El autor del término psicología diferencial. La psicología diferencial como ciencia.
Psicología diferencial.
Tutorial.
Parte 1
Psicología de Vyboyshchik: libro de texto. Parte 1 - Chelyabinsk: SUSU Publishing House, 2006. - 61p.
INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………………... 3
CAPÍTULO 1. LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL COMO CIENCIA ... ... ... ..... 4
El conocimiento adquirido en el curso le permitirá comprender cómo se manifiestan los patrones generales del funcionamiento de la psique en personas específicas, sentir la singularidad y versatilidad de la individualidad, aprender a analizar y sintetizar información sobre una persona, así como como para brindar asistencia calificada a los clientes en el proceso de consejería psicológica individual y grupal.
Además, el dominio del curso puede contribuir al crecimiento profesional de los futuros psicólogos al desarrollar la capacidad de formular problemas, integrar información y transmitirla desde diferentes áreas de la psicología.
La disciplina se basa en los cursos "Psicología General", "Taller Psicológico", "Psicofisiología", "Matemáticas Superiores" y es la base para un estudio más profundo en los cursos "Psicología Experimental", "Diagnóstico Psicológico", "Consultoría Psicológica" , "Teoría de la Personalidad"... Al dominar la disciplina, los estudiantes también pueden utilizar la información de los cursos "Psicología del desarrollo", "Psicología social", "Psicología clínica".
CAPÍTULO 1
LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL COMO CIENCIA
Materia, finalidad y objetivos.
Prerrequisitos históricos para formar una ciencia separada.
Situación en el sistema de las ciencias humanas.
1.1 Objeto y estructura de la psicología diferencial
En los términos más generales, el término "diferencial" se interpreta como diferente, diferente en algún atributo (atributos), o criterio, por lo tanto, la psicología diferencial puede definirse como la ciencia de las diferencias entre las personas. Es importante recordar que esta definición no revela completamente el contenido de la psicología diferencial y solo puede usarse en las primeras etapas de familiarización con esta disciplina.
Una comprensión más profunda del contenido de la psicología diferencial le permite comprender la definición de la misma. sujeto, que en la interpretación moderna se formula de la siguiente manera: estudio de la estructura de la personalidad basado en la identificacióndiferencias individuales, tipológicas y grupalesentre personas por análisis comparativo.
En función del tema de estudio, la psicología diferencial incluye tres secciones, las cuales están dedicadas a tres tipos de diferencias: 1) individual, 2) grupal y 3) tipológica.
1. Diferencias individuales. La sección está dedicada al estudio de las manifestaciones de patrones psicológicos generales a nivel de una persona individual. Las diferencias individuales se pueden dividir condicionalmente en dos grupos: a) intraindividual yb) interindividual. La especificidad de estos dos grupos es la siguiente.
Individuo interno las diferencias implican:
Las diferencias entre una persona y él mismo en diferentes períodos de la vida (por ejemplo, en la infancia, la juventud y la madurez; al comienzo de la formación y después de su finalización, etc.),
La diferencia entre una persona y él mismo en diferentes situaciones y diferentes grupos sociales (por ejemplo, en un grupo de estudiantes o en una familia, en el transporte público o en una discoteca),
La proporción de varias manifestaciones de personalidad, carácter, inteligencia en un individuo (por ejemplo, la proporción de inteligencia verbal y no verbal; la proporción de rasgos de personalidad volitivos y emocionales).
Bajo interindividual se entienden las diferencias:
Diferencias entre un individuo y la mayoría de las demás personas (correlación con la norma psicológica general),
Diferencias entre una persona y un grupo específico de personas (por ejemplo, un grupo de estudiantes o profesionales).
2... Diferencias de grupo. La sección está dedicada al estudio de las diferencias entre las personas, teniendo en cuenta su pertenencia a una determinada comunidad o grupo. Hablamos de grandes grupos que se distinguen según los siguientes criterios: género, edad, nacionalidad (raza), tradición cultural, clase social, etc. La pertenencia a cada uno de estos grupos es una manifestación natural de la naturaleza de cualquier persona (como un ser biológico y social) y permite obtener una imagen más completa de los rasgos de su personalidad.
3. Diferencias tipológicas. La sección examina las diferencias entre las personas, que se distinguen por criterio o criterios psicológicos (en algunos casos, psicofisiológicos), como, por ejemplo, características de temperamento, carácter, personalidad. Al mismo tiempo, las personas se unen en ciertos grupos: tipos. La selección de tales grupos es el resultado de intentos de clasificar la información sobre las diferencias entre las personas para explicar y predecir su comportamiento, así como para determinar las áreas más adecuadas de aplicación de sus habilidades. Un ejemplo de las primeras tipologías son las clasificaciones, cuyos creadores seleccionaron grupos de personas teniendo en cuenta la fecha de nacimiento y una serie de criterios naturales correspondientes: las propiedades de las piedras y los árboles (horóscopos de los druidas), la disposición de las estrellas (horóscopos astrológicos). Las tipologías modernas se basan en otros criterios; en su desarrollo, se tienen en cuenta ciertos patrones, que se discutirán a continuación.
1.2 Antecedentes históricos del diseño
psicología diferencial en una ciencia separada
El término "Psicología Diferencial" fue introducido por un psicólogo alemán Guillermo popa, quien logró recopilar las ideas sobre las diferencias entre las personas disponibles en ese momento (1911) en un concepto holístico.
Los antecedentes de la creación del concepto se asocian principalmente con el desarrollo de una serie de direcciones empíricas, que se distinguieron por el uso de método de observación, un bajo nivel de generalización, así como intentos de conectar algunas características anatómicas, fisiológicas y psicológicas de una persona.
por ejemplo, dentro fisonomía, fundada por J. Lavater, los rasgos de personalidad, las expresiones faciales e incluso la imagen de la silueta de una persona servían como base para predecir su comportamiento. Partidarios frenología, desarrollado, buscaba determinar las características de una persona por la forma de la estructura del cráneo. adherentes grafología, en el que el abad I. Michon se comprometió más que otros, diagnosticó los signos de individualidad escribiendo letras, inclinando, presionando y otras características de los movimientos exactos de una persona, reflejados en su escritura.
A fines del siglo XIX, en relación con la introducción a la psicología. experimental método, el estudio de las diferencias se mueve a un nivel cualitativamente nuevo, que implica la medición y el análisis posterior de las características individuales y grupales. Los eventos clave de este período, que sirvieron como requisitos previos para la formalización de la psicología diferencial en una ciencia separada, incluyen los siguientes:
1.laboratorio psicologico en 1879, donde comenzó a estudiar los procesos mentales en condiciones experimentales. Muy rápidamente después de eso, laboratorios similares comenzaron a abrirse en otros países de Europa y América.
2. Descubrimiento del fenómeno del tiempo de reacción. En 1796, gracias al descuido imaginario del asistente Kinnibrook del Observatorio de Greenwich, se descubrió que el tiempo de reacción era un fenómeno psicológico (se encontraron diferencias individuales entre los astrónomos observadores para determinar la ubicación de una estrella). La explicación del hecho se dio en 1816. FedericoBessel- diferencias en el tiempo de reacción (la intersección de la estrella con la cuadrícula se dio 0,5 segundos después). La publicación en 1822 por Bessel de los resultados de sus muchos años de observaciones del tiempo de reacción motora de los astrónomos alemanes puede considerarse el primer informe científico sobre el estudio de los aspectos psicológicos diferenciales del comportamiento humano.
Bessel fue el principal argumento a favor de comenzar a considerar lo mental como un proceso con una extensión temporal, con un principio, un medio y un final, y no como un fenómeno de una sola vez. Más tarde, el investigador holandés F. Donders desarrolló un esquema especial para calcular el tiempo de reacción, y un aumento en el tiempo de reacción comenzó a percibirse como un indicador de la complicación de los procesos mentales.
3.Uso de métodos de análisis estadístico. En 1869 se publicó en Inglaterra una obra francisco galton(1869-1978) "Genio hereditario", en el que el autor interpretó los resultados de su análisis estadístico de los hechos biográficos de personas destacadas y también corroboró la determinación hereditaria de las habilidades humanas. El trabajo de Galton fue influenciado por la teoría evolutiva. Carlos Darwin.
F. Galton en 1884 organiza el primer laboratorio antropométrico en el marco de la Exposición Internacional de Londres. Realiza la primera encuesta masiva de personas (9.337 sujetos por año). Examina las diferencias en los parámetros constitucionales (altura, peso, proporciones corporales), sensoriales (tiempo de reacción a los estímulos visuales y auditivos, fuerza de compresión), sensoriales (agudeza visual y auditiva). El resultado fue la fundamentación de métodos de análisis estadístico y el desarrollo de nuevas ideas.
4.Uso de datos psicogenéticos- un campo de la psicología que limita con la genética, cuyo tema es el origen de las características psicológicas individuales de una persona, el papel del medio ambiente y el genotipo en su formación. El más informativo fue el método gemelo, que fue utilizado por primera vez por Galton. Este método le permite igualar al máximo el impacto del medio ambiente y diferenciar las diferencias según la fuente de su origen: genético (transmitido de generación en generación), congénito (significativo solo para familiares de una generación), adquirido (asociado con una diferencia en el ambiente).
