Savremeni problemi i trendovi u razvoju pravnog obrazovanja. „Savremeni trendovi u razvoju obrazovanja, za i protiv Trendovi u razvoju ruskog obrazovnog sistema
Savršeno razumijemo da će naša djeca živjeti u drugačijem svijetu, na mnogo načina različitom od današnjeg. A savremena škola slabo odgovara zahtjevima vremena i zadacima koje će nova generacija morati rješavati u budućnosti.
„Letidor“, zajedno sa Sveruskom onlajn olimpijadom za mlađe školarce „Umnasia“, govori koje trendove u obrazovanju ne možete zanemariti ako želite da vaše dijete uspije u odrasloj dobi.
Totalna informatizacija
Budućnost je digitalno doba. Više se ne možemo zamisliti bez tableta, interneta i mobilnih telefona. Obrazovanje, naravno, također postaje digitalno.
Studenti sve više vremena provode ispred elektronskih medija. Eksperiment o korištenju elektronskih udžbenika u Moskvi počeo je 2013. godine. A danas stručnjaci iz izdavačke kuće Prosveshchenie predviđaju da će 100% Ruske škole preći će na elektronski format do 2025.
Dostupnost digitalnih tehnologija u obrazovanju školarcima pruža različite mogućnosti.
prvo, digitalne tehnologije dozvoljavaju u velikoj meri osigurati pristup ujednačenom kvalitetu obrazovanja, bez obzira u kojoj regiji djeca žive i studiraju.
drugo, informatizacija omogućava čestu i detaljnu provjeru znanja učenika. Online testovi, internet olimpijade, kompjuterski simulatori - svi ovi alati ne samo da vam omogućavaju da pratite napredak učenika, već i uporedite njegove rezultate sa vršnjacima širom zemlje.
Treće, kompjuterske tehnologije omogućavaju nastavnicima da kreiraju tzv modularni obrazovni blokovi, uzimajući u obzir brzina savladavanja novih znanja, dubina proučavanja predmeta i kvaliteta asimilacije obrađenog materijala.
Humanizacija obrazovanja
Mnogi nastavnici i roditelji koji su iskusili tradiciju zapadnog (evropskog i američkog) obrazovanja primjećuju da je ključna razlika između „njih“ i „nas“ pomjeranje fokusa na tzv. meke vještine* . Ovaj izraz znači * vještine i sposobnosti koje nisu direktno povezane sa predmetom koji se proučava- na primjer, sposobnost slušanja i slušanja sagovornika, vještine pregovaranja, alati za uvjeravanje.
Rusko obrazovanje je dugo bilo usmjereno na dubinsko proučavanje obrazovnih predmeta, ali bez humanizacije obrazovanja (prebacivanje fokusa na ovladavanje mekim vještinama) budući uspjeh današnjih školaraca je nemoguć. Zbog toga su ruski školarci uvijek postajali pobjednici međunarodnih olimpijada iz matematike, fizike i hemije, ali su bili znatno inferiorniji od zapadnih diplomaca u disciplinama kao što su menadžment, marketing ili prodaja.
U skladu sa trendom humanizacije obrazovanja, naše škole aktivno uvode projektne aktivnosti, kada školarci uče da postavljaju ciljeve, planiraju vrijeme, rade u timu, pronalaze i analiziraju informacije i prezentiraju svoja rješenja.
U uslovima projektni rad nastavnici prestaju da budu jedini izvor informacija i novih znanja.
Uloga nastavnika postaje više mentorska - da daje savjete, daje konstruktivnu kritiku, otvara diskusiju ili motivira učenika.
Djeca dobijaju priliku da vide uzore i nauče nešto važno ne samo u školi, već iu drugim područjima života, uključujući internet. Logika, analitičko razmišljanje, sposobnost selektivnog koncentriranja pažnje i izražavanja mišljenja - sada se pojavljuje sve više resursa koji omogućavaju djetetu da razvije vještine koje su neophodne i važne za budući uspjeh.
Kontinuitet obrazovnog procesa
Jeste li primijetili da je studiranje danas postalo moderno i zanimljivo? Uče ne samo djeca, već i odrasli. Neki ljudi biraju kurseve lične efikasnosti, drugi usavršavaju engleski ili uče novu specijalnost. Internet i moderne tehnologije nude mnoge oblike i mogućnosti za poboljšanje njihovog obrazovnog nivoa.
Sada možemo slušati predavanja profesora sa Harvarda, Oksforda ili našeg matičnog Moskovskog državnog univerziteta bez napuštanja vlastite sobe.
Svakodnevno čovjek prima i obrađuje ogromne količine informacija. Ovaj kontinuitet obrazovnog procesa neminovno vodi ka integraciji svih predmeta koji se izučavaju u jedinstveno obrazovno okruženje.
Prihvaćajući i prilagođavajući se trendu kontinuiteta obrazovnog procesa, današnji studenti ne izučavaju predmete odvojeno, već u neraskidivoj vezi jedni s drugima.
Na primjer, rad na projektu istraživanja istorije rodna zemlja, učenici stječu vještine pisanja eseja (jezička umjetnost), pravljenja maketa domova (tehnologija), crtanja grafikona rasta stanovništva (matematika) i prikupljanja recepata za domaća jela (svijet oko nas). Dakle, prezentujući rezultate svog projekta jedni drugima, učenici ne samo da konsoliduju naučeni materijal i meke vještine, već i proširuju svoja znanja kroz iskustvo i znanje drugih učenika.
Udžbenik i nastavnik prestaju da budu jedini izvori znanja.
Kvalitet i cjelovitost obrazovanja zahtijeva uključivanje dodatnih resursa, kojima je pristup omogućen putem interneta i digitalnih tehnologija.
Glavni trendovi u razvoju obrazovanja u savremeni svet
Uvod.
1. Glavni pravci razvoja savremenog obrazovanja. 1.1. Promjena ciljeva obrazovanja u savremenom svijetu 1.2. Glavni trendovi u obrazovanju u savremenom svijetu.
2. Problemi upotrebe novih tehnologija u nastavi
3. Obrazovanje u kontekstu globalizacije
Zaključak.
Bibliografija.
Uvod.
U posljednjih nekoliko godina, u govorima i publikacijama ruskih filozofa, sociologa, psihologa i učitelja, kao i naučnika, pisaca, političara i drugih predstavnika domaće inteligencije, problem obrazovanja je pokazao posebnu važnost. To se teško može smatrati pukim slučajem ili novom intelektualnom modom: prije, iza toga stoje neki novi trendovi u globalnom civilizacijskom procesu. Pritom se posebna pažnja u svakoj raspravi na temu obrazovanja poklanja kako prilično oštroj kritičkoj procjeni klasičnih obrazovnih paradigmi, koncepata, modela, institucija, tako i potrazi za njihovim novim slikama, adekvatnijim savremenoj kulturnoj situaciji. . Tradicionalni model obrazovanja koji nam je poznat gotovo uvijek predstavlja jednostavan prijevod kulture, i po pravilu neke monokulture dominantne u datom društvu i državi u određenom vremenu. Glavni smisao ovakvog obrazovanja obično je obuka, shvaćena kao jednostavno usvajanje od strane učenika određene količine znanja akumuliranog od strane čovječanstva u različitim oblastima, a u velikoj mjeri i raštrkanog znanja, s ciljem da se pripremi specijalista koji je spreman pridružiti se postojećim socio-ekonomskim institucijama i kompleksima. Istovremeno, smatra se da je moguće i dovoljno jednostavno prenijeti u svijest onih koji „formiraju“ posebno odabran i primjereno obrađen kulturni materijal, a sva ta raznolikost i prostranost, u najboljem slučaju, samo su beznačajna pozadina u priprema “profesionalca”. Naravno, u takvom obrazovanju = osposobljavanju, osoba ne samo da nije subjekt obrazovnog procesa, već je generalno odsutna kao ličnost, pojedinac; on je ovde samo predmet učenja. Kao što je poznato, i tradicionalni oblici obrazovne aktivnosti sasvim su adekvatni ovim temeljnim principima: lekcija, pitanje, odgovor; predavanje, zadatak, seminar. U tom smislu, ono je autoritarno i totalitarno i po sadržaju i po formi, a autoritarni sadržaj obrazovanja je ključna tačka koja predodređuje sve ostalo u obrazovnim sistemima i kompleksima. Nema stava prema ličnom samoodređenju, traženju slika o sebi, svom načinu razmišljanja i osjećanja, svom životu na ovom svijetu. Drugim riječima, takvo obrazovanje = obuka uopće nije obrazovanje u pravom smislu riječi, shvaćeno kao proces ljudskog formiranja. smisao osiguravanja razvoja svakog civilizovanog društva. Još početkom 20. vijeka F. Nietzsche, Z. Freud, O. Spengler i niz drugih istaknutih mislilaca jasno su deklarirali izuzetno neprijateljstvo evropske kulture prema čovjeku i neminovnost njenog slomnog kolapsa, što je kasnije iscrpno potvrđeno. mnogim događajima