Projektne aktivnosti školaraca, vrste i ciljevi projekata. Projektna aktivnost Šta je dizajn u školi
Projektne aktivnosti, projektna metoda
Znanje tek tada postaje znanje
kada se stiče naporima nečijih misli, a ne pamćenjem.
L. N. Tolstoj
Svrha obrazovanja djeteta je da ga omogući da se dalje razvija bez pomoći učitelja
Elbert Hubbart.
Prije razmatranja suštine projektne aktivnosti, potrebno je razmotriti sam koncept aktivnosti i razjasniti njene komponente.
I.D. Čečel smatra da je ta aktivnost specifična ljudski oblik odnos prema okolnom svijetu, čiji je sadržaj svrsishodna promjena i transformacija u interesu ljudi; uslov za postojanje društva. Aktivnost uključuje cilj, sredstva, rezultat i sam proces.
Zauzvrat, projektne aktivnosti su aktivnosti usmjerene na implementaciju bilo kojeg specifičnog projekta.
Projektne aktivnosti uključuju:
Analiza problema;
Postavljanje ciljeva;
Izbor sredstava za postizanje;
Pretraga i obrada informacija, njihovo značenje i sinteza;
Evaluacija rezultata i dobiveni zaključci.
Projektna aktivnost učenika je i jedna od metoda razvojnog obrazovanja, usmjerena je na razvijanje samostalnih istraživačkih vještina, pomaže razvoju kreativnih sposobnosti i logičkog mišljenja, kombinuje znanja stečena tokom obrazovnog procesa i upoznaje ih sa vitalnim problemima.
Cilj projektne aktivnosti je znanje i primjena od strane studenata vještina, sposobnosti i znanja stečenih izučavanjem različitih predmeta (na integracijskoj osnovi).
Ciljevi projektnih aktivnosti su:
Planiranje obuke (učenik mora biti u stanju da jasno definiše cilj, opiše glavne korake za postizanje cilja, koncentriše se na postizanje cilja tokom celog rada);
Formiranje vještina prikupljanja i obrade informacija i materijala (učenik mora znati odabrati odgovarajuće informacije i pravilno ih koristiti);
Sposobnost analize (kreativnost i kritičko mišljenje);
Sposobnost izrade pisanog izvještaja (student mora biti sposoban da izradi plan rada, jasno iznese informacije, sačini fusnote i razumije bibliografiju);
Formirati pozitivan stav prema radu (učenik mora pokazati inicijativu, entuzijazam, nastojati da posao završi na vrijeme u skladu sa utvrđenim planom i rasporedom rada).
Principi za organizaciju projektnih aktivnosti:
Projekat mora biti izvodljiv za završetak;
Stvoriti potrebne uslove za uspješnu realizaciju projekata (formirati odgovarajuću biblioteku, medijateku i sl.);
Pripremiti studente za projekte (provođenje posebne orijentacije kako bi studenti imali vremena da odaberu temu projekta; u ovoj fazi mogu biti uključeni studenti sa iskustvom u projektnim aktivnostima);
Osigurati vođenje projekta od strane nastavnika – diskusija o odabranoj temi, plan rada (uključujući vrijeme izvođenja) i vođenje dnevnika u kojem učenik pravi refleksiju – odgovarajuće zapise o svojim mislima, idejama, osjećajima. Časopis bi trebao pomoći studentu u pisanju izvještaja ako projekat nije pisani rad. Student koristi dnevnik tokom intervjua sa menadžerom projekta.
Ako je projekat grupni, svaki učenik mora jasno pokazati svoj doprinos projektu. Svaki učesnik projekta dobija individualnu ocjenu.
Obavezno predstavljanje rezultata projekta u ovom ili onom obliku.
Važni faktori projektne aktivnosti uključuju:
Povećanje motivacije učenika pri rješavanju problema;
Razvoj kreativnih sposobnosti;
Prebacivanje naglaska sa instrumentalnog pristupa u rješavanju problema na tehnološki;
Formiranje osjećaja odgovornosti;
Stvaranje uslova za saradnju nastavnika i učenika.
Do povećane motivacije i razvoja kreativnih sposobnosti dolazi zbog činjenice da u projektnim aktivnostima postoji ključna karakteristika - samostalan izbor.
Razvoj kreativnih sposobnosti i prelazak naglaska sa instrumentalnog pristupa na tehnološki nastaje zbog potrebe promišljenog izbora i planiranja aktivnosti za postizanje najboljeg rezultata. Podsvjesno se formira osjećaj odgovornosti: učenik pokušava dokazati sebi da je napravio pravi izbor. Takođe treba napomenuti da je želja za afirmacijom jedan od glavnih faktora efektivnosti projektnih aktivnosti. Prilikom rješavanja praktičnih problema prirodno se formira saradnički odnos sa nastavnikom, jer za svakog od njih problem predstavlja značajan interes i podstiče želju za efikasnim rješenjem. To je posebno vidljivo u zadacima koje formulišu sami učenici.
Za studenta je projekat šansa da maksimizira svoj kreativni potencijal. Ovo je aktivnost koja vam omogućava da se izrazite lično ili u grupi, okušate se, primenite svoje znanje, napravite veliku razliku i javno pokažete postignute rezultate. Ovo je aktivnost usmjerena na rješavanje važnog problema koji su sami učenici formulisali. Rezultat ove aktivnosti je otkrivena metoda rješavanja problema – praktične je prirode i značajna je za same otkrivače. A za nastavnika je obrazovni projekat objedinjujuće didaktičko sredstvo razvoja, obuke i obrazovanja, koje omogućava razvijanje i razvijanje dizajnerskih vještina: problematizacija, postavljanje ciljeva, planiranje aktivnosti, refleksija i introspekcija i samoprezentacija, kao i informacija. traženje, praktična primjena akademskog znanja, samoostvarenje, istraživačko i kreativno djelovanje
Većina autora koji definišu projekat ističu niz karakterističnih karakteristika projekta kao nastavne metode. U početku se radi o prisutnosti problema koji treba riješiti tokom rada na projektu. Štaviše, ovaj problem bi trebao biti od ne male važnosti za autora projekta i motivirati ga da traži rješenje. Projekat svakako mora imati jasno definisan, realno ostvariv cilj. U najopštijem smislu, cilj projekta je uvijek rješavanje izvornog problema, ali u svakom konkretnom slučaju ovo rješenje ima svoje oličenje, koje se ne ponavlja. Ovo oličenje je finalni proizvod koji stvara autor u toku svog rada i postaje sredstvo za rešavanje problema projekta. Važni su pojašnjenje početnog problema, formulisanje cilja i stvaranje imidža projektnog proizvoda karakteristike projekat.
Druga razlika projekta je preliminarno planiranje predstojećih radova. Cijeli put od početnog problema do implementacije projektnog cilja treba podijeliti u zasebne faze sa svojim vlastitim međuzadacima za svaku; i također identificirati načine za rješavanje ovih problema i pronaći resurse; izraditi detaljan raspored rada sa naznakom rokova za svaku fazu.
Implementacija plana rada projekta povezana je sa sljedećim radnjama:
1. proučavanje literature i drugih izvora informacija, odabir informacija;
2. provođenje raznih eksperimenata, eksperimenata, zapažanja, istraživanja, anketiranja;
3. analiza i sinteza dobijenih podataka;
4. formulisanje zaključaka i formiranje na osnovu toga sopstvenog gledišta o originalni problem projekat i načine za njegovo rješavanje.
Za implementaciju pronađene metode rješavanja projektnog problema potrebno je izraditi dizajnerski proizvod. Dizajnerski proizvod mora imati određena potrošačka svojstva, tj. zadovoljiti potrebe svake osobe koja se susreće sa ovim problemom, radi čijeg rješavanja je ovaj projekat i realizovan.
Projekat mora imati pisani dio - izvještaj o napretku, koji opisuje sve faze rada (počevši od definisanja projektnog problema), sve donesene odluke sa njihovim obrazloženjem; svi problemi koji su se pojavili i načini za njihovo prevazilaženje; analiziraju se prikupljene informacije, sprovedeni eksperimenti i zapažanja, prezentuju rezultati anketa itd.; rezultati se sumiraju, donose se zaključci i razjašnjavaju se izgledi za projekat.
Jedan od najvažnijih uslova projekta je javna odbrana, prezentacija rezultata rada. Tokom prezentacije, autor ne samo da govori o proceduri rada i pokazuje njene rezultate, već i demonstrira vlastito znanje i iskustvo u rješavanju projektnog problema, stečenu kompetenciju. Faza samoprezentacije je najvažniji dio rada na projektu, koji podrazumijeva refleksivnu analizu autora svih radova koje je uradio, kao i iskustva koje je stekao.
Metoda podučavanja zasnovana na projektima bliska je problemskom učenju, što uključuje logično i svrsishodno predstavljanje učenicima kognitivni problemi, nakon čijeg rješavanja, pod vodstvom nastavnika, imaju dinamičku percepciju novih znanja.
Učenje zasnovano na problemu koordinira stabilnost znanja i njegovu kreativnu upotrebu praktične aktivnosti student. Projektna metoda ima analogiju s razvojnim obrazovanjem. Razvojno učenje je aktivno-aktivna metoda podučavanja, ona uključuje svrsishodne aktivnosti učenja. Učenik, kao subjekt ove aktivnosti, svjesno postavlja ciljeve za samoostvarenje i samoopredjeljenje kreativno i ostvaruje ih.
Projektna metoda nije nova u svjetskoj pedagogiji. Nastao je u novom vijeku u SAD-u. Nazvana je projektnom metodom i bila je integrirana s idejama humanističkog pravca u filozofiji i obrazovanju, koje su razvili američki filozof i pedagog J. Dewey i njegov učenik W.H. Kilpatrick. J. Dewey je preporučio razvijanje učenja na aktivnoj osnovi, kroz svrsishodan rad učenika, zajedno sa njegovim ličnim interesovanjem za ovo znanje. Istovremeno, bilo je izuzetno važno učenicima pokazati lični interes za znanje koje dobijaju, a koje bi im moglo i trebalo biti od koristi u kasnijem životu. Za to je potreban problem koji je preuzet iz stvarnog života, poznat i vrijedan djetetu, za rješavanje kojeg treba primijeniti sva stečena znanja, nova znanja koja tek treba steći. Nastavnik ima pravo da predloži izvore informacija, ili može usmjeriti misli učenika na željenu orijentaciju za samostalno traženje. Ali u krajnjem rezultatu studenti su u obavezi da samostalno i zajedničkim radom rješavaju problem, primjenjujući odgovarajuća znanja iz različitih oblasti, kako bi dobili pravi i značajan rezultat. Sav rad na ovom problemu se restrukturira u projektne aktivnosti. Vremenom je koncept projektne metode evoluirao. Polazeći od ideje samostalnog obrazovanja, ono u današnje vrijeme postaje jedinstvena komponenta potpuno razvijenog i organiziranog obrazovnog sistema. Ali njegova suština ostaje nepromijenjena – stimulirati pažnju učenika na različite probleme koji zahtijevaju posjedovanje određenih znanja i kroz projektne aktivnosti koje podrazumijevaju rješavanje ovih problema, sposobnost praktične primjene stečenog znanja, te razvoj refleksivnog (u terminologiji Johna Dewey ili kritičko mišljenje). Smisao refleksivnog mišljenja je dugotrajna potraga za činjenicama, njihova analiza, promišljanje o njihovoj pouzdanosti, logično slaganje činjenica da se saznaju nove stvari, da se pronađe izlaz iz sumnje, da se razvije samopouzdanje zasnovano na zdravom rasuđivanju. Projektna metoda je postala zanimljiva ruskim učiteljima već početkom dvadesetog stoljeća. Ideje o projektnoj obuci nastale su u Rusiji zapravo paralelno sa istraživanjima američkih profesora pod vodstvom ruskog učitelja S.T. Shatsky 1905. godine okupila se mala grupa zaposlenih koji su pokušali energično koristiti projektne metode u nastavnoj praksi. Istovremeno, u stranim školama se aktivno i vrlo uspješno razvija u zemljama poput SAD-a, Velike Britanije, Italije, Finske, Belgije, Izraela, Brazila, Holandije i mnogim drugim zemljama, gdje se razvijaju ideje humanističkog pristupa. na obrazovanje od J. Djuija, njegova projektna metoda je našla široku primenu i stekla ogromnu popularnost zahvaljujući racionalnoj kombinaciji teorijskih znanja i njene praktične primene za rešavanje specifičnih problema okolne stvarnosti u zajedničkim aktivnostima učenika. “Sve što naučim, znam, zašto mi je potrebno i gdje i kako to znanje mogu primijeniti” – to je glavna teza današnjeg razumijevanja projektne metode, koja privlači mnoge obrazovne sisteme koji traže razumnu ravnotežu između akademsko znanje i pragmatične vještine. Sama suština projektne metode je proces razvijanja kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalne distribucije znanja, sposobnosti navigacije u toku informacija, te razvoj kritičkog i inventivnog mišljenja.
Projektna metoda je pojam iz oblasti didaktičke nauke, privatne metode, ako se koristi u okviru određenog predmeta. Metoda – predstavlja didaktičku kategoriju. Ovo je skup tehnika, operacija za stjecanje određenog područja praktične i teorijsko znanje, jednu ili drugu vrstu aktivnosti. Ovo je faza spoznaje, način organizovanja istinske spoznaje. Shodno tome, ako govorimo o metodi projekta, onda pod njom razumemo upravo način da se kroz detaljan razvoj problema (tehnologije) postigne neki poučni cilj, koji podrazumeva završetak sa stvarnim praktičnim rezultatom, formalizovanim na ovaj ili onaj način. Kako bi riješili svoje didaktičke probleme, nastavnici su se okrenuli ovoj metodi. Princip projektne metode zasnivao se na ideji koja čini suštinu koncepta projekta: njegovoj pragmatičnoj orijentaciji ka rezultatu koji se može dobiti rješavanjem određenog praktično ili teorijski značajnog problema. Dobijeni rezultat se može sagledati, sagledati i primijeniti u postojećim praktičnim aktivnostima. Da bi se postigao takav rezultat, potrebno je djecu ili učenike naučiti ne samo samostalnom razmišljanju, već i identificiranju i rješavanju problema, koristeći u tu svrhu znanja iz različitih oblasti, sposobnost predviđanja ishoda i mogućeg ishoda. različite opcije rješenja, sposobnost pronalaženja uzročno-posljedičnih veza.
Projektna metoda je usmjerena na samostalan rad učenika - individualni, par, grupni, koji studenti izvode u određenom vremenskom periodu. Ova metoda je neodvojivo kombinovana sa grupnim metodama. Projektna metoda uključuje rješavanje problema. Rešavanje problema podrazumeva korišćenje složenih, raznovrsnih metoda, nastavnih sredstava, kao i potrebu za integracijom znanja, mogućnost korišćenja znanja iz različitih oblasti nauke, tehnologije, inženjerstva, kreativnih oblasti. Projektna metoda kao pedagoška grana pretpostavlja zajedništvo istraživačkih, tragačkih, raznovrsnih, problemskih metoda i zadataka koji su u svojoj cjelini kreativni.
Sada ćemo pogledati nekoliko osnovnih zahtjeva za korištenje same projektne metode:
Prvo. mora postojati problem ili zadatak koji je značajan i provediv u smislu istraživanja, koji zahtijeva generalizirano znanje, opsežnu istraživačku potragu za svojim mogućim rješenjem
Drugo, praktični, kognitivni, teorijski značaj rezultata koje smo pretpostavili (npr. izvještaj nadležnim službama o demografskom stanju datog regiona, faktorima koji utiču na ovo stanje, trendovima u razvoju ovog problema; zajedničko objavljivanje novine, almanah sa izveštajima sa mesta zaštite šuma u različitim oblastima, plan delovanja itd.);
Treće, samostalne (parne, grupne, individualne) aktivnosti svih učenika.