1.3 Los fundadores de la psicología diferencial
y sus ideas sobre el tema de la nueva ciencia
Los primeros grandes representantes de la psicología diferencial como dirección científica, además de V. Stern, estuvieron en Europa - A. Binet y F. Galton, en América - D. Cattell, en Rusia -. Las pruebas individuales y grupales (incluidas las pruebas de habilidades mentales) se utilizaron como los principales métodos de investigación, un poco más tarde, métodos proyectivos para medir actitudes y reacciones emocionales.
En 1895, A. Binet y W. Henry publicaron un artículo titulado "La psicología de la personalidad", que fue el primer análisis sistemático de los objetivos, el tema y los métodos de la psicología diferencial. Como principales problemas de la psicología diferencial, los autores del artículo plantean dos: 1) el estudio de la naturaleza y grado de las diferencias individuales en los procesos psicológicos; 2) el descubrimiento de la relación de los procesos mentales del individuo, que puede posibilitar la clasificación de cualidades y la capacidad de determinar qué funciones son las más fundamentales.
En 1900, apareció la primera edición del libro de V. Stern sobre psicología diferencial, "La psicología de las diferencias individuales".
La primera parte del libro examina la esencia, los problemas y los métodos de la psicología diferencial. Stern atribuyó al tema de esta sección de la psicología las diferencias entre individuos, las diferencias raciales y culturales, los grupos profesionales y sociales, así como las diferencias relacionadas con el género.
Caracterizó el problema fundamental de la psicología diferencial en tres aspectos:
¿Cuál es la naturaleza de la vida psicológica de los individuos y grupos, cuál es el grado de sus diferencias;
qué factores determinan estas diferencias o las afectan (al respecto, V. Stern menciona la herencia, el clima, el nivel social o cultural, la educación, la adaptación, etc.);
¿Cuáles son las diferencias? ¿Es posible corregirlas en la ortografía de las palabras, las expresiones faciales, etc.?
V. Stern también consideró conceptos como "tipo psicológico", "individualidad", "norma" y "patología". Utilizando los métodos de la psicología diferencial, evaluó la introspección, la observación objetiva, el uso de materiales de la historia y la poesía, la investigación cultural, las pruebas cuantitativas y la experimentación.
La segunda parte del libro contiene un análisis general y algunos datos sobre las diferencias individuales en la manifestación de una serie de cualidades psicológicas, desde simples habilidades sensoriales hasta procesos mentales más complejos y características emocionales.
Sterna en una forma sustancialmente revisada se volvió a publicar en 1911 y nuevamente en 1921 bajo el título "Fundamentos metodológicos de la psicología diferencial".
En la versión final de su concepto, V. Stern amplió la definición del tema de la psicología diferencial, incluyendo en su contenido no solo diferencias individuales, sino también grupales y tipológicas. Al mismo tiempo, el autor enfatizó la naturaleza integradora de la nueva ciencia y señaló especialmente que la amplitud inherente a la psicología diferencial es de un tipo completamente diferente al de la psicología general. Se encuentra en el hecho de que la investigación psicológica diferencial está sujeta a formal(y no significativos) signos de una persona. Es decir, tales signos que:
Caracterizar la estructura de la personalidad,
Se distinguen por su versatilidad y estabilidad,
Se pueden reproducir tanto en la vida real como en una situación experimental.
1.4 El propósito y los objetivos de la psicología diferencial
La meta y los objetivos de la psicología diferencial se determinan sobre la base de varias posiciones teóricas que comparten no solo los fundadores, sino también los representantes modernos de esta dirección.
1. La universalidad de las diferencias. Las diferencias (dentro y entre los individuos) son una característica esencial del comportamiento humano, así como del comportamiento de todos los organismos vivos, incluidos los humanos. Charles Darwin escribió sobre esto (1859).
2. La necesidad de medir al examinar las diferencias. El estudio de las diferencias individuales por definición está asociado con la medición y la cuantificación (D. Cattell, 1890).
3. Estabilidad de las características estudiadas. La psicología diferencial estudia las características que son más estables en el tiempo y en diferentes situaciones.
4. Determinación de la conducta. Al comparar las diferencias en el comportamiento con otros fenómenos acompañantes conocidos, es posible identificar la contribución relativa de varios factores al desarrollo del comportamiento (A. Anastazi, 1937).
5. La relación y complementariedad de lo general y lo especial al estudiar las diferencias. Por un lado, las diferencias manifiestan el funcionamiento de las leyes más generales del comportamiento humano. Por otra parte, “la manifestación concreta de cualquier ley general de la psicología incluye siempre el factor de la individualidad” (1985).
El último principio es de particular importancia para la psicología diferencial como disciplina científica integradora e implica una combinación de dos enfoques en el estudio de las diferencias entre las personas: nomotético y ideográfico.
El propósito del primer enfoque es estudiar patrones generales y sus variaciones es la tarea principal de la investigación experimental tradicional. El nombre en sí proviene de la palabra griega "nomos" que significa "ley" ("nomo-teteo" - establecer leyes).
La palabra griega "idios", de donde proviene el nombre del segundo enfoque, significa "peculiar", "perteneciente a alguien". En consecuencia, el propósito de este enfoque es describir las características de una persona en particular.
De acuerdo con el concepto de W. Stern (1911), el enfoque ideográfico no solo permite estudiar la capa de la realidad psicológica que es inaccesible al enfoque nomotético, sino que también profundiza en la comprensión de las leyes generales del funcionamiento y desarrollo de la Psique. El enfoque nomotético crea la base para el análisis ideográfico y define los puntos de referencia necesarios para un estudio más profundo de la individualidad. El principio de complementariedad de estos dos enfoques abre una nueva oportunidad para los investigadores - retirarpatrones psicológicos generales, sin perder las características individuales de una persona y su integridad .
Basado en los principios enumerados propósito La psicología diferencial en la interpretación moderna se define como “ estudio de los mecanismos de desarrollo y funcionamiento de la individualidad humana como fenómeno integral que existe en el campo de interacción de las realidades subjetivas y objetivas» .
La implementación del objetivo se lleva a cabo resolviendo los siguientes principales Tareas:
Investigación de las relaciones entre las características medidas que caracterizan los rasgos de personalidad;
Análisis de la distribución grupal de características;
Explorar las fuentes de las diferencias entre las características medidas;
Desarrollo de fundamentos teóricos para la investigación en psicodiagnóstico y programas correccionales.
1.5 Estado de la psicología diferencial
El estatus caracteriza los límites de la psicología diferencial, sus múltiples conexiones con otras ciencias del hombre.
presentó estas conexiones en forma de un diagrama que se muestra en la Figura 1.
Estado externo
Figura 1. Estado de la psicología diferencial
Como se puede ver en la imagen, estado externo La psicología diferencial se define por límites que van desde la física de los sistemas sensoriales, pasando por la genética y la fisiología (límites inferiores), hasta la psicología de la personalidad, la psicología social, así como la psicología general y del desarrollo (límites superiores).
estado interno está determinada por la esfera de las áreas límite del conocimiento psicológico, que se formaron como resultado de resaltar el aspecto psicológico diferencial en ellas: psicología del desarrollo y psicología de género, psicología social de la personalidad (análisis de la interacción de un grupo y un individuo) , psicología general de la personalidad (estructura y mecanismos de las propiedades personales), psicofisiología diferencial, psicogenética (modelos para la determinación de las diferencias humanas), psicofísica.
En general, se puede argumentar que la psicología diferencial desempeña el papel de nexo de unión entre la psicología general y todas las áreas mencionadas en la ciencia del hombre. En este caso, el área central de intersección mutua es la psicología del individuo. Como él escribe, “la posición intermedia de la psicología diferencial -y la psicología de la personalidad como su parte central- se debe a las leyes de la filogénesis y la ontogénesis humanas. En el primer caso (filogenia), nos referimos al movimiento de la psique como un fenómeno de autodesarrollo desde leyes evolutivas-genéticas (biológicas) hasta leyes socioculturales (sociales). En el segundo (ontogenia) - la transformación en el curso del camino de la vida de las propiedades biológicamente determinadas de un individuo en estructuras de personalidad, que se manifiestan en las características integrales de la interacción de un individuo con el mundo ".
Desde el punto de vista de la aplicación práctica, la conexión entre la psicología diferencial y el diagnóstico psicológico es de gran importancia. Como escribió V. Stern, cuando nace un nuevo concepto (por ejemplo, "acentuación del carácter", "estilo de comportamiento"), este proceso se lleva a cabo en el seno de la psicología diferencial. Cuando se crea una prueba para diagnosticar las características correspondientes de una persona, la tarea del relé se transfiere a especialistas en el campo del psicodiagnóstico y la psicometría diferencial.
1.6 El problema de la independencia de la psicología diferencial
Numerosas conexiones de la psicología diferencial con otras ciencias humanas dan lugar a dudas, expresadas por una serie de investigadores, sobre su derecho a ser llamada una ciencia independiente.