ovog veka. Trenutno se može uočiti rastući kolaps svakog totalitarizma i autoritarizma u svim sferama ljudskog djelovanja, posebno jasno izražen u posljednjoj deceniji na takozvanom sovjetskom i postsovjetskom prostoru. Taj proces, naravno, nije mogao a da ne utječe na tako definirajuću sferu društvenog života kao što je obrazovanje, čineći neprihvatljivim njegov uobičajeni sadržaj i forme. Već sada svijet u cjelini postaje multipolaran i multikulturalan, a vodeći trendovi u savremenom obrazovanju su njegova humanizacija i humanitarizacija, dijalogizam i projektni pristup. S tim u vezi, već postoji shvatanje da su obrazovanje i obuka veoma različite stvari i da obrazovanje ne treba da bude samo emitovanje. Međutim, danas se mijenjaju obrazovne metodologije i tehnologije, čak i sadržaj obrazovnih programa i nastavnih planova i programa, ali ne i sama suština obrazovanja, koja je do sada ostala potpuno nepromijenjena, jer glavna mentalna promjena u ovom kontekstu još nije nastupila. Još uvijek nema razumijevanja da obrazovanje ne treba jednostavno prenositi kulturu, a pogotovo ne bilo kakvu monokulturu. Emitovanje kulture koja je otkrila svoje neprijateljstvo i represivnost prema ljudima, kulture koja se urušava, teško da se može smatrati razumnom. To znači da se značenja, ciljevi i vrijednosti obrazovanja moraju promijeniti. 1. Glavni pravci razvoja obrazovanja u savremenom svijetu.1.1. Promjena ciljeva obrazovanja u savremenom svijetu. Neophodno je govoriti o promeni paradigme „obrazovanje=obuka“ sa paradigmom „obrazovanje=postajanje“, što znači formiranje ličnosti, njene duhovnosti, sopstva, njenog samostvaranja, samoformiranja, samoformiranja u ličnost. , osoba. Obrazovanje treba da služi progresivnom razvoju čovjeka, društva i civilizacije u cjelini – u svakom smislu. Budući da govorimo o tome da obrazovanje treba da prestane da bude emitovanje kulture i da ima za cilj da nauči čoveka da pronađe svoje mesto, svoju nišu u kulturi, da osmisli sopstveni subkulturni prostor, u novoj filozofiji obrazovanja treba dobijaju potpuno drugačiji status i značenje. Upravo filozofija, kao nešto što ne radi sa kulturnim značenjima, već na kulturološkim značenjima i predstavlja metakulturni fenomen, može postati glavno refleksivno sredstvo u ovoj obrazovnoj aktivnosti subjekta. služenje Duhu i istinskoj duhovnosti ne kao religija i kultura, već kao Traganje i Napredak, odvažavanje Duha - to su zadaci zaista vrijedni obrazovanja! To je obrazovana osoba koja može postati bilo koji specijalista visokog nivoa, te se stoga ažurirano obrazovanje mora smatrati strateški najefikasnijim ulaganjem kako za pojedinca tako i za svaku državu. Naravno, takva promjena u samoj suštini obrazovanja neminovno povlači za sobom adekvatnu promjenu oblika obrazovne aktivnosti i tipova obrazovnih prostora. Kada obrazovanje prestane biti jednostavno prenošenje kulture i određenog skupa stručnih znanja, vještina i sposobnosti, tada mu više ne može biti cilj bilo koji akademski predmet ili disciplina u okviru obrazovnog procesa, kao ni bilo koji oblik obrazovne djelatnosti. U tim uslovima, oni, naravno, moraju steći status instrumenta generisanja značenja i samoformiranja subjekta obrazovnog procesa – kao ličnosti i ličnosti, specijaliste i profesionalca. Sve ovo postavlja u prvi plan pitanje potrebe značajnije revizije i revalorizacije nekih ideala i normi uobičajenih za tradicionalno obrazovanje, uključujući i niz tzv. univerzalnih vrijednosti. U svakom slučaju, mnoge od njih moraju se reinterpretirati i prilagoditi promijenjenim parametrima stvarnosti. I prije svega, riječ je o nekim stereotipima – i starom i novom obrazovanju. Tako je teza o humanističkoj prirodi obrazovanja – kako u sadržaju, tako iu načinu sprovođenja vaspitno-obrazovne prakse – nadaleko poznata, a u nizu zemalja (uključujući i Rusiju) uzdignuta je na rang zakona. “Čovjek i njegovi interesi su iznad svega, on je uvijek cilj i nikada ne smije biti sredstvo u bilo kojoj aktivnosti, svako nasilje nad ljudskom osobom je neprihvatljivo.” Ovaj skup lijepih smjernica, standard za sadašnje reformatore obrazovanja, postao je naše pravilo dobrog pedagoškog tona i mjera stepena progresivnosti i inovativnosti. Ali novo obrazovanje pretpostavlja značajnu meru individualizma i personalizma u svakom „formirajućem“ subjektu, što je potpuno nemoguće postići bez prethodnog otuđenja, odvajanja od sredine, mase, mase. Ali svijest ljudi je ostala ista – saborna, kolektivna, i to nikako zbog kolektivističke komunističke prošlosti, već iz razloga koji imaju mnogo dublje i značajnije povijesne korijene. Novo obrazovanje mora postati egzistencijalno po formi i sadržaju, što neminovno uključuje priličan udio duševne boli i duhovne muke, a tradicionalni humanizam zahtijeva: „ne čini štetu!“ Da li je moguće ne uvrijediti se kada se postavi zadatak stvoriti prostor u kojem će se „bivši“ egzistencijalno izložiti sebi, kada se Svijet izloži svijesti, kada se lažni veo i maske otkinu i sa Ja i sa sebe. Svijet? Naravno, to je i bolno i neugodno, ali ova bol je moćan izvor rasta i razvoja. Osim toga, postoji i značajna razlika između nasilja i napora, bez kojih su općenito nemogući bilo kakvi mentalni i duhovni pokreti, te, shodno tome, novo razvojno orijentirano obrazovanje. Treba obratiti pažnju na niz drugih tradicionalnih vrijednosti obrazovanja, koje također zahtijevaju refleksivnu problematizaciju i kritičko preispitivanje. Danas se sve češće, već poznatim smjernicama ovdje navedenim, dodaju zahtjevi o potrebi da se planiranje i organizovanje obrazovanja polazi od zahtjeva-redosljeda samih učesnika u obrazovnom procesu. Zahtjev je, naravno, dobar, ali teško razuman, jer osoba koja tek počinje sa samoobrazovanjem, samoizgradnjom, samoformiranjem - u doslovnom smislu ovih riječi, teško da će moći jasno formulirati i osmisliti putanju svog obrazovnog pokreta: on još uvijek nema jasne ciljeve ovog pokreta, a kamoli da govori o sredstvima za njihovo postizanje. Drugi problem tradicionalnog obrazovanja koji zahtijeva bezuvjetno rješavanje u novom obrazovanju je njenog masovnog karaktera, u kojem se odvija cjelokupni obrazovni proces u cjelini usmjereno na "prosjek" učenik i student. Ako se podigne letvica obrazovnih standarda, ova prosječna osoba ispada iz procesa, ali, istovremeno, jaki i talentovani ne mogu studirati na ovom prosječnom nivou. Time ponovo činimo obrazovanje regresivnim, jer se čovječanstvo, kao što je poznato, uvijek razvijalo ne kao cjelina, već kroz svoje najbolje predstavnike. S tim u vezi, u novoj obrazovnoj paradigmi trebalo bi da se promeni i sadržaj koncepta humanizma. Pod pravim humanizmom sada treba shvatiti samo ono što zapravo služi razvoju čovjeka i ciljevima napretka, međutim, to je povezano samo sa brigom da se „ne vrijeđa“! - postoji lažni humanizam iza kojeg se krije izbjegavanje egzistencijalne odgovornosti od strane vaspitnog nastavnika. 