I konačno, četvrto, strukturiranje glavnog sadržaja projekta (sa obavezna indikacija konzistentni rezultati).
Prilikom korištenja istraživačkih metoda potrebno je osigurati određeni slijed radnji:
početno definisanje problema sa narednim ciljevima istraživanja (koristeći metodu “brainstorming” ili “okruglog stola” tokom generalizovane studije);
naknadno formulisanje hipoteza i njihovih rješenja;
neposredna diskusija o metodama određene studije (i statističke metode i eksperimentalna zapažanja, itd.);
diskusiju na razne načine registracija konačnih rezultata (prezentacije, izvještaji, odbrane, kreativni izvještaji, diskusije projekcija itd.).
konačno prikupljanje, sistematizacija i diskusija dobijenih podataka;
preliminarno sumiranje, obrada rezultata, njihova prezentacija;
konačne zaključke, iznoseći neizgovorene nove probleme u studiji.
Nastavnici moraju svoj nastavno-obrazovni rad i rad učenika preusmjeriti na različite vrste samostalnih aktivnosti, na prioritet istraživačkih, tragačkih i kreativnih aktivnosti.
Zavisnost prirode ove procjene izražava se u uslovima projekta, njegovoj vrsti ili sadržaju. U slučaju kada se razmatra istraživački projekat, neophodna je etapna realizacija. Treba imati na umu da je uspjeh projekta osiguran pravilnom organizacijom rada u pojedinim područjima. Hajde da se zadržimo na opštim pristupima strukturiranju projekta:
1. Svakako treba početi sa odabirom teme projekta, njegovog tipa i, shodno tome, vrste i broja učesnika.
2. Zatim nastavnik treba da razmisli o svim mogućim opcijama za postojeće probleme koje treba istražiti u okviru ove predviđene teme. Same probleme učenici izražavaju na prijedlog nastavnika (suvodna pitanja, situacije koje pomažu u prepoznavanju problema, video serijal sa istom svrhom i sl.). Ovdje je prikladna i sesija koja prati grupnu diskusiju.
3. Sljedeći korak će biti raspodjela zadataka u grupe, kao i diskusija o metodama istraživanja, traženju informacija i kreativnim rješenjima.
4. Samostalan rad Učesnici projekta prema njihovim individualnim istraživačkim pristupima aktivnosti i grupe.
5. Međudiskusije o dobijenim podacima provode se i u grupama (na časovima ili časovima, u naučnom društvu, medijateci, u biblioteci i sl.).
6. Zaštita projekata i njihovo suprotstavljanje.
7. Kolektivna rasprava, rezultati eksterne procjene, ispitivanje i nesumnjivo zaključci.[4]
Dakle, projektna aktivnost ili metod dizajna predstavlja novu, naučno utemeljenu metodu obrazovno-vaspitnog rada, u kojoj je učenik organizator, motivator, izvođač i kontrolor svojih obrazovnih aktivnosti, što ispunjava zahtjeve koncepta modernizacije dinamično razvijajućih aktivnosti. Rusko obrazovanje.
“Sve što naučim, znam zašto mi je potrebno i gdje i kako to znanje mogu primijeniti” - to je glavna teza savremenog razumijevanja projektne metode, koja privlači mnoge obrazovne sisteme koji traže razumnu ravnotežu između akademskog znanja i pragmatične vještine.
Trenutno je projektna metoda najadekvatnija među različitim oblastima savremenih pedagoških metoda i tehnologija.
Spisak korištenih izvora
2. Panina T.S., Vavilova L.N. Stanje i perspektive razvoja savremenog obrazovanja nastavnika//Stručno obrazovanje u Rusiji i inostranstvu. 2011. br. 4. str. 45-51.
3. Pakhomova N.Yu. Metoda obrazovnog projekta u obrazovnoj ustanovi: Priručnik za nastavnike i studente pedagoških univerziteta. - 3. izd., rev. i dodatne - M.: ARKTI, 2005. - 112 str.
4.Polat E.S. PROJEKTNA METODA. Internet resurs. URL: http://distant.ioso.ru/project/meth%20project/metod%20pro.htm (pristupljeno 27.05.2013.)
5.Kuznjecov V.S. Istraživačko-projektne aktivnosti kao vid obrazovne saradnje na univerzitetu. Internet resurs. URL: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18863.php (datum pristupa 27.05.2013.)
6. Pakhomova N.Yu. Metoda obrazovnog projekta u obrazovnoj ustanovi: Priručnik za nastavnike i studente pedagoških univerziteta. - 3. izd., rev. i dodatne - M.: ARKTI, 2012. - 112 str.
Karakteristike i funkcije dizajna
Aktivnosti učenika
U vezi sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda (FSES) za opšte obrazovanje, povećava se značaj upotrebe metoda, tehnologija i pedagoških sredstava koji osiguravaju formiranje metapredmetnih i ličnih rezultata učenika. Federalni državni obrazovni standard posebno naglašava potrebu korištenja problemskih istraživačkih metoda i projektnih aktivnosti učenika.
Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji, posebno sposobnosti samostalnog sticanja znanja, svjesne primjene u praktičnim aktivnostima, spremnosti za pronalaženje rješenja obrazovnih i društvenih problema, potreba i sposobnosti za samorazvoj, najuspješnije se odvija u procesu projektne aktivnosti školaraca. U Federalnom državnom obrazovnom standardu opšteg obrazovanja ova vrsta aktivnosti je definisana kao jedan od najproduktivnijih načina za postizanje predmetnih, metapredmetnih i ličnih rezultata učenika, počevši od osnovne škole.
Projektne aktivnosti rješavaju niz važnih stvari pedagoški zadaci :
– primjena od strane učenika osnovnih znanja i vještina stečenih na nastavi za pronalaženje i rješavanje različitih problema, uključujući društvene, porodične, lične, probleme;
– podsticanje samostalne kognitivne aktivnosti dece, kada su zainteresovana za traženje načina za rešavanje problema koji su postavili, ovladavanje novim informacijama i novim načinima delovanja;
– višedimenzionalno sagledavanje složenih objekata sa stanovišta više nauka, čime se brišu granice između školskih predmeta, pokazuje učenicima odnos između različitih pojava, približavajući obrazovni proces stvarnim životnim situacijama;
– učešće djece u društveno značajnim, kreativnim i transformativnim aktivnostima, čime se obezbjeđuje formiranje različitih društvenih kompetencija, brojnih ličnih kvaliteta i profesionalnih interesovanja.
U pedagoškoj praksi korištenje projektnih aktivnosti može namjenski riješiti probleme individualno orijentiranog obrazovanja. Njegova posebnost je da djeca sama biraju problem koji ih zanima, izvore informacija i načine rješavanja. Projektne aktivnosti odgovaraju sposobnostima djece i usmjerene su na formiranje univerzalnih obrazovnih radnji (ličnih, kognitivnih, regulatornih, komunikativnih).
Aktivan položaj studenta je zbog činjenice da se u procesu projektnih aktivnosti osigurava visok nivo njegove subjektivnosti, što doprinosi formiranju građanstva i društvene odgovornosti učenika. Razvoj subjektivnosti učenika manifestuje se u tome što dete ima mogućnost da postavlja ciljeve, planira istraživanje, razvija projekat, vrednuje ga i brani. Važno je da rad na projektu zahteva obaveznu refleksivnu aktivnost: procenu šta je sve stekao u procesu izvođenja obrazovnog zadatka, šta je bilo uspešno, a šta ne, koji su razlozi neuspeha i kako ih izbeći u budućnost. Završavajući projekte, školarci savladavaju algoritam inovativnog kreativna aktivnost, naučiti samostalno pronalaziti i analizirati informacije, stjecati i primjenjivati znanja u različitim industrijama, popunjavati praznine i steći iskustvo u rješavanju kreativnih problema. Učenici razvijaju vještine razmišljanja, pronalaženja informacija, analize, eksperimentiranja, donošenja odluka, samostalne aktivnosti i grupnog rada.
U organizaciji projektnih aktivnosti uloga nastavnika se značajno mijenja. On je demokratski vođa, savjetnik, pomoćnik, tutor, stariji drug; Shodno tome, učenik ima ulogu aktivnog učesnika, organizatora sopstvenih aktivnosti, kreatora, kreatora.
Za jasnije razumijevanje suštine projektne aktivnosti, razjasnimo niz međusobno povezanih koncepata.
Prije svega, potrebno je razlikovati pojmove „projektno učenje“, „projektna metoda“, „projektne aktivnosti“ . Njihovo razlikovanje je vrlo proizvoljno, ali nam omogućava da pokažemo višestruku prirodu obrazovnog procesa.
Projektno učenje se može posmatrati kao didaktički sistem, a projektna metoda - kao komponenta sistema, kao pedagoška tehnologija koja omogućava ne samo integraciju znanja, već i primenu ažuriranih znanja i sticanje novih. . Za sveobuhvatno rješenje Za ciljeve učenja koriste se različite metode, uključujući i realizaciju kreativnih projekata, čija je svrha uključivanje učenika u proces transformativne aktivnosti od razvoja ideje do njene realizacije.
O projektnom učenju možemo govoriti ako je projektna metoda glavna u procesu učenja, a sve ostale metode imaju pomoćnu ulogu. U masovnoj praksi najčešće se odvija projektna metoda, a projektno učenje koristi nekoliko nastavnika, po pravilu, na predmetu „Tehnologija“. Prelazak na federalni državni obrazovni standard podstiče nastavnike da izgrade sistem učenja zasnovanog na projektima od osnovne škole.
Projektna aktivnost učenika je sporedna, komponenta projektnog učenja vezana za identifikaciju i zadovoljavanje potreba učenika kroz osmišljavanje i kreiranje idealnog ili materijalnog proizvoda objektivne ili subjektivne novine. Predstavlja kreativan rad na rješavanju praktičnog problema, čije ciljeve i sadržaj određuju studenti i sprovode u procesu teorijske nastave i praktične realizacije, uz pratnju nastavnika. Iz toga slijedi da je druga strana, komponenta projektnog učenja, aktivnost nastavnika.
Na osnovu studentovog iskustva i interesovanja, nastavnik mu pomaže da odabere pravac, ciljeve i sadržaj aktivnosti u zoni proksimalnog razvoja, načine i oblike njenog sprovođenja, metode analize i evaluacije rezultata, te organizuje aktivnosti za realizaciju aktivnosti. projekat. Stoga, kada je u pitanju interakcija nastavnika i učenika u procesu kreiranja projekta, ispravnije je govoriti o projektnoj metodi ili projektnom učenju.
Dakle, koncepti „projektno zasnovano učenje“, „projektna metoda“, „projektna aktivnost“ su međusobno povezani, a projektna metoda i projektna aktivnost su komponente projektnog učenja.
Postoji stajalište da je prototip projektnih aktivnosti u osnovna škola su projektni zadaci . Pod projektnim zadatkom autori razumeju „zadatak u kojem se kroz sistem ili skup zadataka ciljano stimuliše sistem dječijih akcija, usmjerenih na postizanje rezultata („proizvoda“) koji nikada nije postojao u praksi, a u čiji tok dolazi do kvalitativne samopromjene u grupi djece.” U suštini, nastavnik postavlja strategije za rješavanje projektnog problema, formiranje iskustva u rješavanju problema kod djece i postepeno ih priprema za projektne aktivnosti, kada učenici sami identifikuju problem, istražuju i određuju moguće strategije za njegovo rješavanje.
Preporučljivo je razjasniti odnos između pojmova “projektna aktivnost” i “projektna aktivnost”. Dizajnerske aktivnosti može se smatrati etapom projektne aktivnosti, što će dalje biti predstavljeno u odjeljku 1.4. Istovremeno, projektantska aktivnost može biti samostalan, završen proces, kada se projekat kreira kao određena ideja, ali se ne provodi uvijek u praksi.
Vrlo često možete pronaći kombinaciju "projektne i istraživačke aktivnosti" . Očigledno je da su ovi koncepti međusobno povezani, međutim, treba ih razlikovati. Naravno, projektne aktivnosti su istraživačke prirode; istraživanje je jedna od neophodnih faza rada na projektu. U tom smislu, projektna aktivnost je sveobuhvatniji koncept. S druge strane, „istraživačka aktivnost“ je širi pojam. Provođenje eksperimenata, posmatranje rasta biljaka kod školaraca, prirodnih pojava koje već izvode učenici osnovne razrede, pisanje eseja od strane školaraca je istraživačka aktivnost. Osnovna razlika između projektnih aktivnosti je u tome što se kao rezultat stvara specifičan proizvod (projekat), koji je nov (objektivan ili subjektivan) i može se koristiti u praksi. Istraživanje je pretraživanje u određenoj oblasti, koje može rezultirati dobivanjem nekih informacija o problemu koje omogućavaju studentu da izvuče samostalne zaključke.
Vrste projekata
Praktični rezultat projektnih aktivnosti je projekat. Riječ “projekat” (u doslovnom prijevodu s latinskog – “izbačen naprijed”) u rječnicima se tumači kao plan, ideja, tekst ili crtež nečega što prethodi njegovom stvaranju. Projekat se takođe smatra prototipom, prototipom objekta ili vrste aktivnosti, a dizajn se pretvara u proces kreiranja projekta.
Raznolikost sadržaja i metoda organizacije projektnih aktivnosti školaraca uslovila je pojavu različitih klasifikacija. Prije svega, pravi se razlika između obrazovnih i društvenih projekata. Obrazovni projekti obezbijediti samostalne obrazovne aktivnosti školaraca za savladavanje i primjenu novih informacija u praksi u okviru jedne ili više disciplina koje se izučavaju. Obično se ovi projekti izvode pod vodstvom nastavnika.
Društveni projekti Oni su složene prirode, odnosno povezani su s različitim područjima djelovanja koja nadilaze akademske discipline. Mogu se provoditi na osnovu postojećih obrazovnih i kreativnih resursa djece ne samo u školi, već iu drugim organizacijama, vanškolskim udruženjima i usmjereni su na poboljšanje i transformaciju sredine. Socijalni projekti podrazumijevaju uključivanje djece u društveno značajne aktivnosti koje imaju društveni učinak, pri čemu tinejdžer ulazi u konstruktivnu interakciju sa vanjskim svijetom, odraslima, društvom i stječe socijalno iskustvo. Društveni projekat su predložene promjene koje se mogu implementirati u društvu. Razvoj i realizacija socijalnih projekata doprinosi formiranju vještina „razumnog društvenog ponašanja“ i socijalne mobilnosti djece.
Podjela na obrazovne i socijalne projekte je vrlo relativna, jer se u okviru obrazovnih disciplina mogu razvijati i realizovati projekti visoke društvene orijentacije. Na primjer, prilikom učenja hemije i biologije djeca proučavaju sastav tla na svojoj školskoj parceli i na osnovu toga izrađuju program za pripremu tla za sadnju povrća i cvijeća u proljeće. Osim toga, trenutni društveni problem može se identifikovati tokom nastave, a razvoj projekta za njegovo rješavanje može se nastaviti i van nastave.
U izradi postojećih klasifikacija, projekti se uslovno mogu podijeliti na određene tipove u skladu sa najznačajnijim karakteristikama (tabela 7).
