ng air particle. Ang mga panginginig ng boses na ito ay ipinapadala sa kapaligiran at nakikita natin bilang mga tunog ng boses.
Kapag bumubulong, ang mga vocal folds ay hindi nagsasara sa kanilang buong haba: sa likod na bahagi sa pagitan nila ay nananatiling isang puwang sa hugis ng isang maliit na equilateral triangle, kung saan ang isang stream ng exhaled air ay dumadaan. Ang vocal folds ay hindi nag-vibrate, ngunit ang alitan ng air stream laban sa mga gilid ng maliit na triangular slit ay nagdudulot ng ingay, na nakikita natin bilang isang bulong.
Ang indibidwal na pangkulay at katangian ng tunog ay ibinibigay sa boses ng mga upper resonator: pharynx, nasopharynx, oral at nasal cavities, paranasal sinuses. Ang mga dingding ng resonator ay hindi lamang maaaring palakasin, ngunit basain din ang ilang bahagi ng tunog. Ito ay kilala na sa isang walang laman na silid ang mga tunog ay pinalakas, at sa isang silid na puno ng mga bagay sila ay muffled. Ang makinis na ibabaw ng mga pader ng resonator ay sumasalamin sa tunog, habang ang maluwag na ibabaw ay sumisipsip nito. Sa pamamagitan ng pag-unat o pag-unat ng ating mga labi, pagbaba ng ating ibabang panga, o paggalaw ng ating dila sa oral cavity, binabago natin ang volume at hugis ng speech resonator at sa gayo'y pinapaganda ang iba't ibang bahagi ng kumplikadong tunog na lumalabas sa larynx.
1) Aspirated attack: una ay may bahagyang pagbuga, pagkatapos ay ang vocal folds ay malapit at nagsimulang manginig. Tumunog ang boses pagkatapos ng kaunting ingay.
Ang pinakakaraniwan at pisyolohikal na makatwiran ay isang malambot na pag-atake. Gayunpaman, posible na gumamit ng dalawang iba pang mga paraan ng pagpapakita ng mga tunog, depende sa mga gawain sa boses at emosyonal na estado ng tao, at kung minsan para sa layunin ng paggawa ng boses. Ang isang matinding pag-atake ay mas madalas na sinusunod kapag ang mga negatibong emosyon ay ipinahayag sa boses: galit, malisya, pangangati.
Intonasyon bilang isang komplikadong acoustic phenomenon Ang papel ng intonasyon sa pagsasalita ay napakalaki. Inaayos nito ang semantiko na bahagi ng pagsasalita sa tulong ng lohikal na diin, pagsasalaysay, enumeration, motibasyon, tanong, tandang, paghinto, pagbabago sa tempo ng pagsasalita at iba pang mga bahagi. Pinahuhusay nito ang leksikal na kahulugan ng mga salita. Kaya, ang intonasyon ay isa sa pinakamahalagang paraan ng pagpapahayag ng pagsasalita, nagpapakita ng emosyonal na nilalaman nito at may malakas na epekto sa nakikinig. Ang emosyonalidad na ito sa pagsasalita ay ipinahayag ng iba't ibang pagbabago sa boses. Sa madaling salita, ang intonasyon ay isang uri ng himig ng pananalita, na ipinapahayag sa flexibility ng boses (mga pagbabago sa timbre at tono nito kahit sa loob ng isang pantig).
Ang pisyolohikal na mekanismo ng intonasyon ay lubhang kumplikado at banayad.
Bilang isang musikal na paraan ng pagpapahayag ng isang salita, ang intonasyon ay isinasagawa sa pamamagitan ng interaksyon ng paghinga, boses, ritmo at tempo. Ang lohikal na diin bilang mahalagang bahagi ng intonasyon ay binubuo ng pag-highlight sa boses ng mga salitang pinakamahalaga sa kahulugan. Ang lohikal na diin ay nauugnay sa tahasan o ipinahiwatig na pagsalungat:
- Pupunta ako sa sinehan (hindi ikaw);
- Pupunta ako sa sinehan (bagaman abala ako);
- Pupunta ako sa sinehan (at hindi sa ibang lugar).
Ang intonasyon ay nakasalalay sa tono ng pananalita. Sa modernong Ruso, ang intonasyon ay tinukoy bilang ang paggalaw ng isang tono pataas o pababa mula sa gitnang antas.
Ang bawat tagapagsalita ay may sariling karaniwang tono ng pananalita. Ang tono ay ang distansya sa pagitan ng mga tunog; ito ay nilikha ng harmonic, periodic oscillations.
Sa wikang Ruso, mayroong 6 na pangunahing istruktura ng intonasyon (IC). Ang bawat isa sa kanila ay may sentro - isang pantig kung saan nahuhulog ang pangunahing diin.
Ang pre-central at post-central na bahagi ng speech tact ay nakikilala. Ang precentral na bahagi ay karaniwang binibigkas sa gitnang tono. Ang mga natatanging tampok ng IC ay ang mga direksyon ng paggalaw sa gitna at ang antas ng post-central na bahagi.
IC 1 - sa patinig ng gitna ay may pagbaba sa tono, ang tono ng post-central na bahagi ay mas mababa kaysa sa karaniwan. Ang pagbuo na ito ay pinaka-malinaw na ipinakikita kapag nagpapahayag ng pagkakumpleto sa isang pangungusap na nagsasalaysay.
Sa huling bahagi ng taglagas, ang mga rook ay lumipad, ang kagubatan ay hubad, ang mga bukid ay walang laman... (N.A. Nekrasov).
IR 2 - ang patinig ng gitna ay binibigkas sa loob ng saklaw ng pre-central na bahagi, sa post-central na bahagi - ang tono ay binabaan sa ibaba ng average na antas. Ito ay pinaka-malinaw na ipinakikita sa isang interrogative na pangungusap na may isang tanong na salita at sa mga pangungusap na may apela at pagpapahayag ng kalooban.
Saan ka pupunta? Andrey! Delikado doon!
IC 3 - sa patinig ng gitna mayroong isang matalim na pataas na paggalaw ng tono, ang tono ng post-central na bahagi ay mas mababa sa average. Ito ay pinaka-malinaw na ipinakikita sa mga interrogative na pangungusap na walang salitang tanong.
Umiinom ba si Olga ng juice? Umiinom ba si Olga ng juice? Umiinom ba si Olga ng juice?
IC 4 - sa patinig ng gitna ay may pababang-pataas na paggalaw ng tono, ang tono ng post-central na bahagi ay higit sa karaniwan. Malinaw itong lumilitaw sa mga hindi kumpletong interogatibong pangungusap na may pahambing na pang-ugnay na "a", sa mga tanong na may pahiwatig ng demand.
At ikaw?! Ang pangalan mo?
Ang IC 5 - ay may dalawang sentro: sa patinig ng unang sentro ay may pataas na paggalaw ng tono, sa patinig ng pangalawang sentro o sa isa na sumusunod dito - isang pababang paggalaw. Ang tono sa pagitan ng mga sentro ay higit sa average, ang tono ng post-center na bahagi ay mas mababa sa average. Ito ay pinaka-malinaw na ipinapakita kapag nagpapahayag ng isang mataas na antas ng isang tanda, aksyon, o estado.
Ang konstruksiyon na ito (IC 5) ay madalas na matatagpuan sa mga interrogative na pangungusap na may tanong na: Saan ka pupunta?!
IC 6 - sa patinig ng gitna ay may pataas na paggalaw ng tono, ang tono ng post-central na bahagi ay mas mataas kaysa sa karaniwan. Ito ay pinaka-malinaw na ipinapakita kapag nagpapahayag ng hindi inaasahang pagtuklas ng isang mataas na antas ng katangian, aksyon, o estado.
Paano siya sumayaw! Gaano karaming tubig ang naipon!
Kaya, hinahati ng intonasyon ang daloy ng pagsasalita sa magkakahiwalay na mga segment - mga beats at parirala sa pagsasalita. Tinutukoy ng intonasyon ang mga pangungusap na may iba't ibang uri, sumasalamin sa neutral at subjective na saloobin ng tagapagsalita sa nilalaman ng pahayag, at naghahatid ng iba't ibang lilim ng emosyon.
Bakit mo ginawa yun? (banta).
Bakit mo ginawa yun? (karaniwang tanong).
Bakit mo ginawa yun? (sakit sa isip).
Bakit mo ginawa yun? (nag-chat).
Bakit mo ginawa yun? (malakas na pakiramdam ng panghihinayang).
Bakit mo ginawa yun? (pagkataranta, pagtatanong muli).
Mga katangian ng mga bahagi ng intonasyon na bahagi ng pagsasalita Ang boses ay isang hanay ng mga tunog na may iba't ibang katangian na lumitaw bilang resulta ng mga vibrations ng nababanat na vocal folds.
Ang tunog ng isang boses ay mga wave vibrations ng isang nababanat na daluyan - hangin, tubig, atbp., na maaaring maging sanhi ng pandinig na mga sensasyon. Ang ganitong mga vibrations ay karaniwang lumitaw bilang isang resulta ng vibrations ng anumang katawan. Ang isang oscillating body ay patuloy na gumagawa ng elastic waves na binubuo ng sunud-sunod na condensation at rarefactions ng hangin. Ang mga alon na ito ay umaabot sa ating tainga at naririnig natin ang tunog. Ang pinagmulan ng tunog ng boses ng tao ay ang larynx na may vocal folds. Magkaiba ang mga tunog sa bawat isa sa taas, tono, lakas, tagal, timbre, at hanay.
Ang boses ng tao ay isang kumplikado, multidimensional, nagbabagong sistema na may ilang mga panlabas na katangian ng phonation. Kung paano natin nakikita ang pananalita ng ating kausap ay higit na nakasalalay sa mga katangiang ito. Hindi lamang nila nailalarawan ang anyo ng pagsasalita, ngunit nagdadala din ng isang tiyak na pag-load ng nilalaman. Tingnan natin ang mga ito nang mas malapitan.
Ang tono ng boses ay ang distansya sa pagitan ng dalawang tunog, kabilang ang 2 semitone. Ang tono ng boses ay nailalarawan sa pamamagitan ng pitch, vibration at modulation nito. Ang isang magandang boses ay may kaunting pagbabago sa tono. Sa pamamagitan ng pagbabago ng tono maaari mong ganap na baguhin ang kahulugan ng mga salita.
Ang sound pitch ay ang subjective na perception ng organ ng pandinig ng dalas ng mga paggalaw ng vibrational. Kung mas mataas ang dalas ng panginginig ng boses sa bawat yunit ng oras, mas mataas ang tunog; Ang mas kaunting mga vibrations sa panahong ito, mas mababa ang tunog. Ang kalidad ng pitch ng isang tunog ay depende sa dalas ng mga vibrations bawat segundo. Ang yunit ng taas ng tunog ay ang Hertz - isang panginginig ng boses bawat segundo (pinangalanan pagkatapos ng German physicist na Hertz). Ang tainga ng tao ay may kakayahang makita ang mga tunog sa saklaw mula 16 hanggang 20 thousand Hz. Hindi kami nakakarinig ng mga tunog na mas mababa sa 16 Hz (infrasound) at higit sa 20 thousand Hz (ultrasounds). Ang dalas ng pangunahing tono ay maaaring mag-iba sa normal na pasalitang pananalita para sa mga lalaki sa hanay mula 85 hanggang 200 Hz, para sa mga babae - mula 160 hanggang 340 Hz. Ang bawat tao ay may sariling average na pitch ng mga tunog ng pagsasalita. Tinutukoy nito ang mga katangian ng boses ng tao gaya ng tenor, baritone, bass, soprano, alto, contralto. Ang mga pagbabago sa pitch ng mga tunog sa panahon ng pagsasalita ay ang batayan ng intonasyon. Ang intonasyon ay ang "pagtaas" at "pagbagsak" ng boses. Ang monotony ay nakakapagod sa tainga, dahil ang pare-parehong tono ay gumagamit ng parehong pitch.
Ang range ay ang pitch volume ng boses, na sinusukat ng bilang ng mga tono. Karaniwan ang normal na hanay ay kinabibilangan ng isa at kalahati, sa mga bihirang kaso ay dalawang octaves. Ngunit sa pang-araw-araw na buhay ang isang tao ay nagsasalita ng tatlo o apat na tala. Ang isang matinding pagtaas o pagbaba sa tono ay maaaring makamit sa mga espesyal na pagsasanay.
Ang lakas ng boses ay ang enerhiya nito, kapangyarihan, na tinutukoy ng intensity ng amplitude ng vibrations ng vocal folds at sinusukat sa decibels. Ang intensity ng isang tunog ay nauugnay sa volume nito. Kung mas malaki ang amplitude ng mga oscillatory na paggalaw, mas malakas ang tunog ng boses. Sa pagsasalita ay gumagamit tayo ng mga tunog na may iba't ibang lakas. Depende ito, halimbawa, sa mga kondisyon ng komunikasyon: ang mga taong nakatayo sa malapit at sa ilang distansya mula sa isa't isa ay dapat magbigkas ng mga salita na may iba't ibang volume. Ang mataas na volume ay sumasalamin din sa emosyonalidad ng pagsasalita. Ang mga hindi naka-stress na patinig ay hindi gaanong malakas, at ang mga naka-stress na patinig ay mas malakas. Ang lakas ng boses ay direktang nakadepende sa subglottic pressure ng hangin na inilalabas mula sa mga baga. Kung ang ilang mga ugnayan ng koordinasyon sa pagitan ng pag-igting ng vocal folds at presyon ng hangin ay nagambala, ang boses ay maaaring mawalan ng lakas, sonority at magbago ng timbre.
Ang Timbre ay isang mahalagang katangian ng kalidad ng boses, isang indibidwal na tampok, at ang kulay ng tunog. Sinasalamin nito ang acoustic na komposisyon ng mga kumplikadong tunog at depende sa dalas at lakas ng mga vibrations. Ang lahat ng mga tunog ng pagsasalita ay kumplikado. Binubuo ang mga ito ng pangunahing tono, na tumutukoy sa pitch, at maraming mga overtone, na mas mataas sa pitch kaysa sa pangunahing tono.
Ang Timbre ay, sa mas malaking lawak, isang namamana na parameter ng pagsasalita. Ito ay natutukoy ng mga indibidwal na katangian ng speech apparatus at sound pattern na mapagpasyahan sa pagkabata (ang mga tinig ng mga magulang).
Pinapayagan ka ng Timbre na makilala ang iba't ibang mga boses sa pamamagitan ng tainga.
Ano ang mga overtone? Kung humiwalay ka at maglalabas ng nakaunat na string, magsisimula itong mag-vibrate. May tunog. Kung pinindot natin ang isang string sa gitna at gagawing vibrate ang natitira, makakarinig tayo ng tunog na doble ang pitch ng string. Ngunit kahit na hindi namin pinindot ang string sa gitna, pagkatapos ay bilang karagdagan sa pangunahing panginginig ng boses ng buong string, ang mga kalahati nito, at ikaapat, at ikawalo ay nag-vibrate din. Gayundin, ang mga vocal folds ay nanginginig hindi lamang sa kanilang buong haba, na nagpaparami ng pangunahing tono, kundi pati na rin sa mga indibidwal na bahagi. Ang mga bahagyang tono na ito ay nagbibigay ng kabuuang hugis sa mga vibrations na tumutukoy sa timbre. Kaya, ang mga tono na nabuo sa pamamagitan ng vibrations ng mga bahagi ng string ay tinatawag na karagdagang mga tono o overtones. Ang pangunahing katangian ng mga overtone ay ang kanilang dalas ay palaging isang maraming beses na mas mataas kaysa sa pangunahing tono, at ang lakas ay mas mahina, mas mataas ang dalas. Ang estado na ito ng pangunahing tono at mga tono ay maaaring magbago bilang isang resulta ng pagpapalakas ng isa sa mga ito sa resonator.
Ang resonance ay isang matalim na pagtaas sa amplitude ng mga panginginig ng boses na nangyayari kapag ang dalas ng mga panginginig ng boses ng isang panlabas na puwersa ay tumutugma sa dalas ng natural na mga panginginig ng boses ng system. Sa panahon ng phonation, pinahuhusay ng resonance ang mga indibidwal na overtones ng tunog na nagmumula sa larynx at nagiging sanhi ng pagkakataon ng mga vibrations ng hangin sa mga cavity ng dibdib at extension tube. Mayroong 2 pangunahing resonator: ulo at dibdib. Ang ulo (o itaas) ay tumutukoy sa mga cavity na matatagpuan sa itaas ng palatine vault, sa facial na bahagi ng ulo. Kapag ginagamit ang resonator na ito, ang boses ay nakakakuha ng isang maliwanag, lumilipad na karakter, at ang nagsasalita ay may pakiramdam na ang tunog ay dumadaan sa mga buto ng mukha ng bungo. Pinatunayan ni Husson na ang vibration phenomena sa head resonator ay nagpapasigla ng vocal function. Sa resonance ng dibdib, malinaw na nararamdaman ang vibration ng dibdib. Ang tanging mga resonator dito ay maaaring mga air cavity - ang trachea at malaking bronchi. Ang timbre ng boses ay "malambot". Ang isang mahusay, ganap na boses ay sabay-sabay na binibigkas ng mga resonator ng ulo at dibdib. Ang isang magkakaugnay na sistema ng mga resonator ay nag-iipon ng enerhiya ng tunog at, sa turn, ay nakakaapekto sa pinagmumulan ng mga vibrations - ang paggana ng mga vocal folds. Ang mga pinakamainam na kondisyon para sa pag-andar ng vocal apparatus ay lumilitaw kapag ang isang tiyak na pagtutol ay nilikha sa mga supraglottic na lukab (extension tube) sa mga bahagi ng subglottic na hangin na dumadaan sa vibrating vocal folds. Ang paglaban na ito ay tinatawag na impedance; kapag ito ay nilikha, ang vocal folds ay gumagana nang may mababang pagkonsumo ng enerhiya at magandang acoustic effect.
Ang kababalaghan ng impedance ay isa sa mga mahalagang proteksiyon na mekanismo ng acoustic sa pagpapatakbo ng vocal apparatus.