1.2 Glavni trendovi u razvoju savremenog obrazovanja Stanje obrazovanja u savremenom svijetu je složeno i kontradiktorno. S jedne strane, obrazovanje je u 20. vijeku postalo jedno od najvažnijih područja ljudske djelatnosti; ogromna dostignuća u ovoj oblasti bila su osnova za grandiozne društvene, naučne i tehnološke transformacije karakteristične za odlazeći vek. S druge strane, širenje sfere obrazovanja i promjene u njegovom statusu praćeni su zaoštravanjem problema u ovoj oblasti, koji ukazuju na krizu obrazovanja. I konačno, posljednjih decenija, u procesu traženja načina za prevazilaženje krize obrazovanja, došlo je do radikalnih promjena u ovoj oblasti i formiranja novog obrazovnog sistema. Mjesto obrazovanja u životu društva u velikoj mjeri je određeno ulogom koju u društvenom razvoju imaju znanje ljudi, njihovo iskustvo, sposobnosti, vještine, mogućnosti za razvoj stručnog i stručnog usavršavanja. lični kvaliteti. Ova uloga je počela da raste u drugoj polovini 20. veka, menjajući se iz temelja u njegovim poslednjim decenijama. Informacijska revolucija i formiranje novog tipa društvene strukture - informatičkog društva - stavljaju informacije i znanje u prvi plan društvenog i ekonomskog razvoja. Promjene u oblasti obrazovanja neraskidivo su povezane sa procesima koji se dešavaju u društveno-političkom i ekonomskom životu svjetske zajednice. Sa ovih pozicija pokušaćemo da identifikujemo i analiziramo glavne trendove u globalnom obrazovanju. Evolucija znanja u glavni izvor vrijednosti u informatičkom društvu. Kako društveni razvoj napreduje, jasno je evidentno da znanje, inovacije i metode njihove praktične primjene sve više postaju izvor profita. Činjenica da znanje počinje da zauzima ključne pozicije u ekonomskom razvoju radikalno mijenja mjesto obrazovanja u strukturi javni život, odnos između njegovih sfera kao što su obrazovanje i ekonomija. Sticanje novih znanja, informacija, sposobnosti, vještina, te uspostavljanje orijentacije ka njihovoj obnovi i razvoju postaju temeljne karakteristike radnika u postindustrijskoj ekonomiji. Novi tip ekonomskog razvoja koji je zavladao u informatičkom društvu čini da radnici moraju nekoliko puta mijenjati profesiju tokom života i stalno usavršavati svoje vještine. Sfera obrazovanja značajno se ukršta u informatičkom društvu sa ekonomskom sferom društva, i obrazovne aktivnosti postaje kritična komponenta njegovog ekonomskog razvoja. Takođe ne treba zaboraviti ni tu informaciju i teorijsko znanje su strateški resursi zemlje i, uz stepen razvijenosti obrazovanja, u velikoj mjeri određuju njen suverenitet i nacionalnu sigurnost. Pojava obrazovanja kao najvažnijeg faktora u prevladavanju zaostalosti u razvoju većeg dijela čovječanstva. Prelazak iz industrijskog u informatičko društvo, koji se postepeno odvija u razvijenim zemljama, prijeti da do krajnjih granica zaoštri jedan od najtežih globalnih problema našeg vremena - problem prevazilaženja zaostalosti u razvoju mnogih zemalja. Informacijski jaz, koji se nadovezuje na industrijski jaz, zajedno stvara dvostruki tehnološki jaz. Ako se ovakvo stanje u odnosima između razvijenih i zemalja u razvoju nastavi, tada će nastati ozbiljne nekontrolisane kontradikcije koje će mučiti ljudsku zajednicu. Da bi stvaranje moderne informacione infrastrukture u zemljama u razvoju doprinelo ne samo povećanju profita razvijenih zemalja koje učestvuju u finansiranju ovog procesa, već i, uglavnom, prevazilaženju socio-ekonomskog zaostajanja, neophodno je koristiti nove tehnologije, kako u međunarodnom poslovanju, tako iu raznim sferama života u zemljama u razvoju. A za to su potrebni savremeni tehnički sistemi i određena znanja, vještine, sposobnosti i obrasci ponašanja građana ovih zemalja. Formiranje informacionog društva zahtijeva kvalitativno povećanje ljudskog i intelektualnog potencijala zemalja u razvoju i na taj način dovodi sektor obrazovanja u prvi plan društvenog razvoja. Izgledi za društveno-ekonomski razvoj ovih zemalja i rješenje globalnog problema prevazilaženja zaostalosti u svijetu sada zavise od rješavanja problema obrazovanja koji su oduvijek bili akutni u zemljama u razvoju, a koji su se u posljednje vrijeme još više zaoštravali. decenijama zbog brzog razvoja informacionih tehnologija, obrazovanje prestaje da se poistovećuje sa formalnim školskim, pa čak i univerzitetskim obrazovanjem. Svaka aktivnost se sada tumači kao obrazovna ako je njen cilj promijeniti stavove i obrasce ponašanja pojedinaca prenošenjem novih znanja i razvojem novih vještina. Funkcije obrazovanja obavljaju različite društvene institucije, a ne samo škole i univerziteti. Preduzeća preuzimaju najvažnije obrazovne funkcije. Da, veliki industrijska preduzeća obavezno uključiti jedinice uključene u obuku i preobuku osoblja. Neformalno obrazovanje ima za cilj da nadoknadi nedostatke i kontradiktornosti tradicionalnog školskog sistema i često zadovoljava hitne obrazovne potrebe koje formalno obrazovanje ne može zadovoljiti. Kako se ističe u UNESCO-vom izvještaju "Učiti biti", obrazovanje više ne bi trebalo biti ograničeno na zidove škole. Sve postojeće institucije, bilo da su namijenjene za nastavu ili ne, treba koristiti u obrazovne svrhe. Prelazak sa koncepta funkcionalnog treninga na koncept razvoja ličnosti. Suština ove tranzicije nije samo u promjeni prioriteta: od državne narudžbe za obuku stručnjaka do zadovoljavanja potreba pojedinca. Novi koncept obezbjeđuje individualiziranu prirodu obrazovanja, koja omogućava uzimanje u obzir mogućnosti svakog pojedinca i podsticanje njegove samoostvarenja i razvoja. To će postati izvodljivo kroz razvoj različitih obrazovnih programa u skladu sa različitim individualnim mogućnostima učenika i nastavnika. Važan faktor u ovom pravcu razvoja obrazovanja je formiranje kod učenika vještina učenja, vještina samostalne kognitivne aktivnosti korištenjem modernih i perspektivnih informacionih tehnologija. Čak iu nedavnoj prošlosti, dobar rukopis bio je garancija mirnog i prosperitetnog života do starosti. Posljednje decenije karakterizira ubrzanje obnavljanja tehnologija i znanja u različitim oblastima ljudske djelatnosti. Školsko, pa čak i fakultetsko obrazovanje danas nije dovoljno dugo. Predsjednik korporacije General Motors to kaže ovako: „Trebaju nam stručnjaci ne sa četiri ili čak šest godina obrazovanja, već sa četrdeset godina obrazovanja. Razvoj koncepta cjeloživotnog obrazovanja i želja da se ono implementira u praksi pogoršali su problem obrazovanja odraslih u društvu. Došlo je do radikalne promjene u pogledima na obrazovanje odraslih i njegovu ulogu u modernom svijetu. Sada se na njega gleda kao na glavni način za prevazilaženje krize obrazovnog sistema i formiranje obrazovnog sistema primjerenog savremenom društvu. Transformacija znanja u fiksni društveni kapital, povećanje koristi povezanih sa sticanjem znanja leži u činjenici da koristi od njega primaju osoba koja konzumira ovaj proizvod, društvo u cjelini i određena preduzeća. To daje osnovu za mješovito finansiranje obrazovanja i razvoj tržišnih odnosa u ovoj oblasti. Razvoju tržišnih odnosa u oblasti obrazovanja doprinosi i zaoštravanje problema državnog finansiranja. „Ako je 60-ih godina u većini zemalja udio bruto nacionalnog proizvoda koji se izdvaja za obrazovanje naglo porastao, onda je od početka 80-ih u velikoj većini i razvijenih zemalja i zemalja u razvoju javna potrošnja na obrazovanje smanjena ili, što je mnogo rjeđe, stabiliziraju se. Čak iu Sjedinjenim Američkim Državama, gdje je najveća prioritetna oblast državne socijalne politike obrazovanje (ova industrija u Sjedinjenim Državama s pravom se naziva „država u državi“), za čije se potrebe izdvaja više sredstava nego za odbranu, problemi javnog finansiranja su se pogoršali. U Rusiji je opšta tendencija većine zemalja da smanji državno finansiranje obrazovnog sistema intenzivirana opštim ekonomskim problemima tranzicionog perioda. Kao rezultat toga, udio rashoda za obrazovanje i obuku u saveznom budžetu smanjen je sa 6% 1992. godine. do 3-4% u 1996 Pronalaženje izlaza finansijska kriza obrazovni sistemi u mnogim zemljama doveli su do pojave ne samo nacionalnih, već i globalnih tržišta obrazovnih usluga. Tako je sredinom 90-ih ukupan trošak pružanja takvih usluga stranim državljanima procijenjen na približno 100 milijardi američkih dolara godišnje, što je uporedivo sa veličinom ukupnog budžeta jednog broja država. Od ovog ukupnog iznosa, 18 milijardi dolara zaradile su Sjedinjene Američke Države, koje ciljano rade na “regrutovanju” studenata. Navedeni trendovi određuju glavne pravce razvoja novog obrazovnog sistema. Osnovna razlika između ovog novog sistema i tradicionalnog leži u njegovoj tehnološkoj osnovi. Tehnološki elementi su izuzetno nerazvijeni u tradicionalnom obrazovanju, koje se uglavnom oslanja na nastavu licem u lice i štampane materijale. Novi obrazovni sistem usmjeren je na