Por ejemplo, Ana Anastasi(1958), considera a la psicología diferencial, más bien, no como un área separada del conocimiento, sino como un enfoque que es relevante para cualquier investigación psicológica: “El objetivo principal de la psicología diferencial, así como de la psicología en general, es comprender conducta. La psicología diferencial aborda este problema a través de un análisis comparativo del comportamiento en condiciones cambiantes”.
Teniendo en cuenta la controversia sobre este tema, se debe tener en cuenta el punto de vista de W. Stern, quien creía que “la psicología diferencial no perderá su carácter verdaderamente científico e independiente si participa en la solución de problemas de otras ramas de la psicología. (1911).
Se pueden hacer los siguientes argumentos a favor de la posición de V. Stern. Por un lado, el enfoque diferencial es realmente importante para resolver muchos problemas de la psicología; por otro lado, la especificidad de este enfoque puede servir como base para reconocer a la psicología diferencial como una ciencia independiente por las siguientes razones.
Primero, este enfoque es una base metodológica para estudiar el tema de la psicología diferencial que, con el desarrollo de la ciencia, adquirió un contenido claro y específico: un análisis de la estructura de la individualidad (teniendo en cuenta las diferencias en diferentes niveles). Gracias al estudio sistemático de la estructura de la individualidad, la psicología se ha enriquecido con una serie de conceptos únicos, como la teoría de la individualidad integral (1975-1986), un enfoque integrado (1976) y una teoría especial de la individualidad (1988). –1991).
En segundo lugar, es en el enfoque psicológico diferencial donde se establece el principio de combinar lo general y lo particular, en el que se otorga una importancia significativa e igual a las leyes generales y las manifestaciones individuales de lo mental. Este principio nos permite reducir la distancia entre los resultados de la investigación científica y su aplicación práctica. Además, este principio promueve la toma de conciencia del valor de cualquier individuo, independientemente de sus características específicas, lo cual es de fundamental importancia para la posición profesional de todo psicólogo.
CAPITULO 2
PROBLEMAS Y MÉTODOS DE ESTUDIO DE LA INDIVIDUALIDAD
Enfoque de sistemas en psicología diferencial.
El papel de la herencia y el ambiente en la formación de las diferencias.
Métodos de la psicología diferencial.
El concepto de norma psicológica y tipo psicológico.
2.1 Enfoque de sistemas en psicología diferencial
En psicología diferencial, el estudio de la individualidad se realiza sobre la base de un enfoque sistémico, que es la base metodológica de numerosos estudios en diversos campos de la ciencia moderna.
Concepto "sistema" definido como un conjunto de elementos que están en relaciones y conexiones entre sí, que forman una cierta unidad... Las características generales de cualquier sistema son las siguientes:
1. Integridad- irreductibilidad de cualquier sistema a la suma de sus partes constituyentes e indeducibilidad de cualquier parte del sistema de sus propiedades como un todo.
2.estructuralidad- las conexiones y relaciones de los elementos del sistema se ordenan en una cierta estructura, que determina el comportamiento del sistema como un todo.
3. Relación con el medio ambiente, que puede ser de carácter “cerrado” (no modificando el entorno y el sistema) o “abierto” (transformando el entorno y el sistema).
4. Jerarquía. Cada componente del sistema puede ser considerado como un sistema, que incluye otro sistema, es decir, cada componente del sistema puede ser simultáneamente un elemento (subsistema) de este sistema, y en sí mismo incluir otro sistema.
5. La pluralidad de descripciones. Cada sistema, al ser un objeto complejo, en principio no puede reducirse a una sola imagen, una pantalla. Para una descripción completa del sistema, esto presupone la coexistencia de una pluralidad de sus mapeos.
Todas las características enumeradas están directamente relacionadas con la individualidad humana y se tienen en cuenta al seleccionar métodos específicos para estudiarla.
En el marco del enfoque de sistemas, en los estudios de la estructura de la individualidad se tienen en cuenta cuatro dimensiones, que corresponden a cuatro niveles jerárquicos: 1) corporal (organismo), 2) individual (características mentales generales), 3) personal, y 4) integral (individualidad holística).
Nivel organismo implica el estudio de las propiedades físicas y fisiológicas de una persona, como el físico, las características bioquímicas, las propiedades neurodinámicas del cerebro, así como las características de la asimetría funcional.
al nivel individual se consideran las características de los procesos mentales y el temperamento, teniendo en cuenta las diferencias biológicas (género, edad, raza) y sociales (identificación cultural y profesional, estatus socioeconómico).
A personal el nivel incluye características que se forman en el proceso de interacción del individuo con el entorno social (propiedades psicosociales).
integrador el nivel une todas las propiedades anteriores y le permite presentar la individualidad como un fenómeno holístico único, una integral de todos los niveles de interacción interna y externa, que incluye los procesos de integración y diferenciación.
2.2 El papel de la herencia y el ambiente en la formación de las diferencias
Como se señaló anteriormente, la relación con el medio externo es una de las características esenciales de un individuo como un sistema integral. Además, el entorno, junto con los requisitos previos hereditarios, crea condiciones para la formación de diferencias entre las personas.
Para una comprensión más profunda del papel de la herencia y el medio ambiente, es importante considerar las ideas modernas sobre estos conceptos.
Según la visión tradicional presentada en el libro de texto de A. Anastazi (1958), herencia consiste en la totalidad de todos los genes que ambos padres transmiten al individuo durante la concepción. Cada individuo obtiene una combinación única de genes, con la excepción de los gemelos idénticos.
Bajo ambiente se comprenden todos los estímulos a los que reacciona el cuerpo: desde el entorno intracelular e intercelular dentro del propio cuerpo hasta las influencias externas a gran escala que encuentra desde su concepción hasta su muerte.
La herencia y el medio ambiente incluyen una gran cantidad de factores diferentes que interactúan entre sí en un complejo complejo que opera a lo largo de la vida de un individuo. Durante esta interacción herencia b determina la estabilidad de la existencia del individuo y los límites dentro de los cuales puede desarrollarse. miércoles proporciona variabilidad y la capacidad de adaptarse a las condiciones de vida cambiantes.
Al considerar el papel de la herencia y el medio ambiente en la formación de diferencias, es necesario tener en cuenta una serie de disposiciones más particulares relacionadas con el contenido de estos dos factores.
1. La simple presencia física de los objetos no significa que los atribuyamos al entorno: es necesario que el objeto sirva de estímulo al individuo, para influir en él. Así, el ambiente para dos individuos siempre será diferente, aunque se encuentren en las mismas condiciones.
2. No todo lo que está presente al nacer es hereditario, ya que el ambiente prenatal puede influir en las características básicas del organismo.
3. Las huellas de las influencias ambientales pueden ser muy estables en la apariencia psicológica de un individuo, aunque no se transmitirán genéticamente a las generaciones posteriores (por ejemplo, trastornos del desarrollo de un niño como resultado de un trauma de nacimiento).
4. Los logros de los padres no pueden transmitirse a los hijos a través de la herencia genética, mientras que la herencia social juega un papel importante, lo que significa seguir patrones culturales (transferencia de acentuación, por ejemplo, esquizoide, de madre a hijo a través de maternidad fría, formación de escenarios familiares ).
5. La herencia afecta lo que puede manifestarse mucho después del nacimiento en condiciones ambientales apropiadas. Si tales condiciones no se dan, es posible que la herencia no se manifieste. Por lo tanto, sería un error creer que las cualidades heredadas no pueden ser influenciadas. Aunque la herencia es responsable de la estabilidad de una especie, la mayoría de los rasgos heredados son modificables, e incluso las enfermedades hereditarias no son inevitables.
6. La similitud con los padres puede verse influida tanto por la herencia como por el entorno. Las diferencias entre padres e hijos también pueden ser el resultado de cada uno de los factores.
7. Si hace la pregunta de hasta qué punto las cualidades intelectuales o personales dependen de la herencia y cuánto del medio ambiente, resultará que no tiene sentido, ya que hay tantas respuestas como individuos. Es necesario cambiar la redacción de la pregunta y preguntar no cuánto, sino cómo se realiza esta influencia, es decir, cuál es la medida y el contenido de estas influencias.
Una tarea similar la establecen los autores de modelos integradores de individualidad (, etc.). Según la opinión unánime de estos autores, el hombre es a la vez representante de una especie biológica con una larga historia evolutiva y miembro de la sociedad, que es el resultado del desarrollo histórico. Por lo tanto, considerando la estructura de las propiedades psicológicas, es fundamentalmente importante tener en cuenta el hecho de la interacción de los factores biológicos y sociales, así como su compleja influencia en la formación de la individualidad.
8. A medida que se desarrolla la psicología diferencial, se aclara el contenido de los conceptos de "herencia" y "ambiente". Tan recientemente herencia comenzó a entenderse de manera más amplia. Estos no son solo signos individuales que afectan el comportamiento (por ejemplo, propiedades del sistema nervioso), sino también programas de comportamiento congénito, incluidas las sociales. Los programas difieren de los signos que se reemplazan unos a otros bajo la influencia del entorno en que en este caso se anticipa la trayectoria del desarrollo; el programa contiene tanto la hora de su "lanzamiento" como la secuencia de puntos críticos.