Tabela 7
Klasifikacija projekata
Artikl br. | Znakovi | Vrste projekata | |||
Nivo kreativnosti | - izvođački - konstruktivni - kreativni | ||||
Sadržaj | - jednopredmetni - interdisciplinarni - vannastavni | ||||
Vrsta aktivnosti | - istraživački - informativni - igrački - orijentirani na praksu | ||||
Priroda kontakata između učesnika u projektu | - unutar razreda (članovi osnovnog tima) - unutar škole (učesnici obrazovne ustanove) - regionalni - međunarodni | ||||
Kvantitativni sastav izvođača | - individualni - grupni - kolektivni | ||||
Starosni sastav izvođača | - iste godine - različite godine | ||||
Trajanje izvršenja | - mini-projekat (nekoliko lekcija) - tromjesečno - polugodišnji - godišnji - višegodišnji | ||||
Execution Base | - škola - vannastavna (uslovna, društvo) | ||||
Svrha | – obrazovni – lični (porodični) – društveni – industrijski |
Očigledno je da su sve karakteristike i karakteristike projekata usko povezane, njihova klasifikacija je vrlo uslovna. Jedan projekat se može okarakterisati različitim karakteristikama. Poznavanje i uvažavanje ovih karakteristika omogućava organizatorima i učesnicima projektnih aktivnosti da izaberu projekat koji ispunjava specifične uslove, koji će riješiti kompleks obrazovnih i društvenih problema, razvijajući kod učenika važne kompetencije i različite univerzalne obrazovne aktivnosti.
Razjasnimo karakteristike projekata na osnovu niza glavnih karakteristika.
Kada se projekat izvodi pod direktnim vodstvom nastavnika, učenici dosljedno provode preporuke nastavnika o toku radnje, treba govoriti o izvedbenom projektu. Realizacija ovakvih projekata je neizbježna u početnoj fazi korištenja projektnih aktivnosti, budući da studenti nemaju dovoljno iskustva za samostalno pretraživanje. Ali ni u ovom slučaju učitelj ne nameće svoja mišljenja, već uvodi opcije za diskusiju o zajedničkim akcijama, pokazivanje logike konstruisanja projektnih aktivnosti, hodanje zajedno sa decom putem kreiranja i realizacije projekta.
Konstruktivni nivo projekta je moguć kada su učenici sposobni da, nakon razgovora o temi, problemu, akcionom planu sa nastavnikom, samostalno završe projekat.
Ako su učenici sami iznijeli ideju projekta, sami izradili akcioni plan i implementirali ga, stvarajući pravi, kvalitetan, nov proizvod, onda se ovaj projekt može okarakterizirati kao kreativan.
Projekti se mogu realizovati pojedinačno ili u grupama. U grupnim projektima, pojedinačne sekcije se završavaju pojedinačno. Ali čak iu projektima koji se provode pojedinačno, postoje elementi grupnog rada, na primjer, prilikom provođenja brainstorminga ili međusobne evaluacije početnih ideja jednih drugih. Uključivanje grupnog rada u svaki projekat pomaže u razvoju vještina saradnje i osjećaja kolektivne odgovornosti. Istovremeno, potrebno je osigurati individualan pristup djeci, dajući zadatke koji odgovaraju nivou njihovih sposobnosti, postepeno usložnjavajući sadržaj rada.
Tokom grupnog rada, školarci uče gradivo u zajedničkom inovativnom obliku učenja, diskusije i međusobnog učenja uz razvijanje generalizovanog, kolektivnog rješenja. Studenti u grupi savladavaju elemente organizacione aktivnosti vođe, službenika, izvođača, sticanje društvenog iskustva u praktičnim aktivnostima.
Sa širokim spektrom mogućnosti, projektno učenje se može organizovati kako u jednom razredu tako i u grupama različitog uzrasta, a može se graditi na osnovu individualnih ili zajedničkih projektnih aktivnosti učenika, raspoređenih prema sadržaju, namjeni, intenzitetu rada. i podršku. U seoskoj školi u izradi i realizaciji grupnog projekta najčešće učestvuju školarci različitog uzrasta.
Tema integrisanih porodičnih projekata vezana za proučavanje istorije rodnog kraja i njegovog kulturne tradicije(istorija, književnost, zavičajna povijest) i stvaranje kreativnih originalnih proizvoda, izrada proizvoda potrebnih za obitelj, izrada projekata čija nam realizacija omogućava rješavanje problema uređenja stana, kuće, vikendice, dvorište itd.
Trajanje projektne aktivnosti određeno je problemom koji djeca moraju riješiti. Zauzvrat, to ovisi o dobi učenika i iskustvu njihovih projektnih aktivnosti. Kako bi se savladala logika ove aktivnosti, preporučljivo je započeti s mini projektima. U osnovnoj školi projekat bi trebao biti posebno atraktivan i kratkotrajan.
Mnogi studenti mogu imati poteškoća u odabiru teme i vrste projekta, posebno na početku studija. Za rješavanje ovog problema preporučljivo je da nastavnik ima „banku projekata“, grupiranu po oblastima interesovanja i pripremljenosti učenika, koju prati primjena primjera projekata sa odgovarajućim rješenjem, podrškom i dizajnom, te obavljaju rad na objašnjavanju sadržaja i mogućnosti određenog projekta.
PROJEKTNA AKTIVNOST U ŠKOLI.
VRSTE PROJEKATA. FAZE RADA NA PROJEKTIMA.
Projekat – ideja, plan; izrađen plan izgradnje, mehanizam; preliminarni tekst dokumenta.
Vrste projekata u školi
Jednopredmetni projekat– projekat u okviru jednog nastavnog predmeta (nastavne discipline), savršeno se uklapa u učionički sistem.
Interdisciplinarni projekat– projekat koji uključuje korištenje znanja u dva ili više predmeta. Češće se koristi kao dopuna nastavnim aktivnostima.
Predmetni projekat– vannastavni projekat, koji se izvodi na raskrsnicama oblasti znanja, koji prevazilaze okvire školskih predmeta. Koristi se kao dopuna obrazovnim aktivnostima, istraživačke je prirode.
Redoslijed rada na projektu
rad na projektu | Aktivnost studenti | Aktivnost |
|
Priprema | Određivanje teme i ciljeva projekta, njegove početne pozicije. Izbor radne grupe | Razgovarajte o temi projekta sa nastavnikom i po potrebi primite dodatne informacije | Uvodi značenje projektnog pristupa i motivira učenike. Pomaže u definiranju svrhe projekta. Nadzire rad učenika. |
Planiranje | a) Identifikacija izvora potrebnih informacija. b) Određivanje načina prikupljanja i analize informacija. c) Određivanje načina predstavljanja rezultata (projektni obrazac) d) Uspostavljanje procedura i kriterijuma za ocjenu rezultata projekta. e) Raspodjela zadataka (odgovornosti) između članova radne grupe | Kreirajte ciljeve projekta. Razviti akcioni plan. Odaberite i obrazložite svoje kriterije za uspjeh projektnih aktivnosti. | Nudi ideje, stvara pretpostavke. Nadzire rad učenika. |
Studija | 1. Prikupljanje i pojašnjenje informacija (glavni alati: intervjui, ankete, zapažanja, eksperimenti, itd.) 2. Identifikacija (“brainstorming”) i diskusija o alternativama koje su se pojavile tokom projekta. 3.Odabir optimalne opcije napredovanja projekta. 4. Korak po korak implementacija istraživačkih zadataka projekta | Obavljajte projektne zadatke korak po korak | Posmatra, savjetuje, indirektno nadzire aktivnosti učenika |
Analiza informacija. Formulisanje zaključaka | Obavljajte istraživanje i radite na projektu, analizirajući informacije. Napravite projekat | Posmatra, savjetuje (na zahtjev učenika) |
|
Prezentacija (odbrana) projekta i evaluacija njegovih rezultata | Izrada izvještaja o napretku projekta sa obrazloženjem dobijenih rezultata (mogući oblici izvještaja: usmeni izvještaj, usmeni izvještaj sa demonstracijom materijala, pismeni izvještaj). Analiza realizacije projekta, postignutih rezultata (uspjeha i neuspjeha) i razloga za to | Predstavite projekat, sudjelujte u njegovoj kolektivnoj samoanalizi i evaluaciji. | Sluša, postavlja odgovarajuća pitanja u ulozi običnog učesnika. Po potrebi usmjerava proces analize. Ocjenjuje trud učenika, kvalitet izvještaja, kreativnost, kvalitet korištenja izvora, potencijal za nastavak projekta |
Evaluacija projekta
(pojedinačna karta studenta koji brani projekat)
Kriterijumi za evaluaciju | Samopoštovanje |
na komandu |
||
Prezentacija (15 bodova) | ||||
Odgovori na pitanja (15 bodova) | ||||
dizajn | Intelektualna aktivnost (10 bodova) | |||
Kreativnost (10 bodova) | ||||
Praktična aktivnost (10 bodova) | ||||
Sposobnost za timski rad (10 bodova) | ||||
Ostvaren rezultat (15 bodova) | ||||
Dizajn (15 bodova) |
85 – 100 bodova – “odlično”;
70 – 85 poena – „dobro“;
50 – 70 bodova – “zadovoljavajući”;
manje od 50 bodova - „nezadovoljavajuće“.
Kriterijumi za evaluaciju | ||
Relevantnost i novina predloženih rješenja, složenost teme | ||
Obim razvoja i broj predloženih rješenja | ||
Praktična vrijednost | ||
Nivo nezavisnosti učesnika | ||
Kvalitet dizajna bilješki, postera itd. | ||
Recenzentska ocjena projekta | ||
Kvalitet izvještaja | ||
Demonstracija dubine i širine ideja o predstavljenoj temi | ||
Demonstracija dubine i širine ideja o datoj temi | ||
Odgovori na pitanja nastavnika | ||
Odgovori na pitanja učenika |
180 – 140 bodova – “odlično”;
135 – 100 bodova – “dobro”;
95 – 65 bodova – “zadovoljavajući”;
manje od 65 bodova - „nezadovoljavajuće“.
Kriterijumi za evaluaciju | ||||||||||||||||||||
Dizajn i implementacija projekta | Relevantnost teme i predloženih rješenja, praktična usmjerenost | |||||||||||||||||||
Obim i potpunost razvoja, samostalnost, kompletnost, pripremljenost za odbranu | ||||||||||||||||||||
Nivo kreativnosti, originalnost teme, pristupi, predložena rješenja | ||||||||||||||||||||
Opravdanost predloženih rješenja, pristupa, zaključaka | ||||||||||||||||||||
Kvalitet bilješke: dizajn, usklađenost sa zahtjevima standarda, rubrikacija i struktura teksta, kvalitet skica, dijagrama, crteža | ||||||||||||||||||||
Kvalitet izvještaja: sastav, kompletnost prikaza rada, pristupi, rezultati; argumentaciju i uvjerenje | ||||||||||||||||||||
Obim i dubina znanja o temi (predmetu), erudicija, prisustvo interdisciplinarnih (interdisciplinarnih) veza | ||||||||||||||||||||
Projektne aktivnosti u obrazovnom procesu Koriste ga nastavnici i osnovnih i srednjih škola, ali je posebno zastupljen u višim specijalizovanim školama. Studenti savladavaju obrazovni dizajn u nastavi biologije, geografije, hemije, fizike, hemijskog inženjerstva, istorije i društvenih nauka. Rezultati završenih projekata su „opipljivi“: ako je u pitanju teorijski problem, onda postoji i specifično rješenje za njega, ako je to praktični problem, onda postoji konkretan rezultat, spreman za implementaciju. Neke vrste projekata uključuju izradu postera, pisanje izvještaja, eseja, istraživanja itd. kao krajnjeg proizvoda. Projektno učenje stvara pozitivnu motivaciju za samoobrazovanje. Pronalaženje potrebnih materijala i komponenti zahtijeva sistematski rad sa referentnom literaturom. Prilikom realizacije projekta, kako pokazuju naša zapažanja, više od 70% učenika se okreće ne samo udžbenicima, već i drugoj obrazovno-metodičkoj literaturi, internet resursima i školskoj medijateci. Dakle, uključivanje projektnih aktivnosti u obrazovni proces pomaže da se poveća nivo kompetencije učenika u oblasti rješavanja problema i komunikacije. Druga vrsta projektne aktivnosti je interdisciplinarni i supradisciplinarni projekti, koje se razvijaju na raskrsnici više akademskih disciplina i zahtijevaju od studenata veliku erudiciju i integraciju stečenih znanja, vještina i sposobnosti. Projektne aktivnosti predmetne i metapredmetne prirode učenici izvode po slobodnom izboru i razvojne su i lične prirode. Primjer je rad učenika: “Iluzije percepcije”, “Utjecaj boja na psihofizičko stanje školaraca”, “Brza hrana - brza bolest”, “Da li novac kupuje sreću?”, “Demografski problemi grada Rasskazova”, „Vanzemaljski oblici života” itd. Projekti ove vrste pomažu u podizanju nivoa ključnih kompetencija među učesnicima, jer zahtevaju rešavanje složenih problema iz različitih naučnih i društvenih oblasti, privlačenje znanja iz različitih izvora, brzu reakciju, saradnju vještine, razumijevanje, sposobnost timskog rada, obrazloženje odluka i odbrana vlastitog mišljenja. Istraživačke aktivnosti zahtijevaju od studenata da posjeduju određene naučne vještine. U tu svrhu razvijena je za srednjoškolce i predaje se već treću godinu. specijalni kurs "Uvod u istraživanje". Svrha izučavanja specijalnog predmeta je razvijanje istraživačke kompetencije studenata kroz njihovo ovladavanje metodama naučnih saznanja i vještinama u obrazovno-istraživačkim aktivnostima. Sadržaj specijalnog kursa „Uvod u istraživanje“ zasnovan je na klasičnim istraživačkim kanonima naučni rad Osnove metodologije naučnoistraživačkog rada i tradicije oblikovanja ovakvih tekstova, časovi su osmišljeni tako da prate rad školaraca na obrazovnom istraživanju od faze formulisanja teme do međusobnog pregleda urađenih radova i pripreme izveštaja za njihovu odbranu. . Odabir sadržaja specijalnog kursa obavljen je uzimajući u obzir još jednu vrstu vannastavnog rada - funkcionisanje škole. naučno društvo studenti. Aktivnost školsko naučno društvo učenika regulisano regulatornim dokumentima: Pravilnik o NOU, Povelja NOU. Razvijeni su zahtjevi za dizajn studentskog rada i kriteriji evaluacije. istraživački rad. Aktivnosti NOU-a odvijaju se kroz sastanke predmetnih sekcija, predavanja, seminare, konsultacije sa naučnim savjetnicima i ekspedicije. Stvaranje naučnoistraživačke atmosfere smatramo jednim od glavnih rezultata našeg rada sa nedržavnim obrazovnim institucijama. U cilju stvaranja uslova za formiranje intelektualno razvijene ličnosti, spremne za samorazvoj, samousavršavanje i usađivanje vještina u projektnim aktivnostima za učenike osnovnih škola, razvijen je program dodatnog obrazovanja „Erudite“. Program je usmjeren na razvijanje intelektualnih vještina učenika na osnovu razvijanja sposobnosti djeteta da upravlja kreativnim procesima: fantaziranje, razumijevanje obrazaca i rješavanje složenih problemskih situacija. To daje učeniku priliku da otkrije mnoge kvalitete koji su u osnovi kreativnog razmišljanja. Program je osmišljen da pomogne učenicima da postanu