Razmotrimo svaku vrstu posebno. Logopedski časovi Frontalni čas u govornom centru sažetak
Satovi logopedije Komunikacija je nemoguća bez govora. Savladavanjem maternjeg jezika dijete se penje u prvu fazu života. Ekspresivan, razumljiv, figurativan govor pomaže djetetu da preciznije izrazi svoje misli, što uvelike pojednostavljuje proces komunikacije s ljudima oko sebe, vršnjacima i građenja prijateljstava. Shodno tome, detetu će biti lakše da prođe kroz proces adaptacije u novom timu. U većini slučajeva, do četvrte godine, djeca imaju potpuno formiran govor, u kojem se mogu uočiti samo pojedinačne osobine uzrokovane utjecajem psihofizioloških faktora. Satovi logopedije će pomoći djetetu da se pridruži timu, komunicira s vršnjacima, uspostavi prijateljske kontakte i govori u javnosti, na primjer na praznicima. Ako se na vrijeme obratite stručnjaku, možete izbjeći složene i duge časove. Logopedska nastava je glavni oblik korektivnog obrazovanja, koji ima za cilj redovni razvoj govornih komponenti, kao i pripremu djeteta za školu. Satovi logopedske terapije imaju 3 glavna zadatka o kojima ćemo detaljnije govoriti. Prvi zadatak sa kojim se suočava specijalista je da razvije dečje razumevanje govora; navikavanje na posmatranje i razumijevanje okolnih predmeta i pojava, što omogućava identifikaciju i povećanje obima ideja koje su djetetu dostupne; formiraju generalizirajuće koncepte; promovirati razvoj vještina tvorbe riječi i fleksije; naučiti koristiti jednostavne, ali uobičajene rečenice i neke složene sintaktičke strukture u govoru. U sklopu sljedećeg zadatka, uz pomoć logopedske nastave, djeca razvijaju pravilan izgovor glasova; specijalista razvija fonemski sluh i percepciju; radi na konsolidaciji vještina pravilnog izgovora; osigurava da djetetov govor bude jasan i izražajan; priprema za izučavanje najvažnijih 1/3 logopedskih časova veštine analize i sinteze zvuka. Drugi zadatak uključuje učenje samostalnog govora. Kada dijete već zna koristiti različite rečenice u svom govoru, počinje razvijati sposobnost da priča o svojim utiscima, događajima, prepričava sadržaj slika i serijala sižea. Kompletan set logopedskih časova za djecu trebao bi biti usmjeren na razvoj djetetovih komunikacijskih sposobnosti. Svi jezički sistemi koje je stekao moraju biti uključeni u komunikaciju. Posebno je važno naučiti djecu da primjenjuju uvježbane govorne vještine u drugim situacijama i da kreativno koriste vještine stečene na času u raznim aktivnostima. Postoji nekoliko vrsta logopedskih časova: frontalni, podgrupni, individualni. Pogledajmo ih detaljnije. Frontalna nastava se izvodi sa svom djecom u grupi. Oni istovremeno obavljaju jedan posao, isti za sve. Individualna i podgrupna nastava je svojevrsna priprema za frontalnu nastavu. Zato leksički materijal treba da se sastoji od glasova koje sva djeca proučavaju i pravilno izgovaraju. Frontalna nastava u logopedskim grupama odvija se u nekoliko faza, koje su usko povezane i međuzavisne. U prvoj fazi konsoliduje se ispravan izgovor proučavanog zvuka. Leksički materijal koji se koristi u ovoj fazi treba biti raznolik, bogat zvukom koji se proučava. Međutim, ne treba koristiti neispravne i miješane zvukove. U drugoj fazi dolazi do diferencijacije zvukova, kako slušno tako i u izgovoru. Tok savladavanja izgovora trebao bi se zasnivati na aktivnom kognitivnom radu na promatranju govornih zvukova, riječi itd. Ove 2 faze moraju teći paralelno jedna s drugom, jer ispravna rekonstrukcija strukture riječi ovisi o tome koliko pravilno dijete percipira i izgovara glasove koji se nalaze u njegovom govoru. Za razliku od frontalne podgrupe logopedske časove provode se sa podgrupom djece sa sličnim poremećajima u izgovoru zvuka. Sasvim je prirodno da se tokom godine studija sastav podgrupa djece mijenja u zavisnosti od individualnih dinamičkih promjena koje se javljaju u korekciji govora svakog pojedinog djeteta. Tokom rada u podgrupama, djeca konsolidiraju i automatiziraju vještine kompetentnog izgovora glasova prisutnih u djetetovom govoru; zvuci koji nedostaju proizvode se različitim logopedskim metodama. Postoji određena povezanost između postojećih zvukova i zvukova koji se izgovaraju pogrešno. Zvukovi se pojavljuju u određenom nizu, ovisno o zvukovima koje dijete slabo izgovara. 2/3 Logopedski časovi Individualni logopedski časovi su neophodni da bi se kod deteta razvijao leksički ispravan govor. Individualni logopedski časovi se izvode sa onom djecom koja imaju poteškoća u izgovoru složenih riječi, imaju različite govorne patologije, poremećaje u strukturi artikulacionog aparata. On individualne časove Logoped poboljšava djetetov izgovor, njegove fonemske procese, razvija aktivan vokabular, radi na razvoju gramatičke strukture govora, uči djecu da grade koherentne iskaze, razvija artikulatornu motoriku i finu motoriku ruku, koja ima veliki uticaj na razvoj djetetovog govora. Kao što se iz navedenog može vidjeti, individualni logopedski časovi imaju velike mogućnosti za razvoj dječjeg govora. Tokom sesije logoped uspostavlja bližu vezu sa svojim štićenikom, a samim tim se povećavaju šanse za bolje rezultate. Logopedski časovi za djecu imaju veliki potencijal za pravovremenu prevenciju i otklanjanje govornih problema. Ovo je važno, jer kvalitet djetetovog govornog razvoja utječe na cjelokupni proces učenja u cjelini, kao i na emocionalni razvoj djece, jer dobar nivo govora pomaže djetetu da komunicira s drugima, jasno izražava svoje želje i misli, postavljati pitanja koja vas zanimaju i komunicirati s vršnjacima o zajedničkoj igri. 3/3
Samsonova S. N., Yakovleva I. V.
P Frontalni oblici logopedskog rada: udžbenik. – Yelets: Yelets State University po imenu. I. A. Bunina, 2014. – str.
U udžbeniku se razmatraju principi, metode, tehnike i specifičnosti planiranja frontalni oblici logopedski rad sa decom.
Priručnik je namijenjen studentima koji studiraju smjer: 44.03.03 Specijalno (defektološko) obrazovanje.
© Yelets State
Univerzitet nazvan po I. A. Bunina, 2014
© S. N. Samsonova, I. V. Yakovleva, 2014
UVOD
29.12. 2012. godine usvojen je Federalni zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“. Član 10. novog zakona (“Struktura obrazovnog sistema”) navodi da se u Ruskoj Federaciji uspostavljaju sljedeći nivoi stručnog obrazovanja: visoko obrazovanje – diplomirani stepen i visoko obrazovanje – specijalistički, magistarski stepen.
U svjetlu novih zahtjeva za izvođenje nastave u dodiplomskom sistemu, postoji hitna potreba za izradom nastavne i obrazovne literature koja zadovoljava potrebe studenata iz oblasti „Specijalno (defektološko) obrazovanje“.
Udžbenik iz discipline „Frontalni oblici logopedskog rada“ namijenjen je pripremi studenata redovnih i dopisnih odsjeka visokog obrazovanja za praktičnu nastavu. obrazovne institucije, studenti smjera: 44.03.03 Specijalno (defektološko) obrazovanje.
Ovaj udžbenik je usmjeren na razvoj kod učenika teorijsko znanje i praktičnih vještina na predloženom kursu i podrazumijeva dubinsko proučavanje principa razvijanja i izvođenja frontalnih oblika logopedskog rada.
Ciljevi predmeta „Frontalni oblici logopedskog rada“ su:
Proširivanje i sistematizacija znanja učenika o ispitivanju govora djece i izvođenju frontalnih oblika logopedskog rada;
Upoznavanje učenika sa principima, metodama, tehnikama, specifičnostima planiranja frontalnih oblika logopedskog rada u predškolskoj obrazovnoj organizaciji i govornom centru srednja škola;
Osposobljavanje za vođenje logopedskih pregleda i sastavljanje bilješki o frontalnim oblicima logopedskog rada sa djecom predškolskog i mlađeg uzrasta školskog uzrasta;
Osposobljavanje učenika za analizu tekućih frontalnih oblika logopedskog rada sa djecom sa smetnjama u govoru u predškolskoj obrazovnoj organizaciji i govornom centru u srednjoj školi.
Za svaku temu daju se pitanja za samokontrolu i međukontrolu znanja učenika u vidu provjere, popis korištene i preporučene literature.
Generalno, predloženi udžbenik se može preporučiti za pripremu budućih prvostupnika.
Tema 1. Frontalne vježbe poput poseban oblik organizovanje logopedskog rada sa decom.
Cilj: razjasniti, sistematizovati i proširiti znanja učenika o frontalnim oblicima logopedskog rada.
Zadaci:
Upoznati studente sa principima organizovanja frontalnih oblika logopedskog rada sa decom sa smetnjama u govoru;
Okarakterisati sistem planiranja i izvođenja frontalnih oblika logopedskog rada;
Otkriti metode i tehnike frontalnih oblika logopedskog rada.
Ključne riječi i fraze:„frontalni oblici logopedskog rada“, „logopedija“, „deca sa smetnjama u govoru“, „logopedski rad“, „principi frontalnog logopedskog rada“, „logopedski uticaj“.
Plan
1. Principi organizovanja frontalnih oblika logopedskog rada sa djecom.
2. Sistem planiranja i izvođenja frontalnih oblika logopedskog rada sa djecom.
3. Metode i tehnike frontalnih oblika logopedskog rada.
Principi organizovanja frontalnih oblika logopedskog rada sa decom.
Nastava logopedije u predškolskoj obrazovnoj organizaciji glavni je oblik korektivnog odgoja i obrazovanja, koji uključuje razvoj svih komponenti govora (zvučni sastav riječi, tvorba riječi, gramatička struktura), formiranje viših mentalnih funkcija (pamćenje, pažnja). , razmišljanje) i priprema za školu.
O frontalnim oblicima logopedskog rada,
proces logopedske intervencije kojom se realizuju zadaci korektivnog osposobljavanja i edukacije. U procesu izvođenja frontalnih oblika logopedskog rada veliki značaj pridaje se opštim didaktičkim principima: vaspitna priroda obuke, naučnost, sistematičnost i doslednost, dostupnost, vidljivost, svest i aktivnost, snaga, individualni pristup.
Osim toga, logopedska terapija se zasniva i na posebnim principima, od kojih su najznačajniji sljedeći.
Sistematski princip. Ovaj princip se zasniva na ideji govora kao složenog funkcionalnog sistema, čije su strukturne komponente u bliskoj interakciji. S tim u vezi, proučavanje govora, procesa njegovog razvoja i korekcije poremećaja podrazumeva uticaj na sve komponente, na sve aspekte govorne funkcije.
Princip kompleksnosti. Ovaj princip je od velikog značaja u proučavanju poremećaja govora kao simptoma nervnih i neuropsihijatrijskih bolesti (npr. dizartrija, alalija, mucanje i dr.). Otklanjanje govornih poremećaja u ovim slučajevima treba da bude sveobuhvatne, medicinske, psihološke i pedagoške prirode.
Princip razvoja. Ovaj princip podrazumijeva uzimanje u obzir općih i specifičnih obrazaca u ontogenezi abnormalne djece, kao i isticanje u procesu logopedskog rada onih zadataka, poteškoća, stadijuma koji se nalaze u zoni proksimalnog razvoja djeteta.
Princip aktivnosti pristupa. Implementacija ovog principa odnosi se na one vrste aktivnosti koje u različitim starosnim fazama pružaju najintenzivniji mentalni
razvoj djeteta. U sklopu vodeće aktivnosti dešavaju se kvalitativne promjene u psihi, koje su središnje mentalne novoformacije starosti. Kvalitativno restrukturiranje stvara preduslove za prelazak na novu, kompleksniju djelatnost, označavajući nastup u novom dobnom stadiju.
Ontogenetski princip. Stvar je u tome da se razvoj metodologije korektivnog logopedskog rada na frontalnim oblicima logopedskog rada provodi uzimajući u obzir slijed pojavljivanja oblika i funkcija govora, kao i vrste aktivnosti djeteta u ontogeneza.
Zaobilazni princip. Ovaj princip uključuje formiranje novog funkcionalnog sistema u procesu kompenzacije za poremećene govorne i negovorne funkcije, zaobilazeći zahvaćenu vezu.
Etiopatogenetski princip. Uzimanje u obzir ovog principa veoma je važno pri otklanjanju govornih poremećaja, jer za pravilno izgrađivanje korektivnog rada sa djetetom, stručnjaci moraju poznavati etiologiju (uzroke) i patogenezu (mehanizme) poremećaja. Kod djece, posebno u predškolskoj dobi, s različitom lokalizacijom poremećaja, mogući su slični simptomi. Različiti su uzroci i mehanizmi koji uzrokuju izraženu nerazvijenost govora, a samim tim i metode i sadržaj korektivnog rada treba da budu različiti.
Od posebnog značaja je uzimanje u obzir ličnih karakteristika prilikom korekcije
poremećaji govora povezani s poremećajima mozga
mozga (alalija, afazija, mucanje, dizartrija). U ovom slučaju simptomi
poremećaji, primjećuju se izražene karakteristike formiranja ličnosti, koje su i primarne prirode, uzrokovane organskim oštećenjem mozga, i prirode sekundarnih slojeva.
Planiranje i izvođenje frontalnih oblika logopedskog rada.
Logopedski rad obuhvata sledeće vrste časova:
frontalni (grupni), podgrupni i individualni. Njihova posebnost leži u korektivnom fokusu predviđenom programom, uzimajući u obzir specifičnosti govornih poremećaja.
Sa stanovišta didaktičke klasifikacije, sve vrste logopedskog rada dijele se na:
Frontalni logopedski časovi s ciljem ovladavanja novim znanjem, gdje djeca gomilaju činjenični materijal, proučavaju jezičke pojave i procese, što naknadno osigurava formiranje pojmova;
Frontalni oblici logopedskog rada u cilju usavršavanja, razvijanja praktičnih vještina i sposobnosti, koji podrazumijevaju izvođenje vježbi usmjerenih na dugotrajno i višekratno ponavljanje;
Frontalni oblici logopedskog rada u cilju generalizacije znanja, vještina i sposobnosti: u ovom slučaju se sistematiziraju i reprodukuju najznačajnija pitanja iz prethodno obrađenog materijala, popunjavaju postojeće praznine u znanju djece; takva nastava se održava na kraju izučavanja pojedinih tema i dijelova programa;
Frontalne logopedske sesije u svrhu ponavljanja, u kojima se uzimaju u obzir karakteristike mentalnih procesa djeca sa govornom patologijom, konsoliduju se stečena znanja, vještine i sposobnosti;
Kombinovani logopedski časovi, na kojima se istovremeno rešava više didaktičkih i korektivnih zadataka.
Glavni ciljevi frontalnih oblika logopedskog rada sa djecom su:
Razvoj razumijevanja govora; razvijanje sposobnosti zapažanja i shvatanja
predmeta i pojava okolne stvarnosti, što to omogućava
razjasniti i proširiti djetetovu zalihu specifičnih ideja; formiranje generalizirajućih koncepata; formiranje praktičnih vještina
tvorba riječi i fleksija; razvijanje sposobnosti korištenja jednostavnih uobičajenih rečenica i nekih vrsta složenih semantičkih struktura;
Formiranje pravilnog izgovora glasova; razvoj fonemskog sluha i percepcije; učvršćivanje vještina izgovaranja riječi različite zvučno-slogovne strukture; kontrola razumljivosti i izražajnosti govora; priprema za savladavanje elementarne analize i sinteze zvuka;
Učenje djece da se samostalno izražavaju na osnovu razvijenih vještina korištenja različitih vrsta rečenica; razvija se sposobnost prenošenja utisaka o viđenom, o događajima okolne stvarnosti i prepričavanja sadržaja u logičnom slijedu plot slike i njihove serije, sastavite priču-
opis .
Tema, ciljevi, sadržaj, metodološki raspored, kao i učestalost i trajanje frontalnih formi
logopedski rad određen je posebnim (korekcijskim) programom i u korelaciji je sa uzrastom i govornim karakteristikama djece.
Tehnologija izvođenja frontalnih oblika logopedskog rada može varirati ovisno o zadacima korektivnog rada, uzrastu djece, strukturi govornog defekta i nivou općeg razvoja. Međutim, moguće je identifikovati neke faze frontalnih oblika logopedskog rada, koje čine organizacionu jezgru i zasnovane na opštim
obrasci procesa sticanja znanja i vještina (Tabela 1).
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Uvod
Naš govor, najvažnije sredstvo ljudske komunikacije, usko je povezan sa formiranjem svih viših mentalnih funkcija osobe. Brojna zapažanja istraživača iz različitih smjerova (medicinskih, psiholoških, pedagoških), koji su proučavali proces formiranja psihe u ontogenezi, uvjerljivo su dokazala da se različiti oblici i vrste govornih poremećaja u ovom ili onom obliku odražavaju na dinamiku razvoja. mentalne aktivnosti - Poremećaj govora negativno utječe ili na razvoj pojedinih veza mentalne sfere, ili na njen razvoj u cjelini. Poznato je da u nizu slučajeva slične vanjske manifestacije defekta skrivaju različitu prirodu odstupanja u razvoju govora. Povrede izgovora zvukova, koje narušavaju vokabular i gramatičku strukturu jezika, po pravilu, negativno utiču na razvoj čitanja i pisanja.
Nije dovoljno da logoped samo poznaje znakove određene anomalije. Od posebnog značaja je sposobnost prepoznavanja svih manifestacija nedovoljno formiranog govora, sagledavanja i utvrđivanja koje su strane pogođene kršenjem. Što prije počne korekcija govornih poremećaja, to je veća efikasnost. Razvijanje radoznalosti i radoznalosti svakog djeteta sa ODD-om, njegovanje ljubavi prema znanju, razvijanje djetetovog rječnika i njegovanje ljubavi prema riječima neophodan je zadatak svakog logopeda.
Bogatstvo ruskog jezika, bogatstvo riječi, sadržano je u njegovoj inherentnoj raznolikosti sredstava za prenošenje najsloženijih i najsuptilnijih misli. Prema A.N. Herzen, „glavni lik našeg jezika leži u izuzetnoj lakoći s kojom se u njemu sve izražava – apstraktne misli, unutrašnja lirska osjećanja, krik ogorčenja, iskričava podvala i zadivljujuća strast.” Bogatstvo ruskog jezika se ne meri samo velikim brojem reči. Njegovo bogatstvo leži u ekspresivnoj strani riječi. A toplina i radost izbijaju iz nama bliskih riječi od djetinjstva: potok, šumarak, čistina, staza, rub, munja i mnoge druge.