Concepto miércoles ha cambiado también. No es simplemente una serie de estímulos a los que responde un individuo a lo largo de la vida (desde el aire y la comida hasta las condiciones educativas y la actitud de los compañeros). Se trata de un sistema de interacciones entre el hombre y el mundo, en el que el hombre, a medida que se desarrolla su individualidad, adquiere paulatinamente un papel protagónico.
Como ilustración de la última afirmación, podemos citar el concepto ortogenético de H. Werner (la ortogénesis es la teoría del desarrollo de la naturaleza viva). Según este concepto, todos los organismos nacen con funciones (incluidas las mentales) fijadas en el punto más bajo de su desarrollo. Interactuando con el entorno adquieren nueva experiencia que, a su vez, se fija en nuevas estructuras funcionales que vuelven a determinar el mínimo de interacción, pero ya de nueva calidad.
X. Werner comparó un organismo con un actor en el escenario: en el curso del desarrollo, hay un cambio del escenario al actor. Cuanto más alta es la etapa, más a menudo la iniciativa proviene del individuo, que se vuelve cada vez más activo, comenzando a manipular el entorno, y no solo respondiendo pasivamente a él.
2.3 Métodos de psicología diferencial
2.3.1 Clasificación de métodos
Método traducido del griego significa "el camino del conocimiento". Para estudiar (conocer) la estructura de la personalidad, se utilizan varios métodos, que se pueden clasificar, por ejemplo, de la siguiente manera.
una rama de la psicología que estudia las diferencias psicológicas individuales entre individuos y entre grupos de personas, así como las causas y consecuencias de estas diferencias. El término fue introducido en 1900 por V. Stern.
El objeto de estudio puede ser tanto individuos específicos como varios grupos: social, clase, etnia, edad. Muy a menudo, el enfoque del estudio es la personalidad y las características intelectuales del individuo, correlacionadas con factores neurofisiológicos.
El requisito previo para su aparición es la introducción del experimento en psicología, así como los métodos psicogenéticos y matemáticos. La psicología diferencial se desarrolló bajo la influencia directa de la práctica: pedagógica, médica y de ingeniería. El comienzo de su desarrollo fue establecido por F. Galton, quien creó una serie de métodos y dispositivos para estudiar las diferencias individuales y para su análisis estadístico (-> método estadístico). Los primeros grandes representantes de esta corriente fueron A. Binet, A. F. Lazursky, J. Cattell y otros.
El método principal de la psicología diferencial se ha convertido en pruebas (=> pruebas), primero individuales, luego grupales, utilizadas para determinar diferencias mentales y, con la invención de pruebas proyectivas, para medir intereses, actitudes, reacciones emocionales. Al procesar las pruebas con los métodos de análisis factorial, se identifican factores que señalan las propiedades generales de la inteligencia o personalidad. Sobre su base, se determinan variaciones cuantitativas en las propiedades psicológicas de los individuos.
En psicología extranjera, los más famosos son:
1) la teoría de los dos factores de Charles Spearman, según la cual, en cada tipo de actividad, se manifiesta tanto un factor común a cualquiera de ellos como uno específico, necesario solo para un tipo dado de actividad;
2) teorías multifactoriales: negar el factor común y creer que existe una amplia gama de habilidades mentales primarias (velocidad de percepción, memoria asociativa, etc.).
Sin embargo, no importa cuán mejoradas sean las pruebas y su procesamiento, por sí mismas no pueden explicar las razones de las diferencias psicológicas. La cuestión de estas razones a lo largo de toda la historia de la psicología diferencial ha sido muy controvertida.
Durante mucho tiempo, la psicología diferencial extranjera estuvo dominada por la creencia en la predeterminación biológica de las habilidades y el carácter de una persona. En este caso, se atribuyó una importancia decisiva a la herencia y la maduración del organismo, y no se tuvo en cuenta la dependencia de las características psicológicas individuales del estilo de vida del individuo, las condiciones socioeconómicas y culturales de su desarrollo.
En la actualidad, la psicología diferencial se caracteriza por el desarrollo intensivo de nuevos enfoques y métodos, tanto experimentales como matemáticos. Junto con las diferencias mentales entre los individuos, se estudian ampliamente las diferencias en las habilidades creativas y organizativas, la estructura general de la personalidad y la esfera de la motivación. Se otorga un lugar importante a la identificación de correlaciones (-> análisis de correlación) entre propiedades psicológicas, por un lado, y fisiológicas y bioquímicas, por el otro. Los científicos nacionales también están haciendo mucho. Los hechos y conclusiones obtenidos por la psicología diferencial son importantes para resolver muchos problemas prácticos: selección y formación de personal, diagnóstico y pronóstico del desarrollo de las propiedades individuales, inclinaciones, habilidades de los individuos, etc.
PSICOLOGÍA DIFERENCIAL
(psicología diferencial inglesa) es una rama de la psicología que estudia las diferencias psicológicas individuales entre las personas. El término D. p. fue introducido por él. el psicólogo V. Stern (1900). D. p. Estudia tanto las diferencias psicológicas de individuos específicos como las diferencias tipológicas en las manifestaciones psicológicas en representantes de diferentes grupos sociales, de clase, étnicos, de edad y otros. La investigación comparativa suele estar sujeta a las características personales e intelectuales de un individuo, estudiada en un experimento, determinada por observación, pruebas o análisis de los resultados de la autoobservación. Una de las tareas importantes de la psicología moderna, que anteriormente a menudo se limitaba a una descripción de la naturaleza y el rango de las manifestaciones psicológicas individuales, es identificar los parámetros más esenciales de la organización de la actividad mental (medidas, factores), en los que se basa el individuo. dependen las características tipológicas del sujeto. Para comprender las causas y condiciones para la aparición de diferencias psicológicas individuales, es importante estudiar sus factores neurofisiológicos en forma de propiedades básicas de n. Con; este estudio ahora se lleva a cabo en el marco de la psicofisiología diferencial, que surgió gracias a los trabajos de B.M. Teplov y sus colaboradores (ver V.D. Nebylitsyn) sobre la base del concepto de tipos y propiedades de N. Con. I. P. Pavlova.
La teoría matemática moderna hace un uso extensivo de un aparato matemático y estadístico bien desarrollado, que incluye métodos de correlación, regresión, análisis discriminante y factorial. Los datos de D. p. son de gran importancia aplicada para la práctica de la docencia, la crianza, las influencias psiquiátricas y psicoterapéuticas, la determinación de la idoneidad profesional, la selección profesional y la orientación vocacional.
psicología diferencial
psicología diferencial) D. p. estudia la naturaleza y los orígenes de las diferencias individuales y grupales en el comportamiento. La medición de tales diferencias ha generado una gran cantidad de datos descriptivos, que en sí mismos representan una gran parte científica y práctica. interesar. Sin embargo, es más importante que la teoría dialéctica sea una forma única de entender el comportamiento, porque su enfoque distintivo consiste en el análisis comparativo del comportamiento bajo diferentes biólogos. y condiciones ambientales. Al correlacionar las diferencias de comportamiento observadas con circunstancias concomitantes conocidas, se pueden estudiar las contribuciones relativas de diferentes variables al desarrollo del comportamiento. Como área independiente de la psicología. de la ciencia, la educación dialéctica comenzó a tomar forma en el último cuarto del siglo XIX. Gran aporte a issled. Las diferencias individuales fueron introducidas por Francis Galton, creando pruebas para medir sensoriomotoras y otras funciones simples, recolectando datos extensos en una variedad de condiciones de prueba y desarrollando métodos estadísticos para analizar este tipo de datos. El psicólogo estadounidense James McKean Cattell, alumno de Wilhelm Wundt, continuó el desarrollo iniciado por Galton. pruebas y aplicó un enfoque diferencial en la psicología experimental, que comenzó a tomar forma en un campo independiente de la psicología. Ciencias. La primera descripción sistemática de los objetivos, áreas de interés y métodos de la psicología de las diferencias individuales - el artículo de Alfred Binet y Victor Henri "Individual Psychology" (La psychologic individuelle) - apareció en 1895. Una divulgación más completa de temas relevantes y un resumen de los datos acumulados hasta este momento se hizo en la obra de William Stern, publicada en 1900. El término psicología diferencial, que apareció primero como subtítulo de su libro, luego, cuando se volvió a publicar, se incluyó en el título, que sonaba como "Fundamentos metodológicos de la psicología diferencial" (Die differentielle psychologie in ihren methodischen grundlagen)... El progreso adicional en el estudio de las diferencias individuales y grupales está estrechamente relacionado con el desarrollo de la psicología. pruebas, así como con avances en campos relacionados, especialmente en genética, psicología del desarrollo y psicología transcultural, que han hecho una contribución significativa al desarrollo de la metodología, la acumulación de hechos y el desarrollo de conceptos de D. p. Range y distribución de las diferencias individuales Las diferencias individuales en las características de comportamiento son inherentes no solo a las personas, sino también a todos los representantes del mundo animal. Los resultados del estudio del comportamiento de varios animales, desde organismos unicelulares hasta grandes simios, indican que diferentes individuos difieren significativamente entre sí tanto en su capacidad de aprendizaje como en términos de motivación, emotividad y otras características