ostvarivanje visokog potencijala kompjuterskih i telekomunikacionih tehnologija. Upravo je tehnološka osnova novih informacionih tehnologija koja omogućava realizaciju jedne od glavnih prednosti novog obrazovnog sistema - učenja na daljinu ili, kako se inače naziva, učenja na daljinu. Glavni trend savremenog obrazovanja je postepeno pomjeranje prioriteta sa direktnog predavanja na individualni kontakt sa učenicima. Ključna predavanja i seminari ostaju, naravno, nezaobilazni, ali značajan dio obrazovnog procesa može se odvijati tokom individualnih konsultacija sa nastavnicima o određenim temama ili problemima. Glavno obilježje savremenog obrazovanja može se nazvati njegova dijaloška priroda, koja se očituje u koegzistenciji kako različitih pristupa nastavi, tako i samih nastavnih metoda. Već prilikom pripremanja studenata pedagoških fakulteta potrebno je formirati njihovu mentalnu kompatibilnost, sposobnost i ljubav za vođenje polemike. Da bi se osigurala mentalna kompatibilnost nastavnika, oni sami moraju biti u stanju da: – vode dijalog sa kolegama bez osude; – utvrđuju stepen komplementarnosti i međusobnog obogaćivanja različitih metodoloških koncepata, uz očuvanje njihove originalnosti i samostalnosti; – formulisati probleme u smislu ciljeva i rešenja (bez „ličenja“). Završiocu moderne škole nije potreban zbir znanja i vještina, već sposobnost da ih stekne; ne marljivost, već inicijativa i nezavisnost. Samorazvoj se ne može naučiti direktno - ova sposobnost se ne prenosi. Ali nastavnik može stvoriti uslove za „negovanje“ ove sposobnosti. Sposobnost stvaranja takvih uslova postaje profesionalni zahtjev za nastavnika. Za ostvarivanje novih ciljeva obrazovanja potreban je novi nastavnik – stručni nastavnik. Za razliku od specijaliste, profesionalac mora biti sposoban da radi sa procesima obrazovanja i razvoja. Profesionalni nastavnik više nije prenosilac predmetnog znanja, on postaje organizator vaspitno-obrazovnog rada na rješavanju kreativnih problema, višestrukih društveno značajnih aktivnosti adolescenata i mladića. Nastavnik se bavi osobom u razvoju, njegove akcije su zasnovane na poznavanju psihologije ličnosti, osnovnih pristupa razumevanju i objašnjavanju karaktera i razvoja ličnosti u određenim periodima života. Stoga bi svaki nastavnik trebao dobiti psihološku edukaciju i psihološku obuku. Psihološko obrazovanje se ne može steći jednostavnim sažimanjem različitih psiholoških disciplina, a psihološka obuka se ne može steći višesatnom učeničkom vježbom. Stoga je pri podučavanju studenata na pedagoškim univerzitetima i na kursevima za usavršavanje nastavnika preporučljivo uvesti kurs „Psihološke antropologije” - holističko učenje o subjektivnoj stvarnosti osobe, njenom formiranju i razvoju u obrazovanju. Ovaj kurs treba da postane osnova psihološkog obrazovanja za nastavnike.
2. Problemi upotrebe novih tehnologija u obrazovanju
1Članak je posvećen uticaju glavnih trendova u razvoju obrazovanja u savremenom svetu, na formiranje ličnosti i proces globalizacije obrazovanja u društvu, kao i na modernizaciju savremenog školskog obrazovanja. Autor otkriva ulogu savremene škole u stabilnoj organizaciji obrazovnog procesa i formiranja sveobuhvatan razvoj ličnost koja ispunjava zahtjeve savremenog društva. Autor ističe postojanje brojnih pristupa za potkrepljivanje trendova u razvoju obrazovanja u 21. veku, kao što su humanizacija obrazovanja, demokratizacija obrazovanja, napredni razvoj. stručno obrazovanje i posvećenost cjeloživotnom učenju. Autor naučno identifikuje i definiše glavne trendove u razvoju obrazovanja, kao što su humanizacija, demokratizacija, integracija, standardizacija, informatizacija, kompjuterizacija, globalizacija. Naučno je potkrijepljen značaj navedenih trendova za formiranje sveobuhvatnog ličnog razvoja i razvoj savremenog obrazovanja. U članku se ukazuje na efikasnost primjene navedenih naučnih trendova u formiranju ličnosti učenika u obrazovnom procesu.
humanizacija
demokratizacija
integracija
standardizacija
informatizacija
kompjuterizacija
globalizacija
trend
obrazovanje
1. Velika ruska enciklopedija. T. 7. – M.: Naučna publikacija „Velika ruska enciklopedija“, 2007. – P. 767.
2. Državni program razvoja obrazovanja Republike Tadžikistan za 2010–2015: Uredba Vlade Republike Tadžikistan od 29. aprila 2009. godine, br. 254. http://www.aot.tj/ (datum pristupa: 13.01.2014.).
3. O obrazovanju: zakon Republike Tadžikistan. – Dušanbe, 2013. http://www.aot.tj/ (datum pristupa: 13.01.2014.).
4. Malkovskaya I.A. Profil informacijsko-komunikacijskog društva (pregled stranih teorija) // Društvena istraživanja. – 2007. – br. 2. – Str. 76–85.
5. Nacionalna strategija razvoja obrazovanja Republike Tadžikistan do 2020. godine. http://www.aot.tj/ (datum pristupa: 13.01.2014.).
6. Nacionalna strategija razvoja Republike Tadžikistan do 2015. godine. Uredba Vlade Republike Tadžikistan od 04.03.2007. br. 166. http: //amcu.gki.tj/ (datum pristupa: 13.01.2014.).
7. Programi socio-ekonomskog razvoja Tadžikistana do 2015. godine. Uredba Vlade Republike Tadžikistan od 01.03.2004. br. 86. http://amcu.gki.tj/ (datum pristupa: 13.01.2014.).
8. Sharifzoda F. Aktuelni problemi moderne pedagogije. Dušanbe: Irfon, 2009. – Str. 460
IN U poslednje vreme cjelokupna progresivna javnost republike zabrinuta je za organizaciju školskog obrazovanja i njegovu modernizaciju, budući da škola - u širem smislu riječi - treba da postane najvažniji faktor humanizacije društveno-ekonomskih odnosa, formiranja novih životni stavovi pojedinca. Proces učenja u školi treba da pruži mlađoj generaciji mogućnost da steknu pouzdano, potrebno i trajno znanje koje je temelj kompetentne ličnosti. Društvu u razvoju potrebni su moderno obrazovani, moralni, preduzimljivi i kompetentni pojedinci koji su sposobni da samostalno donose odgovorne odluke u situaciji izbora, predviđajući njihove moguće posljedice, i koji su sposobni da biraju načine saradnje. Odlikuju ih pokretljivost, dinamičnost, konstruktivnost i imaju razvijeno čulo odgovornost za sudbinu zemlje.
Trenutno postoje brojni pristupi potkrepljivanju trendova u razvoju obrazovanja u 21. vijeku. Mogu se identifikovati sledeći glavni trendovi u razvoju obrazovanja u savremenom svetu:
- humanizacija obrazovanja kao radikalni zaokret od njegovog tehnokratskog cilja (obezbeđivanje proizvodnje kadrovima, njihovo prilagođavanje potrebama proizvodnje) ka humanističkim ciljevima formiranja i razvoja pojedinca, stvarajući uslove za njegovo samoostvarenje;
- demokratizacija obrazovanja kao prelazak sa rigidnog centralizovanog i jednoobraznog sistema organizovanja obrazovanja ka stvaranju uslova i mogućnosti da svaka obrazovna ustanova, svaki nastavnik, predavač, učenik i student u potpunosti otkriju svoje sposobnosti i sposobnosti;
- brz razvoj opšteg i stručnog obrazovanja pojedinca u odnosu na stepen razvijenosti proizvodnje, njene opreme i tehnologije;
- želja za cjeloživotnim obrazovanjem kao tranzicijom od dizajna “obrazovanje za život”.
Ali ovi pristupi ne uzimaju u obzir jednu od glavnih karakteristika moderne civilizacije, koju određuju procesi globalizacije. Kao rezultat toga, trendove razvoja savremenog obrazovanja, po našem mišljenju, potrebno je sagledavati na globalnom nivou, odnosno u kontekstu razvoja svjetskog obrazovnog procesa. Na osnovu toga, trendovi razvoja savremenog obrazovanja u 21. vijeku mogu se predstaviti u obliku slike.
Pogledajmo na brzinu svaki od ovih trendova.
Trendovi u razvoju savremenog obrazovanja
Humanizacija obrazovanja. 21. vek, vek borbe između kultura i ljudskih resursa povezanih sa obrazovnim sistemima. Zbog toga se obrazovanje mora preorijentisati sa interesa društva i proizvodnje na interese i mogućnosti pojedinačnih učenika.
Humanizacija obrazovanja suprotstavljena je njegovoj tehnokratizaciji, odnosno usmjerenosti na služenje društvu i prije svega proizvodnji i naučno-tehnološkom napretku.