Obogaćivanje svakog od nas novim riječima događa se tijekom cijelog života, ali je posebno važno napuniti svoj vokabular u djetinjstvu. Šta je vokabular? Riječ je o sistematskom vaspitnom radu iz oblasti vokabulara, usmjerenom na savladavanje nepoznatog vokabulara djece i unapređenje govorne kulture. Proširenje vokabulara predškolskog djeteta s OHP događa se istovremeno s okolnom stvarnošću.
Ovladavanje rječnikom nije samo asimilacija rječnika i njegovo razumijevanje, već i uvođenje i upotreba ove riječi u govoru.
Razvoj govora, uključujući sposobnost jasnog izgovaranja i razlikovanja zvukova, ovladavanja artikulacijskim aparatom, pravilnog konstruiranja rečenice, itd., jedan je od gorućih problema s kojima se suočava predškolska ustanova.
U mnogim „opšteobrazovnim“ vrtićima postoje logopedske grupe u kojima djeci pomažu logoped i učitelji. Osim korekcije govora, djeca se uključuju u razvoj pamćenja, pažnje, mišljenja, grube i fine motorike, uče se pismenosti i matematici.
Sistem obrazovanja i vaspitanja dece predškolskog uzrasta sa OHP-om uključuje korekciju govornog defekta i pripremu za punu obuku pismenosti (G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko).
Na značaj ove povezanosti ističu autori M.F. Fomičeva, N.L. Krylova, Yu.F. Garkusha, N.Ya. Larionova, T.A. Tkachenko. Vodeći naučnici (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, I.K. Kolpokovskaya, A.V. Yastebova, itd.) dokazali su da postoji direktna veza između nivoa razvoja govora djeteta i njegove sposobnosti da savlada pismenost.
Istraživanja brojnih psihologa, pedagoga i lingvista (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova, itd.) potvrđuju da elementarna svijest o fonetskim karakteristikama zvučne riječi djeteta također utiče na opšte zvučne riječi. razvoj govora – usvajanje gramatičke strukture, vokabulara, artikulacije i dikcije. I za dijete s govornim poremećajima biće bolje da dolazi u školu ne samo sa fonetski jasnim govorom, gramatički ispravnim, leksički proširenim, već i sposobnim da čita.
Svrha rada na kursu je razmatranje uloge didaktičke igre kao obogaćivanje i aktiviranje dječijeg rječnika.
Predmet ovog istraživanja su djeca predškolskog uzrasta dvije školsko-pripremne grupe sa ODD.
Predmet istraživanja je proučavanje potrebe organizovanja didaktičkih igara u korektivno-razvojnom radu vaspitača i logopeda za otklanjanje govornih poremećaja, nastavu pismenosti u vrtićima i razvijanje psihološke spremnosti za školu.
Postavljena hipoteza je da će, uzimajući u obzir primjenu korektivnih tehnika zasnovanih na didaktičkim igrama na probleme govornog razvoja djece, doprinijeti većoj efikasnosti logopedskog rada.
Da bismo potvrdili hipotezu, postavili smo sljedeće zadatke:
Proučavanje specijalne literature o korekciji govornih poremećaja kod djece predškolskog uzrasta.
Dijagnostikovanje karakteristika govornog razvoja kod dece.
Obavljanje korektivnog i razvojnog rada sa djecom eksperimentalne i kontrolne grupe.
Vođenje korektivnog i razvojnog rada sa decom u eksperimentalnoj grupi zajedno sa vaspitačima.
Provođenje kontrolnog eksperimenta za utvrđivanje efikasnosti korektivno-razvojnog osposobljavanja i edukacije u eksperimentalnoj grupi.
Studije su rađene na osnovu vrtić br. 89 Ryazan.
rječnik govorne didaktičke igre
Poglavlje I. Psihološko-pedagoške karakteristike djece sa opšta nerazvijenost govori
1.1 Govor djeteta kao sredstvo prenošenja informacija
Od rođenja, dijete je okruženo mnogim zvukovima: govorom ljudi, muzikom, šuštanjem lišća, cvrkutom ptica itd. Ali od svih zvukova koje djetetovo uho percipira samo glasovi govora, i to samo u riječima, služe svrha komunikacije sa odraslima, sredstvo prenošenja raznih informacija, motivacija za akciju. I prije nego što dijete nauči razumjeti i izgovoriti pojedinačne riječi, ono reagira na intonaciju. Dvije riječi, od kojih jedna izražava odobravanje, a druga prijetnju, ali izgovorene na isti način, dijete će percipirati na potpuno isti način, bez razlikovanja po značenju.
Postepeno, beba počinje da sluša riječi, pokušava ih ponoviti, a također počinje čuti i razlikovati zvukove svog maternjeg jezika, tj. obratite pažnju na zvučnu stranu riječi. Već u trećoj godini života djeca su u stanju primijetiti nepravilan izgovor kod svojih vršnjaka, pa čak i pokušati da ih isprave. Deca vremenom razvijaju kritički stav ne samo prema govoru drugih ljudi, već i prema sopstvenom.
Dijete ne može uvijek pravilno izgovoriti riječ koju čuje: zadržati njenu slogovnu strukturu, jasno izgovarati sve glasove. Razumljivost i čistoća govora zavise od mnogih faktora, a prvenstveno od stanja i pokretljivosti artikulacionog aparata. Nepravilna građa artikulacionog aparata, nerazvijenost, labavost mišića jezika, donje vilice, mekog nepca, usana i, kao posljedica toga, nedostatak pokretljivosti često su uzrok lošeg izgovora. Jezik je najaktivnije uključen u formiranje zvukova i izgovor riječi. Ispravan izgovor većine glasova ruskog jezika zavisi od njegovog položaja, od oblika koji poprima (rasprostire se i formira žlijeb, vrh jezika je sužen i dodiruje gornje sjekutiće itd.).
Čistoća izgovora osigurava se, prije svega, ispravnim izgovorom suglasničkih zvukova. Majstorstvo se dešava tokom nekoliko godina. Prvo, djeca uče najjednostavnije glasove u smislu artikulacije: samoglasnike (i to ne sve, već uglavnom glasove a, u i); suglasnici: m, p, b, k, g itd. U sljedećoj fazi djeca savladavaju glasove s, e, x, tvrde sibilante (s, z) i glas li. I unutra posljednje utociste djeca uče zvukove koji zahtijevaju više težak posao artikulacijski aparat - ovo je zvuk ts, grupa zvukova siktanja (sh, zh, ch, shch), zvukovi l, r, r. Pravovremeno i pravilno savladavanje njima zavisi od mnogo faktora.
Od velikog značaja za pravilan razvoj izgovornog aspekta govora je dobro razvijeno govorno disanje, koje osigurava normalno formiranje zvuka i glasa. Na primjer, neki predškolci izgovaraju glas r pogrešno samo zato što ne mogu udahnuti dovoljnom snagom da dovedu vrh jezika u vibrirajuće stanje prilikom izgovora r. Pravilno govorno disanje osigurava najbolji zvuk glasa. Pravovremeni udah i ispravan naknadni izdisaj stvaraju uslove za kontinuiran i uglađen zvuk govora, za slobodno kretanje glasa u visini, za prelazak sa tihog govora na glasan i obrnuto. Poremećaj govornog disanja (kratak ili slab izdisaj, govor pri udisanju, rasipanje vazduha, neblagovremeni unos vazduha i sl.) može biti uzrok nedovoljno glasnog izgovora reči, nepravilne modulacije glasa, poremećene tečnosti govora itd.
Da bi naučilo da govori, da jasno i pravilno izgovara reči, dete mora dobro da čuje izgovoreni govor. Gubitak sluha dovodi do slabljenja slušne samokontrole, što može uzrokovati kršenje zvučnog dizajna riječi (riječ se ne izgovara dovoljno jasno, pojedini zvuci u njoj se izgovaraju pogrešno); do povrede intonacijske strane govora. Oslabljen sluh dovodi ne samo do izobličenja riječi, već i do smanjenja vokabulara i pojave gramatičkih grešaka u govoru.
Proces razvoja govora u velikoj mjeri ovisi o razvoju fonemskog sluha, odnosno sposobnosti razlikovanja nekih govornih fonema od drugih. Ovo omogućava razlikovanje riječi koje zvuče slično: mali - zgužvan, rak - lak, tom-house. U ruskom jeziku postoje 42 fonema: 6 samoglasnika i 36 suglasnika. Neki se fonemi međusobno razlikuju samo po zvučnosti ili gluhoći sa istom artikulacijom, na primjer glasovi s i z, zh i sh, drugi imaju oštrije akustičke razlike, a vrlo suptilne akustičke razlike imaju tvrde i meke suglasnike (t i t , s i s). Nedovoljan razvoj slušne percepcije i fonemskog sluha može uzrokovati nepravilan izgovor glasova, riječi i fraza.
Nepravilan izgovor određenih grupa glasova u ranom predškolskom uzrastu sasvim je prirodan i opravdan fiziološkim karakteristikama formiranja dječjeg govora. Ali ako dijete pogrešno izgovara zvukove ili ne izgovara riječi dovoljno jasno, onda bi odrasli svakako trebali obratiti pažnju na to. Djeca sa lošim izgovorom često su povučena, stidljiva i stidljiva im je da čitaju poeziju naglas ili pričaju bajke. Učitelj treba pravovremeno prepoznati govorne mane kod djece i otkloniti ih.
1.2 Opća nerazvijenost govora kod djece predškolskog uzrasta
Opća nerazvijenost govora je govorna patologija u kojoj postoji uporno zaostajanje u formiranju svih komponenti jezičkog sistema: fonetike, vokabulara i gramatike Osnove logopedskog rada sa djecom: Udžbenik za logopede, vaspitače, osnovce. nastavnici škole, učenici pedagoške škole/ Under general ed.. G.V. Chirkina. M.: ARKTI, 2002, str. 64. .
Po prvi put je teorijska osnova za opću nerazvijenost govora formulirana kao rezultat višedimenzionalnih studija različitih oblika govorne patologije kod djece predškolskog i školskog uzrasta, koje je proveo R.E. Levina i tim istraživača sa Istraživačkog instituta za defektologiju (N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkov, itd.) 50-ih - 60-ih godina dvadesetog veka. Profesor R.E. Levina je, proučavajući najteže poremećaje govora, identifikovao i detaljno opisao kategoriju djece koja imaju nedovoljno razvijene sve jezične strukture. Kod djece ove grupe izgovor i razlikovanje glasova su manje ili više poremećeni, sistem morfema nije u potpunosti savladan, a samim tim i slabo stečene vještine fleksije i tvorbe riječi, vokabular zaostaje za normom, kako u kvantitativno iu smislu indikatori kvaliteta, koherentan govor pati.
Odstupanja u formiranju govora počela su se smatrati razvojnim poremećajima koji se javljaju prema zakonima hijerarhijske strukture viših mentalnih funkcija. Sa stanovišta sistemskog pristupa, riješeno je pitanje strukture različitih oblika govorne patologije u zavisnosti od stanja komponenti govornog sistema Filicheva T.B., Tumanova T.V. Djeca sa opštim nedovoljno razvijenim govorom. Obrazovanje i obuka. M., 2002, str. 3. .
Pravilno razumijevanje strukture OPD-a, razloga koji ga leže, te različitih omjera primarnih i sekundarnih poremećaja neophodno je za odabir djece u posebne ustanove, za odabir najefikasnijih metoda korekcije, kao i za prevenciju mogućih komplikacija u školskom obrazovanju.
Opća nerazvijenost govora može se primijetiti u najsloženijim oblicima dječje govorne patologije: alalija, afazija, kao i rinolalija, dizartrija - u slučajevima kada se istovremeno otkriva nedovoljan vokabular gramatičke strukture i praznine u fonetsko-fonemskom razvoju.
Unatoč različitoj prirodi mana, ova djeca imaju tipične manifestacije koje ukazuju na sistemski poremećaj govorne aktivnosti. Jedan od vodećih znakova je kasniji početak govora: prve riječi se pojavljuju za 3 - 4, a ponekad i za 5 godina. Govor je negramatičan i nedovoljno fonetski osmišljen. Najizrazitiji pokazatelj je zaostajanje u ekspresivnom govoru uz relativno dobro, na prvi pogled, razumijevanje adresiranog govora. Govor ove djece je teško razumljiv. Nedovoljna je govorna aktivnost, koja naglo opada s godinama, bez posebne obuke. Međutim, djeca su prilično kritična prema svom defektu: Udžbenik / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. 3. izdanje, revidirano. i dodatne M., 2003, str. 614-617. .
Inferiorna govorna aktivnost ostavlja pečat na formiranje senzorne, intelektualne i afektivno-voljne sfere djece. Nedovoljna je stabilnost pažnje i ograničene mogućnosti njene distribucije. Dok su semantička i logička memorija relativno netaknuta, djeca imaju smanjenu verbalnu memoriju i produktivnost pamćenja pati. Zaboravljaju složene upute, elemente i sekvence zadataka.
Kod najslabije djece, niska aktivnost prisjećanja može se kombinirati s ograničenim mogućnostima za razvoj kognitivne aktivnosti.
Veza između poremećaja govora i drugih aspekata mentalnog razvoja određuje specifičnosti mišljenja. Imajući, općenito, potpune preduslove za ovladavanje mentalnim operacijama dostupnim njihovom uzrastu, djeca zaostaju u razvoju verbalnog i logičkog mišljenja, bez posebne obuke otežano savladavaju analizu i sintezu, poređenje i generalizaciju.
Uz opću somatsku slabost, karakterizira ih i određeno zaostajanje u razvoju motoričke sfere, koje karakterizira loša koordinacija pokreta, nesigurnost u izvođenju mjerenih pokreta, te smanjenje brzine i spretnosti. Najveće poteškoće uočavaju se pri izvođenju pokreta prema usmenim uputama.
Djeca s općim nerazvijenošću govora zaostaju za vršnjacima koji se normalno razvijaju u reprodukciji motoričkog zadatka u prostorno-vremenskim parametrima, remete slijed elemenata akcije i izostavljaju njegove komponente. Na primjer, kotrljanje lopte iz ruke u ruku, dodavanje s kratke udaljenosti, udaranje o pod naizmjenično; skakanje na desnu i lijevu nogu, ritmični pokreti uz muziku.
Nedovoljna je koordinacija prstiju i šaka, te nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti. Otkrivena je sporost, zaglavljena u jednom položaju.
Ova djeca ne dolaze samostalno u kontakt s drugima, jer im je slobodna komunikacija teška. Čak i oni glasovi koje znaju pravilno izgovoriti ne zvuče dovoljno jasno u njihovom samostalnom govoru. Nastoje da “zaobiđu” riječi i izraze koji su im teški, slabo koriste pridjeve i priloge koji označavaju karakteristike i stanje predmeta, načine radnje, greše u tvorbi riječi. Veliki broj grešaka javlja se u tvorbi relativnih prideva.
Među greškama u gramatičkom oblikovanju govora, najkonkretnije su:
· nepravilan slaganje prideva sa imenicama u rodu, broju, padežu;
· nepravilan slaganje brojeva sa imenicama;
· greške pri upotrebi prijedloga - izostavljanja, zamjene, izostavljanja;
· greške u upotrebi oblika množine.
Kod djece s općim nerazvijenošću govora uočavaju se gotovo sve vrste poremećaja izgovora zvukova: oigmatizam sibilantnih i sibilantnih zvukova, rotacizam, lambdacizam, defekti u glasu i ublažavanje. Uočavaju se stalne greške u zvučnom punjenju riječi i kršenje slogovne strukture.
Nedovoljna razvijenost fonemskog sluha i percepcije dovodi do toga da djeca ne razvijaju samostalno spremnost za analizu zvuka i sintezu riječi, te ne mogu savladati pismenost bez pomoći logopeda.
Neophodna je ispravna procjena negovornih procesa kako bi se utvrdili obrasci atipičnog razvoja djece s općim govornim nerazvijenošću i istovremeno utvrdila njihova kompenzatorna pozadina.
Djecu s općim nerazvijenošću treba razlikovati od djece sa sličnim stanjima – privremenim zastojem u razvoju govora. Treba imati na umu da djeca s općim nedostatkom razvoja govora u normalnim periodima razvijaju razumijevanje svakodnevnog govornog govora, interesovanje za igrive i objektivne aktivnosti, te emocionalno selektivan odnos prema svijetu oko sebe.
Jedan od dijagnostičkih znakova može biti disocijacija između govora i mentalnog razvoja. To se očituje u činjenici da mentalni razvoj ove djece po pravilu teče uspješnije od razvoja govora. Odlikuje ih kritičnost prema govornoj insuficijenciji. Primarna govorna patologija inhibira formiranje potencijalnog funkcioniranja govorne inteligencije. Međutim, kako se verbalni govor razvija i govorne poteškoće se eliminišu, njihov se intelektualni razvoj približava normalnom.
Da bi se razlikovala manifestacija općeg nerazvijenosti govora od usporenog razvoja govora, potrebno je temeljito ispitivanje povijesti bolesti i analiza govornih vještina djeteta.
U većini slučajeva, anamneza ne sadrži podatke o grubim povredama centralnog nervni sistem. Samo prisustvo lakše porođajne povrede, dugotrajne somatske bolesti u rano djetinjstvo. Negativni efekti govornog okruženja, neuspjesi u obrazovanju i nedostatak komunikacije također se mogu pripisati faktorima koji inhibiraju normalan tok razvoja govora. U ovim slučajevima, pažnja se, prije svega, skreće na reverzibilnu dinamiku govornog neuspjeha.
Kod djece sa zakašnjelim razvojem govora priroda govornih grešaka je manje specifična nego u slučajevima opšte nerazvijenosti govora. Dominiraju greške poput miješanja produktivnih i neproduktivnih oblika množine (“stolice”, “čaršave”) i ujednačavanja završetaka. genitiv množina („olovke“, „ptice“, „drvo“). Ove dječje govorne vještine zaostaju za normom i karakteriziraju ih greške tipične za mlađu djecu.
Unatoč određenim odstupanjima od dobnih standarda (posebno u području fonetike), dječji govor pruža svoju komunikativnu funkciju, au nekim slučajevima je i prilično potpuni regulator ponašanja. Imaju izraženiju sklonost ka spontanom razvoju, ka prenošenju razvijenih govornih vještina u uslove slobodne komunikacije, što im omogućava da nadoknade govorni nedostatak prije polaska u školu.
R.E. Levina i saradnici (1969) razvili su periodizaciju manifestacija opće nerazvijenosti govora: od potpunog odsustva govornih sredstava komunikacije do proširenih oblika povezanog govora s elementima fonetsko-fonemske i leksičko-gramatičke nerazvijenosti.