opušteniji i slobodniji u svojim intelektualnim aktivnostima. Opšti kurs programa je predviđen za 2 godine u oblastima humanističkih nauka i matematike. Projektne aktivnosti u osnovnoj školi pojačana radoznalošću mlađih školaraca, kao i motivacijom roditelja da pokažu uspjeh svoje djece. Mini-škola Buratino (predškolska nastava) već tri godine prakticira razvoj zajedničkih kreativnih projekata za djecu predškolskog uzrasta i njihove roditelje. Na školskoj naučno-praktičnoj konferenciji, učenici mini škola, zajedno sa srednjoškolcima, predstavljaju svoje projekte. Osnovci tradicionalno na školskoj naučno-praktičnoj konferenciji predstavljaju zanimljive, sadržajne projekte koji se izvode različitim istraživačkim metodama (pretraga, heuristička, diskusija, brainstorming i igranje uloga). Često su projekti učenika osnovnih škola dugoročne prirode i predstavljaju grupni rad („Moj grad Rasskazovo“, „Ekologija u bajkama i bojama“, „U svetu bajki“, „Zašto su dinosaurusi izumrli“ itd. .). Naša škola ima dugu tradiciju patriotskog vaspitanja, stoga posvećujemo veliko mesto u projektnim aktivnostima učenika projekti vojno-patriotske, zavičajne i tragačke orijentacije. Ovaj rad se odvija u okviru aktivnosti Kluba pamćenja. Članovi kluba istražuju i prikupljaju materijal o podvizima svojih sunarodnika – učesnika vojnih događaja. Njihovi projekti imaju za cilj zaštitu istorijskih spomenika njihovog rodnog grada, kao i organizovanje obrazovnog i kulturnog rada među studentima i stanovnicima mikrookruga. U Sobi vojne i istorijske slave nazvanoj po heroju Komjaginu, lekcije o hrabrosti i ekskurzije izvode se na osnovu materijala istraživačkog rada (materijali iz istraživačkih projekata „Naš sunarodnik A. Komjagin“, „Tambovska oblast u vreme Velikog patriotizma Rat”, „Učitelji i maturanti naše škole – branioci otadžbine” koriste se”, „Gradske ulice se zovu po njima” itd.). U okviru rada škole “Mala ekološka akademija” realizujemo još jednu oblast projektne aktivnosti – razvoj ekoloških i društvenih projekata vezanih za zaštitu životne sredine i unapređenje našeg rodnog grada. Projekti koje realizuju školarci imaju za cilj podizanje nivoa ekološke edukacije stanovništva, uključivanje u ekološke aktivnosti uključivanjem u ekološke akcije i radom u volonterskim timovima na unapređenju grada i obližnjih rekreativnih područja („Dolje deponija“, „ Dan rododendrona“, „Školsko dvorište“, „Dan ptica“, „Biomonitoring reke Arženke“ itd.). Školska dječija organizacija „Unity“ ima velike mogućnosti u realizaciji projektnih aktivnosti. Projekti koji se realizuju u okviru ovog pokreta su organizacionih i društvenih projekata, negovati građansku poziciju školaraca i formirati njihove liderske kvalitete. Projekat predsjednika školske dječije organizacije „Školski grad“ kao model školske samouprave, koji se zasniva na strukturi i strukturi modernog grada, pokazao se veoma zanimljivim. Kolektivni projekti učenika osnovnih škola „Škola mojih snova“ i „Škola budućnosti“ pružaju priliku da se prati odnos školaraca prema savremenim školskim problemima, kao i da se pokaže aktivnost i inicijativa u ostvarenju sna o idealnoj školi. . Međutim, glavni organizacioni i društveni projekat je organizacija naučno-praktične konferencije za učenike škola. Školska naučno-praktična konferencija je glavni i ključni oblik prezentacije postignuća učenika u istraživačkom, projektnom obrazovanju i šire obrazovne aktivnosti, doprinoseći formiranju ključnih kompetencija, posebno organizacionih. Svrha konferencije je prepoznavanje darovite djece, podrška kreativnosti školaraca i takmičarski osvrt na najsjajnije i najzanimljivije stvari koje su učenici radili u protekloj godini u svim vidovima istraživačkih, praktičnih i kreativnih aktivnosti. Škola ima pravilnik o konferenciji i pravilnik o njenom organizovanju, koji planira svaku akciju organizacionog odbora u preciznim vremenskim okvirima. Izrađeni su informativni nastavni materijali o sadržaju aktivnosti svake grupe. Svake godine na konferenciji se pojavi nešto novo: pozivi alumnima, roditeljima, autorima izvještaja iz drugih škola, poster sesija itd. Od prošle godine konferencija je prerasla u Dan nauke. Ove školske godine Upravno vijeće škole odlučilo je da godišnje nagradi školarce koji su prijavili najbolji rad na školskoj naučno-praktičnoj konferenciji. Najbolji radovi učenika pohranjeni su u školskoj biblioteci i svako može koristiti materijal za pripremu časa, pisanje izvještaja ili eseja, kao dobar ilustrativni materijal za nastavnika u učionici. U savremenom shvatanju, projekat je šest „P“: problem, dizajn (planiranje), pretraga informacija, proizvod, prezentacija. Šesto „P“ projekta je njegov portfolio, odnosno fascikla u kojoj su sakupljeni svi radni materijali, uključujući nacrte, izveštaje itd. Tehnologija vođenja učeničkih portfelja se u našoj školi razvija već nekoliko godina. Štoviše, ako su u početku mnoga djeca, roditelji, pa čak i nastavnici imali negativan stav prema ideji portfelja, ne razumijevajući njegovo značenje, sada je portfolio svojevrsna vizit karta učenika. I što je učenik više motiviran za kreativne i projektne aktivnosti, to je za njega vrijedniji portfolio koji odražava ne samo njegova postignuća, već i njegovu ličnost. Za uspješnu realizaciju projektnih aktivnosti škola posjeduje neophodnu informatičku opremu: dvije računarske učionice od kojih je jedna povezana lokalna mreža i ima pristup internetu, dva multimedijalna projektora, interaktivnu tablu, dvije video kamere, digitalnu kameru, hemijske i biološke laboratorije i veliku medijateku. Osim toga, od ove školske godine, nabavkom softverskog proizvoda KM-School, koji je razvila kompanija Ćirilo i Metodije, škola ima priliku da efikasno implementira jedinstven informacioni obrazovni prostor. Ovaj obrazovni sadržaj zadovoljava savremene obrazovne standarde i doprinosi efikasnoj organizaciji obrazovnog procesa. Nastavnici i učenici ne moraju se obraćati drugim izvorima u potrazi za potrebnim informacijama u okviru projektnih aktivnosti i samostalnog obrazovnog istraživanja, jer je kompletnost sadržaja maksimalna. Odlučujuća karika u implementaciji projektnog učenja u obrazovnom programu škole je nastavnik. Za uspješnu implementaciju pristupa zasnovanog na kompetencijama i projektnih aktivnosti potrebna je kompetentna organizacija metodička podrška nastavnicima. U tom cilju, škola je u okviru sveobuhvatnog ciljanog programa „Formiranje ključnih kompetencija kroz projektne aktivnosti učenika“ razvila i sprovela seminare obuke „Tehnologija kompetentnog obrazovanja. Projektna metoda“, „Pedagoški tehnološki portfolio“, održani su sastanci metodičkog vijeća na teme: „Tehnologije kompetentnog obrazovanja. Razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje“, „Tehnologija obrazovanja zasnovanog na kompetencijama. Debate“, na sastancima školskih metodičkih društava razmatrano je pitanje „Razvoj tematske oblasti projektnih aktivnosti“. Takav rad ima svoje pozitivne rezultate: iz godine u godinu raste broj učesnika školskog naučno-praktičnog skupa, kvalitet samih istraživačkih radova je sve bolji, zahtjevi za sadržajem i dizajnom u većini su ispunjeni. Porastao je broj učenika koji su osvojili nagrade na projektnim i istraživačkim takmičenjima na opštinskom i regionalnom nivou, a pojavili su se i pobjednici sveruskih takmičenja. I sami nastavnici pokazuju značajno interesovanje za razvoj pedagoških projekata. Tako se od ove školske godine uspješno realizuje projekat koji je izradila kreativna grupa razrednih starešina „Opet dvojka” u kojem se razvija model socio-pedagoške interakcije sa roditeljima djece sa poteškoćama u učenju. Škola od 2006. godine realizuje projekat kreativne grupe nastavnika iz osnovne škole i mini škole „Buratino“ specijalizovanog letnjeg kampa „Predškolac“. Školska uprava je razvila i trenutno realizuje projekat „Mala ekološka akademija“. Projekat „Mi biramo život“, razvijen u saradnji sa direktorom škole i školskim psihologom, zauzeo je treće mesto na Sveruskom takmičenju psiholoških projekata. Savremeni razvoj društva, ekonomije i obrazovanja zahtijeva razvoj mehanizama za formiranje ličnosti 21. stoljeća - pojedinca sposobnog da analizira postojeće stanje, aktivno učestvuje u sociokulturnim aktivnostima i samostalno i odgovorno donosi odluke u stalnim promjenama. uslovima. Stoga su riječi pisca Clarka sada aktuelnije nego ikada: “Nije dovoljno znati, morate to primijeniti. Nije dovoljno zaista htjeti, morate to učiniti!" Ove riječi se mogu smatrati i motom projektnih aktivnosti u našoj školi. književnost: 1. Bobienko pristup problemu ključnih kompetencija // www. *****/science/veatnik/2003/issue2/ 2. Kudryavtsev, A. Dizajn i upravljanje razvojem jedinstvenog informacijskog okruženja škole / A. Kudryavtsev // Direktor škole. – 2007. – br. 1. – Str. 14–20. 3. Markačev, projektna metoda u školskoj praksi/, // Hemija u školi. – 2007. – br. 2. – Str. 34–36 4., Ukhova ključnih kompetencija u projektnom učenju // Školske tehnologije br. 4.- 61. Faze projektaPripremni ili uvodni (uranjanje u projekat).1.1. Odabir teme i njeno specificiranje (određivanje žanra projekta). 1.2. Definisanje ciljeva, formulisanje zadataka. 1.3. Formiranje projektnih grupa, raspodjela odgovornosti unutar njih. 1.4. Izdavanje pismenih preporuka članovima projektnog tima (zahtjevi, rokovi, raspored, konsultacije, itd.). 1.5. Odobrenje teme projekta i individualnih planova članova grupe. 1.6. Uspostavljanje procedura i kriterijuma za vrednovanje projekta i oblika njegove prezentacije. Faza pretraživanja i istraživanja. 2.1. Identifikacija izvora informacija. 2.2. Planiranje načina prikupljanja i analize informacija. 2.3. Priprema za istraživanje i njegovo planiranje. 2.4. Sprovođenje istraživanja. Prikupljanje i sistematizacija materijala (činjenica, rezultata) u skladu sa ciljevima i žanrom rada, izbor ilustracija. 2.5. Organizacione i konsultantske sesije. Privremeni izvještaji studenata, diskusija o alternativama koje su se pojavile tokom projekta. Faza prijevoda i dizajna. 3.1. "Pre-odbrana projekta." 3.2. Finalizacija projekta uz uvažavanje komentara i sugestija. 3.3. Priprema za javnu odbranu projekta: 3.3.1. određivanje datuma i mjesta; 3.3.2. utvrđivanje programa i scenarija javne odbrane, raspodela zadataka unutar grupe (medijska podrška, priprema publike, video i fotografisanje itd.); 3.3.3. poster informacije o projektu. Završna faza. 4.1. Javna odbrana projekta. 4.2. Sumiranje, konstruktivna analiza obavljenog posla. Menadžeru projekta (organizatoru)Predložite projektne teme različitim dominantnim metodama (istraživačkim, društvenim, kreativnim, informativnim, praktičnim, igračkim, itd.). Obrazložite njihovu relevantnost. Navedite uzrast školaraca za koje je dizajniran ovaj projektni zadatak. Karakterizirati i dopuniti projekte na osnovu drugih karakteristika (priroda kontakata, priroda koordinacije projekta, trajanje, broj učesnika). Odaberite najrelevantnije (na osnovu rezultata diskusije u grupi učesnika kursa). Specificirati problem, formulirati ciljeve i ciljeve projekta, edukativni materijal o predmetu i interdisciplinarne veze (u obliku didaktičkih jedinica) koje treba uključiti u tok projekta. Uzmite u obzir praktični/teorijski značaj projekta. Navedite koje razvojne ciljeve postavljate (intelektualni, moralni, kulturni razvoj učenika). Navedite koje kreativne metode će se koristiti za završetak projekta. Navedite kako se ovaj projekat uklapa u učioničke i vannastavne aktivnosti. Razmotrite kako bi se rezultati projekta mogli predstaviti. Odredite oblike kontrole nad fazama projekta. Predložite kriterije za procjenu uspješnosti projekta. Razmislite o tome kako ovaj projekat može uticati na socijalnu adaptaciju i profesionalno samoopredjeljenje tinejdžera, te na motivaciju za rad u odabranoj oblasti (samo za srednjoškolce). Razmislite kakav je psihološki i pedagoški učinak moguć kao rezultat završetka ovog projekta.Opća pravila za projekt menadžeraPristupite ovom poslu kreativno. Ne zadržavajte inicijativu učenika. Poticati samostalnost, izbjegavati direktne upute, učiti djecu samostalnom ponašanju. Zapamtite glavni „pedagoški“ rezultat - ne činite za učenika ono što on može (ili može naučiti) sam. Nemojte žuriti da donosite vrednosne sudove. Kada ocjenjujete, zapamtite: bolje je deset puta hvaliti uzalud nego jednom kritizirati. Obratite pažnju na glavne komponente procesa sticanja znanja:– naučiti pratiti veze između objekata, događaja i pojava; – pokušati razviti vještine samostalnog rješavanja istraživačkih problema; – pokušajte naučiti učenika vještinama analize, sinteze i klasifikacije informacija koje prima. U procesu rada ne zaboravite na edukaciju. Dijagnostika studenata Koja vam je oblast ljudskog znanja najzanimljivija? Za koji školski predmet te najviše zanima? O kojim temama ste zainteresovani za čitanje dodatne literature? Koju ste edukativnu literaturu pročitali u protekloj godini? Imenuj ga. Učestvuješ li u klubovima, sekcijama ili pohađaš izborne predmete? Koje i gdje? Koji naučni problem našeg vremena vam se čini najrelevantnijim (značajnim)? Želite li sudjelovati u istraživanju nekog problema? Koji pravi društveni događaj biste želeli da organizujete sa prijateljima u vašoj školi, okrugu, gradu? Jeste li član nekog javnog udruženja mladih? Imenujte ih. Koji bi nastavnik mogao postati vaš konsultant ili savjetnik u organizaciji i provođenju projekta? Želite li uključiti roditelje u svoj rad? (Ne baš). |
DODATAK 2
Prezentacija projekta podrazumijeva pripremu sljedećih dokumenata, koje zajednički sastavljaju učenik – autor projekta i nastavnik – voditelj projekta.