medibles. Estas diferencias son tan grandes que se observa una superposición parcial de las distribuciones de los resultados individuales incluso cuando se comparan biólogos muy espaciados. especies. Aunque las descripciones populares a menudo colocan a las personas en categorías claramente distinguibles, p. divídalos en ingeniosos y tontos, excitables y tranquilos, la dimensión real de cualquier psicol. los rasgos exhiben una fuerte variación en los individuos a lo largo de una escala continua. Las distribuciones de medición de la mayoría de los rasgos se acercan a una curva de distribución de probabilidad normal en forma de campana, con la mayor acumulación de casos cerca del centro del rango de variación y una disminución gradual en el número de casos a medida que nos acercamos a sus bordes. Primero derivado por matemáticos en su isled. Según la teoría de la probabilidad, se obtiene una curva normal siempre que sobre la variable medida actúe un mayor número de factores independientes e igualmente ponderados. Debido a la gran cantidad de factores hereditarios y ambientales que contribuyen al desarrollo de la mayoría de la psicología. rasgo, la curva normal es generalmente reconocida como el modelo más apropiado para la distribución de rasgos, y psicol. Las pruebas suelen estar diseñadas para adaptarse a este modelo. Conceptos de herencia y medio ambiente Los orígenes de las diferencias individuales en las características de comportamiento deben buscarse en las innumerables interacciones de la herencia y el medio ambiente a lo largo de la vida de una persona. La herencia de cada persona. consiste en genes obtenidos de ambos padres en el momento de la concepción. Los genes son compuestos de compuestos químicos complejos. sustancias transmitidas por herencia en los cromosomas del óvulo y del espermatozoide, cat. combinan para formar un nuevo organismo. Si en uno de estos genes hay una sustancia química. falla o desequilibrio, el resultado puede ser la aparición de un organismo defectuoso con patología física y profundo retraso mental (como en el caso de la fenilcetonuria). Sin embargo, con la excepción de tales casos patológicos, la herencia establece límites amplios para el desarrollo del comportamiento, y estos límites en las personas. mucho más ancho que el de las especies más bajas en la escala evolutiva. ¿Qué logrará exactamente la gente? dentro de los límites que se le asignan, depende del entorno en el que vive. El ambiente es todo el conjunto de estímulos que afectan al individuo desde el momento de la concepción hasta la muerte, desde el aire y la comida hasta el clima intelectual y afectivo en la familia y el entorno inmediato, así como las creencias y actitudes de aquellos con quienes la el individuo se comunica estrechamente. Los factores ambientales comienzan a tener efecto incluso antes del nacimiento de un individuo. La desnutrición, las sustancias tóxicas y otros factores ambientales prenatales tienen un efecto profundo en el desarrollo tanto físico como mental, y las consecuencias de esta influencia afectan durante un largo período de tiempo. Términos como innato, innato y congénito a menudo son mal utilizados por aquellos que se adhieren a la t.sp. incorrecta, como si todo lo que un individuo tiene al nacer fuera heredado de sus padres... El segundo error común es la confusión entre condiciones hereditarias y orgánicas. Por ejemplo, con respecto al retraso mental, que es consecuencia del daño cerebral en las primeras etapas del desarrollo, es muy posible decir que no es hereditario, sino de origen orgánico. Metodología Numerosos métodos utilizados para estudiar la influencia de la herencia y el medio ambiente en el desarrollo del comportamiento se pueden dividir en 3 grupos de acuerdo con tres enfoques principales: crianza selectiva, control experiencial y estudios estadísticos de semejanzas familiares). La retirada selectiva para obtener características conductuales específicas se ha aplicado con éxito a varios. biólogo. tipos Así, se demostró que es posible deducir de un grupo inicial de dos cepas de ratas que aprenden bien y mal a pasar el laberinto (es decir, relativamente hablando, "inteligente" y "tonta", respectivamente). Sin embargo, estas líneas no diferían entre sí en términos de capacidad general de aprendizaje, ya que resultó que tanto las ratas "inteligentes" como las "tontas" se las arreglaron igualmente bien con otras tareas de aprendizaje. Otro isled. estas líneas especialmente criadas nos proporcionaron un claro ejemplo de la interacción de la herencia y el medio ambiente. Cuando las ratas se criaron en condiciones restrictivas, los individuos de ambas cepas aprendieron a navegar por el laberinto tan mal como las ratas genéticamente "tontas" criadas en la naturaleza. Por el contrario, el entorno enriquecido, que proporciona una variedad de estímulos y oportunidades para la actividad locomotora, mejoró el aprendizaje de los individuos de la línea "tonta", y ahora ambos grupos atravesaron el laberinto con un nivel de rendimiento similar al de las ratas "inteligentes" en un entorno natural. Posteriormente, los experimentos de cría selectiva se extendieron a otras especies así como a otros tipos de comportamiento. De particular importancia fue el desarrollo de métodos para determinar las diferencias individuales en el comportamiento de organismos como las moscas de la fruta de Drosophilae. Esto permitió obtener beneficios considerables de la gran cantidad de información genética disponible sobre la morfología de Drosophila, así como de ventajas tan importantes de las moscas de la fruta como el rápido cambio de generaciones y la numerosa descendencia. Como resultado, se derivaron dos líneas de moscas de la fruta: Drosophila, que voló hacia la luz, y Drosophila, que voló lejos de la fuente de luz. Un segundo enfoque para el estudio de la herencia y el medio ambiente se ocupa de los efectos conductuales de los cambios sistemáticos y controlados en la experiencia. Isla experimental. este problema está asociado con un entrenamiento especial o con el bloqueo de la ejecución normal de una función en particular. Este método se ha utilizado a menudo en experimentos con animales para estudiar una amplia gama de comportamientos, desde renacuajos nadadores y cantos de pájaros hasta el comportamiento sexual y el cuidado de las crías. Se han encontrado efectos significativos de tal manipulación controlada de la experiencia para casi todos los tipos de comportamiento, incl. perceptivo, motor, emocional y social. reacciones, así como el aprendizaje. Gracias a tales experimentos, fue posible establecer que las acciones, que antes se consideraban exclusivamente "instintivas", no requieren ningún aprendizaje, por ejemplo. la construcción de nidos y el aseo de las crías por parte de las ratas depende de la experiencia previa con los animales. Incluso cuando el animal no tiene la oportunidad de aprender alguna acción específica de interés para el investigador, su comportamiento puede verse influenciado por el desempeño de otras funciones relacionadas. Al realizar una investigación. en bebés y niños pequeños en un grupo de experimentos, se utilizó el método de control de co-gemelos, cuya esencia es que a uno de dos gemelos idénticos se le enseña activamente algo, por ejemplo. sube las escaleras, y el segundo juega el papel de un "grupo de control". La mayoría de los resultados indican que si el aprendizaje se inicia en un momento en que el niño está físicamente preparado para ello, progresará más rápido que en los casos en que el aprendizaje se inició de forma prematura. En otra investigación. niños comparados criados en un entorno limitado, por ejemplo. en orfanatos y niños que crecen en ambientes más estimulantes. Se encontró que las marcadas diferencias entre ellos dependían del volumen de comunicación con los adultos, el grado de físico. estimulación y la disponibilidad de oportunidades para la actividad física. Sin embargo, existe evidencia de que los programas educativos apropiados, especialmente si los niños se les presentan a una edad temprana, pueden neutralizar el impacto negativo de un entorno tan empobrecido en el desarrollo intelectual. El tercer enfoque principal se basa en el análisis estadístico de las similitudes familiares. Se investigó el grado de similitud en la realización de pruebas de aptitud y pruebas de personalidad por parte de padres e hijos, hermanos y también gemelos monocigóticos y dicigóticos. En general, cuanto más cercana es la relación hereditaria, más similares son los puntajes de las pruebas. En la mayoría de las pruebas de inteligencia, por ejemplo, las correlaciones de los gemelos monocigóticos se acercan a 0,90, casi tan altas como las correlaciones entre las pruebas primarias y secundarias de los mismos individuos. Las correlaciones de los gemelos dicigóticos se agrupan alrededor de 0,70 y las correlaciones entre hermanos alrededor de 0,50, al igual que las correlaciones entre padres e hijos. Cabe señalar, sin embargo, que la familia no es sólo un biólogo, sino también una comunidad cultural. En general, cuanto más estrechamente relacionadas estén dos personas por lazos familiares, más parecidas serán sus condiciones de vida y el grado de influencia mutua. Isla especial. los hijos adoptivos y los gemelos idénticos criados por separado, permiten una evaluación separada de las contribuciones de la herencia y del ambiente, pero la falta de control de algunas condiciones en ellos no permite sacar conclusiones finales. La naturaleza de la estructura de la inteligencia La inteligencia se identificó con mayor frecuencia con el cociente de inteligencia - IQ, obtenido en una prueba de inteligencia estandarizada. Tales pruebas reflejan, al menos en parte, el concepto de inteligencia imperante en la cultura en la que se desarrollan. El comienzo de las pruebas de inteligencia modernas fue establecido por Alfred Binet, quien desarrolló una prueba para identificar a los niños con retraso mental entre los escolares. Los criterios para validar las pruebas de inteligencia a menudo eran criterios académicos, como calificaciones, calificaciones de inteligencia de los maestros, datos de transferencias y exámenes