Pristup koji je iznio Levina omogućio je da se odmakne od opisivanja samo pojedinačnih manifestacija govorne insuficijencije i da se prikaže slika abnormalnog razvoja djeteta uz niz parametara koji odražavaju stanje jezičnih sredstava i komunikacijskih procesa. Na osnovu postupnog strukturno-dinamičkog proučavanja abnormalnog razvoja govora, otkrivaju se i specifični obrasci koji određuju prelazak sa niskog nivoa razvoja na viši.
Svaki nivo karakterizira određeni omjer primarnog defekta i sekundarnih manifestacija koje odgađaju nastanak bolesti ovisnih o njemu. govorne komponente. Prijelaz s jednog nivoa na drugi određen je pojavom novih jezičnih sposobnosti, povećanjem govorne aktivnosti, promjenom motivacijske osnove govora i njegovog predmetno-semantičkog sadržaja, te mobilizacijom kompenzacijske pozadine.
Individualna brzina napretka djeteta određena je težinom primarnog defekta i njegovim oblikom.
Najtipičnije i upornije manifestacije OHP-a uočavaju se kod alalije, dizartrije, a rjeđe kod rinolalije i mucanja.
Postoje tri nivoa razvoja govora, koji odražavaju tipično stanje jezičkih komponenti kod dece predškolskog i školskog uzrasta sa opštim nedovoljno razvijenim govorom. Pogledajmo treću detaljnije.
Treći nivo razvoja govora karakteriše prisustvo ekstenzivnog fraznog govora sa elementima leksiko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti.
Karakterističan je nediferenciran izgovor glasova (uglavnom zviždanja, šištanja, afrikata i sonoranti), kada jedan glas istovremeno zamjenjuje dva ili više glasova date ili slične fonetske grupe. Na primjer, meki zvuk s?, koji sam po sebi još nije jasno izgovoren, zamjenjuje glas s („syapogi“), sh („syuba“ umjesto bunde), ts („syaplya“ umjesto čaplja), ch ("saynik" umjesto čajnika), shch ("mreža" umjesto četke); zamjena grupa glasova jednostavnijom artikulacijom. Nestabilne zamjene se primjećuju kada se zvuk u različitim riječima izgovara različito; miješanje glasova, kada u izolaciji dijete pravilno izgovara određene glasove, a u riječima i rečenicama ih zamjenjuje.
Pravilno ponavljajući tri ili četiri složene riječi nakon logopeda, djeca ih često iskrivljuju u govoru, smanjujući broj slogova (djeca su napravila snjegovića - "djeca su šištala novi"). Uočavaju se mnoge greške pri prenošenju zvučnog sadržaja riječi: preuređenja i zamjene glasova i slogova, skraćenice kada se suglasnici podudaraju u riječi.
Na pozadini relativno detaljnog govora, postoji netačna upotreba mnogih leksičkih značenja. U aktivnom vokabularu dominiraju imenice i glagoli. Nema dovoljno riječi koje označavaju kvalitete, znakove, stanja predmeta i radnji. Nemogućnost korištenja metoda tvorbe riječi stvara poteškoće u korištenju varijanti riječi i tvorbi novih riječi pomoću sufiksa i prefiksa. Često zamjenjuju naziv dijela predmeta imenom cijelog predmeta, ili željenu riječ drugom riječju sličnom po značenju.
U slobodnim izrazima preovlađuju jednostavne uobičajene rečenice;
Primjećuje se agramatizam: greške u slaganju brojeva s imenicama, pridjeva s imenicama u rodu, broju, padežu. Uočen je veliki broj grešaka u upotrebi jednostavnih i složenih prijedloga.
Razumijevanje govornog govora značajno se razvija i približava se normi. Nedovoljno razumijevanje promjena u značenju riječi izraženih prefiksima i sufiksima; Postoje poteškoće u razlikovanju morfoloških elemenata koji izražavaju značenje broja i roda, razumijevanju logičko-gramatičkih struktura koje izražavaju uzročno-posljedične, vremenske i prostorne odnose.
Opisani nedostaci u razvoju fonetike, vokabulara i gramatičke strukture kod djece školskog uzrasta jasnije se očituju prilikom učenja u školi, stvarajući velike poteškoće u savladavanju pisanja, čitanja i nastavnog materijala.
1.3 Pregled djece sa opštim nedovoljno razvijenim govorom
Logoped identificira obim govornih vještina, upoređuje ga sa starosnim standardima, sa nivoom mentalnog razvoja, utvrđuje omjer defekta i kompenzacijske pozadine, govorne i kognitivne aktivnosti.
Potrebno je analizirati interakciju između procesa ovladavanja zvučnom stranom govora, razvoja vokabulara i gramatičke strukture. Važno je utvrditi odnos između razvoja izražajnog i upečatljivog govora djeteta; identificirati kompenzatornu ulogu očuvanih dijelova govorne sposobnosti; uporediti stepen razvijenosti jezičkih sredstava sa njihovom stvarnom upotrebom u verbalnoj komunikaciji.
Postoje tri faze ispitivanja.
Prva faza je indikativna. Logoped popunjava djetetov razvojni plan iz riječi roditelja, proučava dokumentaciju i razgovara sa djetetom.
U drugoj fazi se vrši ispitivanje komponenti jezičkog sistema i na osnovu dobijenih podataka donosi se logopedski zaključak.
U trećoj fazi, logoped provodi dinamičko posmatranje djeteta tokom procesa učenja i razjašnjava manifestacije defekta.
U razgovoru s roditeljima otkrivaju se djetetove predgovorne reakcije, uključujući pjevušenje i brbljanje (modulirano). Važno je saznati u kojoj dobi su se pojavile prve riječi i koliki je kvantitativni omjer riječi u pasivnom i aktivnom govoru.
Disocijacija između broja izgovorenih riječi i pasivnog vokabulara kod djece s primarnom govornom patologijom (s izuzetkom rijetkih slučajeva senzorne alalije) traje dugo bez posebne obuke.
U razgovoru sa roditeljima važno je utvrditi kada su se pojavile rečenice od dvije riječi, više riječi, da li je prekinut razvoj govora (ako jeste, iz kog razloga), kakva je govorna aktivnost djeteta, njegova društvenost, želja za uspostavljanjem kontakte sa drugima, u kojoj dobi su roditelji otkrili zastoj u razvoju govora, kakvo je govorno okruženje (osobine prirodnog govornog okruženja).
Tokom razgovora sa djetetom logoped uspostavlja kontakt s njim i usmjerava ga na komunikaciju. Djetetu se postavljaju pitanja koja pomažu u razjašnjavanju njegovih horizonata, interesovanja, odnosa prema drugima i orijentacije u vremenu i prostoru. Pitanja se postavljaju na način da su odgovori detaljni i obrazloženi. Razgovor daje prve informacije o djetetovom govoru i određuje smjer daljeg dubljeg ispitivanja različitih aspekata govora. Posebno se pažljivo ispituje zvučno-složna struktura riječi, gramatička struktura i koherentan govor. Pri ispitivanju koherentnog govora postaje jasno kako dijete može samostalno sastaviti priču na osnovu slike, niza slika, prepričavanja, priče-opisa (prezentacijom).
Utvrđivanje zrelosti gramatičke strukture jezika jedan je od ključnih aspekata logopedskog pregleda djece sa općim nerazvijenim govorom. Otkriva se ispravnost dječje upotrebe kategorija roda, broja, padeža imenica, predloških konstrukcija, te sposobnost usklađivanja imenice s pridjevom i brojem u rodu, broju i padežu. Anketni materijal se sastoji od slika koje prikazuju objekte i njihove znakove i radnje. Da bi se identificirala sposobnost korištenja morfoloških oblika riječi, provjerava se formiranje množine od imenica u jednini i, obrnuto, formiranje deminutivnog oblika imenice od date riječi, kao i glagola s nijansama radnje.
a) završi započetu rečenicu na osnovu sugestivnih pitanja;
b) davati predloge za sliku ili demonstraciju radnji;
c) umetnuti prijedlog ili riječ koja nedostaje u traženi padežni oblik.
Ispitivanjem vokabulara otkriva se djetetova sposobnost da dovede riječ (kao zvučni kompleks) u vezu s određenim predmetom, radnjom i da je pravilno koristi u govoru.
Glavne tehnike mogu biti sljedeće:
· pronalaženje (pokazivanje) djeci predmeta i radnji koje imenuje logoped (prikazati: ko pere, ko mete i sl.);
· izvođenje gore navedenih radnji (nacrtati kuću - obojiti kuću);
· samostalno imenovanje dece prikazanih predmeta, radnji, pojava, znakova i kvaliteta (ko je nacrtan na slici? Šta dečak radi? Od čega pravi loptu?);
· djeca imenuju određene pojmove uključene u neku opštu temu (recite mi kakvu ljetnu odjeću, zimsku obuću poznajete);
· kombiniranje predmeta u generalizirajuću grupu (kako jednom riječju možete nazvati bundu, kaput, haljinu, suknju itd.).
Ispitivanje strukture artikulacionog aparata i njegovih motoričkih sposobnosti važno je za utvrđivanje uzroka defekta u zvučnoj strani djetetovog govora i za planiranje korektivnih vježbi. Procjenjuje se stupanj i kvaliteta kršenja motoričkih funkcija organa artikulacije i utvrđuje se razina raspoloživih pokreta.
Da bi se ispitao izgovor zvuka, odabiru se slogovi, riječi i rečenice s glavnim grupama glasova ruskog jezika.
Da bi se utvrdio nivo fonemske percepcije, sposobnost pamćenja i reprodukcije slogovnog niza, od djeteta se traži da ponovi kombinacije od 2-3-4 sloga. Ovo uključuje slogove koji se sastoje od zvukova koji se razlikuju po artikulaciji i akustičnim karakteristikama (ba-pa-ba, yes-da-da, sa-sha-sa).
Da bi se utvrdilo prisustvo glasa u riječi, riječi se biraju tako da se dati glas nalazi na različitim pozicijama (na početku, sredini i na kraju riječi), tako da uz riječi koje uključuju dati glas postoje riječi bez ovog zvuka i sa mešanim zvukovima. Ovo će nam omogućiti da dalje utvrdimo stepen miješanja i udaljenih i bliskih zvukova.
Za ispitivanje strukture slogova i zvučnog sadržaja biraju se riječi s određenim glasovima, s različitim brojem i vrstama slogova; riječi sa kombinacijom suglasnika na početku, sredini i kraju riječi. Nudi se reflektirano i samostalno imenovanje slika: tema i zaplet.
Ako dijete ima poteškoća u reprodukciji slogovne strukture riječi i njenog zvučnog sadržaja, onda se predlaže ponavljanje redova slogova koji se sastoje od različitih samoglasnika i suglasnika (pa-tu-ko); od različitih suglasnika, ali identičnih samoglasnika (pa-ta-ka-ma, itd.); od različitih samoglasnika, ali i istih suglasničkih glasova (pa-po-py, tu-ta-to); od istih samoglasnika i suglasnika, ali s različitim naglaskom (pa-pa-pa); iskoristite ritmički obrazac riječi.
U tom slučaju postaje moguće postaviti granice pristupačnog nivoa s kojeg bi naknadno trebalo započeti korektivne vježbe.
Prilikom ispitivanja grube i fine motorike logoped obraća pažnju opšti oblik dijete, njegovo držanje, hod, vještine samopomoći (vezivanje mašne, pletenje pletenice, kopčanje dugmadi, vezivanje cipela i sl.), karakteristike trčanja, izvođenje vježbi s loptom, skok u dalj za preciznost doskoka. Sposobnost održavanja ravnoteže (stajanje na lijevoj i desnoj nozi), naizmenično stajanje (skakanje) na jednoj nozi i izvođenje vježbi za promjenu pokreta ( desna ruka na rame, lijeva ruka na potiljak, lijeva ruka na pojas, desna ruka na leđa, itd.).
Tačnost reprodukcije zadatka ocjenjuje se na osnovu prostorno-vremenskih parametara, zadržavanja u memoriji komponenti i redoslijeda elemenata strukture akcije, te prisutnosti samokontrole pri izvršavanju zadataka.
Logopedski zaključak zasniva se na sveobuhvatnoj analizi rezultata proučavanja djeteta, na dovoljno velikom broju primjera dječjeg govora, te na dinamičkom posmatranju u procesu korektivno-pedagoškog rada.
Rezultati sveobuhvatnog pregleda sumirani su u formi logopedskog izvještaja, koji ukazuje na stepen razvoja govora djeteta i oblik govorne anomalije. Primjeri logopedskih zaključaka mogu biti sljedeći: OHP trećeg nivoa kod djeteta s dizartrijom; OHP drugog nivoa kod djeteta sa alalijom; OHP drugog ili trećeg nivoa kod djeteta sa otvorenom rinolalijom i sl.
Logopedski izvještaj otkriva stanje govora i ima za cilj prevladavanje specifičnih poteškoća djeteta uzrokovanih kliničkim oblikom govorne anomalije. Ovo je neophodno za pravilan i organizovan individualni pristup u frontalnoj, a posebno u podgrupnoj nastavi.
Poglavlje II.
1. Tehnika ispitivanja govora
Tehnika koristi testove govora koje je predložio R.I. Lalaeva, E.V. Maltseva, A.R. Luria. Metodologija za ispitivanje govora sa sistemom ocjenjivanja na nivou bodova. Pogodan je za:
dijagnostika;
razjašnjavanje strukture govornog defekta i procjena težine oštećenja u različitim aspektima govora (dobijanje govornog profila);
izgradnja sistema individualnog popravnog rada;
regrutovanje grupa na osnovu zajedničke strukture govornih poremećaja;
praćenje dinamike razvoja govora djeteta i procjena efikasnosti korektivnih intervencija.
Struktura metode
Ekspresna verzija se sastoji od četiri serije.
Serija I - Studija senzomotornog nivoa govora:
Test fonemske svijesti - 5;
Proučavanje stanja artikulacionih motoričkih sposobnosti - 5;
Izgovor zvuka - sa maksimalnim rezultatom od 15;
Provjera formiranja zvučno-slogovne strukture riječi -5;
Za cijelu seriju, najviši rezultat je 30 bodova.
Serija II - Studija gramatičke strukture govora:
Pet vrsta zadataka. U zadacima je ostalo pet uzoraka; Maksimalan broj bodova je 30.
Serija III - Istraživanje vokabulara i vještina tvorbe riječi:
Ime beba životinja. Tvorba relativnih, kvalitativnih i prisvojnih prideva. Maksimalan broj bodova je 30.
Serija IV - Studija vezanog govora:
Priča zasnovana na nizu slika zapleta i prepričavanju. Maksimalan broj bodova je 30.
Ekspresna metoda uključuje 77 zadataka, ne računajući test izgovora zvuka. Svi zadaci su kombinovani u četiri serije sa istim maksimalnim rezultatom od 30 poena. Najveći broj bodova za cijelu metodu je 120. Uzimajući ovu cifru kao 100%, možete izračunati postotak uspjeha u izvođenju govornih testova. Rezultirajuća vrijednost se također može povezati s jednim od četiri nivoa uspjeha.
Nivo VI - 100-80%;
III nivo - 79,9-65%;
II nivo - 64,9-45%;
Nivo I - 44,95% i niže.
Nakon izračunavanja postotka uspješnosti svake serije, izvlači se pojedinačni govorni profil:
Fonemska svijest;
Artikulacijske motoričke sposobnosti;
Izgovor zvuka;
Zvučno-složna struktura riječi;
Gramatička struktura govora;
Tvorba riječi;
Koherentan govor.
Inicijalni pregled djece predškolske dobi i „Individualni govorni profil“ sastavljen na njegovoj osnovi (Tabela 1, 2) omogućavaju vam da jasno i uvjerljivo analizirate rezultate pregleda djeteta, identifikujete opšte i individualne karakteristike u razvoju djece sa SLD, i otkriti veze između poremećenih karika popravnog obrazovanja identifikovanih tokom ispitivanja.
Na osnovu eksperimentalnog pregleda, identifikovane su 3 grupe dece:
OHP trećeg nivoa sa dizartrijskim poremećajima.
FFNR. Kompleksna dislalija.
FFNR. Dizartrija.
U eksperimentalnoj grupi na početku školske godine bilo je 8 osoba sa logopedskim certifikatom:
ONR, dizartrija (4 sata);
ONR, izbrisana dizartrija (1 sat);
FFDD, senzomotorna dislalija (2 sata);
U kontrolnoj grupi na početku školske godine bilo je 8 osoba sa logopedskim izvještajem:
ONR, dizartrija (4 sata);
ONR, izbrisana dizartrija (2 sata);
FFDD, senzomotorna dislalija (1 sat);
FFND, izbrisana dizartrija (1 sat).
U osnovi, uspješnost djece karakteriše III nivo, što ukazuje na neozbiljan sistemski govorni defekt – elementi OHP, tj. nedostatak formiranja pojedinih aspekata govora. Ovo je izuzetno važno za organizaciju frontalnog i individualnog rada.
Kao rezultat veliki volumen eksperimentalnim radom na osnovu opsežnog ispitivanja govornih i negovornih funkcija i procesa, dobijeni su grupni prosječni podaci. Najnepovoljnija strana je senzomotorička strana. Stradaju i fonemska percepcija (parametar 1 na profilu) i artikulatorna motorika (2), što je osnova za defekt u izgovoru zvuka (3).
Stanje gramatičke strukturiranosti (5), vještina tvorbe riječi (6), koherentnog govora (7) je više po pokazateljima (grafikon 1).
Kao što se vidi iz uporednog dijagrama grupnih prosječnih rezultata dijagnosticiranja uspješnosti govornih testova kod predškolaca u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi, pokazatelji u procentima su bliski (dijagram 1).