Spisak dokumenata koji se podnose za odbranu projektantskih projekata
te obrazovni i istraživački radovi studenata
Pasoš studentskog projekta ili obrazovno-istraživačkog rada (vidi tabelu). Povratna informacija mentora o podnesenom projektu ili obrazovno-istraživačkom radu. Recenzija pristiglog projekta ili obrazovno-istraživačkog rada. Analiza projektnog ili obrazovno-istraživačkog rada radi identifikacije didaktičkih jedinica koje učenici koriste u procesu kreiranja obrazovnog proizvoda. Spisak opreme (obrazovne, naučne, vlastite izrade) koja se koristi za postizanje ciljeva i zadataka projekta. (Obavezno samo za istraživačke projekte.) Spisak pedagoških ciljeva (zadataka) koje postavlja mentor u okviru određenog obrazovnog projekta. Spisak metoda koje koriste školarci u radu na projektu. Spisak članaka, publikacija, monografija, naučnih i naučnopopularnih knjiga (sa predstavljene bibliografske liste), na kojima su u toku rada pisani apstrakti, prikazi, napomene i sastavljane beleške. (Priložite jedan primjer sastavljenog sažetka, pregleda, napomene, sinopsisa uz listu.) Kratak sažetak sadržaja projekta (svrha projekta, obrazloženje relevantnosti, hipoteza projekta, sažetak projekta, dobijene rezultate ili ostvarivost planiranih rezultata). Ovi dokumenti vam omogućavaju da pratite formiranje potrebnih obrazovnih vještina i sposobnosti, utvrdite kako obavljeni rad pomaže učeniku da savlada osnovni materijal.
1. Pasoš istraživačkog projekta
Ime projekta. Ciljevi projekta. Autori projekta (škola, razred, broj učesnika). Naučni rukovodilac(i) projekta (specijalnost, nastavno iskustvo, zvanje, akademski stepen) Konsultant(i) (specijalnost, zvanje, akademski stepen). Vrsta projekta.
6.7. Po prirodi kontakata (stepenu pokrivenosti): u okviru razreda, unutar škole, u okviru okruga, na nivou grada, na regionalnom nivou, na nacionalnom nivou. Obrazovna oblast u okviru koje se odvijao obrazovni projekat: filologija, društvene nauke, matematika, informatika, prirodne nauke, umetnost, tehnologija, osnove bezbednosti života, fizičko vaspitanje. Akademski predmet u okviru kojeg se odvijao obrazovni projekat: ruski jezik, književnost, strani jezik, matematika, informatika i IKT, istorija, društvene nauke, geografija, ekonomija, pravo, fizika, hemija, biologija, prirodne nauke, muzika, art, tehnologija, fizička kultura, osnove sigurnosti života. Metode korištene u radu na projektu. Forma za prezentaciju projekta: poster, album, video, knjižica, sažetak, izgled, ostalo (unesite). Obrazovne i kulturne ustanove na osnovu kojih je projekat realizovan: školska baza, biblioteka(e), muzej(i), visokoškolska ustanova (odeljenje), istraživački institut (laboratorij), zoološki vrt, planetarij, tehnički centar, ostalo ( ukazati). Izvori informacija koje su autori koristili tokom projekta: naučno-popularni časopisi, akademski časopisi, bilteni, udžbenici i nastavna sredstva, naučnopopularne knjige, naučne publikacije, monografije, disertacije, apstrakti, deponovani rukopisi, rječnici, priručnici, enciklopedije, strane knjige (engleski, njemački, francuski, španski), internet (web stranica). Istraživački rječnik (pojmovni aparat).
2. Pasoš socijalnog projekta
(Dopunjavaju autori i naučni rukovodilac projekta. Uz projekat se dostavlja stručnoj komisiji)
Ime projekta. Ciljevi projekta. Autori projekta (škola, razred, broj učesnika). menadžer(i) projekta (specijalnost, nastavno iskustvo, zvanje, akademski stepen). Konsultant(i) (specijalnost, zvanje, akademski stepen). Vrsta projekta.
6.1. Prema dominantnoj aktivnosti u projektu: istraživačko, kreativno, igranje, pronalaženje informacija, orijentisano na praksu (uzima u obzir društvene interese učesnika, jasno se fokusira na rezultat).
6.2. Po predmetu: kulturno (književno, muzičko, lingvističko), prirodno-naučno, ekološko, sportsko, geografsko, istorijsko.
6.3. Po prirodi koordinacije projekta: sa otvorenom koordinacijom (tvrdo), sa skrivenom koordinacijom (fleksibilno).
6.4. Po broju učesnika u projektu: lični, par, grupni.
6.5. Po širini obuhvata: jednopredmetni, interdisciplinarni, vanpredmetni.
6.6. Po trajanju: kratko, dugo.
6.7. Po prirodi kontakata (stepenu pokrivenosti): u okviru razreda, unutar škole, u okviru okruga, na nivou grada, na regionalnom nivou, na nacionalnom nivou. Područje društvenih istraživanja. Obrazovna oblast sa kojom je povezan sadržaj projekta: filologija, društvene nauke, matematika, informatika, prirodne nauke, umetnost, tehnologija, osnove bezbednosti života, fizičko vaspitanje. Metode koje se koriste u radu na projektu. Oblik prezentacije projekta: poster, album, video, knjižica, sažetak, layout, ostalo (unesite). Obrazovne i kulturne ustanove na osnovu kojih je projekat realizovan: školska baza, biblioteka(e), muzej(i), visokoškolska ustanova (odeljenje), istraživački institut (laboratorij), zoološki vrt, planetarij, tehnički centar, ostalo ( ukazati). Izvori informacija koje su autori koristili u toku projekta: naučnopopularni časopisi, akademski časopisi, bilteni, udžbenici i nastavna sredstva, naučnopopularne knjige, naučne publikacije, monografije, disertacije, apstrakti, deponovani rukopisi, rječnici, priručnici, enciklopedije , strane knjige (engleski, njemački, francuski, španski). Istraživački rječnik (pojmovni aparat).
DODATAK 3
Stručnost projektantskih radova vam omogućava da organizujete rad u obliku unutarškolskog takmičenja, u obliku smjera rada za studentsko naučno društvo sa završnom konferencijom, itd. Ali mora se shvatiti da je jasan sistem ispitivanja projekata omogućava ne samo objektivno određivanje pobjednika (ukoliko se organizuje konkurs za dizajn radova), već i objektivnu procjenu kvaliteta rada autora projekta i njegovog menadžera uz mogućnost praćenja uspješnih i neuspješnih elemenata rada na projektu. .
Za stručnu ocjenu obrazuje se stručna komisija. Preporučljivo je u ovu komisiju uključiti roditelje sa potrebnim kvalifikacijama. Moguće je privući nastavnike i diplomirane studente sa univerziteta sa kojima škola radi po ugovoru. Također je moguće privući nastavnike iz drugih škola u okruženju.
Ispitivanje se provodi u dvije faze: prvo se vrši pregled dostavljene dokumentacije, a zatim se ispitivanje vrši neposredno tokom prezentacije projekta. Provjeru dostavljene dokumentacije sprovode najmanje dva stručnjaka za ovu oblast. obrazovna oblast(još jednom ponavljamo da je poželjno privući stručnjake sa visokoškolskih ustanova koji su kompetentni u ovim oblastima znanja). O rezultatima ispitivanja predsjednik stručne komisije unaprijed saopštava sve njene članove.
Ukupna ocjena projekta sastoji se od procjene materijala dostavljenih komisiji i njihove nezavisne analize od strane stručnjaka, kao i same prezentacije.
Ako je predstavljeno mnogo projekata, onda je preporučljivo projekte predstaviti ne u obliku konferencije, već u obliku poster prezentacija. U potonjem slučaju, svakom stručnjaku se dostavlja lista projekata za obaveznu procjenu.
TABELA 1
Evaluacija prezentacije istraživačkog projekta br. _______________
Za svaku poziciju u koloni „dostupno“ dodjeljuje se 1 bod, čime se ocjenjuje prisustvo određenog elementa za koji se vrši ocjena. Zatim se kvalitet sadašnjeg elementa ocjenjuje na skali od tri tačke. Ocjena se odražava u odgovarajućoj koloni. Prilikom popunjavanja tabele, stručnjak stavlja samo znake "+" u odgovarajuće kolone - kolone "visoko", "prosječno", "zadovoljavajuće", "nezadovoljavajuće".
TABELA 2
Evaluacija prezentacije socijalnog projekta br._________________________
Za svaku poziciju u koloni „dostupno“ dodjeljuje se 1 bod, čime se ocjenjuje prisustvo određenog elementa za koji se vrši ocjena. Zatim se kvalitet izvedbe sadašnjeg elementa ocjenjuje na skali od tri tačke. Ocjena se odražava u odgovarajućoj koloni. Prilikom popunjavanja tabele, stručnjak stavlja samo znake "+" u odgovarajuće kolone - kolone "visoko", "prosječno", "zadovoljavajuće", "nezadovoljavajuće".
Uspjeh savremenog čovjeka umnogome može biti određen načinom na koji zna organizirati svoje životne aktivnosti. Život danas je relevantan za razmatranje u obliku projekta. Zato se cijeni da li čovjek zna postaviti ciljeve i odrediti perspektive razvoja, da li može pravilno planirati rad i pronaći potrebne resurse za realizaciju svojih planova, te ocijeniti da li je njegov plan bio uspješan. Savremene škole pružaju mogućnost da se nauči kako se realizuju projektne aktivnosti čak iu nižim razredima.
Šta je dizajn i istraživačka delatnost
Naučnici kažu da dijete ima biološki determiniranu potrebu da razumije svijet i istražuje ga. Najvažnije karakteristike djetetovog ponašanja su radoznalost, želja za zapažanjima, eksperimentima i otkrićima, potreba za svježim utiscima i samostalna aktivnost pretraživanja. Upravo ovaj smjer ponašanja djece stvara potrebu za pronalaženjem načina za uspješno organiziranje ovakvih istraživačkih aktivnosti. Metoda dizajna i istraživanja odlično radi na stvaranju potrebnog okruženja za realizaciju potreba.
Dizajnerske i istraživačke aktivnosti- ova tehnologija je zasnovana na naučnoj metodi spoznaje koja podrazumeva rešavanje različitih problema istraživačkog i kreativnog karaktera učenika pod vođstvom nastavnika.
Projektne aktivnosti školaraca- ovo je kognitivna, obrazovna, istraživačka i kreativna aktivnost, kao rezultat koje se pojavljuje rješenje problema koje se predstavlja u obliku projekta.
Projektna metoda podrazumijeva kreativno otkrivanje ličnosti učenika tokom samostalnog rada.
Ciljevi projektne obrazovne tehnologije
- stvaranje odgovarajućih uslova koji podstiču aktiviranje kognitivnog interesa i samostalno sticanje znanja iz različitih izvora
- razvijanje sposobnosti korištenja znanja za rješavanje kognitivnih problema
- razvoj komunikacijskih i istraživačkih vještina
- aktivan razvoj mišljenja.
Projektantski i istraživački rad studenti izvode samostalno, uz saradnju sa nastavnikom koji vodi i kontroliše kreativni i kognitivni proces. Kao rezultat, takve kreativni rad rezultat je "projekat" - proizvod kreiran za rješavanje datog problema, detaljna studija problema.
Dakle, projektno-istraživačka metoda je nova inovativna nastavna metoda zasnovana na prirodnoj želji djeteta da shvati svijet koji ga okružuje, zbog čega se razvija kognitivna sfera učenika, njegova sposobnost da duboko i samostalno razmišlja, te da bude kreativan u njegove aktivnosti se razvijaju.
Klasifikacija projekata: od prezentacije do kursa
Metode za proučavanje okolne stvarnosti različitih žanrova mogu se smatrati projektom: od sažetka do originalnog dizajna vašeg istraživanja, od efektivne prezentacije do ozbiljne odbrane metodom odbrane kursa ili disertacije.
Da bi učitelj ovladao jednom ili drugom metodom upravljanja dječjim projektima, morate znati koje vrste projekata postoje:
- Istraživački projekti.Školarci provode istraživanja, proučavaju bilo koju oblast, a zatim rezultate dobivene prezentiraju u obliku zidnih novina, knjižica ili kompjuterskih prezentacija. Takve istraživački projekti pozitivno utiču na profesionalno samoopredeljenje studenta, a mogu postati i osnova za buduće nastavne i diplomske radove tokom studentskih godina.
- Projekti igara. Predstavljene su u obliku igara i predstava, gdje, igrajući uloge nekih heroja, učenici nude svoja rješenja problema koji se proučavaju.
- Informativni projekti. Učenici prikupljaju i analiziraju informacije o nekoj temi, prezentirajući ih u obliku časopisa, novina ili almanaha.
- Kreativni projekti. Postoji ogroman prostor za maštu: projekat se može izvesti u obliku vannastavne aktivnosti, ekološke akcije, video filma i još mnogo toga. Nema ograničenja za maštu.
Odabir teme
Nekoliko faktora utiče na izbor teme za projekat:
- Tema projekta može se formulisati na osnovu preporuka državnog obrazovnog sistema, u skladu sa nastavnim planom i programom.
- Tema projekta može biti inicijativa nastavnika u okviru određenog predmeta ili nastavnog materijala koji se proučava.
- Tema projekta može biti zasnovana na profesionalnom interesovanju nastavnika ili interesovanjima učenika.
Izbor tema projekta može se temeljiti na dubinskom proučavanju bilo kojeg obrazovnog materijala kako bi se produbilo znanje, zainteresiralo djecu za proučavanje predmeta i poboljšalo.
Najčešće se teme projekata za mlađe škole zasnivaju na proučavanju nekog aktuelnog pitanja savremeni život. U ovom slučaju, učenik ne samo da više uči, već i razvija kreativne i analitičke sposobnosti.
“Savjet nastavnika. Prilikom pokretanja projekta u osnovnoj školi, važno je pomoći učeniku da izabere pravu vrstu projekta na osnovu odabrane teme.”
Kada je sve jasno sa temom i vrstom projekta, nastavnik treba da obrati pažnju na pravilnu organizaciju aktivnosti učenika. A za to morate znati plan i strukturu budućih projektnih aktivnosti.
Faze projektne aktivnosti
Kada počinjete raditi na projektu, bolje je fokusirati se na plan koji se obično sastoji od sljedećih faza:
- Definicija problema. Ovdje je važno odrediti trenutni problem za istraživanja koja bi bila primjerena uzrastu, sposobnostima i znanju mlađih školaraca, a djeci zanimljiva.
- Definisanje ciljeva i zadataka. Učitelj pomaže djeci da odrede ciljeve učenja i usmjere ih na postizanje rezultata.
- Priprema i planiranje. Ovdje je važno pomoći učeniku da odabere formu za završetak projekta u skladu sa temom, kao i da odredi sredstva i metode organizacije aktivnosti. Također je važno odrediti koliko će vremena biti potrebno za završetak projekta. Ako se radi o grupnom projektu, onda nastavnik mora formirati inicijativne (radne) grupe učenika koji će zajedno raditi na projektu. Važno je usmjeriti učenike u pronalaženju potrebnih materijala i pomoći im u procesuiranju informacija.
- Implementacija projekta. Rad na projektu uvijek počinje prikupljanjem informacija, analizom (diskusija) i iznošenjem ideja. Čim se prikupe potrebne informacije i provedu svi eksperimentalni radovi, projekt se formalizira. U ovoj fazi nastavnik mora pružiti konsultantsku pomoć učenicima, naučiti ih da analiziraju i sumiraju činjenice, podučavaju dizajn i, ako je potrebno, pronađu načine da podstaknu njihovo interesovanje za kreativni proces, razviju mentalne sposobnosti. Također je potrebno provjeriti međurezultate projektnog rada.
- Rezimirajući. Ishod projekta je prezentacija. Može biti u obliku dizajna zidnih novina ili štandova, prezentacije, pripreme izvještaja ili odbrane projekta. Preporučljivo je razgovarati o tome šta je uspjelo, a šta nije, koji su problemi nastali tokom rada na projektu.