Ang tagal ng isang tunog ay ang tagal nito sa oras. Ang tagal ng isang tunog sa pagsasalita ay sinusukat sa thousandths ng isang segundo - milliseconds. Ang ilang mga wika (Ingles, Aleman, Pranses, Czech, atbp.) ay nakikilala sa pagitan ng mahaba at maikling naka-stress na patinig. Sa Russian, ang mga naka-stress na patinig ay mas mahaba kaysa sa mga hindi naka-stress. Kaya, ang tagal ng naka-stress na patinig [A] sa salitang GARDEN, na binibigkas sa normal na bilis, ay maaaring mga millisecond, ang tagal ng unang patinig sa salitang gardens ay 100 millisecond, at ang tagal ng unang patinig sa salita. hardinero ay 50 milliseconds.
Kakinisan ng pananalita - ang katangiang ito ay sumasalamin sa pagkakaisa o paghihiwalay ng tunog ng mga indibidwal na elemento ng prosodic, morphemes at syntactic unit, ang kaugnayan sa pagitan ng mga paghinto at pasalitang pananalita. Ang pagsasalita ng Ruso ay medyo melodic at malambing dahil sa buong tunog nito: bukas na pantig, mga bihirang kaso ng mga kumbinasyon ng katinig. Gayunpaman, kahit na sa loob ng mga limitasyong ito, ang pagsasalita ay maaaring maging mas biglaan o mas maayos.
Pagtitiis - mataas na pagganap, katatagan ng boses, na sinisiguro ng mga hakbang sa kalinisan ng boses.
Ang pagsasalita ng tao ay nailalarawan sa pamamagitan ng 2 higit pang mga bahagi: tempo at ritmo.
Tempo – nailalarawan ang bilis ng pagsasalita, ang bilang ng mga salitang binibigkas sa isang tiyak na tagal ng panahon. Ang tempo ay isa sa mga nagpapahayag na paraan ng oral speech. Sa pamamagitan ng pagbagal sa bilis ng kanyang pahayag, binibigyang-diin ng isang tao ang kahalagahan, ang espesyal na kahalagahan ng kanyang ipinapahayag. At sa kabaligtaran, sa pamamagitan ng pagpapabilis sa pagbigkas ng ilang mga parirala, madalas nating ipinapahayag ang pangalawang kahalagahan ng kung ano ang ipinapahayag. Gayunpaman, ang pagbigkas ay hindi nawawala ang kawastuhan at pagiging madaling maunawaan. Kaya, ang normal na bilis ng pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbagal o pagpapabilis. Ang mga pagbabagong ito sa bilis ng mga pagbigkas ay depende sa bilis ng pagbigkas ng mga ponema, salita, parirala at sa dalas at tagal ng paghinto sa pagitan ng mga salita at pangungusap. Itinuturing na normal ang pagkakaroon ng bilis ng pagsasalita kung saan 9 hanggang 14 na ponema ang binibigkas sa 1 segundo. Ang isang kinakailangang kondisyon para sa isang normal na rate ng pagsasalita ay ang tamang ratio ng mga pangunahing proseso na nagaganap sa CGM - paggulo at pagsugpo. Karamihan sa mga bata ay hindi agad nakakabisa sa isang normal na bilis ng pagsasalita. Maraming preschooler ang masyadong mabilis magsalita. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na mayroon silang napakahinang mga proseso ng pagbabawal at kontrol sa kanilang sariling pananalita. Minsan napakabilis magsalita ng mga bata, minsan masyadong mabagal, kahit na sa loob ng parehong parirala. Ngunit sa karamihan ng mga kaso, ang mga naturang phenomena ay nawawala sa edad. Ang rate ng pagsasalita ay nabuo sa isang bata na may pag-unlad ng pagsasalita batay sa biological (namamana) at panlipunan (kapaligiran) na mga kadahilanan.
Ang ritmo ng pagsasalita ay ang sunud-sunod na paghahalili ng mga tunog na may iba't ibang taas at tagal, na may semantiko at nagpapahayag na kahulugan. Ang mga yunit ng daloy ng pagsasalita ay sumusunod sa isang ritmong naaayon sa mga pangunahing parameter ng oras ng prosodic, mga elemento ng intonasyon at paghahati ng pantig. Ang natural na ritmo na ito ay batay sa: respiratory excursion ng mga baga at diaphragm; ang ritmo ng gawain ng divider ng pantig - ang pharynx (pharyngeal sphincter); ritmo ng pagpuno at pag-alis ng laman ng operative memory ng utak. Sa malawak na kahulugan ng salita, ang ritmo, gaya ng nalalaman, ay nag-aayos ng aktibidad ng motor ng tao. Ang buong katawan ay kasangkot sa pagbuo at pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo. Ang ritmo, sa pamamagitan ng pagsasaayos ng salita, ay kumokontrol sa tempo at sa mga dinamikong katangian ng pagsasalita, na pangunahing kinabibilangan ng pandiwang diin.
Ang diin ng salita ay ang diin ng isa sa mga pantig ng di-monosyllabic na salita. Sa tulong ng stress, ang bahagi ng sound chain ay pinagsama sa isang solong kabuuan - isang phonetic na salita.
Ang pagpaparami ng ritmo ay tinatawag na tataking (ta-ta-ta...) Ang mga ritmo ay:
a) nang walang binibigkas na stress;
b) na may binibigkas na diin;
c) dalawang pantig;
d) tatlong pantig;
e) apat na pantig, atbp.
Halimbawa: Tinatakpan ng ulap ang langit, (ta'ta ta'ta ta'ta), Hindi sumisikat ang araw, (ta'ta tatata'), Umuungol ang hangin sa parang, (ta'ta ta'ta ta' ta), Bumubuhos ang ulan. (ta’ta tatata’).
Ang anatomical at functional na mga tampok ng central nervous system at peripheral speech apparatus ay hindi mature mula sa kapanganakan at umabot sa isang mature na antas lamang sa proseso ng pangkalahatang somatic, sexual at neuropsychic development.
Ang unang taon ng buhay, sa kabila ng katotohanan na ang bata ay hindi pa nagsasalita, ay napakahalaga para sa pag-unlad ng mga sistema ng utak at aktibidad ng kaisipan na nauugnay sa pagbuo ng pagsasalita.
Ang bibig na pagsasalita ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng isang boses, at ang pag-iyak ng isang bata sa mga unang linggo at buwan ng buhay ay nagpapakilala na sa estado ng mga likas na mekanismo ng nerbiyos na gagamitin sa pagbuo ng pagsasalita. Ang pag-iyak ng isang malusog na bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tugtog at matagal na boses, isang maikling paglanghap at isang mahabang pagbuga.Sa lalong madaling panahon pagkatapos ng kapanganakan, ang sigaw ay nakakakuha ng iba't ibang kulay ng tono depende sa kalagayan ng bata. Kaya, ang sigaw ng "gutom" ay iba sa sigaw na nauugnay sa paglamig ng bata, o iba pang mga estado ng kakulangan sa ginhawa.
Sa ika-2 hanggang ika-3 buwan ng buhay, ang pag-iyak ng sanggol ay nagiging makabuluhang pinayaman sa intonasyon. Kapag sumisigaw, mayroong pagtaas sa hindi magkakaugnay na paggalaw ng mga braso at binti. Mula sa edad na ito, ang bata ay nagsisimulang tumugon sa isang sigaw sa pagtigil ng komunikasyon sa kanya, ang pag-alis ng mga maliliwanag na bagay mula sa larangan ng pagtingin, atbp. Ang mga bata ay madalas na tumutugon sa pamamagitan ng pagsigaw kapag sila ay labis na nasasabik, lalo na bago matulog.
Ang pagpapayaman ng intonasyon ng sigaw ay nagpapahiwatig na ang bata ay nagsimulang bumuo ng isang function ng komunikasyon.
Ang panahon ng matinding intonation na pagpapayaman ng sigaw ay kasabay ng isang tiyak na yugto ng pag-unlad ng motor. Ang bata ay nagsimulang hawakan ang kanyang ulo patayo, buksan at isara ang kanyang kamay, at hawakan ang bagay na inilagay sa kanyang kamay. Kasabay nito, ang bata ay nagsisimulang makinig sa mga tunog ng pagsasalita, hanapin ang pinagmulan ng tunog, iikot ang kanyang ulo patungo sa nagsasalita, itinuon ang kanyang pansin sa mukha at labi ng matanda.
Sa 2-3 buwan ng buhay, lumilitaw ang mga partikular na reaksyon ng boses - humuhuni. Kabilang dito ang mga tunog ng ungol at masayang tili. Halos hindi sila makilala sa mga tunog ng katutubong wika, ngunit posibleng matukoy ang mga tunog na kahawig ng mga patinig (a, o, u, e), ang pinakamadaling bigkasin; labial consonants (p, m, b), dahil sa physiological act ng pagsuso, at posterior lingual consonants (g, k, x), na nauugnay sa physiological act of swallowing.
Sa panahon ng humuhuni, bilang karagdagan sa mga senyales ng kawalang-kasiyahan na ipinahayag ng isang pag-iyak, lumilitaw ang intonasyon, na nagpapahiwatig ng estado ng kagalingan ng bata, na paminsan-minsan ay nagsisimulang magpakita ng kagalakan.
Ang mga panahon ng pakikisalu-salo ay maaaring maging mahaba lalo na sa mga sandali ng emosyonal na komunikasyon sa mga matatanda. Tinitingnan ng mga bata ang mukha ng nagsasalita. Kung sa mga sandaling ito ang mga ekspresyon ng mukha at intonasyon ng may sapat na gulang ay masaya, kung gayon ang mga bata ay malinaw na inuulit ang mga paggalaw ng mukha (echopraxia) at ginagaya ang mga reaksyon ng boses (echolalia).
Sa pagitan ng 4 at 5 buwan ng buhay, ang susunod na yugto ng pag-unlad ng pre-speech ng bata ay nagsisimula - ang pagdaldal. Ang panahong ito ay kasabay ng pagbuo ng pag-upo ng bata. Sa una, sinusubukan ng bata na umupo.
Unti-unti, tumataas ang kanyang kakayahang hawakan ang kanyang katawan sa posisyong nakaupo, na kadalasang ganap na nabuo sa 6 na buwan ng buhay.
Ang booming at ang unang yugto ng babbling ay isinasagawa salamat sa mga likas na programa ng central nervous system, hindi nakasalalay sa estado ng pisikal na pandinig ng mga bata at hindi sumasalamin sa phonetic na istraktura ng katutubong wika, i.e. sila ay phylogenetic speech memory sa functional speech system.
Sa unang kalahati ng buhay, mayroong isang nagkakalat na pag-unlad ng koordinasyon ng mga mekanismo ng phonatory-respiratory na sumasailalim sa pagbuo ng oral speech.
Ang pagsasalita ng daldal, na organisado nang may ritmo, ay malapit na nauugnay sa mga ritmikong paggalaw ng bata, ang pangangailangan na lumilitaw sa 5-6 na buwan ng buhay. Kumakaway ang kanyang mga braso o tumatalon sa mga bisig ng mga matatanda, ritmo niyang inuulit ang mga pantig na "ta-tata", "ga-ga-ga", atbp. sa loob ng ilang minutong magkakasunod. Ang ritmong ito ay kumakatawan sa archaic phase ng wika, na nagpapaliwanag ng maagang hitsura nito sa speech ontogenesis. Samakatuwid, napakahalaga na bigyan ang bata ng kalayaan sa paggalaw, na nakakaapekto hindi lamang sa pag-unlad ng kanyang mga kasanayan sa psychomotor, kundi pati na rin sa pagbuo ng mga artikulasyon sa pagsasalita.
Ang karagdagang pag-unlad ng pagsasalita ay nauugnay sa ipinag-uutos na pagsasalita (auditory) at visual na pakikipag-ugnay sa isang may sapat na gulang, i.e. Ito ay kinakailangan upang mapanatili ang pandinig (pangunahin) at paningin. Sa yugtong ito ng ontogenesis ng daldal na wika sa isang bata na may buo na pandinig, ang mga phenomena ng autoecholalia ay maaaring masubaybayan. Inuulit ng bata ang parehong bukas na pantig (va-vava, ga-ga-ga) nang mahabang panahon. Kasabay nito, mapapansin mo kung paano siya nakikinig nang mabuti sa kanyang sarili (ang pangalawang yugto sa pagbuo ng babbling).
Pagkatapos ng 8 buwan, ang mga tunog na hindi tumutugma sa phonetic system ng katutubong wika ay unti-unting magsisimulang maglaho.
Ang ilang mga tunog ng daldal na hindi tumutugma sa mga ponema ng pagsasalita na narinig ng bata ay nawala, at ang mga bagong tunog ng pagsasalita na katulad ng mga ponema ng kapaligiran ng pagsasalita ay lumilitaw.
Sa panahong ito ng pag-unlad ng bata, ang ontogenetic speech memory mismo ay nagsisimulang mabuo. Unti-unti, salamat sa auditory feedback afferentations, nabuo ang phonetic system ng bata ng kanyang katutubong wika.
Mayroon ding ikatlong yugto sa pagbuo ng babbling, kung saan ang bata ay nagsisimulang bigkasin ang "mga salita" na nabuo sa pamamagitan ng pag-uulit ng parehong pantig tulad ng: "babae", "ina". Sa mga pagtatangka sa verbal na komunikasyon, ang mga bata sa edad na 10–12 buwan ay nagpaparami na ng mga pinakakaraniwang katangian ng ritmo ng kanilang katutubong wika. Ang temporal na organisasyon ng naturang pre-speech vocalizations ay naglalaman ng mga elemento na katulad ng rhythmic structuring ng adult speech. Ang ganitong "mga salita," bilang isang panuntunan, ay hindi tumutugma sa isang tunay na bagay, bagaman ang bata ay binibigkas ito nang malinaw. Ang yugtong ito ng daldal ay kadalasang maikli, at sa lalong madaling panahon ang sanggol ay nagsimulang magsalita ng kanyang mga unang salita.
Ang oras at bilis ng pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita ng iba ay naiiba sa tiyempo at bilis ng pagbuo ng oral speech. Nasa 7-8 na buwan na, ang mga bata ay nagsisimulang tumugon nang sapat sa mga salita at parirala, na sinamahan ng angkop na mga kilos at ekspresyon ng mukha. Halimbawa, ibinaling ng isang bata ang kanyang ulo at mata bilang tugon sa tanong na: "Nasaan ang babae?", "Nasaan ang ina?" at iba pa. Sa oras na ito, ang relasyon sa pagitan ng tunog na imahe ng isang salita at isang bagay sa isang partikular na sitwasyon ay nagsisimulang mabuo. Kapag paulit-ulit na inuulit ng isang nasa hustong gulang ang mga salita kasabay ng pagpapakita ng isang bagay, unti-unting nabubuo ng bata ang koneksyon sa pagitan ng visual na representasyon ng mga bagay at ng tunog na salita. Kaya, ang pag-unawa sa isang naririnig na salita ay itinatag bago pa ito mabigkas ng bata. Ang pattern, na ipinakita sa isang makabuluhang pamamayani ng kahanga-hangang bokabularyo sa nagpapahayag, ay nananatili sa isang tao sa buong buhay niya.
Lumilitaw ang mga unang salita sa pagtatapos ng unang taon ng buhay. Ang panahong ito ay kasabay ng isang bagong yugto sa pag-unlad ng mga kasanayan sa psychomotor. Ang bata ay nagsimulang gawin ang kanyang mga unang hakbang at natutong maglakad sa maikling panahon. Ang aktibong manipulatibong aktibidad ng mga kamay ay bubuo. Ang hinlalaki at ang mga terminal phalanges ng natitirang mga daliri ay nagsisimulang lumahok sa paghawak ng mga bagay gamit ang kamay.
Kapag binibigkas ang mga unang salita, muling ginawa ng bata ang kanilang pangkalahatang hitsura ng tunog, kadalasan ay nakakapinsala sa papel ng mga indibidwal na tunog dito. Natututunan ng mga bata ang phonetic na istraktura ng pagsasalita at bokabularyo hindi kahanay, ngunit sa sunud-sunod na paglukso. Ang karunungan at pag-unlad ng phonetic system ng isang wika ay kasunod ng paglitaw ng mga salita bilang semantic units.
Ang mga unang salita na ginagamit ng isang bata sa pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang bilang ng mga tampok. Sa parehong salita, ang isang bata ay maaaring magpahayag ng mga damdamin, pagnanasa at magtalaga ng isang bagay ("Nanay" ay isang apela, pagtuturo, kahilingan, reklamo). Ang mga salita ay maaaring magpahayag ng isang kumpleto, mahalagang mensahe, at sa bagay na ito ay katumbas ng isang pangungusap. Ang mga unang salita ay karaniwang kumbinasyon ng mga bukas, paulit-ulit na pantig (mama, pa-pa, dy-dya, atbp.). Ang mga mas kumplikadong salita ay maaaring phonetically distorted habang pinapanatili ang bahagi ng salita: root, initial o stressed syllable. Habang lumalaki ang bokabularyo, nagiging mas kapansin-pansin ang mga phonetic distortion. Ito ay nagpapahiwatig ng mas mabilis na pag-unlad ng lexical-semantic na aspeto ng pananalita kumpara sa phonetic.
Ang aktibidad ng pagsasalita ng isang bata sa edad na ito ay sitwasyon, malapit na nauugnay sa layunin at praktikal na mga aktibidad ng bata, at makabuluhang nakasalalay sa emosyonal na pakikilahok ng may sapat na gulang sa komunikasyon. Ang pagbigkas ng mga salita ng bata ay kadalasang sinasamahan ng mga kilos at ekspresyon ng mukha.
Ang bilis ng pag-master ng aktibong bokabularyo sa edad ng preschool ay nangyayari nang paisa-isa. Ang bokabularyo ay mabilis na lumalaki lalo na sa mga huling buwan ng ika-2 taon ng buhay.
Sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay, nabuo ang elementary phrasal speech.
Mayroon ding malalaking indibidwal na pagkakaiba sa tiyempo ng pagsisimula nito. Ang mga pagkakaibang ito ay nakadepende sa maraming dahilan: genetic development program, intelligence, hearing status, educational conditions, atbp.
Karaniwang may kasamang 2 – 3 salita na nagpapahayag ng mga kahilingan ("Nay, bigyan mo ako", "Painomin mo si Lilya"). Ang mga parirala sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga ito ay kadalasang binibigkas sa affirmative form at may isang espesyal na pagkakasunud-sunod ng salita, kung saan ang "pangunahing" salita ay nauuna. Sa parehong edad, ang mga bata ay nagsisimulang makipag-usap sa mga laruan, larawan, at mga alagang hayop. Sa edad na dalawa, ang pagsasalita ay nagiging pangunahing paraan ng komunikasyon sa mga matatanda. Ang wika ng mga kilos at ekspresyon ng mukha ay unti-unting naglaho.