finales, y logros educativos. En términos de contenido, la mayoría de las pruebas de inteligencia son predominantemente verbales, con diversos grados de cobertura de habilidades aritméticas y razonamiento cuantitativo. Sin embargo, diferentes pruebas de inteligencia pueden evaluar selectivamente combinaciones de habilidades ligeramente diferentes. Las pruebas no verbales y de acción, por ejemplo, a menudo exigen más en el manejo de representaciones espaciales, en la velocidad y precisión de la percepción y en el razonamiento no verbal que las pruebas verbales convencionales. A medida que ha aumentado la participación de los psicólogos en la orientación profesional y el reclutamiento para diversas organizaciones, se ha percibido la necesidad de pruebas adicionales para medir habilidades que no están cubiertas por las pruebas de inteligencia tradicionales. Como resultado, se desarrollaron las llamadas pruebas de habilidades especiales para la selección de personas capaces de trabajar como oficinistas, mecánicos, así como aquellos que tienen otras habilidades que son útiles con T. Sp. una serie de especialidades. Al mismo tiempo, se llevó a cabo una investigación fundamental. naturaleza de la inteligencia por métodos de análisis factorial. Esencialmente, estos métodos consisten en el análisis estadístico de intercorrelaciones entre indicadores de prueba para determinar el menor número de factores independientes que puedan explicar los datos de intercorrelación. Las habilidades, o factores identificados de esta manera, incluyen comprensión verbal, fluidez, habilidades aritméticas, razonamiento cuantitativo, velocidad de percepción, imágenes espaciales y comprensión mecánica. Las funciones mismas, medidas por pruebas de inteligencia, por medio de análisis factorial fueron divididas en habilidades verbales y numéricas relativamente independientes. Estas habilidades, combinadas con las que subyacen a las pruebas de habilidades especiales, ahora brindan una imagen más completa de las personas. habilidades. Algunos de estos están incluidos en lo que comúnmente se conoce como baterías de capacidad compleja. Por otro lado, la creciente variedad de datos de estudios transculturales. indica que en diferentes culturas, la inteligencia puede entenderse como diferentes cualidades de las personas. Tanto las cualidades que componen la inteligencia como el nivel relativo de desarrollo de estas cualidades reflejan los requisitos y refuerzos condicionales de la cultura, en un enjambre de personas. esta funcionando Llevado a cabo en las culturas prealfabetizadas modernas issled. muestran que aquellos representantes de estas culturas que han experimentado una influencia notable de la educación europea están más inclinados a responder a tareas de prueba basadas en conceptos abstractos y son menos dependientes del contexto que sus pares que recibieron una educación tradicional. Desde una perspectiva transcultural, las pruebas de inteligencia actualmente disponibles pueden describirse más correctamente como medidas de inteligencia académica o capacidad de aprendizaje. Estas habilidades y destrezas representan solo una parte limitada del intelecto, pero esa parte del mismo que se usa ampliamente y tiene una gran demanda en las sociedades modernas industrialmente desarrolladas. En tales sociedades, la inteligencia académica se correlaciona significativamente no solo con los estudios. logros, sino también con logros en la mayoría de las profesiones y en otras esferas importantes de la actividad social. Las funciones intelectuales reveladas por las pruebas de inteligencia tradicionales también fueron estudiadas por psicólogos cognitivos en el marco del estudio de los procesos de procesamiento de información y el modelado automático del pensamiento humano. Aunque estos isled. son solo etapas iniciales, contribuyen a comprender lo que miden las pruebas de inteligencia, porque su enfoque está en el proceso de resolución de problemas en sí, no en su resultado final. ¿Qué hace el examinado cuando responde las preguntas del examen? Al analizar el rendimiento de una prueba predictiva con t.sp. Los procesos elementales compuestos pueden, en última instancia, ayudar a identificar las fuentes de fortalezas y debilidades de la inteligencia de cada persona. Dicho análisis puede mejorar la función de diagnóstico de las pruebas y facilitar el desarrollo de programas de capacitación individuales que satisfagan las necesidades de una persona en particular. Desarrollo a lo largo de la vida Investigación longitudinal. Los cambios relacionados con la edad en el nivel de rendimiento de las pruebas de inteligencia tradicionales revelan su lento aumento en la infancia, seguido de un progreso más rápido en la niñez, continuando hasta la madurez, cuando comienza una disminución gradual de los indicadores. Cabe señalar, sin embargo, que en las diferentes etapas del desarrollo humano. el nivel de su inteligencia se evalúa de acuerdo con un conjunto diferente de propiedades: el coeficiente intelectual de los bebés está determinado principalmente por el nivel de su desarrollo sensoriomotor, y el coeficiente intelectual de los niños está determinado por el nivel de desarrollo de funciones verbales y otras funciones abstractas. Durante el período de escolarización obligatoria, el contenido de las pruebas de inteligencia refleja fielmente lo que se enseña en las escuelas. En el futuro, son posibles situaciones en las que los patrones cambiantes del desarrollo intelectual de un individuo, asociados con un aumento en el nivel educativo y la adquisición de una determinada especialidad, no se detecten mediante pruebas de inteligencia ampliamente utilizadas: esto puede requerir una gama más amplia de pruebas. y otros procedimientos de evaluación. El desempeño promedio de las pruebas de inteligencia tradicionales muestra un aumento continuo con la edad hasta la tercera década de la vida. Entre los grupos con puntajes altos en las pruebas, esto se aplica principalmente a los graduados universitarios y las personas dedicadas al trabajo mental; dicho aumento puede ocurrir a lo largo de la vida. En las muestras de personas cuyos indicadores se acercan a la media de la población, se manifiesta una tendencia a la disminución de las habilidades evaluadas a partir de los 30 años, y el mayor descenso se observa al realizar tareas de velocidad, percepción visual y el establecimiento de relaciones espaciales abstractas. En isla. Muestreo transversal, que utiliza diferentes muestras en diferentes niveles de edad, es probable que las diferencias de edad se confundan con cambios culturales en la población, ya que los diferentes grupos de edad también difieren en el nivel educativo y otras condiciones de vida cambiantes. Estudios longitudinales bien diseñados los adultos muestran que la disminución en los puntajes de las pruebas de inteligencia atribuidos a la edad es significativamente menor que las diferencias asociadas con los cambios educativos y culturales que ocurren con el tiempo. Desviaciones intelectuales Las personas con retraso mental y superdotadas representan los límites superior e inferior de la distribución de la inteligencia. Dado que esta distribución es continua, no existen límites claros entre estos grupos y la norma estadística. Sobre la base de la realización de una prueba de inteligencia, el retraso mental suele equipararse con un coeficiente intelectual inferior a 70, representado por aproximadamente el 2-3% de la población total. Las decisiones sobre el diagnóstico final y el posible tratamiento para cada caso específico se basan no solo en el valor del coeficiente intelectual, sino en un estudio integral del desarrollo intelectual del individuo, la historia de su formación, social. competencia, físico condiciones y situaciones en la familia. Aunque pocas formas raras de retraso mental se deben a genes defectuosos, la gran mayoría de los casos son causados por la exposición a condiciones ambientales antes o después del nacimiento que tienen efectos físicos adversos. y psicol. influencia. Las personas superdotadas intelectualmente ubicadas en el polo opuesto de la escala fueron estudiadas utilizando varios procedimientos y desde varios supuestos. Un importante estudio longitudinal. fue realizado en la Universidad de Stanford por Lewis M. Theremin y sus colegas. En este isled. Participaron 1000 niños, cuyo coeficiente intelectual en la escala Stanford-Binet era de al menos 140; los niños fueron examinados cuidadosamente y se llevaron a cabo más exámenes en varias etapas de la vida. Un poco más del 1% de la población tiene un coeficiente intelectual tan alto. Los resultados del estudio de Stanford, confirmados por el trabajo de otros científicos, mostraron que un niño superdotado, por regla general, estudia con éxito en la escuela, es saludable, emocionalmente estable y tiene una variedad de intereses. A medida que alcanzan la madurez, estos niños generalmente conservan su superioridad en las actividades de los adultos. Gracias a isled. superdotación, el concepto de inteligencia se ha ampliado para incluir una gama de habilidades creativas, en particular, la fluidez ideacional y la originalidad. Se ha establecido que la motivación, los intereses y otras variables personales, así como la psicología, juegan un papel importante en los logros creativos. el clima del entorno en el que creció un individuo y, en un corte, él, al convertirse en adulto, trabaja. Diferencias de grupo Diferencias de sexo El estudio de cualquier diferencia de grupo en las características de comportamiento plantea un problema. una serie de problemas asociados tanto a la metodología como a la interpretación de los resultados obtenidos. En las comparaciones de grupos, se encontró que las diferencias individuales dentro de cada grupo eran mucho mayores que las diferencias medias entre los grupos. Las distribuciones de los diversos grupos se superponen en gran medida. Incluso cuando existen grandes diferencias estadísticamente significativas entre los promedios de los dos grupos, siempre hay personas en el grupo de bajo rendimiento que superan a las del grupo de alto rendimiento en términos de rendimiento. De esto se sigue que la pertenencia