"Savjet. Obratite posebnu pažnju na prezentaciju rezultata. Recite svojoj djeci kako da pravilno govore pred publikom.”
Karakteristike projektnih aktivnosti
Dizajnerski i istraživački rad u školi je nova, inovativna metoda koja kombinuje obrazovne i kognitivne komponente, igre, naučne i kreativne. Osnovna razlika između ovoga u osnovnoj školi je u tome što učenici, prije svega, stiču prve istraživačke vještine, zbog čega se razvijaju specifični kvaliteti posebnog načina mišljenja.
Uvođenje projektne metode u osnovnu školu ima svoje karakteristike. Punopravne projektne aktivnosti nisu prikladne za mlađe učenike. glavni zadatak ovdje - uzeti u obzir karakteristike učenika (dobne i psihičke).
Postoji mišljenje da je u osnovnoj školi najbolje ograničiti projekat na jedan ili dva časa. Ili - uključite se u projekte za vannastavne aktivnosti. Prije nego što se upuste u punopravne projekte, studente treba prvo obučiti za rješavanje dizajnerskih problema. Tokom takvog zadatka, školarci dobijaju gotov set zadataka. Projektni zadaci su kolektivne prirode i mogu postati prvi korak ka ovladavanju djece osnovama projektne aktivnosti.
Video o tome kako učenici mlađih razreda provode projektne aktivnosti u jednoj od gimnazija
Organizacija projektnih aktivnosti
Jedan od važnih aspekata projektne aktivnosti je njena organizacija.
Prije početka projektnog rada sa učenicima osnovnih škola, nastavnik mora:
- upoznati školarce sa metodama naučnog saznanja u pristupačnom obliku
- naučiti učenike da međusobno sarađuju
- koristiti individualni pristup u radu sa studentima
- pokušajte da organizujete različite vrste istraživanja, uključujući i kolektivno istraživanje, direktno na času
- zadaju domaće zadatke istraživačke i kreativne prirode.
Prilikom organizovanja projektnih aktivnosti u osnovnoj školi, nastavnik treba da vodi računa o sledećim aspektima:
- Projektni zadatak mora odgovarati uzrastu i stepenu razvoja učenika osnovne škole.
- Treba voditi računa o pitanjima budućih projekata, koji bi trebali biti u oblasti interesovanja studenata.
- Mora biti za uspješno izvođenje projekata (dostupnost materijala, podataka, multimedije).
- Prije nego što studentima date projektni zadatak, prvo se pripremite za izvođenje takvih aktivnosti.
- Upravljajte projektima, pomagajte i savjetujte studente.
- Uvežbavati tehnike projektnih aktivnosti sa mlađim školarcima, uz unapređenje opšteobrazovnih veština.
- Prilikom odabira teme projekta nemojte nametati informacije, već ih zainteresirajte, motivirajući ih na samostalno traženje.
- Razgovarajte sa učenicima o izboru izvora informacija: biblioteka, priručnik, internet, periodika itd.
U procesu pripreme za projektne aktivnosti preporučljivo je organizovati zajedničke ekskurzije, šetnje, posmatranja, eksperimente i događaje za mlađe školarce.
Atmosfera saradnje
Projektne aktivnosti imaju karakter, kao i učenici unutar tima (ako zajedno završe projekat).
Kakvu ulogu tu ima nastavnik?
Učitelj je pokretač uzbudljivih poduhvata. Što je njegov prijedlog zanimljiviji djeci, to je veći njegov autoritet. Uspješan nastavnik je onaj koji može samostalno organizirati projektni rad učenika, aktivirajući njihovu domišljatost, kreativnost i snalažljivost. Upravo takav učitelj je u stanju da djetetu otvori cijeli svijet, vjerujući u njegovu snagu i otkrivajući njegov kreativni potencijal.
„Ovo je zanimljivo. Projektna metoda je prostor za saradnju i ispoljavanje zajedničke kreativne inicijative učenika i nastavnika.”
Kada je uključen u projektne aktivnosti sa učenicima, nastavnik može djelovati u jednoj ili drugoj ulozi:
- "Entuzijasta": podstiče učenike na kognitivne i kreativne aktivnosti.
- "Specijalac": kompetentan u svemu.
- "Konsultant": pomaže savjetima, predlaže kako to najbolje učiniti.
- "Supervizor": može skicirati plan projekta, njegovu strukturu i njime upravljati.
- "Moderator": organizira diskusiju i učenika u pravom smjeru.
- "Koordinator": organizuje saradnju.
- "Stručnjak": analizira rezultate i ocjenjuje.
Nastavnik je pozvan da pomogne učenicima:
- dobiti pristup raznim izvorima informacija
- prevazići poteškoće na koje se susreću tokom projekta
- naučiti da budu pažljivi i odgovorni prilikom izvođenja projekta
- analizirati gotov projekat i dati preporuke.
Upotreba projektne metode u obrazovnim aktivnostima pozitivno utiče na jačanje odnosa kako među kolegama iz razreda, tako i sa odraslima kojima se učenik obraća prilikom završetka projekta.
zaključci
Projektne aktivnosti su odlična prilika da se mlađi školarci nauče razmišljanju i pronalaženju potrebnih informacija, rješavanju složenih problema, donošenju odluka i organizovanju saradnje sa kolegama iz razreda i nastavnikom. Dijete uči stvarati ideje i oživljavati ih te prezentirati rezultate svog istraživanja. Uvođenje metode projektne aktivnosti od strane nastavnika u ranoj fazi obrazovanja pomoći će da se učenici upoznaju sa prvim koracima naučne aktivnosti, njihovim kreativnim i intelektualnim razvojem, nauči ih kako da organizuju i kontrolišu projekat, razvijajući ih tako skladno i u skladu sa vremena.
"Jedini put koji vodi do znanja je akcija."
Bernard Show
Projektne aktivnosti u školi
Uspjeh u savremeni svet je u velikoj mjeri određena sposobnošću osobe da svoj život organizira kao projekat: da odredi dugoročne i kratkoročne izglede, da pronađe i privuče potrebne resurse, da zacrta akcioni plan i, nakon što ga provede, procijeni da li bilo moguće ostvariti postavljene ciljeve. Brojna istraživanja sprovedena kod nas i u inostranstvu pokazala su da su većina savremenih lidera u politici, biznisu, umetnosti i sportu ljudi projektnog razmišljanja. Danas u školi postoji svaka prilika da se razvija dizajnersko razmišljanje kroz posebnu vrstu aktivnosti učenika - projektnu aktivnost.
I iako se projektne aktivnosti sve više koriste u srednjim školama, ideje o tome kakve bi one trebale biti još nisu formirane. Projektom se može nazvati djelo najrazličitijih žanrova: od običnog eseja i nestandardnog izvođenja standardnog zadatka (odgovor o geografiji ili historiji sa izvođenjem pjesama i igara zemlje ili epohe koja se proučava) do zaista ozbiljan studij praćen odbranom po principu kursa ili disertacije.
Projekat kao vid samostalnog kreativnog rada za studente
Projektna metoda, razvijena još u prvoj polovini 20. stoljeća, ponovo postaje aktuelna u savremenom informatičkom društvu. Međutim, uvođenje projektnih aktivnosti u školsku praksu ponekad nailazi na određene poteškoće.
Projektom se često naziva svaki samostalni rad učenika, recimo esej ili izvještaj. Općenito, ima dosta zabune s pojmovima, a tome aktivno doprinose i naši mediji u kojima se sportski događaji, šou programi i humanitarne akcije nazivaju projektima. Nije iznenađujuće da ponekad nastavnici nemaju jasnu predstavu o projektu kao nastavnoj metodi, a učenici nemaju jasnu predstavu o projektu kao vrlo specifičnoj vrsti samostalnog rada.
Da bi se izbjegli svi ovi problemi, potrebno je jasno definisati šta je projekat, koje su njegove karakteristike, po čemu se razlikuje od drugih vrsta samostalnog studentskog rada, koliki je stepen učešća nastavnika u različitim fazama projekta, kako se zavisi od uzrasta učenika i od njegovih drugih individualnih osobina.
Među različitim vrstama samostalnog rada studenata, projektima najbliži žanrovi su izvještaji, eseji i obrazovna istraživanja. Možda ih zato često zbunjuju ne samo djeca, već i odrasli. Prije nego što pričate o projektu kao nastavnoj metodi, morate razumjeti šta je projekat i po čemu se razlikuje od drugih vrsta rada.
Izvještaj - usmena ili pismena komunikacija sa svrhom uvesti slušaoci (čitaoci) sa određenom temom (problemom), dati opće informacije moguće je iznijeti razmišljanja autora izvještaja, koja u ovom slučaju ne zahtijevaju naučnu potvrdu ili dokaze. Budući da priprema izvještaja može zahtijevati dosta vremena, proučavanje različitih izvora i formaliziranje rezultata na određeni način, postoji iskušenje da se govori o projektu. Činjenica je da je rad na projektu povezan sa prezentacijom informacija. Međutim, izvještaj i projekat nisu ista stvar.
Sažetak - zbirka i prezentacija sveobuhvatne informacije na zadatu temu iz raznih izvora, uključujući iznošenje različitih gledišta na ovu problematiku, prikaz statičnih podataka i zanimljivosti. Prilikom rada na projektu postoji slična apstraktna faza, koja je, međutim, samo dio cijelog projekta.
Istraživački rad - rad vezan za rješavanje kreativnog, istraživačkog problema sa ranije nepoznatim rezultatom. Ako je naučno istraživanje usmjereno na otkrivanje istine, na stjecanje novih saznanja, onda obrazovno istraživanje ima za cilj stjecanje učeničkih vještina istraživačke aktivnosti, ovladavanje istraživačkim tipom mišljenja. Ovakav rad je vrlo sličan projektu. Međutim, u ovom slučaju istraživanje je samo faza projektantskog rada.
Projekat - rad za cilj rješenje konkretnog problema, postići na optimalan način unapred planirani rezultat. Projekat može uključivati elemente izvještaja, eseja, istraživanja i bilo koje druge vrste samostalnog kreativnog rada studenata, ali samo kao načine za postizanje rezultata projekta.
Projekat kao nastavna metoda
Projektna metoda je trenutno veoma rasprostranjena u nastavi. Može se koristiti u bilo kojoj školskoj disciplini gdje se rješavaju problemi velikih razmjera, po mogućnosti za učenike srednjih i starijih razreda.
Iako se informatika počela izučavati relativno nedavno, projektna metoda nastave počela je da se koristi odmah pri izučavanju ove discipline. U početku su se projekti sastavljali u školi koristeći programske jezike (Bačić, Pascal), ali sada se malo izučavaju, a trenutno se projektne aktivnosti iz informatike baziraju na aplikativnim programima (prezentacije, tabele, baze podataka, hipertekstualni markirni jezik HTMI) .
Nastavne metode kao što je projektna metoda imaju veliku ulogu u procesu formiranja profesionalnog samoobrazovanja učenika.
Projektne aktivnosti su usmjerene na saradnju nastavnika i učenika, razvoj kreativnih sposobnosti, oblik je ocjenjivanja u procesu cjeloživotnog obrazovanja i pruža mogućnost za rano formiranje profesionalno značajnih vještina učenika. Projektna tehnologija je usmjerena na razvoj ličnosti učenika, njihove samostalnosti i kreativnosti. Omogućava vam da kombinujete sve načine rada: individualni, parni, grupni, kolektivni.
Primena projektne metode u praksi dovodi do promene uloge i funkcije nastavnika. Ovim pristupom nastavnik djeluje kao konsultant, partner i organizator kognitivne aktivnosti svojih učenika. U procesu rada na projektu studenti imaju potrebu za sticanjem novih znanja i vještina. Postoji proces konsolidacije vještina rada na posebnoj temi ili velikom bloku kursa. Metoda nastave je kompleksno, višedimenzionalno, višekvalitetno obrazovanje. „Kada bismo mogli da napravimo njegov prostorni model, videli bismo bizaran kristal koji svetluca sa mnogo lica i koji neprestano menja boju“, tako mnogi autori definišu pojam „nastavne metode“.
Projektna metoda u nastavi
Osnovni cilj projekta je razvoj kreativnog mišljenja učenika. Postoji mnogo klasifikacija nastavnih metoda, ali gotovo sve sadrže istraživačku metodu, kada se učenicima zada kognitivni zadatak koji samostalno rješavaju, birajući za to potrebne metode i uz pomoć nastavnika. Projektna metoda se može klasificirati kao istraživački tip, u kojem se studenti pojedinačno bave bilo kojim problemom.
Obrazovni proces se zasniva na saradnji i produktivnoj komunikaciji između učenika, usmjerenoj na zajedničko rješavanje problema, razvijanje sposobnosti da se istakne ono što je važno, postavi ciljevi, planiraju aktivnosti, raspodijele funkcije i odgovornosti, kritičko razmišljaju i postignu značajni rezultati. U ruskoj pedagogiji ovaj pristup je povezan sa upotrebom nastavnih metoda kao što su problemski i projektni. Obrazovne aktivnosti su u ovom slučaju usmjerene na uspješne aktivnosti u realnom društvu. Rezultat obuke više nije usvajanje znanja, vještina i sposobnosti, već formiranje ključnih kompetencija koje osiguravaju uspješnost praktičnih aktivnosti.
Bitna karakteristika projektnog pristupa je humanizam, pažnja i poštovanje ličnosti učenika, pozitivan naboj, usmjeren ne samo na učenje, već i na razvoj ličnosti učenika.
Riječ "projekat" u evropskim jezicima posuđena je iz latinskog i znači "izbačen naprijed", "izbočen", "upadljiv". Sada se ova riječ počinje shvaćati kao ideja, kojom subjekt može i ima pravo raspolagati kao vlastitom mišlju. Trenutno se ovaj termin često koristi u menadžmentu, označavajući u širem smislu svaku aktivnost predstavljenu kao skup pojedinačnih koraka. Ovo shvatanje je blisko, ali donekle drugačije od onog koje se razvilo u ruskom tehničkom žargonu. Ovde je projekat ideja za novi objekat (zgrada, mašina, mehanizam ili jedinica), materijalizovana u crtežima, dijagramima i drugoj dokumentaciji.
U pedagoškoj literaturi se mogu naći različite definicije obrazovnog projekta. U svakom slučaju, obrazovni projekat se zasniva na sljedećim tačkama:
razvoj kognitivnih, kreativnih sposobnosti učenika, sposobnost samostalnog traženja informacija, razvoj kritičkog mišljenja;
samostalne aktivnosti učenika: individualne, parne, grupne, koje učenici obavljaju određeno vrijeme;
rješavanje nekog problema koji je značajan za studente, modeliranje aktivnosti specijalista u određenoj predmetnoj oblasti;
prezentovanje rezultata realizovanih projekata u „opipljivoj“ formi (u formi izveštaja, papira, zidnih novina ili časopisa, itd.), te u vidu konkretnih rezultata spremnih za implementaciju;
saradnja učenika i nastavnika („pedagogija saradnje“).