Ang pagbuo ng pagsasalita ng isang bata ay mahusay na nabuo sa pamamagitan ng indibidwal na komunikasyon sa isang may sapat na gulang. Ang bata ay dapat makaramdam hindi lamang ng isang emosyonal na pakikilahok sa kanyang buhay, ngunit patuloy ding nakikita ang mukha ng tagapagsalita sa malapitan. Ang kakulangan ng pandiwang komunikasyon sa isang bata ay makabuluhang nakakaapekto sa kanyang pag-unlad hindi lamang sa pagsasalita, kundi pati na rin sa pangkalahatang kaisipan.
Sa ikatlong taon ng buhay, ang pangangailangan ng bata para sa komunikasyon ay tumataas nang husto. Sa edad na ito, hindi lamang mabilis na tumataas ang dami ng mga karaniwang ginagamit na salita, ngunit ang kakayahan para sa paglikha ng salita, na lumitaw sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay, ay tumataas din.
Sa una, ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay mukhang tumutula ("Andyushka Porlyuska"), pagkatapos ay naimbento ang mga bagong salita na may tiyak na kahulugan ("kopatka" sa halip na "pala", atbp.). Sa pagsasalita ng isang tatlong taong gulang na bata, unti-unting nabuo ang kakayahang ikonekta nang tama ang iba't ibang mga salita sa mga pangungusap. Mula sa isang simpleng pariralang may dalawang salita, nagpapatuloy ang bata sa paggamit ng kumplikadong parirala gamit ang mga pang-ugnay, mga anyo ng kaso ng mga pangngalan, isahan at maramihan. Mula sa ikalawang kalahati ng ikatlong taon ng buhay, ang bilang ng mga adjectives ay tumataas nang malaki.
Pagkaraan ng tatlong taon, masinsinang umuunlad ang phonemic perception at mastery ng sound pronunciation. Ito ay pinaniniwalaan na ang tunog na bahagi ng wika na may normal na pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay ganap na nabuo sa pamamagitan ng apat hanggang limang taon ng buhay.
Ang articulatory program sa ontogenesis ay nabuo sa isang paraan na ang mga unstressed syllables ay sumasailalim sa compression sa proseso ng oral speech, i.e. ang tagal ng pagbigkas ng mga unstressed vowels ay makabuluhang nabawasan. Unti-unting nagagawa ng bata ang ritmikong istraktura ng mga salita. Sa edad na preschool, mahina ang kontrol ng bata sa kanyang boses at nahihirapang baguhin ang volume at pitch nito. Sa pagtatapos lamang ng ikaapat na taon ng buhay ay lilitaw ang pabulong na pananalita.
Simula sa edad na apat, nagiging mas kumplikado ang phrasal speech ng isang bata. Sa karaniwan, ang isang pangungusap ay binubuo ng 5-6 na salita. Ang pananalita ay gumagamit ng mga pang-ukol at pang-ugnay, masalimuot at masalimuot na mga pangungusap.Sa panahong ito, madaling matandaan at binibigkas ng mga bata ang mga tula, kwentong engkanto, at naihatid ang nilalaman ng mga larawan. Sa edad na ito, ang bata ay nagsisimulang ipahayag ang kanyang mga aksyon sa paglalaro, na nagpapahiwatig ng pagbuo ng regulasyon na function ng pagsasalita.
Sa edad na lima, ang isang bata ay ganap nang nakabisado ang pang-araw-araw na bokabularyo.
Sa 5-6 taong gulang, ang isang bata ay nakakabisa sa mga uri ng declensions at conjugations. Ang mga kolektibong pangngalan at mga bagong salita na nabuo sa tulong ng mga panlapi ay lumilitaw sa kanyang pananalita.
Sa pagtatapos ng ikalimang taon ng buhay, ang bata ay nagsisimulang makabisado ang pagsasalita sa konteksto, i.e. lumikha ng isang text message sa iyong sarili. Ang kanyang mga pahayag ay nagsimulang maging katulad ng isang maikling kuwento sa anyo. Ang aktibong diksyunaryo ay naglalaman ng isang malaking bilang ng mga salita na kumplikado sa kanilang mga leksikal, lohikal at phonetic na katangian. Kasama sa mga pagbigkas ang mga parirala na nangangailangan ng pagsang-ayon ng isang malaking grupo ng mga salita.
Kasama ng quantitative at qualitative enrichment ng pagsasalita, isang pagtaas sa dami nito, sa pagsasalita ng isang 5-6 taong gulang na bata ay may pagtaas sa mga pagkakamali sa gramatika, hindi tamang pagbabago sa mga salita, mga paglabag sa istraktura ng mga pangungusap, at mga paghihirap sa pagpaplano ng mga pahayag.
Sa panahon ng pagbuo ng monologue speech, mayroong isang paghahanap para sa isang sapat na lexical at grammatical na disenyo ng pahayag, na ipinahayag sa hitsura ng pag-aatubili na paghinto. Ang pag-aatubili na paghinto ay sumasalamin sa aktibidad ng kaisipan ng nagsasalita na nauugnay sa paghahanap para sa isang sapat na lexeme o istrukturang gramatika. Ayon kay R.E. Levina, sa edad na ito, ang affective tension ng bata ay nauugnay hindi lamang sa nilalaman ng contextual speech, kundi pati na rin sa lexical at grammatical na disenyo nito.
Sa humigit-kumulang anim na taong gulang, ang pagbuo ng pananalita ng isang bata sa leksikal at gramatika na mga termino ay maaaring ituring na kumpleto (R.E. Levina, 1969).
Sa ikapitong taon ng buhay, ang bata ay gumagamit ng mga salita na nagsasaad ng mga abstract na konsepto at gumagamit ng mga salitang may matalinghagang kahulugan. Sa edad na ito, ganap na nagagawa ng mga bata ang istilo ng pagsasalita sa pakikipag-usap.
Ang mga mananaliksik Belyakova L.I. at Dyakova E.A. Itinuturing nilang sensitibo ang buong panahon ng pagbuo ng pagsasalita, i.e. lalo na sensitibo kapwa sa pang-unawa sa pagsasalita ng iba at sa impluwensya ng iba't ibang mga kadahilanan ng panlabas at panloob na kapaligiran. Sa panahong ito na ang mga bata ay maaaring maging produktibong makabisado ang oral speech. Ang mabuting kalusugan ng bata at isang kanais-nais na kapaligiran sa pagsasalita ay nakakatulong sa pagbuo ng mataas na binuo na pananalita.
Bilang karagdagan sa katotohanan na ang buong panahon mula 1 hanggang 6 na taon ay itinuturing na sensitibo para sa pagbuo ng pagsasalita, laban sa background na ito, ang mga hypersensitive na yugto na medyo limitado sa oras ay nabanggit.
Ang una sa kanila ay tumutukoy sa panahon ng akumulasyon ng mga unang salita. Conventionally, ito ay isang panahon mula 1 hanggang 1.5 taon. Ang hypersensitivity ng yugtong ito ay bumababa, sa isang banda, sa katotohanan na ang sapat na komunikasyong pandiwang sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata ay nagpapahintulot sa bata na mabilis na makaipon ng mga salita, na siyang batayan para sa karagdagang normal na pag-unlad ng phrasal speech; sa kabilang banda kamay, hindi sapat na pandiwang komunikasyon sa isang may sapat na gulang, somatic at mental na stress ay madaling humantong sa pagkasira ng pagbuo ng pagsasalita. Ito ay maaaring magpakita mismo sa isang pagkaantala sa paglitaw ng mga unang salita, sa "pagkalimot" sa mga salitang iyon na alam na ng bata, at kahit na sa paghinto ng pag-unlad ng pagsasalita.
Ang ikalawang hypersensitive phase sa pag-unlad ng pagsasalita ay tumutukoy sa isang average na panahon ng tatlong taon (2.5 - 3.5 taon). Ito ang panahon kung saan aktibong nakakabisado ang bata na bumuo ng phrasal speech. Sa panahong ito, ang panloob na programming sa pagsasalita ay nagiging mas kumplikado. Ang pagpapatupad ng bata ng isang plano sa pagsasalita sa yugtong ito ay sinamahan hindi lamang ng kaisipan, kundi pati na rin ng emosyonal na diin. Ang lahat ng ito ay makikita sa likas na katangian ng oral speech. Lumilitaw ang mga paghinto sa pagsasalita ng bata, na maaaring mangyari hindi lamang sa pagitan ng mga indibidwal na parirala, kundi pati na rin sa gitna ng mga parirala at kahit na mga salita. Ang hitsura ng mga paghinto sa loob ng mga salita, kapwa sa pagitan ng mga pantig at sa loob ng mga pantig, i.e. Ang mga ontogenetic na paghinto ng pag-aatubili ay katangian lamang ng mga bata sa panahon ng pagbuo ng phrasal speech. Ang mga paghinto na ito ay nagpapahiwatig ng masinsinang pagbuo ng intraspeech programming.
Bilang karagdagan sa mga paghinto, lumilitaw ang mga pag-uulit ng mga pantig, salita o parirala - mga pag-ulit ng physiological. Ang panahong ito ay sinamahan ng ilang mga tampok ng paghinga sa pagsasalita. Ang bata ay maaaring magsimula ng pagsasalita sa alinman sa mga yugto ng respiratory act: sa panahon ng paglanghap, pagbuga, sa panahon ng paghinto sa pagitan ng pagbuga at paglanghap. Kadalasan, ang mga pagsasalita ng pagsasalita ng mga bata sa edad na ito ay sinamahan ng binibigkas na mga reaksyon ng vegetative: pamumula, pagtaas ng paghinga, pangkalahatang pag-igting ng kalamnan.
Sa panahong ito, ang sariling pagsasalita ng bata ay nagiging isang paraan ng kanyang intelektwal at pag-unlad ng pagsasalita. Ang isang tatlong taong gulang na bata ay may mas mataas na pangangailangan para sa aktibidad sa pagsasalita. Siya ay patuloy na nakikipag-usap, lumingon sa may sapat na gulang na may mga tanong, proactive na kinasasangkutan ng may sapat na gulang sa pakikipag-usap sa kanyang sarili.
Ang ikatlong hypersensitive na panahon ay sinusunod sa 5-6 na taon, kapag ang contextual speech ay normal na nabuo, i.e. malayang henerasyon ng teksto. Sa panahong ito, ang mekanismo ng bata para sa paglipat ng mga panloob na ideya sa panlabas na pagsasalita ay masinsinang bubuo at nagiging mas kumplikado. Tulad ng sa edad na tatlong taon, ang central nervous system ng mga batang 5-6 taong gulang ay nakakaranas ng espesyal na pag-igting sa proseso ng pagsasalita. Sa oras na ito, maaari mong obserbahan ang "mga pagkabigo" ng paghinga sa pagsasalita sa oras ng pagbigkas ng mga kumplikadong parirala, isang pagtaas sa bilang at tagal ng mga paghinto na nauugnay sa mga paghihirap sa lexical at grammatical na pagbabalangkas ng pahayag.
Kaya, maaari nating ligtas na sabihin na ang pagsasalita ay hindi ibinibigay sa isang tao mula sa kapanganakan, ngunit nabuo sa unang 7-8 taon. Ang proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ay naiimpluwensyahan ng iba't ibang panloob at panlabas na mga kadahilanan ng isang kanais-nais at hindi kanais-nais na kalikasan. Kapag ang isang bata ay nalantad sa mga paborableng salik, ang kanyang pananalita ay umuunlad nang mas mahusay at mas mabilis, at kapag nalantad sa hindi kanais-nais na mga salik, iba't ibang mga kaguluhan at mga paglihis ang makikita sa pagsasalita ng bata, na dapat itama bago pumasok ang bata sa paaralan.
KABANATA II. MGA TEKNOLOHIYA NG SPEECH THERAPY
Seksyon 1. Teknolohiya ng pagsusuri sa speech therapy 2.1.1. Mga yugto ng pagsusuri sa speech therapy Ang paksa ng pagsusuri sa speech therapy ay upang matukoy ang mga katangian ng pagbuo ng pagsasalita at mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa pag-unlad.Ang layunin ng pagsusuri sa speech therapy ay ang pagsasalita at malapit na nauugnay na mga proseso ng hindi pagsasalita.
Ang paksa ng pagsusuri ay isang tao (bata) na nagdurusa mula sa isang sakit sa pagsasalita.
Sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng pedagogy, ang paksa-paksa na batayan ng relasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral ay napatunayan. Samakatuwid, ipinapayong pag-usapan ang tungkol sa isang bata na may kapansanan sa pagsasalita hindi bilang isang bagay, ngunit bilang isang paksa ng proseso ng pedagogical.
Ang layunin ng pagsusuri sa speech therapy ay upang matukoy ang mga paraan at paraan ng correctional at developmental na gawain at ang mga posibilidad ng pagtuturo sa isang bata batay sa pagtukoy ng kanyang kawalan ng gulang o mga karamdaman sa speech sphere. Ang mga sumusunod na gawain ay sumusunod mula sa layunin:
1) pagkilala sa mga tampok ng pagbuo ng pagsasalita para sa kasunod na pagsasaalang-alang kapag nagpaplano at nagsasagawa ng proseso ng edukasyon;
2) pagtukoy ng mga negatibong uso sa pag-unlad upang matukoy ang pangangailangan para sa karagdagang malalim na pag-aaral;
3) pagtukoy ng mga pagbabago sa aktibidad ng pagsasalita upang matukoy ang pagiging epektibo ng mga aktibidad sa pagtuturo.
Ang mga sumusunod na gawain ay naka-highlight din:
1) pagkilala sa dami ng mga kasanayan sa pagsasalita;
2) paghahambing nito sa mga pamantayan ng edad, na may antas ng pag-unlad ng kaisipan;
3) pagpapasiya ng ugnayan sa pagitan ng depekto at ang compensatory background ng aktibidad ng pagsasalita at iba pang mga uri ng aktibidad ng kaisipan;
4) pagsusuri ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng proseso ng mastering ang sound side ng pagsasalita, ang pagbuo ng bokabularyo at gramatikal na istraktura;
5) pagtukoy ng ratio ng kahanga-hanga at nagpapahayag na pananalita.
G.V. Chirkina at T.B. Kinilala ni Filicheva (1991) ang mga sumusunod na yugto ng pagsusuri sa speech therapy ng mga batang preschool:
1) isang indikatibong yugto, kung saan kinokolekta ang anamnesis at itinatag ang pakikipag-ugnayan sa bata;
2) yugto ng pagkita ng kaibhan, na kinabibilangan ng pagsusuri ng mga proseso ng cognitive at sensory upang makilala ang pangunahing patolohiya ng pagsasalita ng mga bata mula sa mga katulad na kondisyon na dulot ng kapansanan sa pandinig, paningin, at katalinuhan;
3) pangunahing – pagsusuri ng lahat ng bahagi ng sistema ng wika (pagsusuri sa speech therapy mismo);
4) ang pangwakas (paglilinaw na yugto), kasama ang pabago-bagong pagmamasid sa bata sa mga kondisyon ng espesyal na edukasyon at pagpapalaki.
Isaalang-alang natin nang mas detalyado ang indicative, differentiation at pangunahing yugto ng pagsusuri sa speech therapy.
Kinokolekta ang anamnesis sa pamamagitan ng pakikipag-usap sa mga magulang tungkol sa prenatal, natal at postnatal development ng bata. Ang kurso ng pagbubuntis, mga nakaraang sakit ng ina, mga namamana na sakit ng mga magulang, at iba't ibang mga panganib sa panahon ng pagbubuntis ay tinutukoy. Ang pag-unlad ng panganganak, ang kondisyon ng bata sa mga unang araw pagkatapos nito, mga nakaraang sakit, at mga tampok ng maagang pag-unlad ay nabanggit. Bilang karagdagan sa pag-uusap, maaari kang mag-alok sa mga magulang ng isang palatanungan o survey, na maaari nilang dahan-dahang punan sa bahay, na inaalala ang ilang mga sandali sa pag-unlad ng bata. G.V. Nag-aalok ang Chirkina ng isang uri ng naturang mga questionnaire at questionnaire.
Bilang karagdagan sa mga sagot ng mga magulang, ang speech therapist ay dapat mag-aral ng espesyal na dokumentasyon, pangunahin ang medikal na dokumentasyon. Ang pagpapatuloy sa trabaho ng iba't ibang mga espesyalista ay mahalaga dito: neurologist, pediatrician, otorhinolaryngologist, surgeon, ophthalmologist at iba pa.
Ang isang pag-uusap ay isinasagawa sa isang preschool na bata (3 - 7 taong gulang), kung saan ang speech therapist ay nagtatatag ng pakikipag-ugnayan sa kanya at gumuhit ng isang pangunahing larawan ng speech disorder.
Ito ay kilala na ang pagbuo ng aktibidad ng pagsasalita ay nakasalalay sa magkaparehong impluwensya ng maraming mga kadahilanan:
1. Ang kurso ng mga prosesong nagbibigay-malay.
2. Pagpapanatili ng speech motor sphere.
3. Pagpapanatili ng auditory at visual gnosis.
1. Upang pag-aralan ang mga prosesong nagbibigay-malay, ginagamit ang mga pamamaraan para sa pagsusuri ng pag-iisip: Seguin boards (mga binagong bersyon); pagkolekta ng mga pyramid, pugad na mga manika; "Ang ikaapat na kakaiba", labirint, bugtong, "Kalokohan", pagkolekta ng mga set ng konstruksiyon, elementarya na mga gawain sa matematika, atbp.
2. Ang pagsusuri sa speech-motor sphere ay kinabibilangan ng:
1) Pagsusuri ng mga kalamnan sa mukha.
2) Pagsusuri ng estado ng mga kasanayan sa motor ng articulatory apparatus.
3) Pagsusuri ng boluntaryong mga kasanayan sa motor ng mga daliri.
4) Pagsusuri ng pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa motor.