Humanizacija obrazovanja podrazumeva stvaranje optimalnih uslova za sveobuhvatan razvoj pojedinca. Stoga, obuka treba da bude lično orijentisana.
Glavne karakteristike takvog treninga su:
- prioritet razvoja nad obukom;
- subjekt-subjekt odnosi;
- znanja, vještine i sposobnosti kao sredstvo ličnog razvoja;
- korištenje aktivnih metoda učenja;
- uključivanje refleksije, samoanalize i samoprocjene u proces učenja.
Humanističko obrazovanje treba da doprinese obrazovanju sledećih komponenti osnovne strukture ličnosti:
- kultura života i profesionalnog samoopredjeljenja;
- intelektualna kultura;
- moralna kultura;
- tehnološka kultura;
- informaciona kultura;
- građanska kultura;
- ekološka kultura.
Humanizacija savremene škole doprinosi jačanju i usložnjavanju nivoske i profilne diferencijacije obrazovanja u skladu sa sklonostima, interesovanjima, mogućnostima i sposobnostima učenika.
Fundamentalizacija obrazovanja. U uslovima tržišnu ekonomiju obrazovanje postaje glavni lični kapital. Da bi se njime profitabilno raspolagalo potrebno je da bude „konvertibilan“, odnosno da nađe primenu na tržištu rada. Otuda se javlja potreba za fundamentalizacijom.
Uslovi za obezbeđivanje fundamentalizacije obrazovanja su:
- Smanjenje osnovnog sadržaja obrazovanja.
- Osposobljavanje učenika i studenata za osnovne kvalifikacije.
- Jačanje opšteobrazovnih komponenti u stručnim obrazovnim programima.
- Jačanje naučnog potencijala obrazovne institucije.
Tehnologija obrazovanja. Formiranje i razvoj civilizacije informacionih tehnologija doveo je do implementacije tehnologizacije obrazovanja. Tehnološka obuka se smatra sastavnim elementom opšteg obrazovanja i glavna je komponenta stručnog obrazovanja.
Demokratizacija obrazovanja. Demokratizacija je jedan od vodećih pravaca u razvoju modernog obrazovanja. Demokratizacija obrazovanja zasniva se na sljedećim principima:
- samoorganizacija obrazovne aktivnosti učenici i studenti;
- saradnja nastavnika i učenika;
- otvorenost obrazovnih institucija;
- raznolikost obrazovnih sistema;
- regionalizacija obrazovanja;
- jednake mogućnosti u obrazovanju;
- javne i javne uprave.
Demokratizacija treba da doprinese ostvarivanju prava svakog čoveka na obrazovanje, bez obzira na njegov društveni status, pol, nacionalnost, veru ili rasu.
Integracija obrazovanja. Integrirano učenje postaje sve raširenije u svjetskoj školi.
Osnovni zadatak integrisanog učenja je upoznavanje učenika sa osnovnim pojavama, činjenicama relevantnih nauka, formiranje veština, klasifikacija i merenje pojava koje se proučavaju, kao i razvoj naučne intuicije.
Pored unutrašnje integracije, sprovodi se i eksterna integracija koja ima za cilj zbližavanje obrazovnih sistema različitih zemalja i formiranje jedinstvenog svetskog obrazovnog prostora.
Integracija u obrazovanje kao proces nije nov metodološki fenomen. Istorijska analiza pedagoških istraživanja pokazala je da se problemu integracije u nastavi posvećivala pažnja u svim periodima razvoja pedagoške nauke i prakse, kako domaće tako i inostrane. Istovremeno, integracija podrazumijeva kreiranje fundamentalno novih obrazovnih sadržaja, obrazovno-metodičke podrške i novih nastavnih tehnologija.
Integracija učenja danas se implementira prvenstveno u svojoj prvoj fazi – u osnovna škola. I taj proces započinju sadržajem osnovnog obrazovanja, čija je suština da integracija omogućava detetu da na sveobuhvatan i sistematičan način percipira predmete i pojave na holistički način.
U suštini, integracija učenja omogućava da se već u osnovnoj školi postave temelji za holističku percepciju prirode i društva i formiraju vlastiti stav prema zakonitostima njihovog razvoja. Stoga je važno da učenik osnovne škole sagleda predmet ili pojavu stvarnosti sa različitih strana: logički i emocionalno, umjetničko djelo i naučno-obrazovni članak, iz ugla biologa i književnog umjetnika, slikara, muzičara itd. .
Standardizacija obrazovanja. Važan uslov za postizanje određenog kvaliteta obrazovanja su obrazovni standardi. Standardizacija obrazovanja oduvijek se provodila u raznim zemljama kroz izradu nastavnih planova i programa, te uspostavljanje određenog nivoa obrazovanja.
Zakonom Republike Tadžikistan „O obrazovanju“ propisano je da državni organi formulišu minimalni obrazovni sadržaj osnovnih obrazovnih programa, maksimalan obim studijskog opterećenja i uslove za nivo obučenosti diplomaca.
Informatizacija i kompjuterizacija obrazovanja. Formiranje informatičke civilizacije dovelo je do procesa informatizacije i kompjuterizacije obrazovanja. Nove informacione tehnologije se uvode u obrazovne institucije. Sam koncept učenja se menja, jer je produktivno sticanje znanja sada nemoguće bez mogućnosti korišćenja informacija. Sposobnost dobijanja informacija jedna je od komponenti funkcionalne pismenosti savremene osobe.
Kompjuterske tehnologije razvijaju intelektualne sposobnosti učenika, promovišu dublje razumijevanje gradiva i povećavaju motivaciju za učenje.
Globalizacija obrazovanja. Početak XXI vijeka karakteriše intenziviranje globalizacijskih procesa u svim sferama života svjetske zajednice i naše zemlje. Velika ruska enciklopedija iznosi sljedeću definiciju globalizacije: „Globalizacija je savremena faza internacionalizacije međunarodnih odnosa, ekonomskih, političkih i sociokulturnih procesa, koju karakteriše poseban intenzitet. Najočiglednije manifestacije globalizacije su konsolidacija jedinstvenog svetskog tržišta, aktivan razvoj međudržavnih, finansijskih, trgovinskih proizvodnih odnosa, ekspanzija novčanih, robnih i ljudskih tokova, ubrzano prilagođavanje društvenih struktura dinamičnim ekonomskim procesima, kulturna univerzalizacija. , formiranje univerzalnog informacionog prostora zasnovanog na najnovijim kompjuterskim tehnologijama.”
Ali ovu definiciju, po našem mišljenju, ne odražava u potpunosti sve aspekte ovog procesa. To je zbog činjenice da na moderna pozornica društvenog razvoja, globalizacija je veoma mnogostruk, kontradiktoran i, kao rezultat toga, nedovoljno shvaćen proces. Danas postoji veliki broj različitih mišljenja o glavnim problemima globalizacije, ali u osnovi preovlađuju dva pristupa ovom procesu. Neki naučnici globalizaciju vide kao proces koji je garant integriteta sveta i njegovog razvoja, drugi vide globalizaciju kao proces „vesternizacije“, odnosno širenja vrednosti i normi karakterističnih za evroameričku kulturu.
Procesi globalizacije utiču na gotovo sve aspekte života u našem društvu, uključujući i obrazovanje. U ovim uslovima, pred obrazovanjem Tadžikistana su novi zadaci, koji su prvi put navedeni u Državnom programu razvoja obrazovanja Republike Tadžikistan za 2010-2015. , u Nacionalnoj strategiji razvoja obrazovanja Republike Tadžikistan do 2020. godine. iu drugim osnovnim dokumentima koji definišu razvoj obrazovnog sektora u Tadžikistanu.
Recenzenti:
Sharifzoda F., doktor pedagoških nauka, akademik Akademije obrazovanja Tadžikistana, profesor, šef odsjeka za nauku i inovacije AOT, Khujand;
Negmatov S.E., doktor pedagoških nauka, profesor, šef odeljenja Akademije obrazovanja Tadžikistana, Khujand.
Rad je primljen od strane urednika 18.02.2014.
Bibliografska veza
Saburov Kh.M. UTICAJ GLAVNIH TRENDOVA U RAZVOJU SAVREMENOG OBRAZOVANJA NA FORMIRANJE LIČNOSTI UČENIKA // Fundamentalna istraživanja. – 2014. – br. 3-3. – P. 613-616;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33726 (datum pristupa: 04.01.2020.). Predstavljamo Vam časopise u izdanju izdavačke kuće "Akademija prirodnih nauka"
Uz radikalne promjene u oblasti obrazovanja, mijenjaju se i naše predstave o njegovoj ulozi u savremenom društvu. U središtu ovih transformacija je razvoj novih pristupa učenju, zasnovanih na upotrebi modernih inovativnih tehnologija u obrazovanju.
Uloga obrazovanja u sadašnjoj fazi razvoja Rusije određena je zadacima njenog prelaska u demokratsku i pravnu državu, potrebom da se prevaziđe opasnost od zaostajanja zemlje za globalnim trendovima u ekonomskom i društvenom razvoju. Upravo obrazovanje je povezano sa sve većim uticajem kvaliteta ljudskog kapitala na društveni razvoj, sa procesom akumulacije i prenošenja znanja sa generacije na generaciju. Stoga je savremenim i budućim generacijama potreban efikasan, dinamičan obrazovni sistem zasnovan na inovativnim tehnologijama.