Tabela br. 1. Rezultati ispitivanja govora djece eksperimentalne grupe
Spisak dece |
Indikatori, % |
Nivo uspjeha |
Logopedski izvještaj |
|||||||||
1. Fonema. percepcija |
2. Članak. motoričke sposobnosti |
3. Prijenos zvuka |
4. Struktura riječi |
5. Gramatika |
6. Riječ-slika |
7. Koherentan govor |
||||||
1. Seryozha S. |
OHP (III). Dizartrija |
|||||||||||
OHP (III). Dizartrija |
||||||||||||
OHP(III). Dizartrija |
||||||||||||
5. Slava F. |
FFNR. Dislalia |
|||||||||||
OHP(III). Dislalia |
||||||||||||
FFNR. Art. dizartrija |
||||||||||||
FFNR. Dislalia |
||||||||||||
10. Anton A. |
OHP (III). Art. dizartrija |
Tabela br. 2. Rezultati ispitivanja govora djece kontrolne grupe
Spisak dece |
Indikatori, % |
Stopa uspješnosti |
Logopedski izvještaj |
|||||||||
1. Fonema. Reprodukcija |
2. Članak. motoričke sposobnosti |
3. Prijenos zvuka |
4. Struktura riječi |
5. Gramatika |
6. Tvorba riječi |
7. Koherentan govor |
||||||
OHP(III). Art. dizartrija |
||||||||||||
OHP(III). Dizartrija |
||||||||||||
OHP(III). Dizartrija |
||||||||||||
OHP(III). Art. dizartrija |
||||||||||||
OHP(III). Dizartrija |
||||||||||||
FFNR. Dislalia |
||||||||||||
OHP(III). Dizartrija |
||||||||||||
10. Anton B. |
FFNR. Art. dizartrija |
Grafikon br. 1 Uporedni grafikoni prosječnog uspjeha grupe u izvođenju govornih testova eksperimentalne i kontrolne grupe
Dijagram 1. Prosječan grupni uspjeh u izvođenju govornih testova eksperimentalne i kontrolne grupe
2.2 Rezultati istraživanja
Tokom godinu dana obavljan je korektivno-razvojni rad sa logopedima. Korektivni rad je bio usmjeren na prevazilaženje govornih i psihofizičkih poremećaja kod djece kroz individualnu, podgrupnu i frontalnu nastavu.
Postizanje efikasnosti u korektivno-razvojnom radu moguće je kroz interakciju svih učesnika u pedagoškom procesu, a posebno nastavnika, logopeda, a po mogućnosti psihologa. Aktivnosti nastavnika imaju mnogo zajedničkog i usmjerene su na rješavanje vaspitno-obrazovnih i popravnih problema.
Sistem korektivne nastave u eksperimentalnoj grupi razlikovao se od vaspitno-disciplinskog modela u kontrolnoj grupi. Bio je zasnovan na složenosti i tehnikama igranja. O.S. je zauzeo integrirani pristup koristeći tehnike igre. Ushakova, F.A. Sokhina, A.I. Maksimova, G.A. Tumakova, A.I. Maksakov, G.A. Kaša. Predloženo je korištenje tehnika igre u odgoju zvučne kulture kod djece u vrtićima (M.G. Gening, N.A. German, A.I. Maksakov, G.A. Tumakova, G.S. Shvaiko).
Kao rezultat eksperimenta, djeca su poslana u školu sa značajnim poboljšanjima govora - 100%. Bez poboljšanja nema djece. Kao što se vidi iz tabela 3 i 4, 30% djece je pokazalo jasan govor.
Svi pokazatelji govornih testova su povećani u obje eksperimentalne grupe.
Fonemska percepcija, artikulatorne motoričke sposobnosti, izgovor zvuka i slogovna struktura riječi su značajno poboljšani. U eksperimentalnoj grupi rezultati u gramatičkoj strukturi, tvorbi riječi i koherentnom govoru su veći nego u kontrolnoj grupi (grafikon 2, dijagram 2). U eksperimentalnoj grupi pokazatelji su bili viši nego u kontrolnoj grupi.
Tabela br. 3. Rezultati ispitivanja govora djece eksperimentalne grupe
Spisak dece |
Indikatori, % |
Nivo uspjeha |
Logopedski izvještaj |
|||||||||
1. Fonema. percepcija |
2. Članak. motoričke sposobnosti |
3. Prijenos zvuka |
4. Struktura riječi |
5. Gramatika |
6. Riječ-slika |
7. Koherentan govor |
||||||
1. Seryozha S. |
Poboljšanje |
|||||||||||
Poboljšanje |
||||||||||||
Poboljšanje |
||||||||||||
4. Slava F. |
||||||||||||
Poboljšanje |
||||||||||||
8. Anton A. |
Tabela br. 4. Rezultati ispitivanja govora djece kontrolne grupe
Spisak dece |
Indikatori, % |
Stopa uspješnosti |
Logopedski izvještaj |
|||||||||
1. Fonema. Reprodukcija |
2. Članak. motoričke sposobnosti |
3. Prijenos zvuka |
4. Struktura riječi |
5. Gramatika |
6. Tvorba riječi |
7. Koherentan govor |
||||||
Poboljšanje |
||||||||||||
Poboljšanje |
||||||||||||
Poboljšanje |
||||||||||||
Poboljšanje |
||||||||||||
Poboljšanje |
||||||||||||
8. Anton B. |
Grafikon br. 2 Uporedni grafikoni prosječnog uspjeha grupe u izvođenju govornih testova eksperimentalne i kontrolne grupe
Dijagram 2. Prosječan grupni uspjeh u izvođenju govornih testova eksperimentalne i kontrolne grupe
Poglavlje III. Organizacija i realizacija korektivnog rada u eksperimentalnoj logopedskoj grupi
3.1 Uticaj didaktičkih igara na bogaćenje i aktiviranje vokabulara kod dece sa ODD ( III )
Prilikom organiziranja časova frontalne logopedije radi ispravljanja izgovora za predškolce korištena je složena metoda igre. Tematska i tematska organizacija nastave je prikladnija za aktiviranje govora, razvijanje kognitivnih procesa i odgovara psihofizičkim podacima djece, budući da igra maksimizira potencijal djece.
Rečnik ruskog jezika je u stalnom istorijskom razvoju. Promjene u rječniku ruskog jezika povezane su s promjenama u ljudskoj proizvodnoj djelatnosti i sa razvojem društva. Pojavljuju se nove riječi, novi koncepti, novi objekti. Mnoge riječi izlaze iz upotrebe. Danas u govoru djece postoje riječi: kul, mafija itd.
U vokabularu se može istaknuti osnova – najčešće korišteni vokabular. Uključuje različite dijelove govora. Dječji vokabular je obogaćen i elementima folklora (prerogozhiy, detushka, majka). Rječnički rad uključuje i zabranu korišćenih kolokvijalnih riječi, vulgarizama, odstupanja od književne norme (skvičalo, balda i sl.).
Osnovne tehnike vokabulara koje možete koristiti u svojoj praksi:
1) imenovanje objekta;
2) uključivanje reči u rečenicu;
H) horsko ponavljanje;
4) pitanja;
5) poređenje;
6) objašnjenje;
7) izbor reči, epiteta, zagonetki;
8) didaktičke igre i vežbe igre su najvažnije u radu.
Didaktičke vježbe igre omogućuju vam da provodite znanje u razumijevanju riječi. Vježba igre: "Koliko riječi znaš?" U ruskom jeziku postoji mnogo različitih riječi, a svaka je zanimljiva na svoj način. Što više riječi, to dijete tačnije i jasnije izražava svoje misli.
Ruska poslovica kaže: „Šopata reč je kriv govor. Tako da djeca mogu razumjeti napisano i tačno govoriti o onome što su pročitali ili vidjeli. Da govor ne bi bio "kriv", već lep, da svaka reč stoji na svom mestu, morate znati mnogo reči. Logoped govori djeci: riječi se nalaze u posebnim knjigama rječnika. Sve riječi su poredane po abecednom redu. Zahvaljujući primjeni didaktičkih igara, proces učenja kod djece sa smetnjama u govoru odvija se u igrivoj formi koja je djeci pristupačna i privlačna. Sadržaj, pravila i radnje u igri didaktičkih igara su posebno razvijene u obrazovne svrhe.
Didaktičke igre nisu rezultat dječje kreativnosti, stvaranja dječjih amaterskih predstava - djeca te igre dobijaju u gotovom obliku. Svaka didaktička igra sastoji se od nekoliko elemenata:
2. zadatak učenja
H. pravila igre
4. radnje u igri.
Glavni element igre je obrazovni zadatak, svi ostali elementi su podređeni glavnom zadatku i realizuju ga. Obrazovni zadatak postavlja se djeci u različitim sadržajima, koji odražavaju okolnu stvarnost (prirodu, ljude, njihov život, rad itd.). Obrazovni ciljevi govorno-didaktičkih igara uglavnom su sljedeći:
· formiranje pravilnog izgovora zvuka,
· obogaćivanje rečnika,
· razvoj koherentnog govora.
Pravila su važna u didaktičkoj igri. Oni su organizacioni početak igre, određuju šta i kako treba raditi tokom određene utakmice, a takođe ukazuju na put do ostvarenja cilja.
To je toliko potrebno za dijete s općim nerazvijenošću govora - da razvije svrsishodno razmišljanje i ponašanje. Svaka igra zahtijeva pravila koja otkrivaju sadržaj igre; pravila koja služe zadatku učenja; pravila koja određuju redosled radnji u igri; kao i pravila zabrane, koja razvijaju inhibiciju kod djece sa posebnim potrebama i razvijaju sposobnost kontrole njihovih postupaka. Na primjer, igra "Naprotiv". Djeca jedni drugima bacaju loptu. Pravila obavezuju djecu ne samo da bacaju lopticu, već i, nakon što je uhvate, izgovore riječ suprotnu od onoga što bi dijete koje ju je bacilo izgovorilo. Dakle, pravila otkrivaju sadržaj igre i usmjeravaju ih direktno na ispunjenje zadatka učenja - nazvati pravu riječ. Pored toga što pravila otkrivaju sadržaj igre, ukazuju djeci šta i kako da rade, oni imaju još jednu ulogu - služe rješavanju didaktičkog zadatka.
Sljedeća pravila služe za pojašnjenje i konsolidaciju dječjeg rječnika: nazovite predmet a da ga ne vidite, tj. dodirom - u igrici "Čudesna torba", recite šta lutka nosi - u igrici "Sastanak" nova lutka“, imenovati slike koje pripadaju jednoj grupi (povrće, jela, odjeća); brzo odgovorite na pitanje domaćina suprotnom riječju - u igri "Veliki - mali". Poznato je da kod djeteta sa OHP ekscitacija prevladava nad inhibicijom. Zbog toga dijete brzo podlegne privlačenju osjećaja ili želje koji ga obuzimaju i ne zna kako da se kontroliše ili reguliše svoje postupke.
Kao rezultat toga, razvoj sposobnosti kočenja postaje od velike važnosti. U tome mogu pomoći didaktičke igre koje sadrže pravila zabrane. Ova pravila pomažu djeci da razviju sposobnost da se obuzdaju i upravljaju svojim ponašanjem.
Ako didaktičke igre analiziramo sa stanovišta onoga što djecu u njima zaokuplja, ispada da su djeca zainteresirana, prije svega, za radnju igre, ona podstiče dječju aktivnost kod djece i osjećaj zadovoljstva. Zahvaljujući prisutnosti igračkih aktivnosti koje se koriste u učionici, čine je zabavnijom, pomažu u povećanju dobrovoljne pažnje djece, stvaraju preduslove za dublje usvajanje znanja, vještina i sposobnosti, te na jednostavan i zabavan način pomažu u savladavanju vokabulara. njihovog maternjeg jezika.
Dječji vokabular se obogaćuje kroz verbalnu komunikaciju sa odraslima. Sadržaj igara je osmišljen tako da djeca imaju predodžbu o tim predmetima i pojavama iz okolnog života. U didaktičkim igrama namijenjenim djeci od šest godina, vaspitni zadatak aktiviranja vokabulara i izgovora zvuka daje se težim sadržajima. Koriste se igre čije stvaranje nije vezano uz igračku ili sliku, već se zasniva na verbalnom objašnjenju, reprodukciji pojedinačnih zapleta i predmeta iz sjećanja. Igra zahtijeva da dijete može zapamtiti i opisati predmet. (igra “Šta se promijenilo”) odabiru se objekti koji se razlikuju po boji, obliku i materijalu.
Na primjer: lopta, bure, kocke crvene, smeđe, zelene, drvene, željezne, staklene. U igrici "Kome šta treba?" Za djecu, prikazanu na slikama u različitim pozama, igrači biraju potrebne predmete - jedan je lopta, drugi je olovka - i govori zašto je djetetu potreban ovaj predmet. Uz pomoć igara na ploči, djeca uče da pronađu sličnosti i razlike u nacrtanim slikama, da izaberu dijelove koji nedostaju za nacrtane predmete - stol - noga, stolica - naslon. Ove igre doprinose ne samo obogaćivanju i aktiviranju vokabulara, već i razvijanju voljnosti. Na primjer, možete igrati ovu igru s djecom: djeca uzimaju jednu kartu (ležeći licem prema dolje) i, nakon što je pogledaju, dodaju je drugoj, a zatim karte dolaze do vođe. Djeca naizmjence govore šta je na njemu nacrtano (ne samo da opišete, već i zapamtite sve detalje na nacrtanom objektu.
Široko koristim zagonetke u edukativnim igrama. Zagonetka pomaže da se razjasni ideja o karakterističnim osobinama predmeta i pojava i uvodi u narodni jezik. Sadržaj zagonetki je pristupačan djeci u smislu značenja: „Dva kraja, dva prstena, u sredini su karanfili“ (makaze), „Antoška stoji na jednoj nozi“ (gljiva).
Rječnik djece u grupi sa ODD-om je mali i značenje mnogih riječi im nije sasvim jasno, iako imaju potrebu za tim; Aktiviranje svakodnevnog vokabulara može se obaviti u takvim didaktičkim igrama: „Suđe u boji“, „kaži mi od čega je napravljeno“ itd. Njihov sadržaj je raznolik. U jednoj igri, voditelj opisuje predmet, a djeca pogađaju njegov naziv: „Od drveta, ima četiri noge i leđa“. Djeca pogađaju - stolica. Tada djeca naizmjence zažele želju. U igricama „Šta ti treba“, „Kome šta treba“, „potrebno – nepotrebno“, djeca se uče sposobnosti da pronađu pravu riječ.
Aktivacija rječnika s nazivima odjeće provodi se u takvoj igri. Dijete koje sjedi u krugu, vezanih očiju, pogađa po opisu odjeće. Koje od djece mu je dovedeno. Dijete pogađa.
Postoji još jedna grupa igara koje učvršćuju nazive profesija, znanje o tome ko šta radi i šta je potrebno za ovu ili onu profesiju. Razvija se vokabular i govor djece.
Upoznavanje sa generalizirajućim riječima odvija se u štampanim društvenim igrama „Uparene slike“. Sadržaj se svodi na razvrstavanje predmeta u grupe: namještaj, posuđe, odjeća, biljke, životinje itd. U igricama kao što su „veliko – malo“, „naprotiv“, „ne griješite“, djeca brzo smišljaju riječi suprotnog značenja.
Djeca ovih istraživačkih grupa imaju nedovoljnu zvučnu kulturu jezika: ne postoji jasna dikcija, sposobnost regulacije jačine glasa, intonacije, izražajnosti i sposobnosti kontrole disanja. Didaktičke igre pomažu u otklanjanju navedenih nedostataka u dječjem govoru: „orkestar“, „kuka-re-kuku“, „jeka“ itd.
U logopedskom radu možete koristiti igre s vrtalicama, dijalozima, narodnim šalama, izgrađene na upitnoj i afirmativnoj intonaciji.
Za razvijanje pravilnog izgovora zvuka i aktiviranje vokabulara koriste se igre u kolu i zagonetke, koje ujedno navode djecu na razumijevanje figurativnih izraza. U tom pogledu su posebno vrijedne narodne igre koje daju primjere izvornog govornog treninga djeteta: šale, zadirkivanja i uvode. Vrijedno je imati vrtalice u igricama, na primjer: „Šešir i bunda - to je cijeli medvjed“ ili „u dvorištu je trava, na travi ima drva za ogrjev“.
Slični dokumenti
Govor djeteta kao sredstvo prenošenja informacija; razvoj pravilnog izgovora. Osobine leksiko-gramatičkih poremećaja kod djece s općim nedovoljno razvijenim govorom (GSD). Upotreba didaktičkih igara u logopedskoj korekciji jezika djece sa ODD.
kurs, dodan 03.10.2012
Pitanja korekcije govora djece predškolskog uzrasta u psihološko-pedagoškoj literaturi. Odnos muzike, riječi i pokreta kao osnova muzičkog razvoja djece. Logopedski ritam u sistemu pedagoški rad za otklanjanje govornih poremećaja kod djece.
teza, dodana 18.12.2010
Formiranje vokabulara imenica kod djece. Psihološko-pedagoške karakteristike djece sa općim nedovoljno razvijenim govorom. Osobine leksičkog aspekta govora kod djece. Sistem logopedskog rada na formiranju leksičke strukture govora kod djece.
kurs, dodan 24.02.2013
Opća nerazvijenost govora kod djece predškolskog uzrasta. Procjena promjena u razvoju prozodijske strane govora, fonemskog sluha i percepcije, impresivnog vokabulara i koherentnog govora predškolaca pri korištenju pozorišnih igara u korektivnom radu.
teza, dodana 25.12.2011
Suština i obrasci razvoja vokabulara starijih predškolaca. Priroda kao sredstvo formiranja vokabulara. Značajke upotrebe didaktičkih igara i leksičkih vježbi. Primjeri bilješki za aktivnosti koje razvijaju govor kod predškolaca.
kurs, dodan 01.11.2014
Defektna govorna aktivnost. Definicija, etiologija, simptomi i klasifikacija opšte nerazvijenosti govora. Formiranje aktivnog i pasivnog vokabulara u ontogenezi. Izvođenje logopedskog rada na formiranju vokabulara kod predškolaca.
teza, dodana 12.06.2011
Razvoj vokabulara u ontogenezi sa normalnim razvojem govora, karakteristike razvoja verbalnog vokabulara kod predškolaca sa nerazvijenošću govora. Sistem logopedske nastave za formiranje verbalnog rečnika kod dece sa opštim nerazvijenošću govora 3. stepena.
rad, dodato 14.10.2017
Izrada metodologije za proučavanje vokabulara kod djece predškolskog uzrasta sa općim nedovoljno razvijenim govorom. Proučavanje karakteristika formiranja vokabulara kod djece sa normalnim razvojem govora. Upotreba igara u logopedskom radu sa djecom od 4-5 godina sa općim nedostatkom govora.
rad, dodato 31.10.2017
Komunikativna kompetencija predškolske djece sa posebnim potrebama. Opis stepena nerazvijenosti govora kod dece predškolskog uzrasta i uslova za optimizaciju korektivno-razvojnog rada. Upotreba logopedskih ritmova u korekciji nerazvijenosti govora kod djece predškolskog uzrasta.
test, dodano 30.10.2015
Psihološko-pedagoške karakteristike djece sa opštom nerazvijenošću govora, karakteristike i rasprostranjenost govornih poremećaja. Organizacija rada na razvoju vokabulara djece starijeg predškolskog uzrasta, korištenje didaktičkih igara i procjena njihove djelotvornosti.
Djeca upisana u posebnu grupu su u vrtiću od septembra do avgusta. Logopedska i edukativna nastava izvode se svakodnevno po satima. Trajanje školske sedmice je 5 dana. Prema formi, logopedski časovi se dijele na frontalne (sa cijelom grupom), podgrupe (3-5 osoba) i individualne.