PAGSUSULIT NG FAMILY MUSCULATE
1. Pag-aaral ng volume at a) pagsimangot, tama o hindi tama, kalidad ng paggalaw ng kalamnan b) pagtaas ng kilay, mga paggalaw na may synkenisia ng noo 2. Pag-aaral ng volume at a) isara ang mga talukap ng mata, tamang pagpapatupad, kalidad ng paggalaw ng kalamnan b) pagsara ang mga talukap ng mata ay mahigpit, ang mga paggalaw ay nabigo, ang mata 3. Pag-aaral ng lakas ng tunog at a) pagpapalaki ng kaliwang pisngi, Tama, nakahiwalay na kalidad ng paggalaw ng kalamnan b) pagpapalaki ng kanang pisngi, pagpapalaki ng isang pisngi hindi ang mga pisngi 4. Pag-aaral Ipahayag ang mga ekspresyon ng mukha: Tama, ang mga paggalaw ay hindi boluntaryong pagbuo ng mga ekspresyon ng mukha c) takot, simbolikong praktika b) halik, limitado ang saklaw ng mga galaw,PAGSUSURI NG MOTOR ACTIVITY NG ARTIKULATING APPARATUS
Ang lahat ng mga gawain ay dapat a) isara ang iyong mga labi, Dapat itong tandaan:isinagawa habang b) pagbilog sa mga labi (tulad ng kapag ginagawa ang tama o paulit-ulit na pag-uulit [o]) at panatilihin ang pose, hindi, ang saklaw ng paggalaw ng kinakailangang paggalaw. c) iunat ang mga labi sa isang tubo ay maliit, ang pagkakaroon ng 1. Pag-aralan kung paano bigkasin ang [y] at magiliw na mga paggalaw, organisasyon ng motor upang hawakan ang pose, labis na pag-igting ng mga labi ayon sa pandiwang d) gumawa ng isang proboscis, mga kalamnan , pagkaubos ng mga tagubilin (pagkatapos e) iunat ang mga labi sa isang paggalaw ng ngiti , ang pagkakaroon ng panginginig, pagsasagawa ng isang gawain at pagpapanatili ng isang pose, paglalaway, hyperkinesis, 2. Pag-aaral a) buksan ang bibig nang malapad (bilang Mark: tama o organisasyon ng motor sa [a]) at isara ito, hindi, mga galaw ng panga 3. Pag-aralan a) maglagay ng malawak na dila Tandaan: gumaganap ng pagsasaayos ng motor sa ibabang labi at hawakan ang dila, tama man o hindi. Una, ayon sa demonstrasyon, pagbibilang mula 1 hanggang 5, ang mga paggalaw ng dila ay pagkatapos ay pandiwa b) maglagay ng malawak na dila sa peristatic range, sa mga tagubilin sa itaas na labi at hawakan ang mga kalamnan - palakaibigan 4. Pag-aaral a) bukas ang bibig malawak at Markahan: tama o motor na organisasyon malinaw na binibigkas [a] (sa hindi, dami ng paggalaw, tagal at lakas ng laruang instrumento, pagbuga.
Konklusyon: ang mga paggalaw ay isinasagawa nang buo o bahagyang, nang tama. Mayroong isang binibigkas na panahon ng pagsasama sa paggalaw, pagkapagod ng mga paggalaw, mga paggalaw sa isang mabagal na bilis na may hitsura ng synkinesis, panginginig, at hyperkinesis. Ang pose ay hindi maaaring mapanatili at ang mga paggalaw ay hindi ginagampanan.
PAG-AARAL NG ARBITRARY MOTOR ACTIVITIES OF THE FINGERS
istatistikal na iminungkahi sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga daliri para sa kinis, pag-coordinate ng gawain - gamit ang kanang kamay at pagpapanatili ng katumpakan dito, pagpapakita ng mga paggalaw, pagkatapos ay pagpoposisyon sa isang bilang mula 1 hanggang 15, sabay-sabay (hawak ayon sa pandiwang b) nang katulad - gamit ang kaliwang kamay , b gumaganap ng mga daliri sa iba't ibang mga tagubilin sa ) sa parehong mga kamay sa parehong oras, sample.mga posisyon sa ilalim d) ituwid ang palad, ikalat ang Markahan 2. Pag-aralan ang Lahat a) magsagawa ng pagbibilang: ikuyom ang pabago-bagong iminungkahing mga daliri sa isang kamao, i-unclench (5 - koordinasyon ng gawain - isa-isa), ipakita ang mga paggalaw, pagkatapos b) panatilihin ang mga palad sa ibabaw
PANGKALAHATANG MOTOR SKILLS EXAMINATION
1. Pag-aaral a) ang speech therapist ay nagpapakita ng 4 Pansinin ang kalidad ng motor memory, switchability ng mga paggalaw at pagpipigil sa sarili ng mga motor test b) ulitin ang mga paggalaw, mula sa isang paggalaw hanggang sa isang arbitrary na isa 3. Pag-aaral a) tumayo nang sarado Tandaan: libreng static na koordinasyon ng paggalaw 4. Pag-aaral a) martsa, alternating a) tala: nagsasagawa ng dinamikong koordinasyon ng mga paggalaw 5. Pag-aaral a) ulitin ang mga paggalaw sa Mark error sa spatial walking, sa reverse spatial na organisasyon sa pamamagitan ng imitasyon 6. Pag-aaral a) para sa isang mahabang panahon Tandaan: panatilihin ang tempo ng isang arbitrary na tempo ng oras sa normal, mabagal, mga galaw 7. Pananaliksik a) tapikin pagkatapos ng guro Mga error sa Tandaan, ritmikong kahulugan 3. Isa sa pinakamahalagang salik ng pag-unlad ng pagsasalita ay ang buong persepsyon ng pandiwang acoustic signal, na sinisiguro ng normal na paggana ng auditory analyzer.Kahit na may bahagyang pagbaba sa pandinig, ang pandama na base para sa pang-unawa ng mga acoustic sign ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita ay makitid, ang pandinig na kontrol ng oral speech ay naghihirap, na nagiging sanhi, lalo na sa pagkabata, ang pagbuo at pagsasama-sama ng mga hindi tamang stereotype ng tunog. sa alaala. Ito ay humahantong sa hindi pag-unlad ng kahanga-hanga at nagpapahayag na pananalita.
Ang kaunting pagkawala ng pandinig ay mahirap masuri sa isang napapanahong paraan, dahil Kasabay nito, sa proseso ng komunikasyon, naririnig ng bata ang pagsasalita ng iba sa isang sapat na lawak. Gayunpaman, binibigyang-pansin ng mga eksperto at magulang ang pagkaantala sa bilis ng pag-unlad ng pagsasalita, malabo at hindi malinaw na diksiyon, mahinang bokabularyo, at agrammatismo.
Sa panahon ng pagsusuri sa pagsasalita ng isang speech therapist, ang mga partikular na pagkakamali ay nabanggit na karaniwan para sa mga bata na may kaunting pagkawala ng pandinig:
1) hindi matatag na pagpapalit at paghahalo ng mga tunog, kabilang ang mga hindi makikita sa mga batang may normal na pandinig (m-b, n-d, x-s, k-t);
2) hiwalay na pagbigkas ng mga tunog na bumubuo sa mga affricates ("tsyplenok");
3) hindi sapat na paglambot ng mga tunog ng katinig at kawalan ng lambot sa mga kinakailangang kaso;
4) pagbibingi-bingihan ng mga tinig na tunog at pag-voicing ng mga bingi na tunog, anuman ang posisyon sa salita;
5) paglabag sa syllable-rhythmic pattern at sound content ng mga salita;
6) maling diin sa diin na pantig sa simple at pamilyar na mga salita;
7) mahirap na pang-unawa ng mga hindi naka-stress na bahagi ng mga salita, hindi pagkakaunawaan at maling paggamit ng mga inflection.
Ang mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita ay karaniwang sinusunod ng isang neuropsychiatrist at tumatanggap ng paggamot. Ang mga pagsusuri sa audiological na pagdinig ay hindi isinasagawa sa karamihan ng mga bata, dahil... walang halatang sintomas ng pagbaba nito, at ang mga bata na walang matinding sintomas (adenoids, talamak na rhinitis, atbp.) ay naiiwan nang walang sapat na pangangalagang medikal sa mahabang panahon.
Dahil dito, dahil sa hindi sapat na dami ng audiological measures, ang papel ng mga speech therapist na nakakaalam ng mga pamamaraan ng maagang (tinatayang) diagnosis ng minimal na kapansanan sa pandinig sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay tumataas.
PAG-AARAL NG STATE OF HEARING FUNCTION
1. Pagkilala 1) paraan ng pagsusuri Para sa kapansanan sa pandinig ng sensorineural:mga kadahilanan ng panganib. anamnestic a) mga nakaraang nakakahawang sakit:
komunikatibo B) visual na kontrol ng artikulasyon ng nagsasalita;
2. Direktang - 1) paraan ng pagsusuri Ang kanan at kaliwang tainga ay hiwalay na sinusuri. Para sa isang bagong pagsubok sa pagdinig gamit ang pagsasalita. ang pagiging tunay ay "pinatahimik"
Kaya, ang diagnosis ng kapansanan sa pandinig na isinagawa ng isang speech therapist ay nagpapahiwatig. Samakatuwid, ang isang bata na pinaghihinalaang may bahagyang pagkawala ng pandinig ay inirerekomenda na sumailalim sa isang masusing pagsusuri ng isang audiologist para sa isang pangwakas na konklusyon.
Ang pangunahing yugto ay isang pagsusuri sa lahat ng bahagi ng sistema ng wika (ang aktwal na pagsusuri sa speech therapy)
PAGSUSULIT SA TUNOG NA PANANALITA
Ang pagsusuri sa tunog na pagbigkas ay may dalawang magkakaugnay na aspeto (G.V. Chirkina):1. Artikulatoryo.
Ito ay nagsasangkot ng paglilinaw sa mga kakaibang katangian ng pagbuo ng mga tunog ng pagsasalita ng bata at ang paggana ng mga organo ng pagbigkas sa oras ng pagsasalita.
2. Phonological.
Nagsasangkot ng pag-alam sa diskriminasyon ng bata sa sistema ng mga tunog ng pagsasalita (ponema) sa iba't ibang kondisyon ng phonetic.
Ang pagsusuri sa mga tunog ng pagsasalita ay isinasagawa sa mga yugto.
1. Pagsusuri ng hiwalay na pagbigkas.
2. Pagsusuri sa pagbigkas ng mga tunog sa mga pantig 3. Pagsusuri sa pagbigkas ng mga tunog sa mga salita.
4. Pagsusuri sa pagbigkas ng mga tunog sa mga pangungusap.
Sinusuri ang mga sumusunod na grupo ng mga tunog:
1) mga patinig: A, O, U, E, I, Y;
2) pagsipol, pagsirit, affricates: S, Sь, 3, Зь, Ц, Ш, Ш, Шch;
3) matunog: P, Pb, L, L, M, Mb, N, Hb;
4) walang boses at may boses na magkapares na P-B, T-D, K-G, F-V – sa matigas at malambot na tunog: P'-B', T'-D', K'-G', F'-V ';
5) malambot na tunog na pinagsama sa iba't ibang mga patinig, i.e. PI, PYA, PE, PYU (din DY, M, T, S).
Ang mga natukoy na depekto sa tunog ay pinagsama ayon sa phonetic classification.
Sa literatura ng speech therapy, kaugalian na makilala ang apat na uri ng mga depekto sa pagbigkas ng tunog:
1) kawalan ng tunog, 2) pagbaluktot ng tunog, 3) pagpapalit ng tunog, 4) paghahalo ng tunog.
Pagsusuri ng istraktura ng articulatory apparatus 1. Mga labi: cleft upper lip, postoperative scars, pinaikling itaas na labi.
2. Ngipin: hindi tamang kagat at pagkakahanay ng ngipin.
3. Matigas na panlasa: makitid na simboryo (Gothic); lamat ng matigas na palad (submucous cleft). Ang submucosal cleft palate (submucosal cleft) ay kadalasang mahirap masuri dahil sakop ng mauhog lamad. Kinakailangang ituon ang pansin sa likod ng matigas na panlasa, kung saan, kapag binibigkas ang patinig A, ay binawi at may hugis ng isang equilateral triangle. Ang mauhog lamad sa lugar na ito ay thinned. Sa hindi malinaw na mga kaso, dapat matukoy ng otolaryngologist ang kondisyon ng panlasa sa pamamagitan ng maingat na palpation.
4. Malambot na panlasa: maikling malambot na panlasa, ang paghahati nito, nagsawang maliit na dila (uvula), ang kawalan nito.
1. Uri ng di-speech na paghinga (clavicular, thoracic, diaphragmatic, mixed).
2. Mga katangian ng paghinga sa pagsasalita: batay sa mga resulta ng pagbigkas ng isang parirala na binubuo ng 3 - 4 na salita (para sa mga batang 5 taong gulang), 4 - 6 na salita (para sa mga batang 6 - 7 taong gulang).
3. Dami ng paghinga ng pagsasalita (normal, hindi sapat).
4. Dalas ng paghinga ng pagsasalita (normal, mabilis, mabagal).
5. Tagal ng paghinga sa pagsasalita (normal, pinaikling).
Pagsusuri ng prosodic side ng pagsasalita 1. Rate (normal, mabilis, mabagal).
2. Ritmo (normal, arrhythmia, dysrhythmia).
3. Pause (tama, sira - paghahati ng mga salita sa mga pantig sa pamamagitan ng paghinto, paghahati ng mga pantig sa mga tunog).
4. Paggamit ng mga pangunahing uri ng intonasyon (narrative, interrogative, insentibo).
Pagsusuri ng phonemic perception Bago suriin ang pang-unawa ng mga tunog ng pagsasalita sa pamamagitan ng tainga, kinakailangan na maging pamilyar sa mga resulta ng isang pag-aaral ng pisikal na pandinig ng bata. Gayunpaman, kahit na sa mga bata na may normal na pisikal na pandinig, ang mga partikular na paghihirap ay madalas na sinusunod sa pagkilala sa banayad na pagkakaiba ng mga tampok ng mga ponema, na nakakaapekto sa buong kurso ng pag-unlad ng tunog na bahagi ng pagsasalita.
Upang matukoy ang estado ng phonemic perception, ang mga diskarte ay karaniwang ginagamit na naglalayong:
1. Pagkilala, diskriminasyon at paghahambing ng mga simpleng parirala.
2. Pagbubukod at pagsasaulo ng ilang salita bukod sa iba pa (katulad sa komposisyon ng tunog, naiiba sa komposisyon ng tunog).
3. Pagkilala sa mga indibidwal na tunog sa isang serye ng mga tunog, pagkatapos ay sa mga pantig at mga salita (naiiba sa komposisyon ng tunog, katulad sa komposisyon ng tunog).
4. Pagsasaulo ng mga serye ng pantig na binubuo ng 2 - 4 na elemento (na may pagbabago sa patinig: MA-ME-MU, na may pagbabago sa katinig: KA-VA-TA, PA-BA-PA).
5. Memorizing sound series.
PAGSUSULIT SA PAG-UNAWA SA PANANALITA
Bago simulan upang suriin ang kahanga-hangang bahagi ng pananalita, dapat tiyakin ng speech therapist na ang bata na sinusuri ay ganap na napanatili ang pisikal na pandinig. Ang pagkakaroon ng layunin ng data sa normal na estado ng pisikal na pagdinig, ang speech therapist ay nagsisimulang mag-aral ng phonemic na pagdinig.Ang Speech Comprehension Survey ay kinabibilangan ng mga sumusunod na seksyon.
1. Pagpapakita ng mga bagay o larawan na tinatawag ng speech therapist na nasa harap ng bata.
Mga teknolohiya ng speech therapyAng maayos na pagsasalita ng isang bata ay isang mahalagang kondisyon para sa kanyang pangkalahatang pag-unlad, para sa kanyang pakikisalamuha sa lipunan, at para sa matagumpay na pag-aaral sa paaralan. Ang mga karamdaman sa pagsasalita ay negatibong nakakaapekto sa lahat ng mga pag-andar ng isip at nakakaapekto sa aktibidad ng bata sa kabuuan at sa kanyang pag-uugali. Samakatuwid, ang paghahanap para sa mga paraan upang ma-optimize ang pakikipag-ugnayan ng pedagogical sa iba't ibang yugto ng edad at sa iba't ibang mga kondisyon, kabilang ang sitwasyon ng pagtugon sa mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon na nangyayari sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad, ay nagpapatuloy.
Ano ang teknolohiyang pang-edukasyon? (technos - sining, kasanayan, logo - pagtuturo).
Ang paliwanag na diksyunaryo ay nagbibigay ng kahulugan: "Ang teknolohiya ay isang hanay ng mga pamamaraan na ginagamit sa anumang negosyo, kasanayan, o sining."
Ibinigay ni B.T. Likhachev ang kanyang kahulugan: "Ang teknolohiyang pedagogical ay isang hanay ng mga sikolohikal at pedagogical na saloobin na tumutukoy sa isang espesyal na hanay at pagsasaayos ng mga porma, pamamaraan, pamamaraan, pamamaraan ng pagtuturo, paraan ng edukasyon; ito ay isang organisasyonal at metodolohikal na toolkit para sa proseso ng pedagogical.”
Ayon kay V.P. Bespalko, ang teknolohiyang pedagogical ay isang makabuluhang pamamaraan para sa pagpapatupad ng proseso ng edukasyon.
Ang teknolohiyang pedagogical ayon sa I.P. Volkov ay isang paglalarawan ng proseso ng pagkamit ng mga nakaplanong resulta ng pag-aaral.
Ano ang maaaring mauri bilang speech therapy technology?
Kasama sa teknolohiya ng speech therapy ang:
Teknolohiya ng pagsusuri sa speech therapy.
Teknolohiya sa pagwawasto ng pagbigkas ng tunog.
Teknolohiya para sa pagbuo ng paghinga ng pagsasalita sa iba't ibang mga karamdaman ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita.
Teknolohiya sa pagwawasto ng boses para sa iba't ibang mga karamdaman sa pagbigkas ng pagsasalita.
Teknolohiya para sa pagbuo ng mga aspeto ng intonasyon ng pagsasalita.
Teknolohiya para sa pagwawasto ng tempo-ritmikong aspeto ng pagsasalita.
Teknolohiya para sa pagbuo ng mga leksikal at gramatika na aspeto ng pagsasalita.
Speech therapy massage technology.