grupal de un individuo no puede servir como un indicador confiable de su posición en la distribución de la psicología. tonterías. El segundo problema surge en relación con el uso de muestras no representativas, en las que los factores muestrales podrían actuar de forma diferente en las poblaciones estudiadas. Por ejemplo, dado que, como muestra la práctica, los niños abandonan la escuela con más frecuencia que las niñas, una comparación de las puntuaciones de coeficiente intelectual de los estudiantes de secundaria y preparatoria mostrará una diferencia en el promedio a favor de los niños. Sin embargo, esta diferencia probablemente desaparecería si pudiéramos incluir en el grupo de niños a los que abandonaron la escuela, ya que sus puntajes tienden a agruparse en el extremo inferior de la distribución. Un error de interpretación, de significado similar, pero de dirección opuesta, lo ilustran los datos de exámenes de personas con retraso mental ingresadas en hospitales, entre las cuales, según informes publicados, hay generalmente más hombres. Si bien estos hallazgos se tomaron inicialmente como evidencia de que los hombres tenían más retraso mental que las mujeres, más tarde se remontaron a las políticas de admisión selectiva. Debido a diversos sociales. y por razones económicas, es más probable que las mujeres con retraso mental permanezcan en la comunidad que los hombres del mismo nivel intelectual. El uso de indicadores de resumen para las pruebas de inteligencia en las comparaciones de grupos puede conducir a conclusiones incorrectas. Al desarrollar una serie de pruebas, como la escala de Stanford-Binet, las diferencias de sexo se eliminaron descartando o equilibrando tareas que eran más fáciles de completar para hombres o mujeres. Incluso cuando los diseñadores de pruebas no se adhirieron a esta práctica en la selección de ítems, la puntuación heterogénea de la prueba puede enmascarar las diferencias existentes entre los grupos en cuanto a habilidades especiales. Reseñas de psicol. Las pruebas mostraron diferencias significativas en los indicadores promedio entre los sexos para una serie de habilidades y rasgos de personalidad. Las mujeres como grupo son superiores a los hombres en la destreza de los dedos, la velocidad y la precisión de la percepción, la fluidez del habla, así como en la realización de otras tareas relacionadas con la mecánica del lenguaje y la memoria mecánica para diversos tipos de contenido. Los hombres son superiores a las mujeres en velocidad y coordinación de los movimientos corporales gruesos, orientación espacial, comprensión de las leyes mecánicas y estera. razonamiento. Entre las diferencias en los rasgos de personalidad, una de las diferencias más convincentemente probadas es la gran agresividad de los machos. Esta diferencia aparece a una edad temprana y se encuentra en todos los grupos culturales. También se ha encontrado en animales, principalmente en simios y en la mayoría de los demás mamíferos. En un número de islas. informaron una mayor necesidad de logro en los hombres, pero luego se comprobó que esta diferencia depende de las condiciones en las que se evalúa la motivación de logro: es posible que los resultados reflejen en parte hasta qué punto las condiciones son problemáticas o sujetas. orientado Hay fuerte evidencia de más social. orientación de la mujer y su mayor necesidad de socialización. aprobación; las mujeres también tienen menos confianza que los hombres y muestran niveles más altos de ansiedad en diferentes situaciones. La mayoría isled. las diferencias de sexo nos proporcionan únicamente datos descriptivos sobre las diferencias existentes en el marco de una cultura dada. Sus orígenes hay que buscarlos en las complejas interacciones del biólogo. y factores culturales. Con un biólogo. t. sp., varios roles, que los hombres y las mujeres desempeñan en la función reproductiva, ciertamente contribuyen a la diferenciación sexual de la psicología. desarrollo. Las funciones maternas asignadas por la naturaleza a una mujer, incluido el largo período de gestación y alimentación de un bebé, tienen un gran impacto en las diferencias de género en cuanto a intereses, actitudes, rasgos emocionales, metas profesionales y logros. Las diferencias sexuales en la agresividad se asocian con un gran tamaño corporal, mayor fuerza muscular y física. aguante de los hombres. También existe una fuerte evidencia experimental que vincula el comportamiento agresivo con los niveles de hormonas sexuales. Dr. una importante diferencia de género se puede encontrar en la aceleración del desarrollo de la edad en las niñas. Las niñas no solo alcanzan la pubertad antes que los niños, sino que durante toda la niñez se encuentran en pleno estado físico. características son más cercanas a su físico adulto. En la infancia, la aceleración del desarrollo de la edad en las niñas puede ser un factor importante en la adquisición más rápida del lenguaje y puede darles una ventaja en el desarrollo verbal en general. No es difícil ilustrar la contribución de la cultura a las diferencias sexuales. En la mayoría de las sociedades, los niños y las niñas, aunque viven en la misma casa, en realidad crecen en diferentes subculturas. Y los padres, y otros adultos y compañeros, todos en muchos. los casos los tratan de manera diferente. Las personalidades de la madre y el padre tienen una gran influencia en la formación de las ideas del niño sobre los roles de género y sobre lo que una cultura particular espera de hombres y mujeres. Es muy probable que los estereotipos de roles de género afecten la diferenciación de género en motivaciones, intereses y actitudes. Existe alguna evidencia de que el desempeño de tareas cognitivas, como resolver problemas y pruebas de desempeño en lectura y aritmética, está significativamente asociado con el grado de identificación del rol de género de un individuo y su propia evaluación de la aceptabilidad de varias actividades para su género. La mayoría de los datos descriptivos sobre las diferencias sexuales en psicol. características, se recopiló en los Estados Unidos y los países de Europa occidental antes del comienzo del presente. movimiento feminista. Los cambios en los ámbitos educativo, profesional y social influenciados por este movimiento pueden afectar el desarrollo relativo de hombres y mujeres, tanto en el campo cognitivo como en otras áreas. Diferencias raciales y culturales Race es biólogo. un concepto relacionado con las subdivisiones de una especie. Corresponde a clasificaciones tales como raza, tribu o línea en animales. Humano Las razas se forman cuando un grupo de personas queda relativamente aislado debido a la acción de factores geográficos o sociales. barreras, como resultado de lo cual el apareamiento dentro de un grupo se vuelve más frecuente que el apareamiento de miembros del grupo con "forasteros". Muchas generaciones tienen que cambiar antes del comienzo de la llamada. el proceso conducirá a la formación de poblaciones que difieren en la frecuencia relativa de ciertos genes. Sin embargo, dado que estas diferencias son relativas, no absolutas, cualquier grupo racial exhibe alguna variación en las características raciales hereditarias y se superpone con otras poblaciones en tales características. Por eso, el concepto de raza, en el sentido estricto de la palabra, se aplica a las poblaciones y no a los individuos. Cuando las personas se clasifican en categorías como el nivel socioeconómico, la nacionalidad o la identidad étnica, a menudo se encuentran diferencias significativas entre los grupos en las prácticas de crianza, el comportamiento sexual, las respuestas emocionales, los intereses y las actitudes, y en muchas pruebas de aptitud. En todas estas comparaciones, la dirección y el grado de diferencia entre los grupos depende del rasgo particular de interés para los investigadores. Dado que cada cultura (o subcultura) fomenta el desarrollo de su propio patrón típico de habilidades y rasgos de personalidad, las comparaciones basadas en medidas globales como el coeficiente intelectual o la adaptación emocional general son prácticas. no tienen sentido El aislamiento de grupos conduce a la diferenciación cultural y racial. Por lo tanto, es difícil evaluar por separado la contribución del biólogo. y factores culturales en las diferencias raciales según la psicología. características. En busca de una respuesta a esta pregunta, prueban a los "mestizos", hijos de matrimonios mixtos. Se creía que si, por factores genéticos, una raza es más inteligente que otra, las habilidades intelectuales del "mestizo" deberían ser intermedias. Sin embargo, el consenso general es que esta hipótesis es muy cuestionable, ya que sugiere un vínculo absoluto entre los genes que determinan el color de la piel (u otros rasgos raciales) y los genes que determinan la inteligencia. Con una conexión incompleta, la correlación entre las características raciales y la inteligencia desaparecerá después de unos pocos. generaciones si continúan los matrimonios mixtos. La interpretación de los resultados se complica aún más por el hecho de que la mezcla de razas suele elegirse dentro de una o ambas razas, y también por el hecho de que los "mestizos" tienden a asimilarse en la cultura a la que pertenece la mayoría de la población. En grupos bastante homogéneos en su asimilación por la cultura de la mayoría, y en los que las personas pertenecían a determinadas razas, según los documentos recopilados a partir de las palabras de sus padres, más que por su apariencia, la correlación entre los indicadores de las pruebas y el grado de mezcla racial era insignificante. Dr. el enfoque está representado por el estudio de los cambios relacionados con la edad en el desempeño comparativo de las pruebas por grupos raciales. Por ejemplo, en los Estados Unidos, un estudio de bebés negros y niños en edad preescolar no reveló ningún retraso mental o reveló solo un ligero retraso con respecto a las normas para los niños blancos. Sin embargo, las pruebas de los escolares, realizadas en las mismas regiones y al mismo tiempo, revelaron una diferencia notable en los indicadores promedio, que aumentaron con los años. Estos resultados son similares a los datos