Časovi frontalne logopedije (30-35 minuta) održavaju se ujutro, njihov broj zavisi od perioda učenja. Edukativni časovi se održavaju nakon logopedske nastave, a neki od njih - po dnevnoj rutini, u drugom poluvremenu prije i poslije šetnje.
Individualni ili frontalni logopedski rad planiran je od 9.40 do 13.00 sati. U popodnevnim satima se za korektivni rad izdvaja 30 minuta, nastavnik sa podgrupom ili pojedinačna djeca po uputama logopeda.
Sva obuka je podijeljena u tri perioda:
1. period studija: septembar, oktobar, novembar. Izvode se tri frontalna časa o formiranju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika i razvoju koherentnog govora, a dva časa o formiranju zvučnog izgovora.
2. period studija: decembar, januar, februar, mart. Izvode se dva frontalna časa o formiranju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika i razvoju koherentnog govora, dva časa o formiranju izgovora i jedan čas o nastavi pismenosti.
3. period studija: april, maj. Postoje dva časa o formiranju leksičke i gramatičke strukture, jedan čas o formiranju izgovora, dva o nastavi pismenosti.
Počevši od juna, logoped obavlja individualni i podgrupni rad.
Sadržaj logopedskog rada na drugoj godini studija usmjeren je na dalji razvoj koherentnog govora djece (dijaloškog i monologa). Da bismo riješili ovaj problem, nastavljamo da usavršavamo i širimo svoj vokabular, poboljšavamo gramatičku strukturu govora i vježbamo složenih oblika fleksije i metode tvorbe riječi. Satovi logopedije uključuju dosljedan rad na riječima, rečenicama i koherentnom govoru.
Razvoj slušne pažnje, svjesne percepcije govora, semantičke i slušne diferencijacije neophodan je uslov za uspješno učenje.
Odabir govornog materijala za nastavu logopedske nastave i metodičke tehnike određuju se općim ciljevima korekcije, uzimajući u obzir specifične ideje i govorno iskustvo koje djeca akumuliraju tokom rada vaspitača u različitim dijelovima programa vrtića. Posebnu pažnju treba posvetiti odabiru i grupisanju raznovrsnog vizuelnog i verbalnog materijala, igračkih vježbi i didaktičkih igara koje osiguravaju praktično ovladavanje tvorbom i fleksijom riječi.
Struktura frontalnih časova uključuje:
a) formiranje leksičkih i gramatičkih sredstava jezika;
b) obuka dijaloškog i monološkog govora;
c) poboljšanje zvučne strane govora u sferi izgovora, percepcije i izražajnosti;
d) ovladavanje elementima pismenosti.
Prilikom obavljanja korektivnog i obrazovnog rada, logoped i učitelj se uvelike oslanjaju na direktno iskustvo djece, njihove predmetne praktične aktivnosti, što omogućava osiguravanje sveobuhvatne prirode obuke.
U procesu rješavanja ovih problema posebna pažnja se poklanja nezavisnosti i slobodi govora.
U svakom periodu učenja izdvajaju se leksičke teme koje se odnose na neposredno okruženje djece, koje imaju veliki praktični značaj i važne su za organizaciju komunikacije. Naveden je obim rada na poboljšanju vokabulara, razvoju vještina tvorbe riječi i ovladavanju gramatičkim kategorijama samostalnog govora.
Postoji određeni kontinuitet u prolazu tematskog govornog materijala u svakom od perioda studija. Prilikom detaljnog proučavanja bilo koje teme, djeca upoređuju predmete, ističu njihove razlike i sličnosti, jačajući vještinu upotrebe imenica i pridjeva s umanjenim i uvećavajućim nijansama (vrabac, vuk, velike čizme, itd.); glagoli s nijansama radnje (izrezati, preoblikovati, dodati, sipati itd.); pridevi sa različitim značenjima korelacije (porculanska šolja, sok od brusnice, borova šuma itd.); složene riječi (opadanje lišća, uzgajivač žitarica, snijeg, itd.); riječi s emocionalnim prizvukom i figurativnim značenjem (luka lisica, puter glava, zlatna jesen, ljuta mećava itd.). Gotovo svaki logopedski sat uključuje vježbe širenja rečenica uvođenjem homogenih članova, mijenjanjem oblika glagola u zavisnosti od postavljenih pitanja (šta radi? šta će?). U 2.-3. periodu obuke, zadaci se široko koriste za konsolidaciju složenih rečenica u govoru sa značenjem opozicije (zimi su drveće golo, a u proljeće se pojavljuje lišće), odvajanje, kao i ciljno, vremensko, uzročno konstrukcije sa pitanjima: kada? Zašto? Za što? Posebna se pažnja poklanja jačanju vještine koherentnog, dosljednog, izražajnog prepričavanja književnih djela, sposobnosti prenošenja dijaloga likova; karakteristike likova. Znatno vrijeme posvećeno je vježbama sastavljanja složenih priča, bajki i priča iz vlastitog iskustva.
3. PLANIRANJE FRONTALNIH ČASOVA FORMIRANJA LEKSIČKOG I GRAMATIČKOG JEZIČKOG FONDOVA I RAZVOJA VEZNOG GOVORA.
Period studiranja
Leksičke teme: „Jesen“, „Povrće i voće“, „Povrtnjak“, „Sezonska odjeća, obuća“, „Jela“, „Hrana“, „Ptice, životinje i njihovi mladi“.
Proširivanje vokabulara. Razvijanje vještina tvorbe riječi.
Praktična upotreba:
a) riječi s privrženim i uvećavajućim konotacijama (jabuka, grašak, čizme, ćilim, tanjir, vrabac, lisica, vuk, medvjed, noževi, ruke itd.);
b) glagoli sa nijansama značenja (sipati, izliti, dodati, rezati, preoblikovati, izrezati itd.);
c) pridevi sa značenjem korelacije sa hranom (sok od brusnice, žele), materijalom (baršunasto odijelo, porculanska šolja), biljkama ( Borova šuma, Oak Grove);
d) složene riječi (listopadač, žitar, baštovan), upotreba riječi s emocionalnom konotacijom (lukava lisica, puter glava, svilena brada, meke šape). Objašnjenje figurativnog značenja riječi: zlatna jesen, zlatni tepih, zlatno lišće.
3. Učvršćivanje u govoru glagola u različitim vremenskim oblicima koji odgovaraju na pitanja: šta učiniti? šta da radim? šta će to učiniti? (kopati krompir, peći pite, pržiti palačinke); praktična upotreba u govoru imenica i glagola u jednini i množini: odleti (s), sakupi (s), postavi stol (e), ptica (e), kolektivni poljoprivrednik (s), dežurni (s) itd. Usklađivanje u govoru pridjeva koji označavaju boju (nijanse), oblik, veličinu, ukus (kisela jabuka, duga haljina, plavi tanjir, trouglasti krov). Odabir homogenih prideva uz imenicu, praktična upotreba prisvojnih prideva (medvjeđa jazbina, lisičja rupa, vjeverica duplja).
4. Razvoj samostalnog koherentnog govora.
Izrada prijedloga za pitanja, demonstracije radnji, slike. Širenje prijedloga od strane kolega kolega. Sastavljanje priča na osnovu slike (5-7 rečenica). Prepričavanje s promjenom vremena radnje, sposobnost pričanja u ime drugog lika. Sastavljanje priče-opisa povrća i voća prema zadatom planu. Pričanje dramatizovanih priča. Sastavljanje priča i opisa životinja, ptica, opisivanje njihovih navika.
Period studiranja
1. Leksičke teme: “Zima”, “Novogodišnji praznici”, “Porodica”, “Namještaj”, “Naš grad”, “Naša ulica”, “Profesije”, “Saobraćaj”, “Bašta”.
2. Proširenje vokabulara. Razvijanje vještina tvorbe riječi.
a) učvršćivanje znanja djece o različitim svojstvima predmeta. Tvorba komparativnog stepena prideva. Ovladavanje jednostavnim slučajevima figurativnog značenja riječi (mećava je ljuta, vjetar bjesni, zavija, šuma spava). Polisemija riječi: snijeg pada, voz se kreće, čovjek hoda, sat radi.
b) formiranje složenih riječi (snježna padavina), srodnih (snijeg, snjegović, pahulja, snijeg).
c) izbor homogenih definicija (zima je snježna, oštra, hladna; proljeće je rano, toplo, kišovito); predikati (snijeg pada, pada, ide., snježne pahulje lete, okružuju, vijugaju., kiša romi, buči, šušti, kuca po krovu)., učenje riječi suprotnog značenja (kuća je visoka, niska, ulica je duga, kratka).
Tvorba prideva poput: jedno - dvospratni, višespratnica. Uvođenje u govor riječi koje označavaju moralne kvalitete ljudi, procjenu njihovih postupaka, nijanse značenja (hrabar, hrabar, kukavički, plašljiv, ljubazan, pametan, pohlepan, hirovit, lukav, pametan).
Konsolidacija pravilnu upotrebu gramatičke kategorije.
Učvršćivanje vještine korištenja rečenica s homogenim članovima u govoru. Ispravnost njihove koordinacije. Sastavljanje priče o bilo kojoj igrački pomoću deskriptivnih tehnika u samostalnom govoru.
Praktična upotreba u govoru glagola sa promjenjivim osnovom (idem - išao).
Upotreba u govoru glagola u obliku budućeg jednostavnog i složenog vremena sa i bez čestice - SY (jahaću - jahaću., plivat ću - plivat ću, učit ću - učit ću) .
Samostalna upotreba prijedloga za označavanje kompatibilnosti radnji i prostornog rasporeda objekata. Upotreba složenih prijedloga JER, IZ POD.
Razvoj samostalnog koherentnog govora.
Uvođenje u samostalni govor naziva zanimanja i radnji povezanih s njima. Formiranje samostalnih iskaza u obliku kratkih priča o ljudima različitih profesija.
Upotreba u govoru jednostavnih i složenih rečenica sa značenjem suprotnosti (a, ali), razdvajanja (ili). Na primjer: zimi je drveće golo, a u proljeće se pojavljuje lišće; naša porodica je velika, ali Tanjina je mala; sportisti će izaći na trg ili na ulicu.
Upotreba ciljnih, privremenih, kauzalnih konstrukcija u govoru u skladu sa pitanjima kada? Zašto? Za što?
Period studiranja
1. Leksičke teme: “Proljeće”, “1. maj”, “Ljeto”, “Bašta”, “Škola”, “Naš grad”, “Naša ulica”, “Naša kuća”. Ponavljanje prethodno obrađenih tema.
2. Proširenje vokabulara. Razvijanje vještina tvorbe riječi.
a) Izbor homogenih definicija, dodataka, predikata (kuća se gradi, farba, ruši; farbaju se krov, zid, ograda, plafon, vrata). Samostalna pitanja (kako je proljeće? Kakva kuća? Kakvo sunce?); konsolidacija antonimskih riječi: ulica je čista (prljava), široka (uska), poznata (nepoznata) itd.
b) Tvorba komparativnog stepena prideva (širi, uži, prljaviji, lakši, čistiji);
c) Tvorba imenica od glagola: podučavati (učitelj, učenik), obrazovati (vaspitač), čistiti (čistač), regulisati (regulator), graditi (graditelj) itd.
3. Učvršćivanje pravilne upotrebe gramatičkih kategorija.
Praktična asimilacija u govoru prijedloga IZNAD, IZMEĐU, JER, ISPOD, koji izražavaju prostorni raspored predmeta.
Praktično ovladavanje slaganjem brojeva sa imenicama (tri lutke - pet lutaka; dva medvjeda - pet medvjeda); pridjevi i brojevi s imenicama (pet polarnih medvjeda, mnogo okretnih majmuna).
4.Razvoj samostalnog koherentnog govora.
Učvršćivanje vještina sekvencijalnog prenošenja sadržaja književnog teksta. Upotreba dijaloga, ekspresivnog izraza na licima intonacije različitih likova. Sposobnost samostalnog izmišljanja događaja, dodatnih epizoda pri sastavljanju priče na osnovu slike. Posebna pažnja posvećena je logici razvoja (priče) radnje, emocionalnom prenošenju iskustava likova. Negovanje pažljivog i prijateljskog odnosa prema dečijim odgovorima. Vježba izmišljanja i sastavljanja zagonetki tehnikom poređenja.
Ispod su primjeri napomena za lekcije o formiranju koherentnog govora. U procesu aktivne nastavne prakse student dobija jasno razumevanje govorne karakteristike djece, a može iskomplikovati ili pojednostaviti predloženi materijal u skladu sa stvarnim mogućnostima djece ove grupe.
TEMA: PRIČA PO PREZENTACIJI.
CILJ: Učvrstiti vještinu sastavljanja detaljne priče (opis psa).
Okvirni tok lekcije
Organiziranje vremena.
Logoped, okrećući se djeci, poziva ih da pronađu čarobnu kovertu, koja je skrivena u prostoriji između stolova za odrasle i dječje, ispod velike crvene kocke, ispod male i crvene kocke, na velikoj kocki itd. Zatim djeca čitaju slogove koji se nalaze u ovoj koverti: KA, BUG, POL, KAN, ŠOK, PU, itd.
Pravljenje riječi od pročitanih slogova.
Djeca moraju povezati kartice na način da slogovi tvore riječi: POLKAN, BUG, PUSHOK itd.
Ove riječi se čitaju u horu. Logoped pojašnjava da predstavljaju imena pasa. Zatim se na tabli prikazuju četiri slike, od kojih djeca biraju dodatnu, objašnjavajući zašto se ne uklapa. Na primjer: tri velika (odrasla) psa i štene; tri pahuljasta psa, jedan glatkodlaki; sanitarni pas, pas čuvar, pastirski pas (služi na granici) i mješanac; pseće uši, šape, rep i štene.
3. Poređenje dva psa: lapdogs i jazavčar. U čemu su slični? Po čemu se razlikuju jedni od drugih? Djeca smišljaju nadimke za ove pse, a zatim napišu priču koja opisuje jednog od pasa prema planu koji je predložio logoped:
ime?
Koja je to veličina?
Kakve uši, rep, šape, krzno ima?
Šta ona jede?
Gdje živi i kakve koristi donosi?
Priču snima logoped i čita je svoj djeci. Oni to dopunjuju ako je dijete zaboravilo nešto reći.
4.Dva voditelja sakriju u grupi nekoliko koverti sa slikama različitih rasa pasa i kažu kako se ove koverte mogu pronaći. Djeca koja pronađu slike sastavljaju ih. Onaj ko obavi zadatak prvi sastavlja priču-opis psa na osnovu njegove slike (intervjuira se 2-3 djece). Ostala djeca imaju zadatak za veče.
REZULTAT ČASA:
Logoped u razgovoru sa decom pojašnjava o kome su danas pričali na času, šta su pričali o psima. Zatim se daje diferencirana ocjena rada djece.
TEMA: IZRADA PRIČE PO ODREĐENOM PLANU.
CILJ: Naučiti djecu da sastave koherentnu priču: konsolidirati dječija znanja o transportu; konsolidovati sposobnost upotrebe složenih rečenica u govoru
Okvirni tok lekcije
1. Organizacioni momenat.
Djeca na svojim stolovima imaju slike na kojima su prikazani načini transporta. Logoped poziva nekoga da sjedne i navede zanimanja ljudi koji voze različite vrste transporta: motociklista, biciklista, kapetan motornog broda, vozač dizel lokomotive, pilot aviona itd.
2. Starac Hottabych dolazi u posjetu djeci (pojavljuje se lik lutke). Logoped skreće pažnju djece na starčev magični ćilim. Na stolu su igračke: autići, avion, kiper, tramvaj, čamac, kola hitne pomoći, kamion za kruh. Logoped nudi upoznati starca Hottabycha sa modernim transportom i razgovarati o njemu prema planu:
Ko upravlja ovom vrstom transporta?
Gdje ide ova vrsta transporta?
Šta on nosi?
3. Upoznavanje starca Hottabycha sa pravilima puta. Logoped poziva djecu da odgovore na pitanje: šta znači svaki putokaz? (semafor, pazite na djecu, kafeterija...)
4. Fizičke vježbe
Igra s loptom “Nazovi novu riječ – radnju” Logoped poziva djecu da formiraju novu riječ – radnju od glagola koja ide uz dio riječi koji on imenuje.
O - OKO CVIJETA CVET (DRVO, ŠTENE)
ISPOD - VOŽNJA DO KUĆE (DO BENZINSKE STANICE)
U – VI – O – IZ – itd.
5. Djeca daju prijedloge na osnovu slika zapleta - postavljajući svaku parcelu na flanelgraf.
6. Kolektivna priča djece o putovanju starca Hottabycha gradskim cestama u automobilu (na osnovu slika-fragmenata radnje i slike na flanelgrafu).
UZORAK PRIČE
Logoped: starac Hottabych je sjeo u auto i odvezao se iz grada
1 dijete: dovezao se do benzinske pumpe, sipao benzin u rezervoar i vozio dalje. Odjednom je ugledao psa na autoputu i zaobišao ga.
2. dijete: zatim se vozio između autobusa i kamiona. U autobusu je bilo mnogo putnika. A u zadnjem delu kamiona bile su velike lubenice. Vozač ih je nosio u prodavnicu na prodaju.
Dijete 3: dovezao se do prelaza. Na semaforu je bilo crveno, pa je stao i čekao da pješaci pređu kolovoz. Tada se upalilo zeleno svjetlo, starac Hottabych je vozio dalje. Vidio je kamion sa panelima. Kamion sa panelima je prevozio panele do gradilišta kuće.
Logoped: tada je Hottabych ugledao znak za polukružno skretanje.
4 dijete: okrenuo je auto i vidio znak. Znak je ukazivao da se u blizini nalazi telefon. Starac Hottabych se dovezao do telefonske govornice i nazvao vrtić.
Logoped: tada je starac Hottabych vidio još jedan znak.
5 dijete: Ovaj znak je značio “Čuvajte se djece” i starac Hottabych
vozio sporije. Djeca su izašla iz škole sa aktovkama i rančevima. Hottabych se dovezao do prelaza. Svetlo je bilo zeleno, tako da je vozio dalje bez zaustavljanja.
Logoped: starac Hottabych je vidio biciklistu.
Dijete 6: Hottabych ga je pretekao jer bicikl putuje sporije od automobila. Tada je starca Hottabycha sustiglo vatrogasno vozilo. Požurila je do vatre. A hitna pomoć je odvozila doktora do pacijenta.
Logoped: Starac Hottabych je ugledao znak za skretanje, skrenuo desno, odvezao se u uličicu i nastavio put kroz grad. Posjetio je zoološki vrt i parking, ali o tome ćemo kasnije. Sada ćemo smisliti naslov za našu priču.
7. Sumiranje rada.
4.PLANIRANJE FRONTALNIH ČASOVA IZGOVARANJA I PISMENOSTI.