Kamakailan lamang, sa modernong pagsasanay sa speech therapy, kung mayroong mga kundisyon, ang mga di-tradisyonal na teknolohiya para sa speech therapy ay aktibong ginagamit:
Mga teknolohiyang neuropsychological,
Kinesitherapy (paggalaw),
Hydrogymnastics,
Iba't ibang uri ng speech therapy massage,
Sujok therapy (seed therapy),
Gymnastics Strelnikova,
Frolov breathing simulator,
Phytotherapy,
Auriculotherapy (acupuncture),
Aromatherapy,
therapy sa musika,
Chromotherapy (paggamot ng kulay),
Lithotherapy (paggamot sa bato),
Imagotherapy (imahe, therapy ng manika),
Fairytale therapy,
therapy sa buhangin,
Iba't ibang modelo at simbolo.
Sa karagdagan, ang multimedia correction at development tool at biofeedback na teknolohiya ay aktibong ipinapasok sa proseso ng correctional at development.
Teknolohiya ng pagsusuri sa speech therapy
Ang layunin ng pagsusuri sa speech therapy:
pagpapasiya ng mga paraan at paraan ng gawaing pagwawasto at pag-unlad at mga pagkakataong pang-edukasyon para sa isang bata batay sa pagkilala sa kanyang kawalan ng gulang o mga karamdaman sa globo ng pagsasalita.
mga gawain:
1) pagkilala sa mga tampok ng pagbuo ng pagsasalita para sa kasunod na pagsasaalang-alang kapag nagpaplano at nagsasagawa ng proseso ng edukasyon;
2) pagtukoy ng mga negatibong uso sa pag-unlad upang matukoy ang pangangailangan para sa karagdagang malalim na pag-aaral;
3) pagtukoy ng mga pagbabago sa aktibidad ng pagsasalita upang matukoy ang pagiging epektibo ng mga aktibidad sa pagtuturo.
G.V. Chirkina at T.B. Kinilala ni Filicheva (1991) ang mga sumusunod na yugto ng pagsusuri sa speech therapy ng mga batang preschool:
1) yugto ng indikasyon,
2) yugto ng pagkakaiba-iba,
3) pangunahing,
4) pangwakas (paglilinaw ng yugto).
Survey sa tunog ng pagbigkas
Sinusuri ang mga sumusunod na grupo ng mga tunog:
1) mga patinig: A, O, U, E, I, Y;
2) pagsipol, pagsirit, affricates: S, Sь, 3, Зь, Ц, Ш, Ш, Шch;
3) matunog: P, Pb, L, L, M, Mb, N, Hb;
4) walang boses at may boses na magkapares na P-B, T-D, K-G, F-V – sa matigas at malambot na tunog: P'-B', T'-D', K'-G', F'-V ';
5) malambot na tunog na pinagsama sa iba't ibang mga patinig, i.e. PI, PYA, PE, PYU, pati na rin ang DY, M, T, S.
Sa literatura ng speech therapy, kaugalian na makilala ang apat na uri ng mga depekto sa pagbigkas ng tunog:
1) walang tunog,
2) pagbaluktot ng tunog,
3) pagpapalit ng tunog,
4) paghahalo ng tunog.
Pagsusuri ng istraktura ng articulatory apparatus
1. Mga labi: cleft upper lip, postoperative scars, pinaikling upper lip.
2. Ngipin: hindi tamang kagat at pagkakahanay ng ngipin.
3. Matigas na panlasa: makitid na simboryo (Gothic); lamat ng matigas na palad (submucous cleft). Ang submucosal cleft palate (submucosal cleft) ay kadalasang mahirap masuri dahil natatakpan ng mauhog lamad.
4. Malambot na panlasa: maikling malambot na panlasa, ang paghahati nito, nagsawang maliit na dila (uvula), ang kawalan nito.
Pagsusuri sa pag-andar ng paghinga
1. Uri ng di-speech na paghinga (clavicular, thoracic, diaphragmatic, mixed).
2. Mga katangian ng paghinga sa pagsasalita: batay sa mga resulta ng pagbigkas ng isang parirala na binubuo ng 3 - 4 na salita (para sa mga batang 5 taong gulang), 4 - 6 na salita (para sa mga batang 6 - 7 taong gulang).
3. Dami ng paghinga ng pagsasalita (normal, hindi sapat).
4. Dalas ng paghinga ng pagsasalita (normal, mabilis, mabagal).
5. Tagal ng paghinga sa pagsasalita (normal, pinaikling).
Pagsusuri ng function ng boses
1. Dami ng boses (normal, tahimik, sobrang lakas).
2. Timbre ng boses (hindi naabala, pagkakaroon ng tint ng ilong, paos, mapurol, atbp.).
3. Pag-atake ng boses (malambot, matigas, aspirated).
4. Voice modulation (presensiya o kawalan ng monotony).
Pagsusuri ng prosodic na aspeto ng pagsasalita
1. Pace (normal, mabilis, mabagal).
2. Ritmo (normal, arrhythmia, dysrhythmia).
3. Pause (tama, sira - paghahati ng mga salita sa mga pantig sa pamamagitan ng paghinto, paghahati ng mga pantig sa mga tunog).
4. Paggamit ng mga pangunahing uri ng intonasyon (narrative, interrogative, insentibo).
Phonemic Awareness Test
Upang matukoy ang estado ng phonemic perception, ang mga diskarte ay karaniwang ginagamit na naglalayong:
1. Pagkilala, diskriminasyon at paghahambing ng mga simpleng parirala.
2. Pagbubukod at pagsasaulo ng ilang salita bukod sa iba pa (katulad sa komposisyon ng tunog, naiiba sa komposisyon ng tunog).
3. Pagkilala sa mga indibidwal na tunog sa isang serye ng mga tunog, pagkatapos ay sa mga pantig at mga salita (naiiba sa komposisyon ng tunog, katulad sa komposisyon ng tunog).
4. Pagsasaulo ng mga serye ng pantig na binubuo ng 2 - 4 na elemento (na may pagbabago sa patinig: MA-ME-MU, na may pagbabago sa katinig: KA-VA-TA, PA-BA-PA).
5. Memorizing sound series.
Survey sa Pag-unawa sa Salita
1. Pagpapakita ng tinatawag ng speech therapist sa mga bagay o larawan sa harap ng bata.
2. Pagpapakita ng mga bagay o larawan na tinatawag ng speech therapist na hindi direkta sa larangan ng paningin ng bata.
3. Sinusuri ang pag-unawa ng mga salita sa mahihirap na kondisyon. Ginagamit ang paulit-ulit na pag-uulit ng mga salita o grupo ng mga salita. Halimbawa: "Ipakita ang isang baso, isang libro, isang lapis, isang baso, isang libro." (A.R. Luria).
4. Upang matukoy ang pag-unawa sa aksyon, ang mga pares ng mga larawan ay ipinakita. Halimbawa: ang isang larawan ay nagpapakita ng isang mag-aaral na nagbabasa ng isang libro, ang isa ay nagpapakita ng isang libro. Tinatawag ng speech therapist ang salitang "nagbabasa" - dapat ipakita ng bata ang kaukulang larawan.
5. Pag-aaral ng pag-unawa sa mga salita na magkatulad sa komposisyon ng tunog, ang pagkakaiba nito ay nangangailangan ng pinaka banayad na pagsusuri sa ponema.
Mas kumplikadong mga uri ng mga gawain na naglalayong i-update ang mga kahulugan ng mga salita at ang kanilang tamang pagpili sa isang partikular na konteksto:
1) Pumili ng angkop na mga aytem para sa mga kahulugan sa itaas.
2) Itugma ang pangalan ng kabuuan sa pangalan ng bahagi nito.
3) Itugma ang pangalan sa pangkalahatang konsepto ng partikular.
4) Piliin ang mga pangalan ng mga bagay batay sa kanilang mga aksyon.
5) Pumili ng mga salitang magkasalungat ang kahulugan.
6) Tapusin ang pangungusap.
7) Palitan ang mga pang-uri na binigay sa pares ng mga salita ng mga pang-uri na magkatulad ang kahulugan.
8) Pumili ng mga pang-uri na maaaring gamitin sa mga pangngalan na nakasaad sa mga panaklong: siksik, siksik (kagubatan, fog);
9) Piliin sa mga salitang ibinigay sa mga bracket ang pinakaangkop sa kahulugan: Sa umaga... (kawan, kawan, kawan) ng mga maya ay lumipad sa bahay.
Survey sa Pag-unawa sa Pangungusap
1. Pagsasagawa ng mga pandiwang tagubilin na may iba't ibang kumplikadong ipinakita sa pandinig.
2. Upang matukoy ang mga kahirapan sa pag-unawa sa mga istrukturang lohikal-gramatikal, ginagamit ang binuo ni A.R. Luria technique, na kinabibilangan ng tatlong opsyon:
a) Hinihiling sa bata na magpakita ng dalawang bagay na magkasunod na pinangalanan: isang lapis, isang susi;
b) "Ipakita ang lapis na may susi";
c) "Ipakita ang susi gamit ang isang lapis."
3. Pag-aaral ng pag-unawa sa lohikal-gramatikal na relasyon.
Grammatical Form Comprehension Survey
1. Pag-aaral ng pag-unawa sa isahan at maramihang anyo ng mga pangngalan, pandiwa, pang-uri gamit ang isang set ng mga larawan na naglalarawan ng isa o higit pang mga bagay.
2. Upang pag-aralan ang pag-unawa sa panlalaki at pambabae na anyo ng mga past tense na pandiwa, ginagamit ang mga larawan na naglalarawan ng isang batang lalaki at isang babae na gumaganap ng parehong aksyon o nasa parehong estado.
3. Pag-aaral ng pag-unawa sa kahulugan ng mga pang-ukol.
Mga survey sa bokabularyo
1. Pagpangalan ng mga bagay, aksyon, katangian batay sa mga espesyal na piniling larawan,
2. Pagpili ng mga kasingkahulugan, kasalungat, magkakaugnay na salita,
3. Pagpapangalan ng mga pangkalahatang salita sa isang pangkat ng mga homogenous na bagay.
4. Mga pamamaraan na naglalayong pag-aralan ang mga paraan ng paggamit ng mga salita sa iba't ibang uri ng gawaing pangkomunikasyon.
a) nakapag-iisa na bumuo ng isang pangungusap na may ibinigay na salita;
b) pagdaragdag ng 1 – 2 salita sa hindi natapos na pangungusap;
c) pagwawasto ng mga maling salita sa pangungusap.
5. Pagpili ng ilang mga salita para sa isang ibinigay na salita na pinagsama sa isa na ipinakita.
Pagsusuri sa istrukturang gramatika ng wika
Survey ng mga kasanayan sa pagbuo ng pangungusap,
Pagsusuri ng mga pagbabago sa gramatika sa mga salita sa isang pangungusap,
Pagsusuri ng disenyo ng gramatika sa antas ng morphological.
Pagsusuri ng magkakaugnay na pananalita
Ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginagamit:
1. Muling pagsasalaysay (batay sa natapos na balangkas at ang iminungkahi ng may-akda).
2. Isang kwentong batay sa isang balangkas na larawan o isang serye ng mga larawan ng balangkas.
3. Isang kuwentong naglalarawan o isang kuwento mula sa personal na karanasan.
Mga teknolohiya sa pagwawasto ng pagbigkas ng tunog
Ang pagwawasto ng may kapansanan sa pagbigkas ay isinasagawa nang sunud-sunod at sunud-sunod. Sa literatura ng speech therapy ay makakahanap ng iba't ibang opinyon tungkol sa kung gaano karaming mga yugto ang interbensyon sa speech therapy ay kinabibilangan ng: F.F. Nakikilala ni Rau ang 2 yugto, ang O.V. Pravdin at O.A. Tokarev – 3 yugto, M.E. Khvattsev - 4 na yugto. Dahil walang mga pangunahing pagkakaiba sa pag-unawa sa mga gawain ng speech therapy, ang pagtukoy sa bilang ng mga yugto ay hindi pangunahing kahalagahan.
1. Yugto ng paghahanda
1) Pagbubuo ng tumpak na paggalaw ng mga organo ng artikulasyon:
a) paggamit ng speech therapy massage;
b) gamit ang articulatory gymnastics techniques.
2) Pagbubuo ng isang nakadirekta na daloy ng hangin.
3) Pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor:
a) gamit ang mga pagsasanay sa daliri;
b) paggamit ng masahe sa kamay;
c) gamit ang self-massage ng mga daliri;
d) sa tulong ng mga praktikal na aktibidad (lacing, pagmomodelo,
mosaic, construction set, paghabi, stringing, atbp.).
4) Pag-unlad ng mga proseso ng phonemic.
5) Pagsasanay ng mga reference na tunog.
2. Yugto ng pagbuo ng mga pangunahing kasanayan sa pagbigkas
A) Produksyon ng tunog.
1) Ang pagsasama-sama ng mga posisyon at paggalaw ng mga organo ng artikulasyon na ginawa sa yugto ng paghahanda.
2) Paglikha ng isang articulatory base para sa isang naibigay na tunog.
3) Pagdaragdag ng isang air stream at boses upang makagawa ng mga tininigan at makikinig na tunog.
4) Pagsasanay sa pagbigkas ng isang nakahiwalay na tunog.
B) automation ng tunog.
B) Pagkakaiba ng tunog.
3. Yugto ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon
Sa yugto ng pagkita ng kaibahan ng tunog, ginagamit ang iba't ibang paraan ng pagkilala sa mga tunog (ayon kay V.A. Kovshikov).
1) Pamamaraan para sa pagpapakita ng artikulasyon ng magkakaibang mga tunog (mga anyo: visual, auditory, kinesthetic, tactile).
2) Ang paraan ng phonemic analysis, na tradisyonal na kinabibilangan ng tatlong linguistic operations:
– phonemic analysis (pag-iisa ng isang tunog laban sa background ng isang salita, pagtukoy sa posisyon ng isang tunog na may kaugnayan sa iba pang mga tunog, atbp.);
– phonemic synthesis (pagbubuo ng mga salita mula sa isang naibigay na pagkakasunod-sunod ng mga tunog, pagbuo ng mga salita na may isang naibigay na bilang ng mga tunog, atbp.);
– ponemikong representasyon.
3) Pagtanggap ng koneksyon sa pagitan ng tunog at titik.
Teknolohiya para sa pagtatanghal ng iba't ibang grupo ng mga tunog
Mayroong 3 paraan ng paggawa ng mga tunog: sa pamamagitan ng imitasyon (imitative), mekanikal at halo-halong. (unang nakilala sa mga gawa ni F.F. Rau)
Imitative - batay sa malay-tao na pagtatangka ng bata na makahanap ng artikulasyon na nagpapahintulot sa kanya na bigkasin ang isang tunog na tumutugma sa kanyang narinig mula sa speech therapist.
Mechanical method - ay batay sa panlabas, mekanikal na impluwensya sa mga organo ng articulation na may mga espesyal na probes o spatula.
Mixed method - batay sa kumbinasyon ng dalawang nauna. Ang imitasyon at paliwanag ay may pangunahing papel dito. Ang tulong na mekanikal ay ginagamit bilang karagdagan.
Teknolohiya para sa pagbuo ng paghinga sa pagsasalita habang nauutal
Sa edad ng preschool, ang pagbuo ng diaphragmatic-costal na paghinga ay dapat isagawa sa isang nakahiga na posisyon. Sa posisyon na ito, ang mga kalamnan ng buong katawan ay bahagyang nakakarelaks, at ang diaphragmatic na paghinga ay awtomatikong naitatag nang walang karagdagang mga tagubilin.
L.I. Belyakova at E.A. Tinutukoy ni Dyakov ang mga sumusunod na yugto ng trabaho sa pagbuo ng paghinga sa pagsasalita sa panahon ng pagkautal.
Unang yugto
Pagpapalawak ng mga pisyolohikal na kakayahan ng respiratory apparatus (pagtatatag ng diaphragmatic-costal na paghinga at pagbuo ng mahabang pagbuga sa pamamagitan ng bibig)
Pangalawang yugto
Ang pagbuo ng isang mahabang phonation exhalation Ang pagbuo ng phonation exhalation ay ang batayan para sa pagbuo ng coordinating relasyon sa pagitan ng paghinga, boses at articulation. Upang maiwasan ang pag-aayos ng pansin sa proseso ng paglanghap, ang mga tagubilin ay dapat na may kinalaman lamang sa tagal ng tunog.
Ikatlong yugto
Pagbuo ng pagbuga ng pagsasalita Dito ang mga pantig, salita, parirala ay ipinakilala sa mga pagsasanay.
Mga teknolohiya para sa pagbuo ng paghinga ng pagsasalita sa dysarthria
Unang yugto: pangkalahatang pagsasanay sa paghinga
Pangalawang yugto: mga pagsasanay sa paghinga sa pagsasalita
Mga pangunahing patakaran ng pagsasanay sa paghinga:
1. Hindi mo maaaring i-overtire ang iyong anak.
2. Ito ay kinakailangan upang matiyak na hindi niya pilitin ang kanyang mga balikat, leeg o kumuha ng hindi tamang posisyon.
3. Ang atensyon ng bata ay dapat na nakatuon sa mga sensasyon mula sa mga paggalaw ng dayapragm, mga intercostal na kalamnan at mga kalamnan ng ibabang bahagi ng tiyan.
4. Dapat isagawa ng bata ang lahat ng paggalaw ng paghinga nang maayos, sa bilang o sa musika.
5. Ang mga pagsasanay sa paghinga ay dapat isagawa bago kumain, sa isang lugar na maaliwalas.
Mga teknolohiya sa pagwawasto ng boses para sa rhinolalia
I.I. Tinukoy ni Ermakova ang mga sumusunod na pangunahing gawain ng speech therapy work sa voice correction para sa rhinolalia:
1. Normalisasyon ng timbre.
2. Pagpapaunlad ng likas na kakayahan ng mga bata sa boses.
3. Pagpapanumbalik ng motor function ng larynx sa mga sakit ng larynx
kasangkapang boses.
4. Pagbuo ng tamang mga kasanayan sa boses.
Pagwawasto bago ang operasyon:
1) Pagtatatag ng physiological at phonation na paghinga.
2) Pag-iwas sa dystrophy ng mga kalamnan ng pharynx at panlasa.
3) Pagwawasto ng tunog na pagbigkas.
Paggawa sa iyong boses pagkatapos ng operasyon:
1) Mga ehersisyo sa paghinga, pagpapahaba ng pagbuga at pag-activate ng mga panloob na intercostal na kalamnan at kadaliang kumilos ng diaphragm, pagpapalakas ng pagsasara ng velopharyngeal.