Za studenta, projekat je prilika da maksimizira svoj kreativni potencijal. Ovo je aktivnost koja vam omogućava da se izrazite pojedinačno ili u grupi, okušate se, primijenite svoje znanje, donesete korist i javno pokažete postignute rezultate. Ovo je aktivnost usmjerena na rješavanje zanimljivog problema koji formulišu sami učenici. Rezultat ove aktivnosti - pronađena metoda rješavanja problema - je praktične prirode i značajan za same otkrivače. A za nastavnika, obrazovni projekt je integrativno didaktičko sredstvo razvoja, obuke i obrazovanja, koje vam omogućava da razvijete i razvijete specifične vještine i vještine dizajna: problematizaciju, postavljanje ciljeva, planiranje aktivnosti, refleksiju i samoanalizu, prezentaciju i samopouzdanje. -prezentacija, kao i pretraživanje informacija, praktična primjena akademskog znanja, samostalno učenje, istraživačke i kreativne aktivnosti.
Prilikom rada na projektu potrebno je istaknuti niz karakterističnih osobina ove nastavne metode. Prije svega, ovo je prisustvo Problemi, koji se mora riješiti u toku rada na projektu. Štaviše, problem mora biti lično značajne prirode za autora projekta i motivirati ga da traži rješenje.
Projekat mora imati jasan, realno ostvariv cilj. U najopštijem smislu, cilj projekta je uvijek rješavanje originalnog problema, ali u svakom konkretnom slučaju ovo rješenje ima svoje jedinstveno rješenje i svoje, jedinstveno oličenje. Ovo oličenje je projektni proizvod, koji stvara autor u toku svog rada i ujedno postaje sredstvo za rješavanje problema projekta.
Postoji još jedna razlika u radu sa projektom - preliminarna planiranje rad. Cijeli put od početnog problema do realizacije projektnog cilja mora biti podijeljen u zasebne faze sa svojim međuzadacima za svaku od njih; identificirati načine za rješavanje ovih problema i pronaći resurse.
Implementacija plana rada za projekat obično je povezana sa proučavanjem literature i drugih izvora informacija, odabirom informacija; eventualno provođenjem raznih eksperimenata, eksperimenata, zapažanja, istraživanja, anketiranja; sa analizom i sintezom dobijenih podataka; sa formulisanjem zaključaka i formiranjem na osnovu toga vlastitog gledišta o izvornom problemu projekta i načinima njegovog rješavanja.
Projekat mora imati pismeni dio - izvještaj o toku rada, koji opisuje sve faze rada (počevši od definisanja projektnog problema), sve donete odluke sa njihovim obrazloženjem; svi problemi koji su se pojavili i načini za njihovo prevazilaženje; analiziraju se prikupljene informacije, sprovedeni eksperimenti i zapažanja, prezentuju rezultati anketa itd.; rezultati se sumiraju, donose se zaključci i razjašnjavaju se izgledi za projekat.
Neophodan uslov za projekat je njegova javna zaštita, prezentacija rezultate rada. Tokom prezentacije, autor ne samo da govori o napretku rada i pokazuje njegove rezultate, već i demonstrira vlastito znanje i iskustvo o problemu projekta, stečenu kompetenciju. Element samoprezentacije je najvažniji aspekt rada na projektu, koji pretpostavlja refleksivnu procjenu autora svega posla koji je uradio i iskustva koje je kroz njega stekao.
U svojoj osnovi, metodologija podučavanja zasnovana na projektima je bliska problemskom učenju, što podrazumijeva dosljedno i svrsishodno predstavljanje kognitivnih problema učenicima, rješavanjem kojih oni pod vodstvom nastavnika aktivno stiču nova znanja. Učenje zasnovano na problemu osigurava snagu znanja i njegovu kreativnu primjenu u praktičnim aktivnostima. Osim toga, projektna metoda je slična razvojnom učenju. Razvojno učenje je aktivno-aktivna metoda učenja u kojoj se provode svrsishodne aktivnosti učenja. Istovremeno, učenik, kao punopravni subjekt ove aktivnosti, svjesno postavlja ciljeve i ciljeve za samopromjenu i kreativno ih ostvaruje.
Termini i značenje reči koje se koriste za projektne aktivnosti koje je predložio M.Yu. Bukhara.
Termin | Značenje rječnika | Pedagoški značaj |
Metoda | Metoda teorijskog proučavanja ili praktične implementacije nečega | Skup tehnika, operacija savladavanja određenog područja praktičnog ili teorijskog znanja, određene aktivnosti, načina organizacije procesa spoznaje |
Projekt | Plan, namjera, preliminarni tekst dokumenta | - |
Projektna metoda | - | Metoda zasnovana na razvoju kognitivnih sposobnosti učenika, kritičkog i kreativnog mišljenja, sposobnosti da samostalno konstruišu svoje znanje, snalaze se u informacionom prostoru, vide i formulišu problem. Način da se kroz detaljan razvoj postigne didaktički cilj Problemi, koji bi trebao završiti vrlo stvarnim, opipljivim, praktičnim rezultatom, osmišljenim na određeni način. Metoda koja nudi neku vrstu rješenja Problemi, koji uključuje upotrebu različitih nastavnih tehnika i integrisanih znanja iz različitih oblasti nauke, tehnologije i kreativnih oblasti. |
Problem | Problem koji zahtijeva rješavanje i istraživanje. Subjektova svijest o nemogućnosti rješavanja poteškoća i kontradikcija koje su nastale u datoj situaciji uz pomoć njegovog postojećeg znanja i iskustva. Problem nastaje u problematičnoj situaciji. | Zadatak koji sadrži kontradikcija, koja nema jasan odgovor i zahtijeva traženje rješenja. Nastaje u problematičnoj situaciji. |
Problemska situacija | Okolnosti i uslovi delovanja koji sadrže kontradikcije i nemaju jasno rešenje, u kojima se odvija aktivnost pojedinca ili grupe. | Okolnosti i uslovi aktivnosti učenika koji sadrže kontradikcije koje nemaju jasno rješenje |
Edukativni projekat | Moderni obrazovni, kognitivni, kreativni ili igraći aktivnost studenti - partneri, koji imaju zajedničku cilj, ugovoren načine aktivnosti usmjerene na postignuće ukupni rezultat odluke Problemi, značajno za učesnike projekta. |
Faze rada na projektu. Motivacija učenika.
Prilikom organizovanja studentskih projektnih aktivnosti postoji niz okolnosti koje se moraju uzeti u obzir tokom rada. Studentu se ne može ponuditi projekat za koji nema znanja i vještine, iako nema gdje pronaći i steći ta znanja i vještine. Drugim riječima, da bi radio na projektu, autor mora imati određeni početni (čak i minimalni) nivo spremnosti. I naravno, posao koji je vrlo poznat, izveden je mnogo puta, ne zahtijeva traženje novih rješenja i, shodno tome, ne pruža mogućnost sticanja novih znanja i vještina ne može biti projekat. Prva faza projekta je problematizacija- potrebno je procijeniti postojeće okolnosti i formulisati problem. U ovoj fazi javlja se primarni motiv aktivnosti, jer prisustvo problema izaziva osjećaj disharmonije i izaziva želju za njegovim prevazilaženjem. Druga faza rada - postavljanje ciljeva. U ovoj fazi problem se transformiše u lično značajan cilj i dobija sliku očekivanog rezultata, koji će kasnije biti oličen u proizvodu projekta. Najvažnija faza rada na projektu je planiranje, zbog čega ne samo daleki cilj, već i najbliži koraci dobijaju jasne obrise. Kada postoji plan rada, resursi (materijal, rad, vrijeme) i jasan cilj, možete početi s radom. Sljedeća faza projektnog ciklusa je implementacija postojećeg plana.
Po završetku rada, autor mora uporediti dobijeni rezultat sa svojim planom i, ako je moguće, izvršiti korekcije. Ovo je faza razumijevanja, analize učinjenih grešaka, pokušaja sagledavanja perspektiva rada, procjene vlastitih postignuća, osjećaja i emocija koje su se javile tokom i na kraju rada. Završna faza rada - samopoštovanje i razmišljanje.
Glavne faze rada na projektu su problematizacija, postavljanje ciljeva, planiranje, implementacija, refleksija. Međutim, unutar svake faze postoje manji, ali veoma važni koraci koji se moraju obaviti tokom rada.
Formulirajući svrhu rada, autor projekta stvara mentalnu sliku željenog rezultata rada - projektni proizvod, što je neophodan uslov za rad. Tokom planiranje treba utvrditi zadataka, koji se moraju rješavati u pojedinim fazama rada i načine, kojim će se ovi problemi riješiti. Odredite redoslijed i vrijeme rada - razvijajte raspored. Na pozornici implementacija plan, možda će biti potrebno da se utvrdi promjene na zadatke pojedinih faza i metode rada, a ponekad se može promijeniti i autorova ideja o konačnom rezultatu. Projektni proizvod. Projekat se obično završava prezentacije metoda koju je pronašao autor za rješavanje originalnog problema, dizajnerski proizvod koji je kreirao i samoprezentacija kompetentnost autora projekta. Prezentacija je prikaz projekta. Sve treba da bude podređeno jednom cilju – da se na najbolji način prikažu rezultati rada i kompetencija njegovog autora, koju je stekao u procesu ovog rada. Samoprezentacija, sposobnost da se pokažete u povoljnom svjetlu bez gubitka osjećaja za proporciju, najvažnija je društvena vještina.
Raspored prezentacije u pravilu ne predviđa više od 7-10 minuta za prezentaciju. U ovom kratkom vremenu potrebno je govoriti o višemjesečnom radu koji je bio vezan za obradu velike količine informacija, komunikaciju sa raznim ljudima i otkrića do kojih je došao autor.
Dakle, dva glavna problema prezentacije su govor i propisi. Veoma je važno naučiti djecu da izaberu ono najvažnije, da svoje misli izraze kratko i jasno. Bolje je da je tekst prezentacije napisan u obliku sažetaka.
Tokom prezentacije, autor projekta će možda morati da odgovara na pitanja javnosti. Morate biti spremni za ovo. Bolje je započeti odgovor zahvaljivanjem osobi koja ga postavlja (svako pitanje na temu projekta ukazuje na interes javnosti za govor i daje autoru još jednu priliku da pokaže svoju kompetentnost).
Preporučljivo je uvježbati prezentaciju.
Suština projektnih aktivnosti učenika.
Programom nove obrazovne oblasti "Tehnologija" predviđeno je završetak najmanje jednog kreativnog projekta godišnje od strane učenika II - XI razreda. Upravo će kreativne projektne aktivnosti školaraca doprinijeti tehnološkom obrazovanju, formiranju tehnološke kulture svakom rastućem čovjeku, što će mu pomoći da drugačije sagleda svoju okolinu, racionalnije koristi raspoložive resurse otadžbine, poveća prirodne resurse i ljudske potencijale. Oživljavajući metod podučavanja zasnovan na projektima, kada se vješto primjenjuje, zaista omogućava prepoznavanje i razvijanje sklonosti osobe i njenih sposobnosti.
Projektna nastavna metoda „Tehnologija“ pretpostavlja da se dizajn ne provodi pod nadzorom nastavnika, već zajedno s njim, i da se ne gradi na pedagoškom diktatu, već na pedagogiji saradnje.
Dizajn takođe uključuje proučavanje ne samo tehnologija, već i stvarnih aktivnosti ljudi u proizvodnim i neproizvodnim sferama privrede. Dakle, može se govoriti o ergonomskom sadržaju nove obrazovne oblasti „Tehnologija“, koja je prirodan razvoj politehnike u savremenim uslovima.
Dizajn kao metoda spoznaje treba da pruži učenicima praktičnu pomoć u razumijevanju uloge znanja u životu i učenju, kada ono prestaje biti cilj, već postaje sredstvo u istinskom obrazovanju, pomažući u ovladavanju kulturom mišljenja. Usmjeren je i na psihofizički, moralni i intelektualni razvoj školaraca, aktiviranje njihovih sklonosti i sposobnosti, bitnih snaga i zvanja, uključivanje u uspješne radne aktivnosti i sistem univerzalnih ljudskih vrijednosti, formiranje i zadovoljstvo njihovom aktivnošću i spoznajnim sposobnostima. zahtjeva i potreba, stvaranje uslova za samoopredjeljenje, kreativno samoizražavanje i kontinuirano obrazovanje.
Kreativni projekt je obrazovni i radni zadatak kojim se aktiviraju aktivnosti učenika, uslijed čega stvaraju proizvod koji ima subjektivnu, a ponekad i objektivnu novinu.
Organizacija i metodologija izvođenja kreativnih projekata
Pod metodom projekata iz obrazovne oblasti „Tehnologija“ podrazumevamo način organizovanja kognitivne i radne aktivnosti učenika. Uključuje implementaciju određenih potreba ljudi, razvoj ideja za proizvodnju proizvoda ili usluga za zadovoljenje tih potreba, dizajn i kreiranje proizvoda ili pružanje usluge, procjenu njihovog kvaliteta i utvrđivanje stvarne potražnje. na tržištu robe.
Projektna metoda je fleksibilan model organizacije obrazovnog procesa, fokusiran
Pospješuje razvoj zapažanja i želje da se na njih pronađu odgovori, a zatim provjerava tačnost njihovih odgovora analizom informacija, provođenjem eksperimenata i istraživanja.
Rezultati projekata mogu biti proizvodi, usluge, sistemi. Studenti dobijaju tehnologiju, razvoje za unapređenje životne sredine i druge veštine u radu sa materijalima, alatima i informacijama koje su potrebne za završetak određenog projekta.
postepeno povećanje znanja i vještina;
realizacija projekata u različitim oblastima, od poznatijih (dom, škola, rekreacija) do složenijih (društvo, biznis, industrija);
stalno usložnjavanje zahtjeva za rješavanje problema (koristeći integrirani pristup, uzimajući u obzir veliki broj faktora koji utiču);
učenici postepeno ostvaruju sopstvene sposobnosti i sposobnosti da zadovolje potrebe pojedinca i društva;
sposobnost fokusiranja na lokalne uslove, jer se problemi za projekte biraju uglavnom iz okolnog života.
Pomaganje studentu, neumorno aktivno vođenje u odabiru projekata koji su studentu izvodljivi, koji se stvarno provode uzimajući u obzir stvarno postojeće materijalne i druge resurse i istovremeno najperspektivniji sa stanovišta proširenja iskustva , horizonte, zvanja i vještine učenika, u potpunosti pada na ramena nastavnika tehnologa,
Ove prve funkcije pomoći djeci da slobodno izaberu projekat praćene su nizom drugih: pomoć u planiranju projekta, njegovoj praktičnoj implementaciji i analizi konačnih rezultata.
Nastavnik mora pomoći učenicima:
nabaviti različite materijale, priručnike, informacije, alate itd.;
diskutovati o načinima za prevazilaženje poteškoća kroz indirektna, sugestivna pitanja;
odobrava ili ne odobrava različite faze postupka rada;
naučite kako da ukratko zabilježite rezultate svojih aktivnosti;
dati kratku analizu završenog projekta.
Prilikom izrade plana projekta, studenti konsultuju priručnike, koriste internet, druge izvore informacija, konsultuju se sa članovima porodice, upućenim ljudima, proučavaju alate i materijale neophodne za realizaciju projekta. eventualni propusti su ispravljeni,
Tehnika izrade plana, naravno, može biti raznolika kao i sami projekti. Najvažnije je da plan odgovara projektu, a ne obrnuto.
Od posebnog značaja je projektna metoda, koja omogućava školarcima u sistemu da savladaju organizacione i praktične aktivnosti duž čitavog dizajnerskog i tehnološkog lanca - od ideje do implementacije u model, proizvod, uslugu, integrišu znanja iz različitih oblasti, primenjuju ih. u praksi, stvarajući nova znanja, ideje, materijalne stvari. Upotreba projektne metode kao vodeće metode u tehnološkom obrazovanju učenika doprinosi realizaciji didaktičkih funkcija.