Glavni ciljevi popravnog obrazovanja u ovom dijelu su sljedeći:
Formirati kod djece sistem jasno prepoznatljivih fonema suprotstavljenih;
Naučite ih da izgovaraju riječi različite slogovne složenosti;
Naučite djecu da slobodno koriste stečene vještine u samostalnom govoru.
Za postizanje zadatih zadataka, prije svega, koriste se posebne logopedske tehnike za korekciju izgovora neispravnih zvukova i pojašnjavanje artikulacije postojećih. Razvijanje ispravnih artikulacionih veština samo je jedan od uslova koji obezbeđuje uspešno rešavanje postavljenih zadataka.
Posebno vrijeme se izdvaja za razvoj fonemske percepcije i slušne memorije, odnosno djeca uče slušati govor, razlikovati i obnavljati njegove pojedinačne zvučne elemente, pamtiti materijal koji se percipira sluhom i upoređivati zvuk tuđeg i vlastitog govora.
Razvoj artikulacijskih vještina i fonemske percepcije odvija se istovremeno s razvojem analize i sinteze zvučnog sastava govora. Vježbe analize i sinteze zvuka zasnovane na jasnim kinestetičkim i slušnim osjećajima, zauzvrat, doprinose ovladavanju zvukovima govora. Ovo je od velike važnosti za uvođenje u govor zvukova koji se izgovaraju ili razjašnjavaju u izgovoru. Dakle, vježbe usmjerene na jačanje vještine analize i sinteze zvučnog sastava riječi pomažu normalizaciji procesa formiranja fonema i pripremaju djecu za savladavanje pismenosti.
U svim fazama korektivnog treninga, konsolidacija pravilnog izgovora glasova kombinira se s razvojem dikcije i otklanjanjem poteškoća u izgovoru riječi složenog zvučno-slogovnog sastava.
U fazama završne konsolidacije ispravnog izgovora svakog od proučavanih glasova i riječi različitog zvučno-slogovnog sastava, odabire se materijal korektivnih vježbi uzimajući u obzir istovremeni razvoj leksičkih i gramatičkih elemenata govora.
S obzirom na to da decu sa ODD karakteriše rastresenost, smanjeno zapažanje jezičkih pojava, loše pamćenje govornog materijala, sistem korektivnog vaspitanja i obrazovanja predviđa posebne vežbe za razvijanje pažnje i voljnog pamćenja, kao i na sredini časa (za 10- 15 minuta).
Formiranje izgovora vrši se u individualnim (podgrupnim) i frontalnim časovima. Istovremeno se sprovodi obuka opismenjavanja.
Korektivna obuka u ovoj sekciji ima sljedeće ciljeve:
Razvijati kod djece potrebnu spremnost za učenje čitanja i pisanja;
Učite djecu čitanju i pisanju.
Nastava opismenjavanja izvodi se na osnovu glasova koji su prethodno uvježbani u izgovoru. Sistem obuke obezbjeđuje određenu korespondenciju između zvukova koji se proučavaju, oblika zvučno-govorne analize i podučavanja čitanja i pisanja.
Tokom cijele godine maksimalna pažnja se poklanja automatizaciji i diferencijaciji zadanih glasova u samostalnom govoru. Istovremeno, djeca se uče da riječi dijele na slogove, koristeći različite sheme koje se sastoje od prethodno uvježbanih zvukova kao vizualne potpore.
Logoped obavlja poseban rad na analizi zvuka: koristeći intonaciju u riječi, svaki zvuk se ističe. Na primjer: produženi izgovor samoglasnika, zvučnih ili siktajućih zvukova, glasan, naglašen izgovor labijalnih, plozivnih zvukova. U takvim slučajevima, pretjerana artikulacija ima orijentacionu funkciju - dijete, nakon što je izgovorilo riječ, kao da istražuje njen sastav. Prilikom analize zvuka, dijagram zvučnog sastava riječi ispunjava se čipovima za zamjenu zvuka. Istovremeno, djeca praktično uče pojmove SLOG, RIJEČ, ZVUK, REČENICA, te razlikuju glasove prema karakteristikama tvrdoće, zvučnosti, mekoće i gluvoće. U drugom periodu obuke djeca se upoznaju sa samoglasnicima A, U, O, I; sa suglasnicima M, P, T, K, S.
Djeca koriste slova podijeljene abecede nakon zvučne analize i sinteze kako bi formirala slogove poput: PA, SA, MU, TU, kao i jednostavne jednosložne riječi poput SUP, MAK.
Vještinu sabiranja i čitanja slogova i riječi svakodnevno jačaju učitelji uveče, a roditelji subotom i nedjeljom.
Redoslijed učenja slova određen je artikulatornom složenošću odgovarajućeg zvuka i povezan je s njegovim proučavanjem u frontalnim lekcijama. Sve vježbe se izvode u razigranoj, zabavnoj formi sa elementima takmičenja. Djeca uče da smisle riječ na osnovu broja pljeskanja. Na osnovu datog sloga smislite cijelu riječ, dodajte slog koji nedostaje da dobijete dvosložnu riječ, odaberite slike čiji nazivi imaju jedan, dva, tri sloga. Kako se djeca upoznaju sa slovima, ovi slogovi se ispisuju u dijagram riječi.
Vježbe sastavljanja dijagrama riječi u početku su uključene u lekciju kao fragment, a zatim su vodeće u samostalnim časovima gramatike. Djeca uče da svaki slog sadrži samoglasnik, a u riječi ima onoliko slogova koliko i samoglasnika.
Mnogo pažnje se poklanja vježbama transformacije riječi zamjenom, preuređivanjem i dodavanjem glasova. Ovo naglašava potrebu za smislenim čitanjem. U trećem periodu obuke širi se obim proučavanih glasova i slova. Frontalni časovi uključuju proučavanje sljedećih glasova: S-SH, R-L, S, Z, Ts, Ch, Shch. Dvosložne riječi sa skupom suglasnika u sredini riječi poput: PANAMA, KUPUS, ČAŠE.
Djeca uče da unose slova koja nedostaju u štampane kartice, čitaju slogove u posebno umetnutim trakama, formiraju riječi od tih slogova, čitaju ih zajedno, objašnjavajući značenje pročitanog.
Sistematski se izvode vježbe pretvaranja slogova u riječi: KO-ŠKOLA-ŠKOLA.
Na kraju trećeg perioda obrazovanja djeca se uče da dijele rečenice na riječi, određuju broj i red riječi u rečenicama poput: Tanja spava. Dima jede supu. Anya kupa lutku. Sastav rečenica postupno postaje složeniji, njihov sadržaj vezan je za situaciju dobro poznatu djeci.
Ispod su približne bilješke frontalnih lekcija o formiranju zvučnog izgovora i osposobljavanju za pismenost.
TEMA: Glasovi P, T, K, CILJ: Učvršćivanje vještina pravilnog izgovora glasova P, T, K; čitanje slogova kao što su GS, SG, SGS.
Okvirni tok lekcije
1. Organizacioni momenat Logoped poziva djecu da sjednu redom kojim on izgovara njihova imena: Anja. Vova, Serjoža; Jura, Petja, Maksim; Dima P., Kolya, Yura F., Ira, Sasha, Dima D.
2. Ponavljanje obrađenog materijala. Logoped stavlja nekoliko slika na ploču, a zatim nudi da odaberete samo one slike koje imenuje: cipele, klizaljke, panj; konj, tenk, pauk; bundeva, knjiga, mitraljez; Panama; mačka, telefon. Djeca određuju prvi glas u ovim riječima (T, P, K).
3. Igra “Jedan – mnogo”. Pozvano dijete snima sliku na kojoj je nacrtan jedan predmet, a drugo dijete odabire sliku na kojoj je prikazano mnogo takvih objekata. Istovremeno, svako imenuje ono što je prikazano na njegovoj slici. Na primjer: Imam bundevu. I ja imam bundeve.
Igra “Živi zvuci” Na stolu su kapice sa slikama, koje prikazuju predmete koji počinju različitim zvukovima. Svako dijete nosi šešir po svom izboru. Ređaju se “kape – zvuci”. Djeca pamte ove zvukove i onda zatvaraju oči. Logoped jednom od djece skida kapu, a ostali određuju koji je zvuk skriven. Zatim logoped predlaže građenje zvukova redoslijedom kojim se nazivaju: AP, PA, TU, AT, KI, IR, a djeca čitaju riječi.
4. Fizički minut. Djeca stoje iza naslona stolice i igraju se prstima: prsti se pozdravljaju, čvrsto pritiskajući jastučić za podlogu; Istovremeno se izgovaraju slogovi: PU, TU, KU. Djeca na svojim stolovima imaju crvene i plave kvadrate. Pojašnjeno je da crveni kvadrat označava samoglasni zvuk, a plavi kvadrat suglasnik. Logoped daje zadatak djeci prvog i drugog reda da iz kvadratića rasporede slog AP, a potom djeci trećeg i četvrtog reda da izlože slog PA. Zatim se izlažu slogovi PAM, SO, itd.
5. Sažetak lekcije. Djeca imenuju zvukove koje su ponavljala u razredu, a zatim pokažu slike čiji nazivi uključuju ove zvukove.
TEMA: Ch-Sch glasovi Svrha: razlikovanje Ch-Sch glasova na osnovu slogova, riječi i rečenica. Okvirni tok lekcije
1. Organizacioni momenat. Djeca sjedaju sa sljedećim na kartici: 3 plava štapića i 2 plava kvadrata; 2 plava štapića i 3 plava kvadrata, 3 žuta kvadrata i 2 smeđa štapića, itd.
2. Djeca pamte koje su glasove samoglasnika i suglasnika prije proučavala. Logoped pokazuje kartice na kojima su ispisane riječi kojima nedostaju glasovi. Djeca ubacuju slova koja nedostaju i čitaju riječi: k. , l. dk. , With. mk. , . ap. A. 3. Na ploči su različite slike. Djeca ih zovu: mreže, različka, četke, telad, kabanica, kvadrat, mačići, kutija, kokoši, gušci, lopta, olovka, telegram, top, rukavica, prekidač. Logoped predlaže snimanje samo onih slika koje on imenuje: štenci, četka, kabanica, kutija, štuka, iver. Zatim pojašnjava zvuk koji se ponavlja u ovim riječima - Shch su odabrane na sličan način: lopta, prekidač, top; rukavice, mastionica. Logoped od vas traži da kažete koji se zvuk ponavlja u ovim riječima (h). 4. Jasan izgovor slogova i kombinacija, kao što su: Ač - pepeo - pepeo - kupili smo kabanicu ah - pepeo - ah - nemoj da plačeš šu - šu-ču - ne šalim se či - ši- ši - gde su moji ključevi - chu - držim lekciju.
5. Igra “Ko je najpažljiviji?” Slike se prikazuju na tabli (prekidač, četka, kabanice, itd.) Logoped predlaže da se odredi o kojim se od ovih objekata može govoriti: crni prekidač, top, štene, kabanica, kofer, lopta, kutija; crna – krilo, pero; crna - nalivpero, četkica; crni - kabanice, rukavice, iver. Logoped imenuje rečenicu, a djeca dodaju riječ koja nedostaje koristeći ove slike. Na primjer: Prodavnica prodaje puno lijepih... loptica. Momci su ulovili dvije velike.....deverike. U boksu je 5 malih... štenaca. Na vješalici visi nekoliko dječjih kabanica. Na stolu je 5 porcelanskih šoljica. Momci su napravili nekoliko hranilica za... topove. 6. Sažetak lekcije. Djeca recituju dječju pjesmicu i oponašaju odgovarajuće pokrete. Očistim štene četkom, golicam ga po bokovima. Logoped predlaže izbor između ovoga With tihe riječi u kojima se glasovi Ch - Shch ili samo zvuk Shch javljaju istovremeno.
TEMA: "Zvučni bezvučni suglasnici." Cilj: Učvrstiti pravilan izgovor i pisanje zvučnih i bezvučnih suglasnika. Okvirni tok časa 1. Organizacioni momenat. Igra "Naprotiv". Djeca stoje u krugu. Logoped baca loptu i imenuje slog sa zvučnim zvukom, a dijete, vraćajući mu loptu, imenuje slog sa tupim zvukom (ZA-SA, BA-IIA, TU - DU, GO-KO, ZHA -SHA, itd.). Na stolu su natpisi sa slogovima, a pored njih dva poštanska sandučića: crveni i plavi. Djeca moraju sa stola uzeti tabletu sa slogovima koje su imenovala tokom igre i rasporediti ih tako da slogovi sa zvučnim zvukovima idu u crveno poštansko sanduče, a slogovi sa bezglasnim zvukovima u plavo poštansko sanduče.
2. Igra "Pa". Slika je postavljena na tablu slika bunara, na čijim ivicama se nalaze različita slova, na primjer, (b..k), (s..k), (l..k), itd. Kante se spuštaju u "bunar" jedan po jedan, na kojima su napisani samoglasnici A, Y, O, U. Djeca čitaju riječi koje su primila, objašnjavaju njihovo značenje i identifikuju glasove samoglasnika i suglasnika (bezglasni, zvučni). Zatim logoped traži da upamte sve riječi da ih čitaju i sastavljaju od slova podijeljene abecede. Broji koliko je riječi neko sastavio. 3. Igra "Ko bolje čita?" Na jednoj ivici stola logoped je izložio igračke i kartice na kojima su ispisana imena djece. Istovremeno, nedostaju neka slova: VO.A, .IMA, D.MA; .ATA, .ONYA itd. Svako dijete bira karticu, popunjava slovo koje nedostaje i čita ime. Zatim uzima igračku i sjeda. Pomoću izrezane kase djeca dodaju i čitaju rečenice poput: Vova ima kocku. Dima ima loptu. Dima ima muda. Tanja ima lutku. Sanya ima kuću. Zatim logoped predlaže da se imena djece imenuju zvučnim i nezvučnim zvukovima. Zabilježena su djeca koja su pročitala rečenicu bez grešaka. 4. Sažetak lekcije. Logoped diferencirano procjenjuje rad svakog djeteta i podstiče najaktivniju djecu.
SADRŽAJ RADA NASTAVNIKA NA RAZVOJU GOVORA Uporedo sa opisanim logopedskim radom tokom cele godine, nastavnik se uključuje u formiranje govornih sredstava komunikacije zasnovanih na upoznavanju sa spoljnim svetom, koji je najvažniji izvor govornog razvoja dece. U radu na razvoju dječijeg govora nastavnik koristi preporuke dostupne u predškolskoj i školskoj metodičkoj literaturi, a pritom stalno vodi računa o karakteristikama razvoja govora i mentalne aktivnosti djece ove populacije.
Tokom vaspitno-obrazovnog rada, u rutinskim trenucima, igricama, šetnjama, ekskurzijama, velika pažnja plaća se govornom ponašanju djece - sposobnost da se pristojno obraćaju vršnjacima i odraslima, pažljivo slušaju sagovornika i daju odgovor koji odgovara sadržaju pitanja; istovremeno se aktivira i obogaćuje dječiji vokabular, unapređuje monološki govor. Govorni razvoj djece organski je povezan sa razvojem njihove pažnje, pamćenja, smirenosti i sposobnosti upravljanja sobom.
Od velike je važnosti preliminarna priprema nastavnika za čas, u kojoj se razjašnjavaju i sistematiziraju utisci koje su djeca akumulirala. Takvi časovi su edukativne prirode. Izrađuje se plan za svaku lekciju. Prilikom definisanja podtema, na primjer: “Povrće”, “Divlje životinje”, “Rano proljeće” (tema “Priroda našeg kraja”); "Transport", "Grad u kome smo mi" živimo (tema “Grad i okolina”) itd., prije svega se ističe šta se tačno iz materijala naznačenog u temama predlaže za korištenje pri proučavanju ovih podtema. Zatim se navodi broj i tipovi časova. na zadatu temu (izleti, razgledanje slika, čitanje, pričanje priča itd.). Ciljevi svake lekcije će biti istaknuti - obično ih je nekoliko. Korektivna obuka uključuje, prilikom utvrđivanja ciljeva lekcije, naznačavanje vrste govornog rada koja se očekuje na ovoj lekciji (izuzetak mogu biti časovi na temu „Domovina”). To može biti pojašnjenje, obogaćivanje ili aktiviranje vokabulara, formiranje gramatičke strukture govora (posebno rad na rečenicama), razvoj koherentnog govora.
5. PREPORUKE ZA UPOTREBU LEKSIČKOG MATERIJALA ZA SVIJEST O OKRUŽENJU I RAZVOJ GOVORA U RADU NASTAVNIKA. Prilikom planiranja rada na razvoju govora, nastavniku se preporučuje korištenje sljedećeg leksičkog materijala: ZGRADA VRTIĆA. Dekoracija zgrade. Namjena raznih prostorija (igraonice, spavaće sobe, garderoba, hol, ordinacija, logopedska ordinacija, kancelarija upravnika vrtića, kuhinja) ZANIMANJE RADNIKA U VRTIĆU: upravnik, doktor, logoped, vaspitač, muzički radnik, kuvar, dadilja. Skretanje pažnje na aktivnosti odraslih. Negovanje poštovanja prema radu radnika vrtića. NAŠA GRUPA SOBA. Uvod u grupnu sobu, njen opis (velika, svijetla, čista, lijepa, itd.). Šta je u njemu, šta oni rade u njemu? Naziv i namena predmeta koji se nalaze u grupnoj prostoriji (igra, rad, kutak za knjige). Upoznavanje sa FENOMENIMA NEŽIVE PRIRODE. Formiranje kod djece početnog razumijevanja najjednostavnijih fizičkih pojava koje mogu uočiti u svakodnevnom životu: upoznavanje s korištenjem parnog grijanja, plina, električne energije u svakodnevnom životu (za grijanje doma, kuhanje, rasvjetu i sl.).
GAME CORNER. Opća riječ za igračke (od čega su napravljene, ko ih je napravio). Predmeti i oprema potrebni za nastavu. NAMJEŠTAJ U GRUPNOJ SOBI. Objedinjavanje opšte reči nameštaj. Dijelovi namještaja. Ko proizvodi namještaj? Vaspitanje pažljiv stav na igračke, opremu, knjige. DNEVNI REŽIM. Redoslijed režimskih trenutaka.