2) Pagbuo ng kasanayan sa tamang paggawa ng boses, pagpapalawak ng hanay ng boses, pagtaas ng lakas nito, pati na rin ang kabayaran para sa mga karamdaman ng paggana ng motor ng larynx, kung mayroon man.
Mga teknolohiya para sa pagbuo ng aspeto ng intonasyon ng pagsasalita kapag nauutal
Iminumungkahi ang teknolohiya ng trabaho, L.I. Belyakova at E.A. Tinukoy ni Dyakov ang mga sumusunod na gawain para sa pag-normalize ng aspeto ng intonasyon ng pagsasalita kapag nauutal:
1) Pag-unlad ng kasanayan sa disenyo ng intonasyon ng mga syntagma at mga parirala alinsunod sa apat na pangunahing uri ng mga intonasyon ng wikang Ruso (interogatibo, padamdam, kumpleto at hindi kumpleto).
2) Normalisasyon ng proseso ng paghinto ng pagsasalita.
3) Pagbubuo ng kasanayan ng paghahati ng intonasyon at pag-highlight ng mga lohikal na sentro ng mga syntagma at parirala.
Teknolohiya para sa pagbuo ng pagpapahayag ng intonasyon
pagsasalita na may rhinolalia
Sa programang S.F. Kasama sa Ivanenko ang mga sumusunod na pagsasanay:
- sa pagbuo ng paghinga sa pagsasalita;
- sa paglilinaw at paglalagay ng mga patinig;
- masahe at self-massage;
- paghahanda ng articulatory apparatus para sa paggawa ng mga tunog ng katinig;
- sa pagbuo ng pagdinig sa pagsasalita;
- sa pagbuo ng boses (batay sa nakasanayang patinig at nakuhang kaalaman tungkol sa mga bantas at diin);
- pamilyar sa konsepto ng "mga punctuation mark";
- pamilyar sa konsepto ng "stress";
- automation ng kasanayan ng pagbigkas ng mga patinig sa iba't ibang mga posisyong phonetic.
Teknolohiya para sa pagwawasto ng tempo-ritmikong aspeto ng pagsasalita kapag nauutal
Mga gawain:
1. Pag-unlad ng pangkalahatan, pinong at articulatory na mga kasanayan sa motor.
2. Pag-unlad ng isang pakiramdam ng tempo at ritmo ng mga galaw ng hindi pagsasalita at pagsasalita.
Kasama sa gawain ang mga sumusunod na yugto:
1) Pagbuo ng mga pangkalahatang ideya tungkol sa tempo.
2) Pag-unlad ng pang-unawa ng iba't ibang tempo ng pagsasalita.
3) Pag-unlad ng kakayahang magparami ng iba't ibang tempo ng pagsasalita:
a) pagpaparami ng mga katangian ng tempo ng parirala kasama ng isang speech therapist;
b) ang pagpaparami ng mga katangian ng tempo ng parirala ay makikita sa speech therapist;
c) malayang pagpaparami ng isang tiyak na uri ng parirala.
Teknolohiya para sa pagwawasto ng ritmikong bahagi ng pagsasalita para sa rhinolalia
G.V. Nag-aalok ang Dedyukhina ng teknolohiya para sa pagbuo ng kakayahang maindayog sa anyo ng mga sunud-sunod na programa:
Unang yugto. Ang paggalaw ay organisado, na, sa turn, ay sinasamahan ang pang-unawa ng musikal na tunog, visual na mga imahe, pagsasalita. Ang pag-asa sa iba't ibang mga modalidad (pandinig, visual, tactile, atbp.) na may pagbabago sa nangingibabaw ay isang kinakailangan para sa pagsasagawa ng bawat ehersisyo
Pangalawang yugto. Ang pagbuo ng mga kumplikadong ritmikong modelo ay batay sa mga pinagsama-samang koneksyon na nagsisiguro ng matatag na auditory-pronunciation, speech-motor, visual-motor, at motor-auditory coordination.
Ikatlong yugto. Ang mga ponema at pantig ay itinuturing na mga palatandaan, ang ritmikong pagkakasunud-sunod nito ay bumubuo sa silabiko at tunog-pantig na istraktura ng salita.
Speech therapy massage
Ang masahe ay isang paraan ng paggamot at pag-iwas, na isang hanay ng mga pamamaraan ng mekanikal na impluwensya sa iba't ibang bahagi ng ibabaw ng katawan ng tao. Ang mekanikal na epekto ay nagbabago sa kondisyon ng mga kalamnan, lumilikha ng positibong kinesthesia na kinakailangan para sa pag-normalize ng aspeto ng pagbigkas ng pagsasalita.
Ang speech therapy massage ay isang paraan ng aktibong mekanikal na impluwensya na nagbabago sa kondisyon ng mga kalamnan, nerbiyos, mga daluyan ng dugo at mga tisyu ng peripheral speech apparatus.
Mayroong iba't ibang mga paraan ng speech therapy massage. Ang pinakasikat ay ang masahe ni E.A. Dyakova. at probe massage ni Novikova E.V. Salamat sa paggamit ng speech therapy massage, na humahantong sa isang unti-unting normalisasyon ng tono ng kalamnan, ang pagbuo ng normatibong pagbigkas ng mga tunog ay maaaring mangyari nang spontaneously sa ilang mga kaso. Kung ang mag-aaral ay may malubhang sintomas ng neurological, tanging ang paggamit ng speech therapy massage, lalo na sa mga unang yugto ng correctional work, ang makakapagbigay ng positibong epekto.
Mga pangunahing pamamaraan ng masahe
Hinahagod
Trituration,
Pagmamasa,
Panginginig ng boses at tingling
Matibay na presyon.
Ang Modern Speech Therapy ay nasa patuloy na aktibong paghahanap para sa mga paraan upang mapabuti ang mga teknolohiya na lubos na makakatulong upang positibong maimpluwensyahan ang proseso ng pag-aaral at pag-unlad ng isang bata sa iba't ibang yugto ng kanyang pag-unlad. Maraming mga speech therapist ang aktibong gumagamit ng mga sumusunod na teknolohiya sa kanilang trabaho: iba't ibang uri ng speech therapy massage, sujok therapy (seed therapy), Strelnikova gymnastics, herbal medicine, computer technology at marami pang iba.
Siyempre, ang mga teknolohiyang ito ay hindi maaaring gamitin nang nakapag-iisa, ngunit kasama ng mga tradisyonal na teknolohiya ng speech therapy ay nakakatulong sila upang makahanap ng isang diskarte sa bawat bata, i-set up siya, mag-udyok sa kanya na mag-aral, na nangangahulugang humantong sila sa isang mabilis na paggaling.
Panitikan
1. Akimenko V.M. Mga bagong teknolohiyang pedagogical: pamamaraang pang-edukasyon. allowance.- Rostov n/a; ed. Phoenix, 2008.
2. Akimenko V.M. Mga teknolohiya sa pag-unlad sa speech therapy - Rostov n/a; ed. Phoenix, 2011.
3. Akimenko V.M. Mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata - Rostov n/a; ed. Phoenix, 2008.
4. Bannov A. Learning to think together: Materials for teacher training. - M.: INTUIT.RU, 2007.
5. Gin A. Mga pamamaraan ng mga pamamaraan ng pedagogical. – M.: Vita-Press, 2003
6. Dushka N. Sinquain sa gawain sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler Journal "Speech Therapist", No. 5 (2005).
7. Borozinets N.M., Shekhovtsova T.S. Mga teknolohiya sa speech therapy: Manual na pang-edukasyon at pamamaraan - Stavropol, 2008.
Ang modernong speech therapy ay nasa patuloy na aktibong paghahanap ng mga paraan upang mapabuti at ma-optimize ang proseso ng pag-aaral at pag-unlad ng mga bata sa iba't ibang yugto ng edad at sa iba't ibang mga kondisyon sa edukasyon.
Sa kasalukuyan, ang isyu ng pagkakaroon ng bawat speech therapist ng mga modernong teknolohiya at diskarte sa pagwawasto at ang kanilang aplikasyon sa mga praktikal na propesyonal na aktibidad ay partikular na nauugnay.
Kaya, sa pagsasanay sa speech therapy, ang mga teknolohiyang hindi tradisyonal para sa speech therapy ay aktibong ginagamit:
Mga teknolohiyang neuropsychological,
Kinesitherapy,
Hydrogymnastics,
Iba't ibang uri ng speech therapy massage,
Sujok therapy,
Gymnastics Strelnikova,
Frolov breathing simulator,
Phytotherapy,
Auriculotherapy,
Aromatherapy,
therapy sa musika,
Chromotherapy,
Lithotherapy,
Imagotherapy,
Fairytale therapy,
therapy sa buhangin,
Iba't ibang modelo at simbolo,
Ang mga tool sa pagwawasto at pagpapaunlad ng multimedia ay aktibong ipinapasok sa proseso ng pagwawasto at pag-unlad,
Mga teknolohiya ng BOS.
Ang didactic syncwine ay batay sa nilalaman at syntactic specificity ng bawat linya. Ang pag-compile ng isang didactic syncwine ay isang anyo ng libreng pagkamalikhain na nangangailangan ng may-akda na mahanap ang pinakamahalagang elemento sa materyal ng impormasyon, gumawa ng mga konklusyon at bumalangkas ng mga ito nang maikli. Ang mga kakayahan na ito ay lubhang hinihiling sa modernong buhay.
Sa kasalukuyan, ang teknolohiya ng pag-compile ng syncwine ay aktibong ginagamit bilang isang epektibong tool para sa pagmuni-muni sa gawain ng mga guro ng paksa sa paaralan, bilang isang paraan ng pagtataguyod ng solidong asimilasyon ng kaalaman, pagbuo ng kakayahang mag-generalize at magbuod ng impormasyon, na ginagawang posible upang masuri antas ng kaalaman ng mag-aaral. Dahil ang isang taong walang kaalaman sa paksa ay hindi makakagawa ng isang syncwine.
Ang kaugnayan at pagiging posible ng paggamit ng didactic syncwine sa pagsasanay sa speech therapy ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na:
Ang bagong teknolohiya ay nagbubukas ng mga bagong pagkakataon; Ang modernong speech therapy practice ay nailalarawan sa pamamagitan ng paghahanap at pagpapatupad ng mga bagong epektibong teknolohiya na makakatulong sa pag-optimize ng gawain ng isang guro ng speech therapist.
Ito ay magkatugma sa gawain sa pagbuo ng mga lexical at grammatical na kategorya; ang paggamit ng syncwine ay hindi lumalabag sa pangkalahatang tinatanggap na sistema ng pag-impluwensya sa patolohiya ng pagsasalita at tinitiyak ang lohikal na pagkakumpleto nito.
Nag-aambag sa pagpapayaman at pag-update ng diksyunaryo, nililinaw ang nilalaman ng mga konsepto.
Ito ay isang diagnostic tool na nagpapahintulot sa guro na masuri ang antas ng kasanayan ng bata sa materyal na sakop.
Ito ay may kumplikadong epekto, hindi lamang nagpapaunlad ng pagsasalita, ngunit nagtataguyod ng pag-unlad ng memorya, atensyon, at pag-iisip.
Kaya, ang teknolohiyang "Didactic Syncwine" ay magkakasuwato na pinagsasama ang mga elemento ng tatlong pangunahing sistema ng edukasyon: impormasyon, batay sa aktibidad at nakatuon sa personalidad at maaaring matagumpay na magamit sa pagsasanay sa speech therapy.
Kabanata 2. Pagsusuri ng praktikal na karanasan ng tulong sa speech therapy para sa mga inflection disorder.
2.1. Mga katangian ng mga pangunahing diskarte sa pag-diagnose ng mga inflection disorder sa mga batang preschool na may dyslalia
Stage I.
Pag-aaral ng mga konklusyon ng sikolohikal, medikal at pedagogical na mga espesyalista
mga komisyon. Pagkilala sa paksa, pagkolekta ng maikling anamnestic
impormasyon (edad, pamilya, sakit).
Stage II.
Ang mga anatomical na tampok ng aparato ay nasuri. Napakahalaga na agad at ganap na suriin ang pagsasalita ng isang bata na may mga problema sa pagbigkas. Sa pamamagitan ng napapanahong pagtuklas ng patolohiya sa pagsasalita, ang ibig sabihin namin ay isang pagsusuri sa speech therapy, na isinasagawa nang hindi lalampas sa 4 na taong gulang. Kapag nagsasagawa ng pagsusuri sa speech therapy ng mga batang may dyslalia, kinakailangan, una sa lahat, upang pag-aralan nang detalyado ang istraktura at kadaliang kumilos ng mga organo ng articulatory apparatus. Pagkatapos ay maingat na suriin ang estado ng tunog na pagbigkas. Sa karagdagan, ito ay mahalaga upang matukoy ang estado ng phonemic kamalayan. Isaalang-alang natin ang bawat uri ng pagsusuri sa speech therapy nang hiwalay. Ang pagsusuri sa articulatory apparatus ay nagsisimula sa pagsuri sa istraktura ng lahat ng mga organo nito: labi, dila, ngipin, panga, panlasa. Kasabay nito, ang speech therapist ay nagtatala kung mayroong anumang mga depekto sa kanilang istraktura, kung ito ay tumutugma sa pamantayan.
Sa panahon ng pagsusuri, ang mga sumusunod na anomalya ay maaaring makita sa:
ang istraktura ng gumagalaw at nakapirming bahagi ng articulatory apparatus:
Mga labi - makapal, mataba, maikli, hindi aktibo;
Ngipin - kalat-kalat, baluktot, maliit, sa labas ng arko ng panga, malaki, walang mga puwang sa pagitan nila, na may malalaking puwang, walang incisors
itaas, ibaba;
Kagat - bukas anterior, bukas lateral, malalim, mababaw;
Jaws - ang itaas ay inilipat pasulong, ang mas mababang isa ay inilipat pasulong;
Ang panlasa ay makitid, mataas (ang tinatawag na "Gothic") o, sa kabaligtaran, patag at mababa;
Ang dila ay napakalaki, maliit o, sa kabaligtaran, napakalaki;
pinaikling bridle.
Ang konklusyon para sa yugto II ng pagsusulit ay dapat magpakita
mga tampok na istruktura ng articulatory apparatus: normal, hindi magaspang
deviations (tukuyin kung alin ang mga), gross deviations (tukuyin kung alin).
Stage III.
Susunod, ang kadaliang mapakilos ng mga organo ng articulatory apparatus ay nasuri. Ang bata ay hinihiling na magsagawa ng iba't ibang mga gawaing panggagaya (pagsunod sa speech therapist) o mga tagubilin sa pagsasalita, halimbawa: dilaan ang kanyang mga labi gamit ang kanyang dila, subukang abutin ang kanyang ilong, baba, kaliwa at pagkatapos ay kanang tainga gamit ang kanyang dila; i-click ang iyong dila; gawing malawak ang dila, ikalat, at pagkatapos ay makitid, itaas ang dulo ng nakausli na dila pataas at hawakan ito sa posisyon na ito nang mahabang panahon; ilipat muna ang dulo ng dila sa kaliwang sulok ng mga labi, pagkatapos ay sa kanan, binabago ang ritmo ng mga paggalaw; ilabas ang iyong dila hangga't maaari, at pagkatapos ay hilahin ito nang malalim sa iyong bibig; iunat ang iyong mga labi pasulong tulad ng isang tubo, at pagkatapos ay iunat ang mga ito sa isang malawak na ngiti; gawin ang mga pagsasanay na ito nang halili, binabago ang ritmo ng mga paggalaw; itulak ang ibabang panga pasulong, pagkatapos ay hilahin ito pabalik, buksan ang iyong bibig nang malawak, at pagkatapos ay isara ang iyong mga panga, atbp.
Ang mga sumusunod na disadvantages ay nabanggit:
Mga paggalaw ng articulatory apparatus: aktibo, pasibo;
Saklaw ng paggalaw: puno, hindi kumpleto.
Tono ng kalamnan: normal, mahina, sobrang tense;
Katumpakan ng mga paggalaw: tumpak, pare-pareho, walang pagkakasunud-sunod ng mga paggalaw;
Ang pagkakaroon ng mga kasamang paggalaw (tukuyin kung alin);
Rate ng paggalaw: normal, mabagal, mabilis;
Tagal ng paghawak sa mga articulator sa isang tiyak na posisyon: higit pa (o mas kaunti) 3 s.
Kasabay nito, ang speech therapist ay nagtatala ng kalayaan at bilis ng paggalaw ng mga organo ng articulatory apparatus, ang kanilang kinis, at gayundin ang paglipat mula sa isang kilusan patungo sa isa pa.
Sa panahon ng pagsusuri, dapat na maitatag ang mga kasanayan sa motor: koordinasyon ng mga paggalaw, pakiramdam ng paglilingkod sa sarili, kaliwang kamay, atbp.
Stage IV.
Ang mga karamdaman sa pagbigkas ng tunog ay nasuri. Kinakailangang matukoy ang anyo, antas at uri ng may kapansanan sa pagbigkas ng tunog. Bilang resulta ng pagsusuring ito, ang kakayahan ng bata na bigkasin ang isang partikular na tunog sa paghihiwalay at gamitin ito sa independiyenteng pagsasalita ay dapat ihayag. Sa kasong ito, ang tunog na pagbigkas ay sumusunod: pagpapalit, pagkalito, pagbaluktot o kawalan ng mga indibidwal na tunog - sa nakahiwalay na pagbigkas, sa mga salita, sa mga parirala. Bilang karagdagan, mahalagang malaman kung paano binibigkas ng bata ang mga salita ng iba't ibang istruktura ng pantig (halimbawa, pyramid, pulis, kawali), kung mayroong muling pagsasaayos o pagkawala ng mga tunog at pantig.
Upang suriin ang pagbigkas ng mga tunog sa mga salita, kinakailangan ang isang hanay ng mga espesyal na larawan ng paksa. Mga pangalan ng mga bagay na ipinapakita sa
mga larawan, ay dapat kumatawan sa mga salita ng magkaibang pantig at komposisyon ng tunog, polysyllabic, na may kumbinasyon ng mga katinig, kasama ang pinag-aralan
mga tunog na sumasakop sa iba't ibang lokasyon. Ang pinakamadaling paraan upang matukoy ang kakayahan ng isang bata na bigkasin ang ilang partikular na tunog ng pagsasalita ay
ay ang mga sumusunod: para sa pagbibigay ng pangalan, ang sanggol ay iniharap sa mga larawan na naglalarawan ng mga bagay sa mga pangalan kung saan ang tunog sa ilalim ng pag-aaral ay nasa iba't ibang posisyon: sa simula, dulo, gitna ng salita at kasama ng isang katinig.