S tim u vezi, glavni zadatak ruske obrazovne politike je da obezbijedi savremeni kvalitet obrazovanja zasnovan na očuvanju njegove fundamentalnosti, usklađenosti sa sadašnjim i budućim potrebama pojedinca, društva i države.
Najvažniji globalni trend savremenog obrazovanja je njegova integracija i internacionalizacija, koja vodi približavanju zemalja i stvaranju uslova za formiranje jedinstvenog svjetskog obrazovnog prostora. Pristupanje Rusije Bolonjskoj deklaraciji (2003), koju je usvojila većina evropskih zemalja, znači kretanje naše zemlje ka konvergenciji obrazovnih sistema. Glavne odredbe Bolonjske deklaracije mogu se svesti na sljedeće važne tačke: uvođenje dvostepenog (trostepenog) sistema obuke specijalista (bachelor-master); uvođenje kreditnog sistema; osiguranje kontrole kvaliteta obrazovanja; proširenje mobilnosti; osiguranje zapošljavanja diplomiranih studenata.
Integracija i internacionalizacija obrazovanja oblikuju globalno tržište obrazovnih usluga. Već danas su se pojavili i funkcionišu tehnološki napredniji otvoreni obrazovni sistemi koji pružaju obrazovne usluge bez obzira na udaljenosti i državne granice. Uporedo sa tradicionalnim (klasičnim) obrazovanjem, široko su se koristile netradicionalne nastavne metode zasnovane na savremenim obrazovnim i informacionim tehnologijama. Prije svega, riječ je o otvorenim sistemima učenja na daljinu koji se baziraju na internet tehnologijama ili elektronskom obrazovanju.
U susret savremenim trendovima u razvoju obrazovanja obuhvataju kao što su diverzifikacija, internacionalizacija, individualizacija, razvoj naprednog i kontinuiranog obrazovanja, njegovo intenziviranje i kompjuterizacija, kao i razvoj principa cikličnosti i višestepenosti. Svi ovi trendovi treba da doprinesu povećanju kvaliteta obrazovanja u skladu sa savremenim zahtjevima socio-ekonomskog razvoja društva. Diverzifikacija se manifestuje u širenju različitih pristupa sadržajima obrazovanja, uz razvoj novih disciplina i specijalnosti, oblika obrazovanja, metoda i tehnologija obrazovanja. Na osnovu toga nastaje novi kvalitet specijalnosti i disciplina, metoda i tehnologija u menadžmentu obrazovanja.
Diverzifikacija obrazovanja se manifestuje u njegovim različitim karakteristikama: organizaciji, metodologiji, metodologiji, tehnologiji, kontroli znanja. Jednako važan trend je i individualizacija obrazovanja u cilju prelaska sa dosadašnjeg sistema jednoobraznog obrazovanja za sve na moderno visokokvalitetno obrazovanje za sve. Ovaj pristup se može implementirati kroz razvoj različitih obrazovnih programa u skladu sa individualnim mogućnostima učenika i nastavnika koristeći savremenu i perspektivnu informatičku tehnologiju.
U uslovima individualizacije učenja, savremeno obrazovanje mora biti kontinuirano. Potreba za kontinuiranim obrazovanjem određena je kako potrebom osobe za stalnim nadopunjavanjem znanja tokom svoje profesionalne aktivnosti, tako i napretkom nauke i tehnologije.
Inovacije u obrazovanju su trenutno značajne i sistemski samoorganizirajuće inovacije koje nastaju na osnovu niza inicijativa i inovacija koje postaju perspektivne za evoluciju obrazovanja i pozitivno utiču na razvoj svih oblika i metoda obrazovanja. Koncept inovativne aktivnosti u odnosu na razvoj savremenog obrazovanja može se smatrati svrhovitom transformacijom sadržaja obuke i organizaciono-tehnoloških osnova obrazovnog procesa, u cilju poboljšanja kvaliteta obrazovnih usluga, konkurentnosti obrazovnih institucija. i njihovim diplomcima, osiguravajući sveobuhvatnu ličnu i profesionalni razvoj pripravnici. Inovacije u ruskom obrazovnom sistemu su prirodne prirode, njihov sadržaj, oblici i metode implementacije zavise kako od globalnih problema ljudskog razvoja, tako i od socio-ekonomskih, pravnih, duhovnih i političkih procesa reformisanja ruskog društva.
Osnova društvenih inovacija je modernizacija i informatizacija ruskog obrazovanja. Osnovni cilj modernizacije obrazovanja je stvaranje mehanizma za održivi razvoj obrazovnog sistema, osiguravajući njegovu usklađenost sa izazovima 21. stoljeća, društvenim i ekonomskim potrebama razvoja zemlje, te potrebama pojedinca, društva. i država. Modernizacija ruskog obrazovanja je inovativan proces transformacije cjelokupnog obrazovnog sistema, usmjeren na maksimiziranje obrazovnih potreba učenika u najširem spektru specijalnosti, nivoa obrazovanja, obrazovnih institucija i informacijskih i obrazovnih resursa.
Istovremeno, obrazovanje treba da daje očekivani efekat bez obzira na lokaciju učenika i obrazovnog resursa ili usluge koja mu je potrebna, a odvija se uz korištenje najsavremenijih informacionih i telekomunikacionih tehnologija. Rezultat modernizacije trebalo bi da bude postizanje novog kvaliteta ruskog obrazovanja, koji je determinisan, pre svega, njegovom usklađenošću sa sadašnjim i budućim zahtevima savremenog života u zemlji. Informatizacija obrazovanja ima za cilj sprovođenje plana za unapređenje kvaliteta obrazovanja, sprovođenje istraživanja i razvoja, njihovu implementaciju i podrazumeva zamenu tradicionalnih informacionih tehnologija efikasnijim u svim vrstama aktivnosti u ruskom nacionalnom obrazovnom sistemu.
Uvođenje inovativnih tehnologija u obrazovanje zahtijeva nove pristupe nastavi zasnovane na savremenim obrazovnim tehnologijama. Obrazovna tehnologija je ciljana upotreba sistema sredstava u obrazovanju, kojim se utvrđuje postizanje određenih karakteristika određene obrazovne pojave (određeni kvaliteti diplomaca, sadržaj obrazovanja, usavršavanje prosvetnih radnika i sl.). Savremene obrazovne tehnologije, prije svega, treba da rade na kreativnom obrazovanju, promociji kreativni razvoj ličnost svakog učenika.
Obrazovna tehnologija uključuje skup radnji koje se odnose na bilo koji obrazovni proces (upravljanje obrazovnim sistemom, razvoj obrazovne ustanove, formiranje nastavnog kadra, itd.). Struktura obrazovne tehnologije uključuje komponente kao što su postavljanje ciljeva, praćenje i evaluacija, dok je osnova savremenog obrazovnog sistema informaciona tehnologija. Bitno je da inovativne tehnologije u obrazovanju zahtijevaju ne samo razvoj obrazovanja zasnovanog na informacionim tehnologijama, već i stvaranje odgovarajućeg informacionog i obrazovnog okruženja.
Jedinstveno informaciono-obrazovno okruženje može se definisati kao kontrolisani psihološko-pedagoški sistem koji stvaraju sami ljudi, zasnovan na savremenim informacionim i obrazovnim tehnologijama i obezbeđujući obrazovno-vaspitni proces u Internet okruženju svima koristeći jednoobrazna tehnološka sredstva.
U okviru jedinstvenog obrazovno-informacionog okruženja odvija se formiranje i razvoj inovativnog obrazovnog sistema, sa organizacionim, pedagoškim i informacione tehnologije. U ovom okruženju, uz pomoć arhitektonsko-strukturnih rješenja, obezbjeđuju se otvoreni standardi za interfejse, formate i protokole za razmjenu informacija kako bi se osigurala mobilnost, stabilnost, efikasnost i druge pozitivne osobine koje se postižu stvaranjem otvorenih sistema.
Svrha i principi savremenog obrazovanja usmereni su na pripremu učenika za puno i efektivno učešće u javnim i stručnim oblastima u uslovima tržišnih odnosa. Davanje obrazovnom sistemu kvaliteta otvorenog sistema podrazumeva suštinsku promenu njegovih svojstava ka većoj slobodi u planiranju obrazovanja, izboru mesta, vremena i tempa, u prelasku sa principa „obrazovanje za život“ na princip „obrazovanja“. tokom života”. U praksi se ovaj sistem implementira korištenjem mrežnih tehnologija. U početku su tehnologije mrežnog učenja postale raširene među predstavnicima onih starosnih i društvenih grupa koji su bili prisiljeni da daju prednost učenju bez prekida u svojim glavnim radnim aktivnostima.