KUTAK PRIRODE. Biljke kutka prirode - znaju 2-4 imena. Životinje (kornjača, zamorci, ježevi, ribe i sl.). Briga o biljkama i cvijeću. Praćenje klijanja sjemena i rasta biljaka (sadnja luka, graška, pasulja, zobi itd.). NAŠ SAJT. Predstavljamo sajt, opisujemo šta se nalazi na sajtu (terase na kojima se deca igraju po kiši, igračke, zasadi - drveće, žbunje, cveće). Negovanje brižnog odnosa prema zasadima. KUHINJA. Kuharov posao. Električna oprema za domaćinstvo (šporet, mlin za meso, rezač krompira itd.) Objedinjavanje opštih reči: hrana, prehrambeni proizvodi, pribor (kuhinja, trpezarija, čaj). MOJA PORODICA. Sastav porodice (majka, otac, baka i djed, braća, sestre, itd.). Znajući vašu adresu, vaše puno ime, vaše godine (vrijeme rođenja), puna imena vaših roditelja (ili osoba koje ih zamjenjuju), njihovu profesiju i mjesto rada. Negovanje poštovanja prema radu roditelja. Stariji i mlađi članovi porodice. Odnosi djece u porodici, briga za mlađe, osjetljiv odnos prema starijima, pomoć odraslima u svakodnevnom životu. Razvoj i konsolidacija kulturnog ponašanja i vještina lične higijene (zajedno sa roditeljima djeteta). Posao za samozbrinjavanje. Brižan odnos prema kućnim ljubimcima. Briga o biljkama. NAŠA ULICA. Ulica, njene karakteristike (široka, uska, ravna, duga, tiha, bučna, centralna; mnogo novih kuća, drveća, cvijeća; postoji prodavnica, radionice itd.) Zapažanja djece. ZGRADE u našoj ulici. Stambene zgrade: nove, lepe, niske, visoke, višespratnice, ogromne, drvene, ciglene, blokovske. Dijelovi kuće: temelj, zidovi, krov, podrum, ulaz, stepenice, podest, lift, kanta za smeće, vodovod. Upoznavanje dece sa 2-3 preduzeća u svom kraju (pogon, fabrika, prodavnica i sl. i ustanove kulture (bioskop, biblioteka itd.), sa kojim proizvodima proizvode. Priča o ljudima koji rade u tim preduzećima ili ustanovama, o značenju njihovog rada Primer rečnika: prodavnica (trgovina, robna kuća, knjižara, pekara), prodavac, blagajnik, kupac, šalter, računi, pogon, mašine, proizvodi, radnici, inžinjeri, itd. putevi: trotoar, kraj puta, put, raskrsnica, trg TRANSPORT na nasoj ulici: tramvaj, autobus, trolejbus, automobili, kamioni itd. Dječija zapažanja uličnog saobraćaja. Vrste prevoza u zavisnosti od namene: putnički, teretni, specijalni (ambulantna, policijska, vatrogasna, prevoz hleba, mleka i dr.) Namena različitih vrsta prevoza. Nazivi zanimanja ljudi koji rade u saobraćaju. Delovi automobila: karoserija, kabina, vrata, motor, volan, kočnice, farovi, bočna svetla. PRAVILA ULIČNOG SAOBRAĆAJA. Prelazak ulice: kontrolisane i neregulisane raskrsnice, pešački prelazi, mostovi, zebra, policajac - kontrolor saobraćaja, semafori, saobraćajna signalizacija, šta znače. Jednosmjerni i dvosmjerni saobraćaj. Pravila prelaza, znak za pešački prelaz. PRAVILA PONAŠANJA NA ULICI: ne igrajte se na ulici, ne vozite bicikl (sanke, klizaljke) po kolovozu, držite se desne strane kada hodate, prelazite ulicu samo kada je zeleno svjetlo. KULTURA KOMUNIKACIJE SA LJUDIMA OKO (na ulici, u prodavnici, u transportu, u dr. na javnim mestima): govori tiho, ustupi mjesto starijim ljudima, maloj djeci, ne ometaj druge, ne bacaj smeće. ZELENJENJE naše ulice. Park, trg , cvjetnjaci, travnjak. Znajte da su drveće i cvijeće posebno zasađeno i njegovano. Negovanje brižnog odnosa prema zasadima. GRAD. Osobine grada (u poređenju sa ruralnim područjima): mnogo ulica, kuća, institucija, preduzeća, mnogo ljudi živi, razna vozila. GRAD u kojem živimo. Naziv grada, glavna ulica, trg. Glavne atrakcije: spomenici, parkovi, prelijepe zgrade. Najvažnija preduzeća i institucije grada. Vrste rada uobičajene u našem gradu. IZGRADNJA. Djecu treba privući da se u gradu uveliko gradi, podižu se višespratnice sa komfornim stanovima; zgrade vrtića, škola, bolnica, pozorišta, biblioteka. Kuće se stalno renoviraju. Preporučuje se upoznavanje djece sa određenim zanimanjima (zidar, stolar, moler), kao i nazivima mašina koje pomažu ljudima (kamion, kiper, dizalica, buldožer, bager). INDUSTRIJA grada. Upoznati djecu sa 2-3 vrste proizvoda (mašine, alatne mašine, odjeća, itd.). KULTURNE INSTITUCIJE grada (bioskopi, pozorište, biblioteka, muzej, cirkus, sportski objekti). KOMUNIKACIJE u gradu. (Znati kako ljudi koriste različite vidove komunikacije: pošta (uvesti detaljnije), telegraf, telefon, radio veze. TRANSPORT grada i okoline. Vrste transporta (kopneni, podzemni, vazdušni, vodeni). Biti u stanju da uporedi Uloga transporta (transportni radnici prevoze putnike, razne terete, poštu unutar grada, iz jednog grada u drugi i drugih zemalja na automobilima, vozovima, brodovima, avionima). osigurati rad transporta.
PRIRODA NAŠE IBE. Upoznavanje djece sa živom i neživom prirodom. Formiranje njihovih predstava o prirodnim pojavama. Upoznavanje prirode rodnog kraja. Formiranje u djece generalizirane ideje o svakom godišnjem dobu na temelju skupa znakova koji odražavaju promjene u neživoj prirodi, flori i fauni. Razvijanje u djece zapažanja i sposobnosti uspostavljanja najjednostavnijih uzročno-posljedičnih veza između prirodnih pojava. Negovanje poštovanja prema prirodi, očuvanje prirode. Skretanje pažnje na ljepotu prirode. Upoznati djecu sa radom ljudi u različito doba godine. Konsolidacija privremenih pojmova: godišnja doba, mjeseci, dani u sedmici; koncept: danas, sutra; jučer, početak, kraj, sredina; jutro, dan, noć, veče. Razvijanje vještine određivanja vremena pomoću sata i korištenja kalendara. JESENSKI PERIOD. Jesenji mjeseci. Upoznavanje znakova jeseni. Rana jesen („Zlatna jesen“). Ljepota jesenje prirode. Zapažanja djece. Karakteristični znaci ranu jesen: dan postaje kraći (a noć duža), sunce manje grije, vrijeme se mijenja - hladnije temperature, kiše, magle. Opadanje lišća je promjena boje lišća, žutilo i venuće bilja i cvijeća. Sazrevanje plodova i semena. Znati razlikovati drveće (5-6), grmlje (4-5), vrtne cvjetnice, šumsko bilje po listovima, cvijeću, plodovima. Znati razlikovati drvo od grma. Poznavati građu drveta (korijen, deblo, grane, lišće, plodovi). Kasna jesen. Znaci kasne jeseni: dani nastavljaju da se skraćuju, postaje hladno, duvaju hladni vetrovi, prvi sneg, mrazevi, drveće je izgubilo lišće. Ptice selice lete u toplije krajeve, insekti se skrivaju. Znati povezati promjene u živoj i neživoj prirodi sa promjenama vanjskih uvjeta: postepeno izumiranje biljnog svijeta uzrokovano je hlađenjem; Let ptica povezan je s nestankom insekata i smrzavanjem vodenih tijela. Životinjski svijet. Učvršćivanje i proširenje prethodno stečenih predstava o divljim životinjama i njihovim mladima. Izgled životinja, dijelova tijela. Opis životinja. Naučite djecu da prepoznaju znakove adaptacije životinja na njihovu okolinu u strukturi svog tijela i ponašanju. Duge snažne noge omogućavaju brzo trčanje. Ako su zadnje noge duže od prednjih (zec, vjeverica), tada se životinje kreću velikim skokovima. Oštre, zakrivljene noge pomažu u penjanju na drveće (vjeverica). Mnoge životinje imaju izražene adaptivne karakteristike u svom tjelesnom pokrivaču; maskirne boje (zec, vjeverica, jež, kornjača itd.), iglice (jež), tvrdi premaz (kornjača), koje pomažu u zaštiti od neprijatelja. Priprema životinja za zimu: promjena boje, priprema zaliha za zimu (vjeverica, zec). Jesenji radovi ljudi. Voćni vrt. Nazivi voćaka (jabuka, kruška, trešnja, šljiva); bobičasto voće (ribizle, ogrozd, maline, jagode). Baštenski radovi: branje voća i bobica, sadnja drveća i grmlja.
Jesenji radovi u bašti - branje povrća. Poznavanje prostornih vrsta povrća i sposobnost njihovog razlikovanja izgled, ukus, oblik, način konzumiranja. Konsolidacija opštih pojmova: voće, povrće. Rad ljudi u polju: Nazivi nekoliko žitarica (pšenica, zob, raž), od čega se prave? Mašine koje ljudima olakšavaju rad. Negovanje poštovanja prema radu žitarica. Ljudi koji rade na farmama. Učvršćivanje i proširivanje znanja djece o domaćim životinjama i pticama. Znajući imena beba. Učenje djece da prepoznaju znakove koji životinje klasificiraju kao domaće. Objedinjavanje opštih pojmova: kućni ljubimci. Dječji rad na gradilištu. Rad u bašti vrtića pod vodstvom vaspitačice, sakupljanje rezanog povrća i voća, presađivanje cvijeća. Priprema za zimsko hranjenje ptica; sakupljanje plodova i sjemenki raznih biljaka. Izrada hranilica. Rad u kutku prirode. Poznavanje 4-6 vrsta sobne biljke po obliku, boji listova, cvijeća, stabljike, njihovom nazivu i građi (deblo, listovi, cvjetovi, korijen). Znati razlikovati biljke koje vole svjetlo (svijetla boja) i biljke koje vole sjenu (tamne boje) po boji; prema debljini stabljike i listova - vlagu (tanki) i otporni na sušu (debeli, mesnati). Posmatranja cvjetnica presađenih sa lokacije. Upoznavanje kopnenih stanovnika kutka prirode. Zapažanja karakteristika njihovog izgleda i ponašanja (kako i šta jedu, kako se kreću itd.). Izrada ukrasa za grupnu sobu od prirodnih materijala zajedno sa učiteljem. ZIMSKI PERIOD. Nazivi zimskih mjeseci. Skretanje pažnje djece na nadolazeće promjene u prirodi: dan je postao kraći nego u jesen, sunce ne grije mnogo, tlo je prekriveno snijegom, a vodena tijela ledom, često su mrazevi, drveće i grmlje su bez lišća , nema insekata, ima malo ptica, pao je snijeg. Razlikovanje poznatih stabala i grmova po granama, pupoljcima i kori. Sposobnost prepoznavanja ptica koje zimuju po izgledu (boja, veličina), ponašanju (zvukovi, način kretanja). Hranjenje ptica koje zimuju. Upoznavanje sa životinjama koje zimuju (vjeverica, zec, medvjed). Obrazovanje djece da osjete ljepotu prirode zimi. Naučite djecu da štite drveće i grmlje i da ne lome grane tokom hodanja, sankanja i skijanja. Rad u kutku prirode. Briga o biljkama, uzimajući u obzir njihove potrebe za svjetlom i vlagom. Posmatranje biljnog svijeta (stavljanje grana drveća u vodu , sadite povrće).
3upoznavanje sa životom ukrasnih ptica koje žive u kutku prirode (izgled, karakteristike ponašanja). PROLJETNI PERIOD. Nazivi prolećnih meseci. Skretanje pažnje djece na promjene koje se dešavaju u proljeće. Rano proljeće: povećanje dužine dana, zagrijavanje, pojava odmrznutih mrlja, oslobađanje rijeka od leda. Uspostavljanje elementarnih uzročno-posledičnih veza (snijeg je počeo da se topi jer se dan produžio i sunce je počelo toplije, itd.). Naknadne promjene: oticanje pupoljaka, pojava listova, cvjetanje niza stabala, prvo proljetno cvijeće. Povratak ptica selica. Njihov izgled, način života, dobrobiti koje donose ptice. Zaštita ptica i mjesta za gniježđenje (izrada kućica za ptice). Posmatranje ptičjeg gnijezda. Brojne životinje se budi iz hibernacije; promjena boje. Izgled mladunaca (ponoviti njihova imena). Pojava insekata. LJETNI PERIOD. Nazivi letnjih meseci. Zapažanja promjena u prirodi dijete. Vrijeme je toplo i vruće. Postoje jake kiše i grmljavine. Ponekad nakon kiše možete vidjeti dugu. Biljke cvetaju, žitarice, voće, povrće i bobice sazrevaju. U šumi se pojavljuju pečurke i bobice. Djeci treba pokazati da ljeti svi uslovi (toplina, svjetlost, vlaga, hranljivo tlo) najbolje odgovaraju potrebama biljaka, tako da brzo rastu, cvjetaju i sazrijevaju. Identifikacija po listovima i cvjetovima 6-7 zeljastih biljaka livada i šuma, 2-3 vrste žitarica, - po visini, obliku klipa; najmanje 2 vrste šumsko voće. Sposobnost razlikovanja nekih jestivih i nejestivih gljiva. Konsolidacija dječjih ideja o na razne načine upotreba povrća i voća u pisanoj formi (u sirovom, kuvanom i drugom obliku), o mestu rasta biljaka (šuma, njiva, livada, park, stepa, dinja, povrtnjak, bašta). Životinje neposrednog okruženja. Djeca treba da znaju svoja imena, da mogu razlikovati po boji, obliku, veličini, zvukovima i osobinama pokreta. Upoznavanje djece sa prilagođavanjem divljih životinja na život u prirodnim uvjetima. Proširivanje dječjeg razumijevanja razvoja životinja. Pilići i mlade životinje rađaju se bespomoćni; ne znaju kako se samostalno kretati i hraniti. Životinje i ptice brinu o svojim mladunčadima – griju ih, hrane, štite od neprijatelja i uče ih kako pronaći hranu. Formiranje generalizirane ideje o divljim životinjama na temelju sljedećih karakteristika: život u određenim prirodnim uvjetima i prilagodljivost njima, sposobnost samostalnog dobivanja hrane. Djeca se uče da prepoznaju divlje i domaće životinje, ali i da objasne po kojim karakteristikama životinje pripadaju određenoj grupi. Zapažanja o životu leptira, insekata, žaba: način života, prehrana, kamuflaža.
ŠKOLA. Sva djeca u našoj zemlji uče. Da biste uspešno radili, školovali se u budućnosti, KV radnik, kolhoznik, inženjer, lekar, pametan čovek, morate mnogo znati i umeti, i mnogo naučiti. Dakle, sva djeca idu u školu. Učenje u školi je teško, ali istovremeno i zanimljivo. U školi djeca uče o svemu što nas okružuje (navedite nekoliko primjera): uče da rade. Da biste bili dobro u školi, sada morate naučiti dobro govoriti, čitati, pisati, brojati, rješavati probleme itd. HOME COUNTRY. Ime države, republike, zastava, grb, himna naše zemlje. Moskva je glavni grad naše domovine. Kremlj, Crveni trg, Priroda rodne zemlje, bogatstvo, raznolikost, lepota.
PRAZNICI I ZNAČAJNI DANI ZA NAŠU DRŽAVU. - Dan 23. februara Oružane snage - 8. mart Dan žena - 12. april Dan kosmonautike Ju. Gagarin - prvi kosmonaut.
Prvi maj je praznik prijateljstva radnika svih zemalja. Borite se za mir. Dolaze nam radnici iz drugih zemalja. 1. maja na Crvenom trgu iu gradovima su demonstracije radnika, vatromet i fešta. - 9. maj Dan pobjede. Herojstvo u pozadini i na frontu tokom rata. Sovjetski ljudi se bore za mir.
PRAVILA PONAŠANJA U VRTIĆU
Prema odraslima se ponašajte pristojno. Ophodite se prijateljski i gostoljubivo jedni prema drugima, pomagajte drugovima, dijelite s njima igračke i edukativni materijal. Obavljati dužnosti i izvršavati zadatke. Tokom nastave pažljivo slušajte objašnjenja, ne uznemiravajte prijatelje, jasno i glasno odgovarajte na pitanja. Sedite pravo za sto, ne stavljajte laktove na sto, naučite da rukujete nožem držeći ga u desnoj ruci i viljuškom u levoj; Uzmite rukama kruh iz zajedničkog jela i pojedite ga, lomeći male komadiće. Vodite računa o svom izgledu, frizuri, češljajte kosu, ispletite je. Održavajte ruke i lice čistima, operite ruke prije jela, nakon jela, nakon prljanja i korištenja toaleta. Samostalno se oblačite i svlačite, presavijajte i okačite odeću po određenom redosledu i mestu, nameštajte krevet. Održavajte red i čistoću svog radnog mjesta.
6. PRAKTIČNI MATERIJAL ZA IZVOĐENJE ČASA Tvorbe ZVUČNOG IZGOVARA I SVETOG GOVORA. Pjesme, dječje pjesmice, vrtalice jezika za pojačavanje pravilnog izgovora zvuka. ZVUK L
Blizzards
Mećave su duvale, mećave duvale, mećave duvale, nad nama prašina, mećave duvale, mećave duvale. Mećave su prekrile doline i polja.
Puž.
Jednog dana u ljeto na kapiji
Videli smo puža
Put nije dug, jedva
Pobedio sam za nedelju dana.
Topola fluff
Iznad viburnuma, iznad malina
Topolov puh leti.
javorovi, jele, vrbe, smreke,
Hrast i jela su pobijelili.
ZVUCI S, S
Sonja, Sanja, pas i mačka mirno spavaju, som sa brkovima zaspi, sove spavaju na grani.
Ukusna supa.
Kupićemo pasulj, kupićemo listove kupusa, a nećemo zaboraviti da posolimo.
Koliko je težak ovaj som?
Sa dugim brkovima? Savijen kao točak, bori se sa vagom.
Sonya i Sima.
Ovdje Sima, Sonjina komšinica, sjedi i smije se u sjenici. Zabavno je sjediti zajedno i tiho pjevati pjesme o čistini, o sjenici i o Siminom komšiji ,
Forest buffet.
Na proplanku po vrelom danu svi su gosti sjeli iza panja. Bio je to šumski bife. Ispod zelenog bora. Tu lisica pije ukusan sok, pačići jedu kolač, lav toči kvas, mačići soli čorbu.
Koliko riječi za ovaj zvuk? I sam znam mnogo riječi i mogu ti ih reći Som, pas, laka mašina. Bajka, Sonja, supa, sin, stado, vreća saonica, kucanje, Koliko riječi za ovaj zvuk?
Housewarming.
Kakva je zabava posvuda, ptičice se spremaju, ne pjevaju samo slavuji svoje proljetne pjesme.