Kung ang isang bata ay hindi makapagbigkas ng isang tunog sa isang salita, hihilingin sa kanya na bigkasin ang parehong salitang nakalarawan (kasunod ng speech therapist), pati na rin ang mga pantig na kasama nito.
tunog - direkta at baligtad. Bilang isang patakaran, ang gayong pagsusuri ay sapat na upang makilala ang mga paglihis sa tunog ng pagbigkas ng bata. Gayunpaman, posible ring makatagpo ng isang kaso kapag sa isang salita (pinangalanan ang ipinakita na larawan) binibigkas ng bata ang tunog ng independiyenteng pananalita at pinipilipit ito o pinapalitan ito ng isa pa. Samakatuwid, mahalaga ding suriin kung gaano niya katama ang pagbigkas ng mga tunog na sinusuri sa panahon
pagsasalita ng parirala. Upang gawin ito, dapat hilingin sa bata na bigkasin ang ilang mga parirala sa isang hilera kung saan ang tunog na pinag-aaralan ay paulit-ulit nang madalas hangga't maaari.
Mabuting gumamit ng mga salawikain, kasabihan, kasabihan, at nursery rhymes para sa layuning ito.
Kapag sinusuri ang estado ng tunog na pagbigkas, dapat ding bigyan ng espesyal na pansin kung ang bata ay naghahalo ng mga ponema at pinapalitan
kung sila ay nasa pananalita (indibidwal na mga salita at parirala). Maaari kang makatagpo ng isang kaso kung saan ang isang sanggol ay binibigkas nang tama ang mga nakahiwalay na tunog na s at sh, ngunit hindi pinagkaiba ang mga ito sa pagsasalita at pinapalitan ang isang tunog ng isa pa (“U koski
malambot na buntot"). (Totoo, kadalasan ang gayong walang pagkakaibang pagbigkas ng mga pares o grupo ng mga tunog ay pinagsama sa pagbigkas ng mga ponema.)
Kaya, kinakailangan na pag-iba-ibahin ang mga tunog sa phrasal speech.
Para sa pagsusuri, pinili ang mga espesyal na larawan - paksa at balangkas. Kapag pumipili ng mga larawan, dapat mong tiyakin na binibigkas ng bata ang mga salita at parirala na naglalaman ng mga ponema na magkatulad sa artikulasyon o tunog.
V yugto.
Pag-diagnose ng estado ng phonemic na kamalayan. Matapos suriin ang estado ng pagbigkas, alamin kung paano nakikita ng bata ang mga ito sa pamamagitan ng tainga, kung paano niya nakikilala ang mga ito. Nalalapat ito lalo na sa mga tunog na magkatulad sa artikulasyon o magkatulad sa tunog. Kinakailangang suriin ang diskriminasyon ng lahat ng mga ponemang nauugnay mula sa mga pangkat ng pagsipol at pagsirit (sa-sha, za-zha, sa-za, atbp.), tinig at walang boses (da-ta pa-ba, atbp.), sonorant ( ra-la, ri-li, atbp.), malambot at matigas (sa-xia, la-la, atbp.). Para sa layuning ito, inaanyayahan ng speech therapist ang bata na ulitin pagkatapos niya ang iba't ibang pantig na oposisyon, halimbawa: sa-sha, sha-sa, ach-ashch, sa,-tsa, ra-la, sha-zha, atbp. Kung ang binibigkas ng bata ang ilang mga maling tunog, ang kanilang diskriminasyon ay sinusuri sa sumusunod na paraan: tinanong siya, nang marinig ang isang pantig, na magsagawa ng ilang aksyon. Halimbawa, kung sa mga pantig na sa, tsa, cha ang pantig na sha ay tinatawag, itinataas ng bata ang kanyang kamay. Maaari mo ring anyayahan siyang magsulat o magsama-sama ng mga pantig na tinatawag ng isang speech therapist mula sa isang cut alphabet. Susunod, dapat mong suriin kung ang bata ay nakikilala ang mga salita na magkatulad sa tunog ngunit magkaiba ang kahulugan, halimbawa: salagubang - sanga, tom - bahay - bukol, bahay - hito, oso - mangkok, kambing - scythe, puddle - skis, araw - anino - tuod. Ang pagsusulit na ito ay isinasagawa sa iba't ibang paraan: maaari mong hilingin sa bata na piliin ang tamang larawan o pag-usapan ang kahulugan ng mga salita ("Ano ang puddle at ano ang skis?"), atbp. Maaari mo ring anyayahan ang bata na ulitin ang mga katulad na salita pagkatapos ng speech therapist, halimbawa: Masha - Dasha - sinigang; Pasha - atin - sa iyo; anino - araw, araw - tuod, tangke - barnisan - poppy - kaya - kanser; salaginto - sibuyas - sanga - kumatok, atbp Ang pamamaraan na ito ay nagbibigay-daan sa amin upang makilala hindi lamang ang antas ng phonemic na pang-unawa, kundi pati na rin ang antas ng pag-unlad ng pansin at pandinig na memorya.
Sa konklusyon, kinakailangang tandaan ang phonemic perception (sapat o hindi sapat na nabuo).
Yugto VI.
Pagsusuri ng syllabic structure ng isang salita. Minsan, bilang karagdagan sa mga paglabag sa
Pagbigkas: Ang mga partikular na kahirapan ay sinusunod sa pagbigkas ng mga polysyllabic na salita at mga salita na may kumbinasyon ng mga consonant. Halimbawa, sinasabi ng isang bata ang "mitsanei" o "milicilinel" sa halip na pulis; "curved" na laruan, atbp. Ang mga paglabag sa syllabic structure ng isang salita ay kadalasang nagpapakita ng kanilang mga sarili sa muling pagsasaayos, pagtanggal, o pagdaragdag ng mga tunog o pantig. Samakatuwid, kinakailangang suriin kung paano binibigkas ng bata ang mga salita ng iba't ibang mga istruktura ng pantig - na may kumbinasyon ng mga katinig sa simula, gitna at dulo ng salita, mga multisyllabic na salita at mga salita na binubuo ng magkatulad na tunog. Ang mga sumusunod na disadvantages ay nabanggit:
Ang bata ay binibigkas lamang ang mga indibidwal na pantig;
Ang bata ay nagbabago ng mga pantig;
Binibigkas ng bata ang isang pantig ng maraming beses, pinapalitan ang iba nito.
Pinaikli ng bata ang salita, nilalaktawan ang ilang pantig o hindi
tinatapos ang salita hanggang sa wakas;
Nami-miss ng bata ang mga katinig kung saan magkatabi sila;
Iba-iba ang pagbigkas ng bata sa salita sa bawat pagkakataon.
Ang buong sistema ng speech therapy ay gumagana sa pagbuo ng tamang pagbigkas ng tunog ay maaaring nahahati sa dalawang yugto:
Stage 1 - paghahanda.
Ang mga pangunahing gawain nito ay:
a) pag-unlad ng pansin sa pandinig, memorya ng pandinig at pagdama ng phonemic;
b) pag-aalis ng hindi sapat na pag-unlad ng mga kasanayan sa motor sa pagsasalita, pagsasagawa ng mga pagsasanay sa paghahanda ng artikulasyon para sa pagbuo ng kadaliang mapakilos ng mga organo ng peripheral speech apparatus.
Stage 2 - pagbuo ng mga kasanayan sa pagbigkas.
Ang mga gawain sa yugtong ito ay kinabibilangan ng:
a) pag-aalis ng maling pagbigkas ng tunog;
b) pag-unlad sa mga bata ng kakayahang mag-iba sa mga tunog ng pagbigkas na magkatulad sa artikulasyon o tunog;
c) ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbigkas sa iba't ibang uri ng malayang pagsasalita ng mga bata.
Pag-unlad ng pansin sa pandinig, memorya ng pandinig at pagdama ng phonemic Ang pagwawasto ng mga kakulangan sa tunog na pagbigkas sa mga bata ay nakasalalay sa paggawa at pag-automate ng mga tunog at ang sabay-sabay na pag-unlad ng phonemic na pang-unawa, dahil walang ganap na pang-unawa ng mga ponema, nang walang malinaw na pagkakaiba, ang kanilang tamang pagbigkas ay imposible.
Ang pagbuo ng phonemic perception ay isinasagawa mula sa pinakaunang mga yugto ng speech therapy work at isinasagawa sa isang mapaglarong paraan, sa frontal, subgroup at indibidwal na mga aralin. Nagsisimula ang gawaing ito sa materyal ng mga tunog na hindi nagsasalita at unti-unting sumasaklaw sa lahat ng mga tunog ng pagsasalita na kasama sa sound system ng isang partikular na wika (mula sa mga tunog na pinagkadalubhasaan ng mga bata hanggang sa mga ipinakilala pa lamang at ipinakilala sa malayang pananalita). Kaayon, mula sa pinakaunang mga aralin, ang trabaho ay isinasagawa upang bumuo ng pandinig na atensyon at pandinig na memorya, na nagpapahintulot sa amin na makamit ang pinaka-epektibo at pinabilis na mga resulta sa pagbuo ng phonemic na pang-unawa. Napakahalaga nito, dahil ang hindi pakikinig sa pagsasalita ng iba ay kadalasang isa sa mga dahilan ng hindi tamang pagbigkas ng tunog. Sa proseso ng mga klase ng speech therapy, ang bata ay dapat, una sa lahat, magkaroon ng kakayahang kontrolin ang kanyang pagbigkas at iwasto ito batay sa paghahambing ng kanyang sariling pananalita sa pagsasalita ng iba.
Ang buong sistema ng speech therapy ay gumagana sa pagbuo ng kakayahan ng mga bata na makilala ang mga ponema ay maaaring nahahati sa anim na yugto:
Stage 1 - pagkilala sa mga di-speech na tunog.
Stage 2 - pagkilala sa taas, lakas, timbre ng boses sa materyal ng magkaparehong tunog, kumbinasyon ng mga salita at parirala.
Stage 3 - pagkilala sa mga salita na magkatulad sa komposisyon ng tunog.
Stage 4 - pagkakaiba-iba ng mga pantig.
Yugto 5 - pagkakaiba-iba ng mga ponema.
Stage 6 - pagbuo ng mga pangunahing kasanayan sa pagsusuri ng tunog.
Artikulasyon na himnastiko. Sa panahon ng paunang pagsusuri sa speech therapy, ang mga kaguluhan sa istraktura ng mga organo ng articulatory apparatus ay madalas na natuklasan. Sa ganitong mga kaso, kahanay sa gawain sa pagbuo ng phonemic na pang-unawa, ang articulatory gymnastics (pagsasanay sa paghahanda) ay isinasagawa. Ang layunin ng articulatory gymnastics ay upang bumuo ng tama, ganap na paggalaw ng mga articulatory organ na kinakailangan para sa tamang pagbigkas ng mga tunog, at upang pagsamahin ang mga simpleng paggalaw sa kumplikadong articulatory structure ng iba't ibang ponema. Bilang isang patakaran, kinakailangan na mag-ehersisyo ang bata lamang sa mga paggalaw na may kapansanan, gayundin sa mga kinakailangan upang makagawa ng bawat tiyak na tunog.
Pagbuo ng mga kasanayan sa pagbigkas. Ang gawain ng speech therapy upang maalis ang dyslalia ay batay sa pagbuo ng mga bagong kasanayan sa articulation sa pamamagitan ng paggamit ng mga compensatory na kakayahan ng katawan (visual at auditory perceptions, tactile at kinesthetic sensations).
Ang mga klase upang itama ang mga depekto sa pagbigkas ay isinasagawa sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Ang lahat ng mga pagsasanay sa artikulasyon ay nahahati sa mga sumusunod na uri:
Produksyon ng tunog;
Automation ng kasanayan sa pagbigkas ng tunog sa mga pantig (direkta, baligtad, bukas, sarado, na may kumbinasyon ng mga katinig);
Automation ng kasanayan ng pagbigkas ng mga tunog sa mga salita;
Automation ng kasanayan sa pagbigkas ng mga tunog sa mga pangungusap;
Differentiation ng mga tunog na magkatulad sa tunog o artikulasyon;
Automation ng tunog sa pasalitang wika.
Upang magsagawa ng mga klase sa speech therapy kailangan mo ng salamin, isang hanay ng mga probes, spatula, cotton wool, alkohol; isang set ng didactic at illustrative material; indibidwal na mga notebook para sa pagtatala ng araling-bahay, mga diksyunaryo, espesyal na literatura, mga protocol ng pagsusuri sa pagsasalita para sa mga pathologist sa pagsasalita.
Kapag nagtatatag ng tamang pagbigkas ng mga tunog, tatlong pangunahing pamamaraan ang ginagamit.
Ang unang paraan ay batay sa imitasyon. Gamit ang pandinig, pangitain, pandamdam na panginginig ng boses at mga sensasyon ng kalamnan, nakikita ng bata ang tunog at artikulasyon ng ponema at sinasadyang sinusubukang kopyahin ang mga kinakailangang paggalaw ng mga organ ng pagsasalita, ang kinakailangang tunog. Kasabay nito, ang direktang pandinig na pang-unawa ng tunog, pang-unawa ng nakikitang mga paggalaw ng pagsasalita, kabilang ang sarili (gamit ang salamin), pakiramdam gamit ang kamay ng isang stream ng exhaled hangin, vibrations ng larynx ay maaaring pupunan ng pang-unawa ng trabaho. ng mga organ sa pagsasalita, na ipinapakita gamit ang iba't ibang tulong. Sa pagsasagawa, iba't ibang mga tulong ang ginagamit, simula sa isang simpleng strip ng papel na lumilihis sa ilalim ng impluwensya ng isang stream ng exhaled air, at nagtatapos sa iba't ibang mga electro-acoustic device na nagko-convert ng tunog o vibrations ng mga bahagi ng speech apparatus sa visual. mga signal (DVIN, vibroscope, atbp.). Sa mga kaso kung saan hindi posible na makuha ang nais na artikulasyon mula sa imitasyon sa kabuuan, dapat munang makuntento ang isa sa pagpaparami ng mga indibidwal na elemento nito. Kung minsan ang kawalan ng aktibidad o hindi sapat na pagkontrol ng mga organo ng pagsasalita ay nagpipilit sa isa na gumamit ng isang buong sistema ng paghahanda ng mga pagsasanay sa artikulasyon, isang uri ng articulatory gymnastics.
Ang pangalawang paraan ay binubuo ng mekanikal na epekto sa mga organ ng pagsasalita gamit ang anumang mga aparato (spatula, probe). Sa pamamaraang ito, ginagamit ang ilang paunang artikulasyon, at sa batayan nito, ang mga organ ng pagsasalita ay pasibo na dinadala nang mekanikal sa kinakailangang posisyon o paggalaw. Ang kinesthetic stimuli na nauugnay sa isang tiyak na posisyon o paggalaw ng mga organ ng pagsasalita, kasama ang kasamang auditory stimuli, ay naayos sa cerebral cortex sa anyo ng isang sistema ng mga bakas, na pagkatapos ay isang kinakailangan para sa aktibo, boluntaryong pagpaparami ng kinakailangang artikulasyon.
Ang ikatlong paraan ay halo-halong. Sa pamamagitan nito, ang isang mekanikal na epekto sa mga organ ng pagsasalita ay nagsisilbi upang makatulong sa mas kumpleto at tumpak na pagpaparami ng kinakailangang artikulasyon, na isinasagawa pangunahin sa pamamagitan ng imitasyon at sa tulong ng mga pandiwang paliwanag.
Kapag bumubuo ng tamang pagbigkas ng tunog sa mga bata, anuman ang mga sanhi at likas na katangian ng dyslalia, dapat matugunan ang isang bilang ng mga pangkalahatang kinakailangan. Kaya, kapag inaalis ang mga kakulangan sa pagbigkas ng isang partikular na tunog, kinakailangan na sumunod sa isang mahigpit na pagkakasunud-sunod ng mga yugto ng gawain ng speech therapy:
· Pag-unlad ng pandinig na atensyon at phonemic na persepsyon ng nabuong tunog.
· Artikulasyon himnastiko.
· Produksyon ng tunog.
· Sound automation.
· Differentiation ng nabuo at halo-halong tunog sa pagbigkas.
Kung malinaw na nakikita ng bata ang nabuong ponema sa pamamagitan ng tainga, maaaring maalis ang unang yugto ng trabaho. Minsan lumalabas na ang isang bata, nang walang paunang articulatory gymnastics, ay nagpaparami ng lahat ng magkakaibang paggalaw ng dila at labi na kinakailangan para sa isang naibigay na tunog. Sa kasong ito, maaari mong alisin ang pangalawang yugto ng trabaho. Gayunpaman, dapat itong bigyang-diin na ang pagkakasunud-sunod ng lahat ng iba pang mga yugto ay dapat na mahigpit na sinusunod. Kapag gumagawa ng mga tunog, ang malawak na paggamit ay dapat gawin ng iba't ibang mga analyzer (pandinig, visual, balat at motor), na nagpapadali sa pagpaparami ng kinakailangang artikulasyon ayon sa modelo at kontrol dito. Habang ang mga kasanayan sa tamang pagbigkas ng tunog ay awtomatiko, ang pangangailangan para sa visual na kontrol ay nawawala. Ang karagdagang gawain ay isinasagawa batay sa pandinig at kinesthetic na pagpipigil sa sarili.
Mula sa simula ng pagtatrabaho sa tunog, kinakailangan na bumuo ng pandinig na pagpipigil sa sarili sa bata. Para sa layuning ito, ang speech therapist ay nakakakuha ng atensyon ng bata sa maling pagbigkas ng tunog at nag-aalok upang ihambing ito sa tama. Maipapayo na gayahin ng therapist sa pagsasalita ang baluktot na pagbigkas, pinapalitan ito ng normal, at inihahambing ng bata ang parehong mga pagpipilian at muling ginawa ang tama. Ang mga bata ay dapat palaging paalalahanan na makinig sa kung paano sila binibigkas. Sa una, kapaki-pakinabang ang labis na pagbigkas ng bata sa tunog. Ito ay magiging mas madali para sa kanya na magkaroon ng auditory self-control skills.