Obrazovna funkcija novog pristupa tehnološkom obrazovanju podrazumijeva upoznavanje učenika sa osnovnim tehnološkim znanjima, vještinama i terminologijom.
Vaspitna funkcija novog pristupa tehnološkom obrazovanju učenika je razvijanje ličnih kvaliteta: efikasnost, preduzimljivost, odgovornost, razvijanje vještina razumnog rizika itd. Projektne aktivnosti učenika omogućit će im da ostvare svoja interesovanja i sposobnosti, nauče ih da preuzimaju odgovornost za rezultate svog rada, te formiraju uvjerenje da uspjeh u poslovanju zavisi od ličnog doprinosa svakoga.
Razvojna funkcija upotrebe projektne metode u tehnološkom obrazovanju je da školarci shvate mogućnosti korištenja apstraktnih tehnoloških znanja i
Učenici razvijaju vještine u odabiru jednog rješenja od više opcija1 i svijest o svim kratkoročnim i dugoročnim problemima ovog izbora
1. Uvod.
Koncept projekta, projektne aktivnosti, projektna kultura, struktura projekta. Tipologija projekata.
Učenici treba da znaju:
- koncept projekta, projektna aktivnost,
- tipologija projekata.
- Učenici moraju biti sposobni;
- razlikovati tipove projekata;
- odrediti strukturu projekta.
1. Projekt orijentiran na praksu.
Usmjeren na društvene i interese samih učesnika projekta.
Proizvod je unaprijed definiran i može se koristiti u životu učionice, škole, grada itd. itd.
Paleta je raznolika - od udžbenika za učionicu fizike do paketa preporuka za obnovu Rusije.
2. Istraživački projekat.
Koncept istraživačkog projekta. Karakteristike istraživačkog projekta Osnovni koncepti potrebni za završetak istraživačkog projekta; predmet istraživanja, problem Obuhvata opravdanje relevantnosti odabrane teme, identifikaciju ciljeva istraživanja, diskusiju o dobijenim rezultatima,
3. Informativni projekat. Usmjeren na prikupljanje informacija o nekom objektu ili pojavi u svrhu njegove analize i generalizacije prezentacije za širu publiku.
4. Projekat igranja uloga.
Razvoj i realizacija ovakvog projekta je najteža. Učešćem u njemu projekti preuzimaju uloge književnih ili istorijskih likova.
5. Kreativni projekat.
Pretpostavlja najslobodniji i najnekonvencionalniji pristup prezentaciji rezultata.
Koncept kreativnog projekta. Karakteristike kreativnog projekta. Glavne faze kreativnih projekata.
Razrada strukture aktivnosti učesnika u kreativnom projektu.
Prezentacija rezultata u vidu videa, članaka, albuma Učenici treba da znaju:
- koncept kreativnog projekta;
- glavne faze kreativnog projekta
Učenici moraju biti sposobni;
- odabrati i obrazložiti temu projekta;
- odabrati potrebne informacije za realizaciju projekta;
- razraditi strukturu zajedničkih aktivnosti učesnika; kreativni projekat;
- formalizirati rezultate projektnih aktivnosti,
6. Dizajn i evaluacija projekta.
Registracija rezultata projektnih aktivnosti. Priprema liste referenci i prijava.
Kriterijumi za ocjenu realizacije projekta. Zaštita projekta, Kriterijumi za ocjenu zaštite završenog projekta
Učenici treba da znaju;
- kriterijumi za ocjenjivanje završenih projekata;
- kriterijume za ocjenu zaštite završenog projekta.
Učenici treba da budu u stanju da:
- ocijeniti završeni projekat;
- zaštiti projekat.
Izbor i opravdanost projekata.
Izbor projekata određen je potrebama različitih sfera života pojedinca i društva (škola, industrija, slobodno vrijeme, dom), potrebom za njihovim zadovoljenjem, unapređenjem i modernizacijom postojećih roba i usluga široke potrošnje.
1) Glavni problemi koji se javljaju prilikom odabira, analize i implementacije projekta:
1. Kako odrediti obim aktivnosti.
2. Kako odabrati temu projekta.
3. Kako odabrati model i dizajn proizvoda.
4. Kako razviti tehnologiju za proizvodnju proizvoda.
5. Kako izvršiti ekonomsku kalkulaciju proizvoda.
6. Kako pripremiti izvještaj o projektu.
2) Glavni kriterijumi za odabir projekata:
1. Originalnost.
2. Dostupnost.
3. Pouzdanost.
4. Tehnička izvrsnost.
5. Estetske prednosti.
6. Sigurnost.
7. Zadovoljavanje društvenih potreba.
8. Jednostavnost upotrebe (ergonomija).
9. Proizvodnost.
10. Materijalni kapacitet.
11. Troškovi, itd.
Za veću jasnoću možete koristiti „zvjezdicu opravdanja“ (razmišljanje), gdje je u centru predmet proučavanja, a na periferiji su faktori koji određuju njegova potrošačka svojstva koja treba poboljšati.
"Misleća zvijezda"
Zatim se utvrđuje izvodljivost proizvodnje, ishod znanja, vještina i sposobnosti stečenih na časovima tehnologije, mogućnosti materijalno-tehničke podrške, ekonomska i ekološka isplativost itd.
Osnovni zahtjevi za dizajn proizvoda
Proizvodnost - mogućnost što jednostavnije proizvodnje proizvoda, posebno na postojećoj opremi, od dostupnih materijala, uz najmanje troškove rada.
Kreativno fokusiran i zabavan. Očekuje se kreativna aktivnost i uvažavanje dječijih interesovanja.
Sistematičnost. Sadržaj rada na projektima mora odražavati gradivo koje se uči tokom akademske godine, biti politehnički orijentisan,
Snaga. Pretpostavlja se da nivo osposobljenosti učenika odgovara njihovoj individualnosti, uzrastu i fizičkim sposobnostima.
Ekonomičan. Zahtijeva proizvodnju proizvoda po najnižoj cijeni, uz najveću dobit od prodaje i rada proizvoda.
Ekološka prihvatljivost. Proizvodnja i rad proizvedenog proizvoda ne bi trebalo da povlači značajne promene u životnoj sredini ili narušavanje života ljudi, životinja i biljaka.
Sigurnost. Pruža se iu fazi implementacije projekta iu fazi rada. Sigurnost je povezana sa sistemom mjera zaštite na radu, industrijske sanitacije i higijene. Projekt bi trebao eliminirati mogućnost ozljeda i profesionalnih bolesti.
Ergonomija. Povezan sa naučnom organizacijom rada. Omogućava organizovanje radnog mesta sa najmanjom potrošnjom ljudske energije tokom održavanja.
Usklađenost sa zahtjevima dizajna. Dizajnirani proizvod mora biti vanjski estetski lijep, moderan, shema boja i svi detalji moraju biti skladno spojeni, a spremnik funkcionalan i praktičan.
Značaj. Proizvedeni proizvod mora imati određenu vrijednost i korisnost u interesu društva ili konkretnog pojedinca.
Područje znanja koje se koristi u tehnološkim projektima
Antropometrija - mjerenje ljudskog tijela i njegovih dijelova prilikom mjerenja, utvrđivanje usklađenosti proizvoda s veličinom i oblikom osobe.
Sigurnost života je sistem mjera zaštite rada, industrijske sanitacije, higijene itd.
Biologija - struktura ljudskog tijela, karakteristike njegovih tjelesnih pokreta.
Geografija - klimatski uslovi raznih regiona, temperaturne granice u datoj klimatskoj regiji.
Povijest nošnje - informacije o povijesti razvoja i modifikacije određenih vrsta odjeće.
Matematika - izračunavanje formula za konstruisanje šablona, obračun troškova materijala, sredstava, matematičke zavisnosti.
Nauka o materijalima - proučavanje materijala za ispravan odabir proizvoda odgovarajućih za dati model.
Mehanika, elementi mašinstva - najjednostavnije podešavanje (popravka) opreme na kojoj se radi.
Modeliranje (tehničko modeliranje) - promjena crteža uzorka kako bi se dobio željeni model proizvoda.
Karijerno vođenje - informacije o zanimanjima, sticanje profesionalnih znanja i vještina.
Psihologija - karakteristike ljudske percepcije, na primjer, zakoni vizuelna iluzija u boji, u umjetničkom modeliranju.
Crtanje - izrada skica alternativnih modela (elemenata umjetničkog modeliranja), zakonitosti kompozicije, crteža.
Tehnologija - krojenje, rad sa tkaninom, tehnološki procesi u izradi proizvoda.
Hemija, fizika - fizička i hemijska svojstva materijala, boje, razni dodaci sastavu tkanine, podaci o proizvodnji tkanina.
Nauka o bojama - izbor boje kao važnog informativnog kvaliteta odijela: utjecaj različitih boja na karakteristike date figure i cjelokupnog izgleda (sposobnost isticanja prednosti i skrivanja nedostataka), skladna kombinacija boja, dezena kombinacije boja, simbolika boja i namjena odijela.
Crtanje - kreiranje crteža uzorka.
Ekologija - ekološka prihvatljivost materijala, utjecaj štetnih boja i drugih komponenti koje čine tkanine.
Ekonomija, osnove preduzetništva - obračun cijene proizvoda, porodična ekonomija, mini marketinško istraživanje, konzistentnost kvaliteta proizvoda, konzistentnost kvaliteta proizvoda i cijene, odnosno ponude i potražnje), planiranje mogućih načina prodaje vaših proizvoda.
Estetika je otelotvorenje željene estetske ideje u kostimu (ukus, estetski osećaj, intuicija, osećaj za boju i oblik, osećaj za proporciju, razumevanje ritma i kompozicije u kostimu).
Opšti izgled i struktura objašnjenje.
Projekat je samostalni kreativni završeni rad učenika koji se izvodi pod vodstvom nastavnika. Obično se sastoji iz dva dijela: teorijskog i praktičnog. Potonji je konkretan proizvod, izgled, model, video film, kompjuterski razvoj itd., a teorijski je objašnjenje. U nastavku su preporuke za njegovu pripremu. Naravno, prilikom njihovog korištenja potrebno je voditi računa o uzrasnim mogućnostima učenika, a objašnjenje projekta učenika petog razreda značajno će se po sadržaju razlikovati od onog koji je završio srednjoškolac.
Struktura objašnjenja zavisi od vrste posla, a generalno treba da sadrži:
- Naslovna strana.
- Sadržaj (sadržaj).
- Uvod.
- Glave glavnog dijela.
- Zaključak.
- Bibliografija.
- Aplikacija.
Strukturni elementi objašnjenja.
Naslovna strana
Naslovna stranica je prva stranica obrazloženja i popunjava se prema određenim pravilima.
Puni naziv obrazovne ustanove je naveden u gornjem polju. U prosjeku, naziv projekta se navodi bez riječi „tema“ i navodnika. Trebao bi biti što kraći i precizniji – u skladu sa glavnim sadržajem projekta. Ako je potrebno navesti naslov rada, onda možete dati podnaslov, koji treba da bude krajnje kratak i da se ne pretvara u novi naslov. Zatim navedite prezime, ime, broj škole i razred dizajnera (u nominativu). Zatim prezime i inicijali voditelja projekta.
Donje polje označava mjesto i godinu izvođenja radova (bez riječi “godina”).
Nakon naslovne stranice nalazi se sadržaj, koji navodi sve naslove objašnjenja i ukazuje na stranice na kojima se nalaze. Ne mogu se skratiti ili dati u drugom tekstu, redoslijedu ili podređenosti. Svi praznini se pišu velikim slovom i bez tačke na kraju. Posljednja riječ svakog naslova povezana je akcentom s pripadajućim brojem stranice u desnoj koloni sadržaja.
Uvod u rad
Utvrđuje relevantnost odabrane teme, svrhu i sadržaj postavljenih zadataka, formuliše planirani rezultat i glavne probleme koji se razmatraju u projektu, ukazuje na interdisciplinarne veze, informiše kome je projekat namenjen i koja je njegova novina. U uvodu su opisani i glavni izvori informacija (zvanični, naučni, književni, bibliografski). Preporučljivo je navesti opremu i materijale koji se koriste tokom projekta.
Glavna poglavlja
Slijedi izjava o cilju i konkretnim zadacima koje treba rješavati u skladu s njim.
U prvom poglavlju projekta razmatra se predložena metodologija i tehnika za njegovu implementaciju, te daje kratak pregled literature i drugih materijala na tu temu.
U sljedećem poglavlju (pretraga) potrebno je razviti banku ideja i prijedloga za rješavanje problema koji se razmatra u projektu.
U tehnološkom dijelu projekta potrebno je razviti redoslijed izvođenja objekta. Može uključivati listu koraka, tehnološka karta, koji opisuje algoritam operacija ukazujući na alate, materijale i metode obrade.
Zatim je potrebno razmotriti ekonomsku i ekološku procjenu projekta. U ekonomskom dijelu prikazan je kompletan obračun troškova izrade projektovanog proizvoda. Sljedeće je projektno oglašavanje i marketinško istraživanje. Posebna pažnja se mora posvetiti ekološkoj procjeni projekta: opravdanje da proizvodnja i rad dizajniranog proizvoda neće za sobom povlačiti promjene u okolišu ili poremećaje u životu ljudi.
Zaključak
Na kraju projekta ocrtavaju se dobijeni rezultati, utvrđuje njihov odnos sa opštim ciljem i konkretnim zadacima formulisanim u Uvodu, a studentima se daje samoprocena obavljenog posla.
Bibliografija
Nakon Zaključka slijedi lista korištene literature. Sve pozajmice moraju nužno imati podznačne reference odakle su dati materijali preuzeti.
Prijave
Pomoćni ili dodatni materijali koji zatrpavaju glavni dio rada nalaze se u dodacima. Aplikacija sadrži tabele, tekst, grafikone, karte, crteže. Svaka prijava mora početi na novom listu (stranici) sa riječju “Dodatak” u gornjem desnom uglu i imati tematski naslov. Ako je u radu više aplikacija, one se numerišu arapskim brojevima (bez znaka br), na primjer: „Prilog 1“, „Prilog 2“ itd. Numeracija stranica na kojima se daju prilozi mora biti kontinuirana i nastaviti sa općom numeracijom glavnog teksta. Preko njega se sa aplikacijama odvija preko linkova koji se koriste uz riječ “pogledaj” (vidi), koji su zajedno sa kodom u zagradi.
Književnost
- Kruglikov G.I. Metode nastave tehnologije sa radionicom. M.: 2003.
- Morozova N.G., Kravchenko N.G., Pavlova O.V. Tehnološki razredi 5-11: projektne aktivnosti učenika. Volgograd: Učitelj, 2007.
- Stupnitskaya M.A. Šta je projekat učenja? M.: 01.09.2010.
- Stupnitskaya M.A. Kreativni potencijal projektnih aktivnosti školaraca. Razvoj kreativnih sposobnosti školaraca i formiranje različitih modela za uzimanje u obzir individualnih postignuća. M.: Centar "Školska knjiga", 2006.
- Priprema prženih paprika za zimu: recepti sa belim lukom u ulju i marinadom
- Kiseli sos. Recepti za kuvanje. Slatko-kiseli sos za piletinu (recept korak po korak) Gotov slatko-kiseli sos
- Pire od bundeve: recepti sa piletinom, sirom, kajmakom, dijetalni i za djecu, od Julije Vysotske, u loncu i sporo kuhaču
- Recepti za brašno od orašastih plodova