Gle, visoke smreke uhvatiše se za grane i počeše pjevati. Aspen poziva na ples i hrast i stoljetni bor.
ZVUCI Z, Z
Zima.
Nos mi je hladan, zima dolazi, zimska pricašuma, kuće. Sve je prekriveno snegom koji nanosi,
Zemljište, njiva i selo.
Zeko.
Pod borom se zeko hladi, Sjeća se kako u proljeće mećava Zloga nije pomela, Kapljice su kapale glasno.
U radnji.
U radnji su bila djeca
Zoja, Zina i Kuzma,
Kupili smo kišobran za Zinu,
Zoe - ruža i som,
A za Kuzija, za malog,
Kupili smo nezaboravne.
ZVUK C
Chick chick.
Bravo curo
On se ne boji ovaca
I nimalo se ne boji čaplje. Hoda ulicom
Divi se ulici; Sunce tu i tamo sja, ja gajim cvijeće na gredicama, Bravo, pile, Iako je malo pile.
ZVUCI Ts-S
Tit.
„Nemoj me uhvatiti, sise
Ja, sisa, ne mogu mirno sjediti
Letim ceo dan
Nisam previše lijen da letim i pjevam.” Sipaću vode u tanjir i pustiti sisicu da pije.
ZVUK
Pet mačića i pet pačića.
Ja imam pet mačića, a Petja ima pet pačića, mačići hoće da spavaju
I pačići su odletjeli. Pomozi meni i Petji,
Gdje tražiti pačiće, odgovorite?
ZVUCI P-B
Ćao ćao.
ćao, ćao, ćao,
Spavaj, sine moj, spavaj. Pokrijte sve na svijetu sa Beans, Lyuba, Poly, Petit.
SOUNDS D-T
Ice house.
Jednog zimskog dana na ledu, djeca su gradila kuću. Svi se čude: „To je kuća, Da u njoj može da živi, mećava, mećava i siva omorika, samo ti ne možeš naći prolećni dan u kući.
ZVUČI K-G
Guska, guska i guska .
Guska, guska i guščić šetali su u blizini borova tokom dana. Guska i guska zakikotahu, I rekoše sinu: „Ne idi, guščiću, u šumu,
Tamo će te lisica pojesti."
Na livadi.
Jednom kod patuljaka na čistini, Nastala je bučna proslava: Patuljak po imenu Tik-tak, Gopak je tu plesao, Gnom po imenu Tip-top pokazao je svima u galop. Gosti su se od srca smejali: Kolja, Galja; Gleb i Kostja.
SOUND SH
Fluff.
Šta radiš, Fluffy, sikćeš? Nisi velika, nego beba. Čujete li šuštanje? Čak je i miš shvatio da si glup.
Dva miša.
Jednom su dva miša na prozoru čekala mačku, sa kamenčićima i šišarkama u šapama. Bacali su miševe na mačku: Ti, maco zla, znaćeš da uvrijediš djecu.
Na rubu.
Buka i galama na rubu šume, Bumbari i mušice plešu. Razigrane žabe ne štede svoje noge. Medvjed pleše od srca, Čak i mačke plešu. I mali miševi plješću rukama.
ZVUCI S-SH
Krojačica.
Maša je ostavila po strani svoje knjige, ostavila po strani sve svoje poslove. Moram da sašijem pantalone za medveda. Evo naprstka, evo igle. Sva deca pomažu, ali sve ispadne naopako, iako su pantalone za medveda -
Šivanje gaćica nije mala stvar.
Miš i knjiga.
Jednog dana je šetala majka miš
Bila je knjiga na putu.
„Ja, jadni miš, ne razumem,
Šta ljudi pišu u toj knjizi?
Šteta, moje oči ne vide, -
Neće biti dobro od čitanja.
Ukusna kaša.
Poput bake Nataše, jeli smo ukusnu kašu. Prosena kaša sa dimom,
Sa hlebom, sa puterom, sa mlekom.
Dali su nam velike kašike
Pojeli smo sve do zadnje mrvice.
ZVUK L
Klava je spretno nasjeckala luk
Klava je spretno seckala luk, Lola je prala pod i police, Volodja je izbijao prašinu, Valja je zakucavao eksere, Kolya je veselo pilao, Anatolij je prao viljuške. Pa mala Sveta je jela slatke bombone.
Vjeverice.
Vidio sam vjevericu u šumi, Latki sa kandžama. Donosim im čokoladu
Beba i mama.
Gladiolus.
Jedan gladiolus je jednom rekao: „Jako sam umoran od stajanja na gredici.
Želim da uđem u visoku vazu,
Onaj koji sam video na tvom prozoru."
Volodinova flota.
Ovdje plovi Volodinova flota: čamac, jahte, skif, splav. Kapetan je podigao zastavu, brod je dao znak. Vesla veselo polete, Slon uđe u brod. Čamac sustiže čamac, klovnovi idu na splav. Volodja je spreman da ih sve uzme - Lutke, lepinje, mačke, Uzeo bi i magarca -
Šteta što je kupatilo malo.
ZVUK F
Ždralovi lete na jug.
Ždralovi lete na jug, kokoš zaspi. Kiša pada svaki dan, ne očekuj više toplinu. Hoće li me ljeto zaista ostaviti cijelu godinu? Jedva čekam tako dugo -
Moramo da uhvatimo korak sa letom.
Neću povrijediti ježa.
Neću uvrijediti ježa, žabu krastaču, kožu, zmiju. Ako je buba u nevolji -
Znaj da neću proći.
Neću povrijediti medvjedića
Posadiću ga bliže toplini.
Čak i ako nos i uši
Nije živ, već napravljen od pliša.
ZVUCI SH-Z
Jež i zmija.
Kako si, mali ježe?
Ne živim dobro, kopile mali.
Žurim da kupim kupine sa svojom majkom ježom.
ZVUCI Z-Z
Zeci na travnjaku.
Na zelenilu, na travnjaku,
Nasilnici su živjeli kao zečići.
Živjele su zmije, medvjedići,
I stisnut, i jež.
Krijesnice na zvjezdanom nebu,
Svetla su bila upaljena.
Tako da ni zvijer ni ptica,
Ne možeš se izgubiti u toj šumi.
SOUND R
Samovar.
Samovar je ljut na nas,
Trajekt diše i gunđa:
Ne želim da radim uzalud
Dajte drva za samovar.
Grejp.
Na ivici ogromne litice,
Vinograd je rastao pod oblakom
Frol, baštovan je veoma srećan: krupno grožđe sazreva.
Pečurke. Muhari i žabokrečine se zabavljaju na čistini. Gdje su lisičarke? Gdje su smrčkovi? Šafran klobuke, vrganje?
Mleko pečurke i pečurke, Ne igraj se skrivača. Videću te u lišću i staviću te u korpu.
ZVUCI R-L
Proshka.
Lukava mačka po imenu Proška,
Prerušio je činiju sa kremom.
Naljutio se na svoje šape,
Nespretne ogrebotine. Kontaktirao sam ih sa pitanjem:
Zašto si me doveo na okrugli sto bez pitanja? Jesu li ga onda bacili na pod? Sad se ne zamaram s tobom, bježim, brzo do majke.
Pavluškine igračke.
Jednom kod naše Pavluške, sve igračke su pobegle: parne lokomotive, ribe, jelke, Ribari, veverice, vukovi, seća se naša Pavluška: „Gde su bile igračke juče? Izgleda da je klovn ispod stola,
U kovačnici je ribar sa orlom, Ispod sofe je lutka iz raja, a kamila i slon su u štali.” Verovatno su se svi naljutili, i pozdravili se sa Pavlušom. I sada žive bez tuge, sa Larisom ili Borijem.
Fisherman.
Naš Andrej se rano ujutro spremao na pecanje. Uzeo sam kantu, udice, mamac za rufove i mamce.
Stigavši na rijeku prije svih ostalih,
Naš ribar je bio uznemiren: Ima mjesta u kanti za ribu,
Ali zaboravio sam štap za pecanje.
ZVUCI R - R
Present.
Na rođendan brata Borye,
Naslikaću more.
I čamac sa sidrom,
Borya će biti mornar.
Naš Roman.
Jednom ispunjena naša romansa,
Džep za mandarine. Prešao je ogradu i otišao u dvorište. U dvorištu je gomila momaka, pionira, oktobra. Tu su Egor i Grisha, i sestra Irisha. Naš Rimljanin šeta ponosno, skrivajući džep od svih.
Pohlepno jede mandarine, Bez Jegora, bez Irine.
Teče voćni sok, a Roman se smije. Kaže Jegorki: "Evo, pomiriši kore." Ne mogavši tolerisati njegovu prevaru, okrenuli su se od Romana. I Egor, i Grisha, i sestra Irisha. Gorko urla naš Rimljanin, Zove sve momke nazad: Mandarine neće zamijeniti, Ni Jegora ni Irinu.
ZVUCI L-L
Mi vajamo od plastelina, Lina vaja lava i mladunče lava, Olja vaja lane, a Kola vaja pauna. Napravićemo granu za pauna,
A čistina je za jelene, Nećemo ih strpati u kavez -
Nema delfina, nema foke. Lavovi zarobljeništva neće prepoznati, - Neka svako hoda u slobodi.
Danas je subota.
Danas je subota
Pomozimo baki
Nije lak posao...
Operite, kuvajte, očistite. Opran, opran, opran, milje, -
Otarasili smo se prašine.
ZVUKH
Skakavac.
Naš skakavac je veoma, veoma, veoma zabrinut zbog nečega: ne skače, ne cvrkuće, ne želi da pleše ili peva. Šta se desilo? Zašto? Zar mu je ovih dana tako dosadno?
Hej, skakavče, javi se, Dobićeš slatki čaj, Biće poslastica za čaj: I slatkiša i kolačića. Samo on ne odgovara
On samo odmahuje glavom.
Jabuke.
Grana na stablu jabuke pognuta se od tuge, Jabuke na grani visile i dosadile. Djevojčice i momci su tresli granu, jabuke su glasno zveckale po zemlji.
Siskin.
Mala cižina je sjedila u kavezu,
Mala cižina u kavezu je glasno pjevala:
"Choo-choo-choo, choo-choo-choo,
Odleteću na slobodu.”
Kriket.
Choki-choki, chok-chok-chok: Mali cvrčak skače. Choki-choki, chok-chok-chok: Peta se odlomila.
Choky-choky, chok-chok-chok: Popravi to, crviću, Choky-choky, chok-chok-chok; Uzmi svoju petu.
ZVUCI
Rijeka i rotkvica.
Evo rijeke koja mirno teče, A iza rijeke rastu rotkvice. Moram da preplivam reku da iskopam tu rotkvicu. Samo je rijeka duboka
A rotkvice nisu slatke.
Neka rijeka teče mirno
A iza rijeke rastu rotkvice.
Mače.
Vrlo tiho, tiho, tiho, kit kaže kitu: „Naša mladunče kita je vrlo mršava,
Teška je samo kilogram.” Kit odgovara kitu,
Takođe vrlo tiho, tiho: „Možete obići svjetlo,
Ipak, nema boljeg kita.”
ZVUCI CRNE
Sat tiho otkucava.
Sat tiho otkucava, Noć je crnja od čađi, Naš mačak je opustio brkove, Čak je i leđa izvio. Znam - mačka vidi u snu, Vrlo ukusnu večeru: Kilu kisele pavlake, a sa njom i deset desetina miševa.
SOUND SH
Štene.
Sitno malo štene stalo mi je na dlan. Bio je manji čak i od mačke, crnog nosa, pjegave strane. Veoma ukusne stvari
Počastio sam štene čorbom od kupusa. I kolačiće i med, I kondenzovano mleko. Hrana nije bila od koristi za štene, -
Porastao je viši od stola.
Prijatelji, naše stvari su počele da nestaju.
Prijatelji, naše stvari su počele da nestaju: mamina četka, tatine zvonce, baka je kupila meso za psa
Koschey je vjerovatno pojeo ovo meso, pa sam provjerio svaku pukotinu - Možda je ispod ormarića skrivena klisura? Ko oduzima stvari koje traže? Možda vjetar zviždi po polju? Uzalud je potraga, svi su ostali bez nogu, Samo je naše štene mirno.
Češljugari.
Češljugari crvenih obraza su i smiješni i slatki,
Češljugari nisu previše lijeni da tvituju, Pjesme teku po cijeli dan.
ZVUCI CH-SH
Moj komšija.
Moj komšija Čingiz je Kazahstanac, Veoma fin dečko: Sunce mu je u prorezima očiju, Pa, visok je kao prst. Učim ga da broji, čitam mu
Kucam zvečkom, ponekad je protresem. Proteže se u kolicima, odmahuje glavom, važno žmiri, što znači da razume.
Četiri šteneta.
Jednom u zelenom šumarku, kod malenog je bio hrast, Četiri šteneta su se dogovorila. Visoka trava golica sa strane, Četiri šteneta se vesele u divljini. Tada su sreli veliku rijeku, u kojoj su plivala četiri šteneta.
"Sada je dobro popiti malo mlijeka"
Uveče smo odlučili da imamo četiri šteneta.
„Zbogom, doviđenja. Vidimo se. Zbogom".
Četiri šteneta su se vraćala kući.
Knjiga za brojanje "Plava mačka". Sutra će s neba poletjeti plavi, plavi, plavi kit. Ako vjeruješ, stani i čekaj, ako ne vjeruješ izađi.
TWISTERS
1. Mačka je izašla iz kapije, Mačka bodljikava sa repom kao lula,
Pa probaj, ponovi,
Da, ne samo jednom, već tri puta.
2. Tri svrake, tri čegrtaljke, Izgubljene tri četke: Tri danas, Tri jučer, Tri prekjučer. 3. Tamara ima taratorke, Trideset i tri vrtalice. Najjednostavniji, znate li koji? Da, evo ga: Hrabri rak se tri dana hvalio: "Nema rakova hrabrijeg od mene."
4. Donesite malo uglja u ugao,
Stavi ugalj u ćošak.
Pjesme, zagonetke, tekstovi za pripovijedanje za jačanje tematskih ciklusa.
Godišnja doba.
Julia Gordienko
Sinopsis frontalnog logopedskog časa na temu "Zvuk [F]"
Target: formiranje pravilnog izgovora glas F u riječima i slogovima
Zadaci:
Razvojni:
Razvoj artikulacione strukture;
Formiranje znanja djece o zvuk F;
Popravni:
Razvoj fonemske svijesti;
Razvoj vizuelne pažnje;
Razvoj finih motoričkih sposobnosti;
Vježbe disanja;
Obrazovni:
Obrazovanje i interesovanje za učenje.
Oprema: predmetne slike.
Plan casovi:
1. Organizacioni momenat
2. Zagonetke
3. Artikulacijska gimnastika
4. Igra "načulili uši"
5. Vježbe za razvoj fine motorike
6. Igra "Jedan je mnogo"
7. Vježbe za razvoj fine motorike
8. Sažetak casovi
Oprema: slike predmeta, kartice u boji
Napredak lekcije
Organiziranje vremena
Pozdrav djeci
Izvođenje vježbi za prste
Ovaj prst je mali
Mali prst je daljinski.
Bezimeni nosi prsten,
Neće ga ostaviti ni zbog čega.
Pa, ovaj je srednji, dug.
On je tačno u sredini.
Ovaj indeks
Prst je divan.
Palac je najjači.
Prsti se ne svađaju
Zajedno, stvari idu naprijed.
(Za svaka dva reda prvo povucite dotični prst prema sebi, a zatim ga pogladite. Na kraju stisnite prste u šaku, opustite ih i zavrtite rukama.)
1. Ti meni prvi odgovori,
Kakva je ovo igra?
Kada je lopta šutnuta
I uteraju te u kapiju. (fudbal)
2. Ja nisam kravata, nisam kragna.
Navikao sam da grlim vratove
Ali ne uvek, već samo tada,
Kad je hladno. (šal)
3. Ovo oko je posebno oko:
Brzo će te pogledati,
I rodiće se
Najtačniji tvoj portret. (kamera)
4. Po ceo dan stoje na ulici i dive se prolaznicima.
Njihova služba počinje
Kad već padne mrak,
I ne izlaze do zore,
Noćne oči - (fenjeri)
5. Stoji u uglu uza zid
Oh, izgleda ogromno
Ali on uopšte nije kažnjen.
Mama drži stvari u njemu. (ormar)
Koji je isti? zvuk jesi li čuo sve odgovore?
Obratite pažnju kada ovo kažemo zvuk, zubi blizu jedan drugom. Donja usna je pritisnuta uz gornje zube. To znači da u ustima postoji barijera koju čine usne i zubi. Recimo ovo svi zajedno zvuk.
1. Šta mislite zvuk F samoglasnik ili suglasnik (suglasno jer se ne može pjevati)
2. Stavite ruke na vrat i recite zvuk f i utvrdi da li je zvučno ili bezglasno? Zašto?
3. Tvrdo ili meko?
4. Kojom se bojom ističe?
Igra "načulili uši"
Svima ću dati plave karte, a ti ćeš ih podići čim čuješ F zvuk.
F,B,P,M,F,U,B,M,F.
FA, BU, MO, FY, PA, FO, BO.
ZASTAVA, LOAD, DUKSIR, SOFA, SNORTH, SILENT, PORCULAN, STO, MIGHTY, WANDER, ČIP, FEBRUAR, CIPELE, TRAKA.
Zagrijavanje
Jutros se vilin konjic probudio (protrljao oči pesnicama)
Protegnula se i nasmiješila. (ruke podignute uvis)
Umivala je lice rosom, trljala obraze dlanovima)
Graciozno se okretao (okreće se na mjestu)
Trostruko pognut i čučanj (sjedni)
U četiri sam leteo. 9 mahali rukama gore-dolje)
Zaustavljen kraj rijeke (lagano trčanje na mjestu)
Okrenut iznad vode (okrenuo se)
Vježba za finu motoriku
Kupus seckamo
(govori ritmično, ovo nije pesma,
Rukama pokazujemo kako seckamo kupus)
Nas tri šargarepe, tri
(rukama pokazujemo kako nas tri šargarepe)
Skuvaćemo kupus.
(prsti sa prstohvatom soli)
Muljamo kupus. (kupus izgnječiti rukama)
Igra "jedan-više"
Ficus-ficus zastave-zastavice
farme-farm cipele-cipele
violet-violets fokus-fokus
sova markeri markeri
bife-bife telefoni-telefoni
umjetnički klizači-klizači
Zaključak casovi
Momci, o cemu pricate? zvuk jesmo li razgovarali s tobom danas?
Doviđenja.
Publikacije na temu:
Sažetak frontalnog logopedskog časa "Zvuk [T] i slovo T" u logopedskoj grupi pripremnoj za školu Lekcija br. 6 Tema: Glas i slovo T Ciljevi: upoznati djecu sa glasom T, razjasniti njegovu artikulaciju, uvježbati izgovor izolovanog glasa T.