Danas otvoreno i učenje na daljinu pruža mogućnost raznim grupama stanovništva da se dodatno obrazuju putem interneta. Mnogi ruski univerziteti aktivno koriste informacione i mrežne tehnologije u redovnom obrazovnom sistemu. Kao rezultat toga, efikasnija upotreba savremenih obrazovnih tehnologija u tradicionalnom obrazovnom sistemu postepeno dovodi do brisanja granice između redovnog, dopisnog i učenja na daljinu, što je karakteristična karakteristika sistemi inovativnog obrazovanja.
U sadašnjoj fazi globalne promjene ciljevi i sadržaj obrazovanja usmjeravaju učenike na razvoj kvalitativno novog modela pripremanja ljudi za život i djelovanje u postindustrijskom društvu, razvijajući u njima potpuno nove lične kvalitete i vještine neophodne za ove uslove. Sve to diktira nove zahtjeve za specijaliste.
Modernizacija ruskog obrazovnog sistema i uvođenje informaciono-komunikacionih tehnologija u proces učenja na nov način postavljaju pitanja o kvalitetu obrazovanja. Mnoge zemlje već danas poklanjaju veliku pažnju problemima kvaliteta i efektivnosti obrazovanja, udružujući napore u razvoju metodologije, tehnologije i alata za uporedna proučavanja kvaliteta obrazovanja, stvarajući tako sistem praćenja kvaliteta obrazovanja u svijet.
Danas se u ruskom obrazovnom sistemu formira novi model obuke specijalista, uzimajući u obzir ne samo model kvalifikacije specijaliste, već i model kompetencija. Kompetencija specijaliste uključuje i znanja, sposobnosti, vještine i metode njihove primjene u aktivnostima i komunikaciji. U modelu specijaliste zasnovanom na kompetencijama, obrazovni ciljevi su povezani sa interdisciplinarnim integrisanim zahtjevima za rezultatom obrazovnog procesa. Na prvom mjestu su kvalitativne karakteristike pojedinca koje formiraju moderne obrazovne tehnologije. Radi se o ne toliko o kontroli znanja, vještina i sposobnosti, koliko o kvalitetu obrazovnog sistema.
Važna oblast unapređenja kvaliteta obrazovanja je obuka i prekvalifikacija nastavnog osoblja. Kvalitet obuke specijalista u velikoj mjeri zavisi od nastavnika. Univerziteti upravljaju sistemom usavršavanja nastavnog osoblja, koji u potpunosti zadovoljava zahtjeve vremena i posvećuje veliku pažnju novim tehnologijama u obrazovanju. Na primjer, na Moskovskoj državnoj pravnoj akademiji po imenu. O.E. Kutafin u Zavodu za dodatno stručno obrazovanje, usavršavanje naučno-pedagoških radnika Akademije odvija se prema sljedećim kratkoročnim programima obuke „Prelazak na dvostepeno visoko pravno obrazovanje zasnovano na pristupu zasnovanom na kompetencijama”, “ Unapređenje informatičke kompetencije univerzitetskih nastavnika”, baziran na inovativnim obrazovnim tehnologijama.
Jedinstveni sistem upravljanja kvalitetom obrazovanja koji se stvara u Rusiji je metodološka osnova za prevođenje obrazovnih sistema u novo stanje koje osigurava otvorenost i novi kvalitet obrazovanja koji je adekvatan potrebama pojedinca, društva i tržišta rada u razvoju.
Savremeno inovativno obrazovanje je napredno obrazovanje, čija je odlika razvoj naprednih metoda i načina sticanja znanja koji oblikuju ličnost u jedinstvenom globalnom informaciono-obrazovnom prostoru.
Analiza istorijskog aspekta razvoja obrazovnih sistema i njihovog teorijskog sagledavanja pokazuje da je društveno-istorijski kontekst ne samo uticao na teoriju i praksu obrazovanja, već je u velikoj meri odredio i odredio njihov razvoj. Među izvorima takvog razvoja su:
Pedagoška nauka, koja omogućava ne samo analizu i sistematizaciju dostignuća obrazovne prakse, već i teorijski predviđanje i modeliranje daljeg razvoja pedagoškog procesa;
Pedagoška praksa, koja otkriva efektivnost primjene određenih pedagoških teorija i modela;
Konačno, društveni poredak, potrebe države i društva u oblasti obrazovanja. Uticaj ovog izvora na razvoj pedagoškog procesa je izuzetno velik. Država je kroz obrazovni sistem u mogućnosti da pokrene, olakša ili diskredituje određene trendove u pedagoškom procesu. Društvo, koje se razvija, diktira hitnu potrebu za obukom stručnjaka koji mogu biti traženi u novim političkim i društveno-ekonomskim uslovima. To utiče i na formulisanje zadataka nastave i vaspitanja, i na određivanje sadržaja pedagoškog procesa, i na izbor adekvatnih metoda i sredstava.
Razvoj i promjene ovih izvora (savremena dostignuća psiholoških i pedagoških nauka, inovativna praksa, promijenjen društveni poredak u oblasti obrazovanja) doveli su do pojave novih trendova u obrazovnom sistemu, ali i u organizaciji samog pedagoškog procesa. , te u zahtjevima za njegov rezultat. Hajde da ukratko iznesemo glavne.
Humanizacija obrazovanje, povećanje pažnje prema ličnosti učenika kao najvišoj vrijednosti društva, u cilju formiranja građanina visokih intelektualnih, moralnih i fizičkih kvaliteta. I iako je princip humanizacije odavno uključen u opća didaktička načela, tek u sadašnjoj fazi razvoja obrazovanja nastali su istinski stvarni uslovi za njegovu primjenu. Humanizacija sadržaja obrazovanja postiže se maksimalnim korišćenjem mogućnosti ne samo humanističkih predmeta, već i disciplina izgrađenih na izučavanju osnova prirodnih i egzaktnih nauka. Obrazovanje u ovom slučaju ima za cilj razvijanje humanog odnosa prema prirodi, a tehnološki napredak je direktno povezan sa intelektualnim dostignućima ljudske civilizacije i poboljšanjem kvaliteta ljudskog života. Prioritetnu ulogu u humanizaciji učenja imaju lingvističko obrazovanje, estetsko obrazovanje, humanistički kursevi koji doprinose razvoju empatije, refleksije, samoorganizacije i samoregulacije ponašanja učenika.
humanitarizacija - ovo je generalni fokus sadržaja obrazovanja na prioritetnom sticanju znanja i vještina koje su neophodne svakom čovjeku, bez obzira na društvena grupa i izabrano zanimanje (opšte kulturno poznavanje maternjeg jezika, nacionalne istorije i književnosti).
Demokratizacija savremeno obrazovanje se manifestuje u stvaranju preduslova za razvoj aktivnosti, inicijative i kreativnosti učesnika u obrazovnom procesu (učenika i nastavnika), širokog uključivanja javnosti u upravljanje obrazovanjem. Jedan od karakteristične karakteristike savremeni obrazovni sistem - prelazak sa državnog na državno-javno upravljanje obrazovanjem. Osnovna ideja državno-javnog menadžmenta obrazovanja je da objedini napore države i društva u rješavanju obrazovnih problema, da nastavnicima, učenicima i roditeljima obezbijedi više prava i sloboda u izboru sadržaja i oblika organizacije obrazovnog procesa. , u odabiru različitih tipova obrazovnih institucija. Osiguravanje ličnih prava i sloboda čini osobu ne samo objektom obrazovanja, već i njegovim aktivnim subjektom, samostalno određujući svoj izbor iz širokog spektra obrazovnih programa, obrazovnih institucija i vrsta odnosa.
Personalizacija kao osnaživanje još jednog tradicionalnog didaktičkog principa potrebe za individualnim pristupom. Njegova implementacija se manifestuje prvenstveno u organizaciji lično-aktivnog pristupa u obrazovanju. Pojava takvog kompleksa sistematski pristup za odgoj i obrazovanje djece zaslužan je ne samo prirodan razvoj pedagoške nauke, koju, kao i svako područje ljudske djelatnosti, karakteriše stalna želja za napretkom, već i hitna kriza postojećeg obrazovnog sistema. . Karakteristika ovog pristupa je razmatranje procesa učenja kao specifičnog oblika subjekt-subjekt odnosi između nastavnika i učenika. Sam naziv ovog pristupa naglašava odnos između njegove dvije glavne komponente: lične i aktivnosti. Lični (osobno orijentisani) pristup pretpostavlja da učenik sa svojim individualnim psihološkim, starosnim, polnim i nacionalne karakteristike. Razvoj ličnosti učenika je glavni zadatak obrazovanja, koji se gradi uzimajući u obzir njegove karakteristike i „zonu bliskog razvoja“. Ovo razmatranje se manifestuje u sadržaju obrazovnih programa, u oblicima organizacije obrazovnog procesa i u prirodi komunikacije. Takvo učenje se, takoreći, „prelama“ kroz ličnost učenika – njegove ciljeve, motive, vrednosne orijentacije, težnje i sposobnosti.