Maaari kang magpatuloy sa pag-automate ng isang naibigay na tunog lamang kapag binibigkas ito ng bata sa paghihiwalay nang tama at malinaw na may matagal o maraming pag-uulit. Sa anumang kaso dapat mong ipakilala sa mga pantig at salita ang isang tunog na hindi pa malinaw na binibigkas, dahil ito ay hahantong lamang sa pagsasama-sama ng mga maling kasanayan at hindi mapapabuti ang pagbigkas.
Ang pag-automate ng ibinigay na tunog ay dapat isagawa sa isang mahigpit na pagkakasunud-sunod:
automation ng tunog sa mga pantig (direkta, baligtad, na may kumbinasyon ng mga katinig);
automation ng tunog sa mga salita (sa simula ng salita, gitna, dulo);
automation ng tunog sa mga pangungusap;
automation ng tunog sa mga purong kasabihan at tula;
automation ng tunog sa maikli at pagkatapos ay mahabang kuwento;
automation ng tunog sa pasalitang wika.
Ang lexical na materyal na pinili ng speech therapist upang i-automate ang mga tunog (pati na rin para sa differentiation) ay dapat matugunan ang mga espesyal na kinakailangan sa phonetic. Una sa lahat, dapat itong maglaman ng maximum na bilang ng mga tunog na maaaring maayos. Kasabay nito, dapat na walang mga tunog na binibigkas ng bata nang hindi tama, ibig sabihin, ang mga hindi pa niya pinagkadalubhasaan. Kung hindi, magkakaroon siya ng maling pagbigkas. Bilang karagdagan, kinakailangang isaalang-alang ang semantic accessibility ng lexical material. Ang speech therapist ay dapat ding magsikap na matiyak na, sa proseso ng pagtatrabaho sa automation ng anumang tunog, ang semantic speech material ay nananaig sa mga puro pantig na pagsasanay. Ang isang kinakailangang kondisyon para sa pinakamabilis na automation ng tunog ay isang unti-unti at sistematikong pagtaas sa tempo ng mga pagsasanay sa pagsasalita. Mula sa isang maluwag, pinalaking pagbigkas ng mga pantig, ang bata ay dapat na unti-unting lumipat sa isang mas mabilis na pagbigkas ng mga salita, pagkatapos ay sa isang mas pinabilis na pagbigkas ng mga pangungusap at, sa wakas, mga twister ng dila. Sa kasong ito lamang ay mabilis at matatag na naitatag ang tamang pagbigkas ng ibinigay na tunog. Ang kinakailangan upang sumunod sa mahigpit na pagkakapare-pareho sa trabaho sa sound automation ay nagsasangkot ng isang unti-unting komplikasyon ng lexical na materyal, isang paglipat mula sa mga simpleng uri ng aktibidad sa pagsasalita hanggang sa mas kumplikado - mula sa elementarya na pag-uulit ng mga salita na may speech therapist hanggang sa pagbibigay ng pangalan sa mga bagay, aksyon, paglalarawan ng ang pinakasimpleng mga sitwasyon na inilalarawan sa larawan, pagpaparami ng mga tula mula sa memorya, purong mga twister ng dila, mga twister ng dila at higit pa sa muling pagsasalaysay ng mga maikling kwento, pagbubuo ng mga kuwento batay sa isang serye ng mga larawan at, sa wakas, sa libreng komunikasyon sa salita.
Ang tanong ng pamamaraan para sa pagwawasto ng hindi wastong pagbigkas ng mga tunog ay nararapat na espesyal na pansin. Ito ay malinaw na kapag ang isang bata ay walang tamang pagbigkas ng isa o tatlong mga tunog, walang maaaring pag-usapan ang isang espesyal na sistema. Ngunit, tulad ng nalalaman, ang kumplikadong dyslalia ay mas karaniwan, kung saan ang isang malaking bilang ng mga ponema na kabilang sa iba't ibang mga phonetic na grupo ay may kapansanan. Ang pagkakasunud-sunod na ito ay dapat, una sa lahat, sumunod sa didactic na prinsipyo ng sequential transition mula sa mas madali tungo sa mas mahirap. Napagtibay na ang pagwawasto ng mga kakulangan sa pagbigkas ng mga pagsipol ng mga katinig ay mas madali kaysa sa pagsisisi ng mga katinig. Samakatuwid, kung ang isang bata ay may mga depekto sa pagbigkas ng parehong mga katinig, dapat siyang magsimula sa pamamagitan ng paggawa sa mga tunog na s, s, z, z, ts. Batay sa parehong prinsipyo, nagtatrabaho muna sila sa pagtatakda ng tunog l, at pagkatapos lamang ng r. Dapat itong linawin na ang parallel na trabaho sa dalawang tunog ay hindi lamang posible, ngunit kinakailangan din. Gayunpaman, ang mga sumusunod na kinakailangan ay natutugunan. Una sa lahat, hindi mo maaaring kunin para sa sabay-sabay na trabaho ang mga tunog na ang artikulasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng direktang kabaligtaran na istraktura ng mga organ ng pagsasalita. Kaya, halimbawa, hindi nararapat na sabay na magtrabaho sa pagwawasto sa lateral na pagbigkas ng tunog s at ang paggawa ng tunog l. Sa kasong ito, para sa tamang artikulasyon ng ponema c, kinakailangan upang makamit ang isang malawak na dila na may uka sa gitna, at para sa l - ang eksaktong kabaligtaran (ang dila ay makitid - isang "kagat", walang uka. , at ang hangin ay dumadaan sa mga lateral slits sa pagitan ng dila at ng mga molar). Ang magkatulad na gawain sa mga tunog na ito ay maaaring humantong sa kapwa pagsugpo sa mga paggalaw na kinakailangan upang bigkasin ang mga ito. Ang susunod na kinakailangan ay hindi ka maaaring sabay na magtrabaho sa tinatawag na "mahirap" na tunog, i.e. ang mga na ang pagbigkas ay nangangailangan ng pinakamalaking paggasta ng enerhiya sa bata. Halimbawa, ang sabay-sabay na trabaho sa mga tunog r at w, na nangangailangan ng matinding pag-igting sa mga organ ng paghinga, ay maaaring humantong sa mabilis na pagkapagod at kahit na pagkahilo.
Kung ang isang bata ay may problema sa pagbigkas ng mga nakapares na mga tunog ng katinig, pagkatapos ay una sa lahat ay nagtatrabaho sila sa mga walang boses na tunog, halimbawa sa sh, pagkatapos ay kumplikado nila ang artikulasyon sa pamamagitan ng pagdaragdag ng isang boses dito, at makuha ang tunog na zh. Kapag tinutukoy ang pamamaraan para sa pagtatrabaho sa may sira na pagbigkas ng isang bata, ang speech therapist ay dapat na kinakailangang isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng speech pathologist, una sa lahat, ang pliability ng ilang mga depekto sa pag-aalis. Samakatuwid, sa proseso ng pagsusuri sa bata, dapat niyang tumpak na matukoy kung aling mga tunog ang mas madaling itama, at kapag gumuhit ng isang plano sa trabaho, isama muna ang mga ito. Ang mga klase sa pagbuo ng tamang pagbigkas sa mga bata ay dapat na mahigpit na sistematiko. Dapat silang isagawa nang hindi bababa sa tatlong beses sa isang linggo. Ang paggawa ng tunog ay isinasagawa sa mga indibidwal na aralin, at ang karagdagang gawain sa mga ito ay maaaring isagawa sa mga pangkatang aralin. Para sa layuning ito, pinagsasama-sama ang mga bata na kasalukuyang may parehong tunog na naitama. Karaniwan, ang mga grupo ng tatlo hanggang apat na tao ay nabuo sa ganitong paraan. Ang komposisyon ng mga pangkat ay nababaluktot at nagbabago sa bawat bagong tunog.
Lena Proskura
Mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon sa gawain ng isang guro ng speech therapist
Pedagogical teknolohiya- ito ay isang pare-pareho, magkakaugnay na sistema ng mga aksyon ng guro na naglalayong lutasin ang mga problema sa pedagogical, o isang sistematiko, pare-parehong pagpapatupad sa pagsasagawa ng isang paunang dinisenyong proseso ng pedagogical.
Ang pangunahing pokus ng speech therapy ay ang pag-unlad ng pagsasalita, pagwawasto at pag-iwas sa mga karamdaman sa pagsasalita. Sa panahon ng speech therapy trabaho Ginagamit ko ang sumusunod makabagong teknolohiya.
Personality-oriented mga teknolohiya:
1. Pedagogy ng kooperasyon
2. Makatao-personal teknolohiya
Pinapayagan nila: pag-aaral personal na katangian ng bawat bata sa pamamagitan ng komunikasyon; buuin ang buong correctional trabaho sa isang bata batay sa isang pangmatagalang plano trabaho para sa isang taon, isinasaalang-alang ang mga indibidwal na typological na katangian ng pagkatao ng bata, pagkakaroon ng binuo indibidwal na pagwawasto rutang pang-edukasyon; mag work out isang indibidwal na istilo ng komunikasyon sa bawat bata upang makamit ang pagkakaunawaan sa isa't isa upang matiyak ang pinakamataas na bisa ng impluwensya sa pagwawasto sa pag-aalis ng mga karamdaman sa pagsasalita at personalidad.
Teknolohiya pinagtutulungang pedagogy ang pinagbabatayan ng pagpapatupad trabaho kasama ang mga magulang ng mga estudyante ng speech therapy group (kailangang mga kalahok prosesong pang-edukasyon)
Nakakatipid sa kalusugan teknolohiya – pangunahing anyo ng trabaho sa correctional mga klase:
Ang articulatory gymnastics ay isang mahalagang bahagi ng mga klase, ang regular na pagpapatupad nito tumutulong: mapabuti ang suplay ng dugo sa mga articulatory organ at ang kanilang innervation; mapabuti ang kadaliang mapakilos ng mga articulatory organ; palakasin ang muscular system ng dila, labi, pisngi; bawasan ang spasticity (tension) articulatory organs.
Ang isang mahalagang bahagi ng rehimeng pangkalusugan ay ang mga pagsasanay sa paghinga, na nagtataguyod ng pag-unlad at pagpapalakas ng dibdib. Ang mga pagsasanay sa paghinga ay naglalayong palakasin ang mga kasanayan sa paghinga ng diaphragmatic-speech (ito ay itinuturing na pinakatamang uri ng paghinga). Isinasagawa nagtatrabaho sa pagbuo ng lakas, kinis, tagal ng pagbuga. Bilang karagdagan sa mga benepisyo nito sa kalusugan, produksyon tamang paghinga ay kailangan para sa karagdagang trabaho over correction of sound pronunciation.
Kung mas mataas ang aktibidad ng motor ng bata, mas masinsinang nabubuo ang kanyang pagsasalita. Ang mga pahinga sa kalusugan - pisikal na minuto, ay isinasagawa sa isang mapaglarong paraan sa gitna ng aralin. Ang mga ito ay naglalayong gawing normal ang tono ng kalamnan, iwasto ang mga maling postura, pagsasaulo ng isang serye ng mga kilos ng motor, at pagbuo ng bilis ng reaksyon sa mga pandiwang tagubilin. Ang pagsasama-sama ng pagsasalita sa ilang mga paggalaw ay nagbibigay ng ilang mga benepisyo para sa mga bata na dumadalo sa mga klase ng speech therapy.
Ang espesyal na pansin ay binabayaran sa pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor ng mga daliri sa mga klase ng pagwawasto, dahil ang ganitong uri ng aktibidad ay nagtataguyod ng pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita, produksyon pangunahing mga kasanayan sa elementarya, ang pagbuo ng mga graphic na kasanayan. Ipinapayo pagsamahin ang mga ehersisyo upang bumuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor sa mga pagsasanay sa pagsasalita mismo.
Ang Su-Jok therapy ay pagpapasigla ng mga lubhang aktibong puntos na naaayon sa lahat ng mga organo at sistema na matatagpuan sa mga kamay at paa. Ang epekto sa mga punto ng paa ay isinasagawa habang naglalakad sa mga ribed path, mga alpombra na may mga pindutan, atbp. Sa panahon ng mga klase sa pagwawasto, ang mga aktibong punto na matatagpuan sa mga daliri at paa ng bata ay pinasigla gamit ang iba't ibang mga aparato (mga bola, mga bola ng masahe, mga walnut, mga prickly roller)
Sa sistematikong masahe, ang pag-andar ng mga receptor ng mga landas ay nagpapabuti, at ang mga reflex na koneksyon ng cerebral cortex na may mga kalamnan at mga daluyan ng dugo ay pinalakas. Mga uri ng developmental massage na ginagamit sa speech therapy pagsasanay: masahe at self-massage ng mukha; masahe at self-massage ng mga kamay at daliri; plantar massage (Masahe sa Paa); auricular massage (masahe sa tainga); pagmamasahe ng mga kalamnan ng lingual.
Ang isang set ng relaxation exercises ay ginagamit upang turuan ang mga bata kung paano kontrolin ang kanilang sariling tono ng kalamnan at kung paano i-relax ang iba't ibang grupo ng kalamnan. Ang kakayahang mag-relax ay nakakatulong sa ilang mga bata na mapawi ang tensyon, habang ang iba ay tumutulong sa kanila na mag-concentrate, mapawi ang kaguluhan, at i-relax ang kanilang mga kalamnan, na kinakailangan upang itama ang kanilang pananalita.
Nakakatulong ang psycho-gymnastics na lumikha ng mga kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral ng bawat bata. Ang pokus sa pagwawasto ng mga klase ay kinabibilangan ng pagwawasto ng motor, pagsasalita, mga karamdaman sa pag-uugali, mga karamdaman sa komunikasyon, at kakulangan ng mas matataas na paggana ng pag-iisip.
Paglalaro mga teknolohiya
Mga detalye ng laro mga teknolohiya higit na tinutukoy ang uri ng aktibidad at paglalaro Miyerkules: mga laro na may mga bagay, mga verbal na laro, mga laro sa pagsasadula, mga imitasyon na laro, atbp. Ang pagpasok sa buong aralin gamit ang isang plot ng laro ay nakakatulong upang ilubog ang bata sa laro at ang gawain sa pag-aaral ay pumapangalawa para sa kanya, laban sa backdrop ng emosyonal na pagtaas at pagtaas ng cognitive interes.
Teknolohiya kolektibong paraan ng pag-oorganisa ng mga bata
Gamitin sa klase: magtrabaho nang magkapares; magtrabaho sa isang subgroup; laro ng koponan; isang karaniwang layunin sa paglalaro para sa grupo at isang karaniwang pagnanais na makamit ito.
Modular na teknolohiya sa pag-aaral
Bumubuo ng batayan para sa pagpaplano ng lahat ng pagwawasto pangkatang gawain(pamamahagi ng materyal ayon sa mga leksikal na paksa ng linggo)– isinasagawa sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan ng lahat ng kalahok prosesong pang-edukasyon(bata, guro ng grupo at pamilya).
Mga tiyak na pagwawasto ng pedagogical mga teknolohiya.
1. Mga teknolohiya pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita.
2. Mga teknolohiya Ang paggawa ng mga tunog ay iba at ang pagiging epektibo ng kanilang paggamit ay indibidwal.
3. Mga teknolohiya pag-aalis ng mga paglabag sa syllabic structure ng mga salita.
Sa correctional trabaho ay tiyak na inilalapat iba-iba mga modelo at diagram bilang isang paraan ng visual modeling.
Teknolohiya didactic syncwine nagpo-promote: pagpapayaman at pag-update ng diksyunaryo, nililinaw ang nilalaman ng mga konsepto. Ito ay isang diagnostic tool na ginagawang posible upang masuri ang antas ng kasanayan ng bata sa materyal na sakop. Ito ay may likas na katangian ng isang kumplikadong epekto, hindi lamang bubuo ng pagsasalita, ngunit nag-aambag sa pag-unlad ng HMF (alaala, atensyon, pag-iisip).
Mga panuntunan para sa pag-compile ng isang didactic syncwine
Ang unang linya ay isang salita, karaniwang isang pangngalan, na nagpapahayag ng pangunahing ideya;
Ang ikalawang linya ay dalawang salita, adjectives;
Ang ikatlong linya ay tatlong salita, mga pandiwa na naglalarawan ng mga aksyon sa loob ng paksa;
Ang ikaapat na linya ay isang multi-word na parirala na nagpapakita ng saloobin sa paksa;
Ikalimang linya - mga salitang nauugnay sa una, na sumasalamin sa kakanyahan ng paksa (ito ay maaaring isang salita).
Halimbawa
2. Maganda, minamahal.
3. Tumayo, umupo, ngumiti. 4. Ang aking manika ang pinakamaganda.
5. Laruan.
"Didactic syncwine" harmoniously pinagsasama ang mga elemento ng tatlong pangunahing sistemang pang-edukasyon: impormasyon, batay sa aktibidad at nakatuon sa personalidad at maaaring matagumpay na magamit sa pagsasanay sa speech therapy.
Paggamit ng Elements mga teknolohiya Naaangkop ang TRIZ sa mga klase sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita at tumutulong sa pagpapalawak ng bokabularyo.
Mga laro:"Mabuti masama","Garland","Kadena ng mga Salita","Magandang mesa"(mga morpolohiyang talahanayan, "Lipat tayo ng bahay" (system operator).
Impormasyon mga teknolohiya
Mga presentasyon sa mga paksang leksikal
Mga presentasyon sa sound automation
Mga laro upang bumuo ng mga kasanayan sa pagbabasa at pangunahing pagsusuri sa wika
Mga laro para sa pagbuo ng phonemic na pandinig at pang-unawa
Mga laro at gawain para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.
Kaya paraan ng paggamit ng mga makabagong teknolohiyang pang-edukasyon at ang kanilang mga elemento sa kumbinasyon ay tumutulong upang mapagtagumpayan ang mga karamdaman sa pagsasalita sa mga matatandang preschooler.
- Anong mga dokumento ang dapat magkaroon ng isang indibidwal na negosyante?
- Accounting para sa mga indibidwal na negosyante - mga patakaran at tampok ng independiyenteng pag-uulat sa ilalim ng iba't ibang mga rehimen ng buwis Pangunahing dokumentasyon para sa mga indibidwal na negosyante
- Accounting para sa mga indibidwal na negosyante: mga tampok ng accounting sa mga indibidwal na negosyante?
- Paano isapribado ang isang apartment, lahat tungkol sa pribatisasyon Listahan ng mga dokumento para sa pribatisasyon ng isang apartment