Delovna komponenta ovog pristupa pretpostavlja da obrazovanje ispunjava funkciju ličnog razvoja samo ako ga podstiče na akciju. Značaj aktivnosti i njenog proizvoda za pojedinca utiče na efektivnost njegovog ovladavanja univerzalnom ljudskom kulturom. Pored opštih karakteristika aktivnosti (objektivnost, subjektivnost, motivisanost, svrsishodnost, svesnost), prilikom planiranja vaspitno-obrazovnih aktivnosti potrebno je uzeti u obzir i njenu strukturu (radnje, operacije) i komponente (predmet, sredstva, metode, proizvod). , rezultat). Identifikacija svake od razmatranih komponenti lično-aktivnog pristupa (osobnog i zasnovanog na aktivnostima) je uslovna, jer su one neraskidivo povezane zbog činjenice da ličnost uvijek djeluje kao subjekt aktivnosti, a aktivnost određuje njen razvoj kao subjekt.
Varijabilnost ili diversifikacija obrazovnih institucija podrazumeva istovremeni razvoj različitih tipova obrazovnih institucija: gimnazija, liceja, koledža, škola sa detaljnim proučavanjem pojedinih predmeta – državnih i nedržavnih. Naša domaća pedagoška praksa se nekoliko decenija mogla razvijati samo u okviru jedinog ideološki odobrenog koncepta formiranja ličnosti. Takav monolog i konvergencija ne samo da su sužavali mogućnosti razvoja pedagoškog procesa, već su doveli do stagnacije i smanjivali statusnu poziciju nastavnika u javnoj svijesti. Promenjeno u poslednjoj deceniji javna politika u oblasti obrazovanja dovelo je do formulisanja novih pitanja i novih prioriteta u obrazovanju, kreiranja varijabilnih pedagoških programa i tehnologija. Varijabilnost se jasno uočava ne samo u sadržaju predloženih obrazovnih programa, već iu oblicima organizacije pedagoškog procesa, u širokom spektru tipova obrazovnih institucija. Ovo omogućava roditeljima i učenicima da izaberu obrazovanje koje će dobiti i da preuzmu odgovornost za taj izbor.
Standardizacija sadržaj obrazovanja se odnosi na trendove savremene međunarodne obrazovne prakse. Utvrđen je potrebom stvaranja jedinstvenog nivoa opšteg obrazovanja, bez obzira na vrstu obrazovne ustanove. Standard obrazovanja se shvata kao sistem osnovnih parametara prihvaćenih kao državni standard obrazovanja, koji odražava društveni ideal i uzima u obzir mogućnosti prava ličnost i obrazovnim sistemima za postizanje ovog ideala.
Ozelenjavanje nacionalno obrazovanje je nasušna potreba današnjice i odraz globalnog trenda u pokušajima da se uspostavi harmonizacija ljudskog postojanja i okolne prirode. Formiranje ekološkog mišljenja koje ima za cilj uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza između ljudskih djelovanja i promjena u okruženje, postaje najvažniji zadatak ne samo za civilizacijski razvoj, već i za opstanak čovječanstva. Formiranje takvog mišljenja mora nužno biti praćeno moralnim razvojem i svijesti o ličnoj odgovornosti za promjene koje se dešavaju. Rješavanje ovog problema nemoguće je bez emocionalnog iskustva i razvoja empatije, duhovnosti i prioriteta etičkih vrijednosti. Ozelenjavanje u širem smislu podrazumijeva pažljiv, pažljiv, odgovoran odnos ne samo prema prirodi, već i prema okolnim ljudima, kulturi, vlastitom fizičkom i psihičkom zdravlju.
Diferencijacija savremeno obrazovanje se manifestuje u stvaranju uslova za efikasno učenje različitih grupa učenika. Osnova za diferencijaciju vaspitnih grupa (odeljenja) mogu biti sklonosti i sposobnosti učenika, nivo njihovog znanja iz pojedinih predmeta, kognitivna interesovanja i obrazovna motivacija. Široka mreža obrazovnih institucija koje su se razvile u domaćem obrazovanju, pružajući dubinsku specijalizovanu obuku, može se smatrati manifestacijom sklonosti ka diferencijaciji. Danas skoro svaka škola ima odjeljenja sa dubljim izučavanjem pojedinih predmeta (strani jezik, književnost, biologija, matematika itd.). Izrada programa za akademske predmete koji podrazumevaju različite nivoe udubljenosti u njih, prirodno zahteva diferenciran pristup, koji se manifestuje u fokusiranju na mogućnosti i potrebe studenata.
Integritet. To se prvenstveno očituje u strukturnim promjenama u obrazovnom sistemu. Spoznaja da je kvalitetno osposobljavanje i obrazovanje moguće samo u uslovima stvarnog kontinuiteta svih karika obrazovnog sistema dovodi do nastanka složenih obrazovnih institucija (vrtić – škola, škola – univerzitet itd.). Danas dolazi do kvalitativnih promjena u stvaranju pedagoških teorija, u čijem središtu je razumijevanje potrebe integracije i sistematičnosti pedagoškog procesa. Pored unutarsistemske integracije, dolazi do objedinjavanja svih obrazovnih snaga društva, škole, porodice i drugih društvenih institucija. Trend ka integraciji primjetan je iu sadržajima obrazovanja. To se očituje u jačanju interdisciplinarnih veza i u kreiranju integrativnih kurseva (npr. „Etika i psihologija porodicni zivot“, „Pedagogija i psihologija srednja škola“ i sl.). Integracija se može manifestovati ne samo na interdisciplinarnom, već i na intradisciplinarnom nivou organizovanja sadržaja obrazovanja. Takva unutarpredmetna integracija uključuje sređivanje sadržaja posebnog akademskog predmeta oko glavnog jezgra. Cilj integracije u obrazovanju je objedinjavanje i objedinjavanje oblasti znanja, što omogućava, bez gubitka kvaliteta, kondenzaciju prenošenih informacija i formiranje sistematskog pogleda na njihovu percepciju i uopštene metode delovanja.
Psihologizacija savremeni obrazovni proces. I iako je u ovom slučaju psihologizacija posebna varijanta interdisciplinarne integracije, zbog značaja ovog fenomena, legitimno je istaknuti ovaj trend kao samostalnu karakteristiku. To nije samo odraz povećanog društvenog interesa za psihologiju (što je tipično za periode društvenih kriza i kao posljedica frustracije i neuroticizma društva), već i dokaz da se danas mijenja sama formulacija pedagoških zadataka. Analiza postojećih programa za osposobljavanje i vaspitanje dece pokazuje da danas pomeranje akcenata u takvim programima nije na utvrđivanju znanja, sposobnosti i veština (KAS) koje treba formirati kod dece, već na razvoju mentalnih kvaliteta koji će omogućiti dijete da primi ove KAS. Ako je formiranje polja znanja pedagoški zadatak, onda je formiranje mentalnih kvaliteta psihološki i pedagoški zadatak. To nam omogućava da govorimo o trenutnom trendu ka praktičnoj integraciji pedagogije i psihologije.
Prelazak sa informativnih na aktivne metode obuka sa uključivanjem elemenata rješavanja problema, naučnog istraživanja, ekstenzivne upotrebe resursa samostalan rad studenti. Kombinuje se sa prelaskom sa strogo regulisanih, kontrolnih i algoritamskih načina organizovanja obrazovnog procesa na razvojne koji podstiču aktivnost i kreativnost pojedinca.
Industrijalizacija obuku, odnosno njenu kompjuterizaciju i prateću tehnologizaciju, što omogućava stvaranje i korišćenje novih modela obuke i proveru efikasnosti savladavanja njenih sadržaja (npr. programirano i učenje na daljinu). Osim toga, kompjuterizacija obrazovnog procesa uvelike proširuje mogućnosti učenja na daljinu, posebno za osobe koje iz zdravstvenih razloga nisu u mogućnosti da pohađaju obrazovne ustanove. Funkcionalna namjena računara u nastavi je različita u odnosu na učenike i nastavnike. Za nastavnika je kompjuterska tehnologija oruđe njegovog rada, a za učenike sredstvo njihovog mentalnog razvoja. Upotreba novih informacionih (prvenstveno kompjuterskih) tehnologija usmjerena je ne toliko na proširenje obima znanja koje se izučava u školi ili na fakultetu, koliko na pronalaženje i primjenu novih načina strukturiranja informacija u procesu njihove percepcije, razumijevanja i asimilacije. Ove metode uključuju sinhronizaciju vizuelnog i auditivnog prikaza znanja, dinamičke i vizuelno-figurativne modele, interaktivne aktivnosti i samostalne aktivnosti pretraživanja učenika.
Povezane informacije.
- Ikona "Sveta porodica" - u čemu pomaže, kako se moliti Ikona Svete porodice ima posebnu moć
- Književni pokreti i pokreti: klasicizam, sentimentalizam, romantizam, realizam, modernizam (simbolizam, akmeizam, futurizam)
- Ruska književnost 18. veka Čuveni ruski pesnik 18. veka bio je
- Glavni trendovi ruskog modernizma: simbolizam, akmeizam, futurizam