obtenidos para otros grupos de niños que crecieron en un entorno educativo y cultural limitado. En este caso, la disminución de la inteligencia relacionada con la edad se atribuyó a los efectos acumulativos de las limitaciones de la experiencia de los niños y la creciente disparidad entre el entorno empobrecido y las crecientes necesidades intelectuales del niño en crecimiento. Considerando este problema desde un punto de vista más amplio, podemos decir que tal disminución relacionada con la edad en los indicadores relativos a las normas de la prueba ocurre en aquellos casos en que la prueba evalúa funciones cognitivas, cuyo desarrollo no se estimula en una cultura o subcultura particular. . El tercer enfoque es comparar muestras de representantes de la misma raza que crecieron en diferentes condiciones. Como regla general, issled similar. muestran mayores diferencias en el rendimiento de las pruebas entre subgrupos de la misma raza que viven en diferentes entornos que entre diferentes grupos raciales que viven en condiciones más comparables. Varios estudios han demostrado que las diferencias regionales encontradas dentro de la misma población racial están relacionadas con las características culturales de estas regiones más que con la migración selectiva. isleido. tn Los grupos equiparados de diferentes razas suelen mostrar una reducción significativa en las diferencias en los valores promedio de CI, aunque aún persiste alguna diferencia. Realización de investigaciones similares. asociado con una serie de dificultades metodológicas. Uno de ellos es la regresión estadística a la media, que aparece cada vez que se realiza el experimento. En la investigación se utiliza un diseño experimental de muestra pareada. poblaciones que difieren en la equiparación de variables, p. por el nivel socioeconómico. Como resultado de esto, las diferencias en los indicadores promedio encontrados al comparar las muestras seleccionadas, por ejemplo. El coeficiente intelectual es solo un artefacto estadístico del procedimiento de selección. Dr. la dificultad está asociada con el uso de categorías muy amplias para el clasificado. variables como el nivel socioeconómico o educativo. Cuando se trata de categorías tan grandes, siempre existe la posibilidad de que los individuos de una población se agrupen en el nivel inferior dentro de cada categoría, y los individuos de otra población, en el nivel superior de la misma categoría, incluso si la selección se hizo en de tal manera que el número total de individuos en todas las categorías fuera el mismo. Una dificultad similar surge cuando se utilizan variables igualadoras tradicionales como la profesión y la educación de los padres, debido a la conexión de estas variables con la psicología. el desarrollo del niño puede ser muy indirecto y distante. Existe una tendencia creciente hacia la creación de escalas de entorno doméstico, que son más detalladas y están más directamente relacionadas con el desarrollo de propiedades determinables de forma fiable, como la capacidad de aprender. El uso de tales escalas para el estudio comparativo de niños en edad preescolar y estudiantes de secundaria blancos y negros ha resultado fructífero: hubo evidencia de la dependencia de las diferencias grupales en el desarrollo intelectual de las características relevantes del entorno familiar. Con base en el conocimiento acumulado hasta la fecha, solo unos pocos se pueden hacer con certeza. conclusiones. Primero, un biólogo. la base de cualquier psicología observada. Las diferencias raciales aún no se han establecido. En segundo lugar, se ha obtenido mucha evidencia, tanto de un estudio comparativo de razas como de otros estudios en el campo de la ciencia dialéctica. - el hecho de que el papel de los factores culturales en la formación de diferencias de comportamiento se revela principalmente al estudiar diferentes grupos raciales. Finalmente, con respecto a toda la psicología. rasgos y cualidades, el rango de diferencias individuales dentro de cada raza supera significativamente la diferencia en valores promedio entre razas. En cuanto a las diferencias grupales en general, podemos decir que las diferencias grupales establecidas empíricamente se convierten en estereotipos grupales si: 1) las diferencias en las medias grupales se atribuyen a todos los miembros del grupo sin excepción; 2) las diferencias observadas se perciben como rígidamente fijadas, no susceptibles de cambio y heredadas. Ver también Niños adoptivos, Genética del comportamiento, Niños dotados y talentosos, Heredabilidad, Inteligencia humana, Diferencias individuales, Evaluación psicológica, Diferencias raciales, Diferencias sexuales A. Anastazi
psicología diferencial ha cambiado mucho desde que Galton fundó su Laboratorio Antropométrico, un hito en el estudio de las diferencias individuales.
Actualmente, esta rama de la psicología enfoca sus esfuerzos en determinar las influencias relativas de la herencia y el ambiente en el comportamiento.
En este artículo, explicaremos brevemente el desarrollo histórico de la psicología diferencial, describiremos los objetivos y métodos de esta disciplina y descubriremos en qué se diferencia de la psicología de la personalidad, y hasta cierto punto una disciplina muy cercana.
¿Qué es la Psicología Diferencial?
La psicología diferencial (también conocida como psicología analítica) es una disciplina que estudia las diferencias individuales. Esta disciplina examina las diferencias que existen entre las personas en el campo y la personalidad. El creador de la expresión fue el psicólogo William Stern.
El creador de la expresión de psicología diferencial fue el psicólogo William Stern
Su objeto de estudio sería la descripción, predicción y explicación de la variabilidad interpersonal, intergrupal e intrapersonal en las áreas psicológicas relevantes en relación con su origen, manifestación y funcionamiento.
A menudo opuesta a la psicología general, que tiene mucho que ver con el estudio de lo que existe en el ser humano, se define como una de las grandes disciplinas de la psicología.
La psicología general utiliza un método experimental (de ahí que también se le conozca como psicología experimental) basado en el paradigma ER (estímulo-respuesta) o EOR (Estímulo-Organismo-Respuesta), mientras que la psicología diferencial utiliza principalmente el método de correlación, y se basa en el paradigma REA (Organismo-Estímulo-Respuesta).
Historia de la psicología diferencial
A mediados del siglo XIX, el monje Gregor Mendel realizó la primera investigación genética. Usando guisantes, Mendel definió las leyes de la herencia, avanzó en el futuro concepto de "gen" y acuñó los términos "dominante" y "recesivo" en relación con la heredabilidad de los rasgos biológicos.
Varias décadas después, Francis Galton, pariente de Charles Darwin, fue pionero en la psicología diferencial y la personalidad a través del desarrollo de la psicometría. El alumno y protegido de Francis Galton, el matemático Carl Pearson, hizo contribuciones fundamentales a la estadística.
El auge del conductismo influyó en la desintegración de la psicología diferencial que surgió en las décadas de 1960 y 1970 con la publicación de Behavioral Genetics de John Fuller y Bob Thompson. Estos autores introdujeron descubrimientos diferenciales en genética que explicaban fenómenos como la mutación y la transmisión poligénica.
A pesar de los avances en psicología diferencial y genética del comportamiento, aún es difícil separar las influencias hereditarias y ambientales al estudiar el comportamiento humano y la mente.
Objetivos de esta disciplina
La tarea principal de la psicología diferencial es investigar cuantitativamente las diferencias de comportamiento entre las personas. Los teóricos e investigadores de esta disciplina pretenden identificar las variables que provocan e influyen en las diferencias de comportamiento.
La psicología diferencial se centra en tres tipos de variación:
- Interpersonal (diferencias entre una persona y el resto)
- Variables intergrupales que se tienen en cuenta como el sexo biológico o el nivel socioeconómico.
- Intrapersonal: compara el comportamiento de una persona. La misma persona en el tiempo o en diferentes contextos.
A pesar de que a menudo se confunde la psicología diferencial con la psicología de la personalidad, la industria en cuestión explora temas muy diferentes:
- inteligencia
- motivación
- salud
- valores
- intereses
Sin embargo, es cierto que se conocen con más detalle las aportaciones de la psicología diferencial a la personalidad y la inteligencia.
Desde sus inicios, la psicología de la diferencia individual se ha aplicado en el ámbito educativo y profesional, aunque su utilidad depende de los fenómenos investigados. También es importante mencionar la habitual relación entre la psicología diferencial y la eugenesia, que pretende “mejorar” la genética de las poblaciones.
Métodos de búsqueda
La psicología diferencial utiliza principalmente métodos estadísticos; por ello, trabajamos con grandes muestras de sujetos y analizamos los datos desde un enfoque multivariante. Así, se introducen elementos de control experimental que permiten establecer relaciones entre variables. El uso de métodos observacionales y experimentales está muy extendido.
Hay tres tipos de investigación específicos de la psicología diferencial:
- Los que analizan las similitudes entre los miembros de la familia
- dibujos de animales
- Los que estudian a las personas en condiciones especiales.
De este último tipo podemos distinguir los estudios con niños adoptados, así como el famoso caso del niño salvaje Aveyron.
Entre los estudios familiares, destacan los estudios con gemelos monocigotos porque son genéticamente idénticos y, por tanto, diferentes según el entorno. Sin embargo, a pesar de las ventajas obvias de este método de investigación, es difícil distinguir entre las influencias relativas de un entorno específico y general.
Los estudios genéticos en animales pueden ser beneficiosos por las altas tasas de reproducción de algunas especies y la facilidad de experimentación, pero plantean problemas éticos y los resultados obtenidos muchas veces no pueden generalizarse a humanos.
¿Cuál es la diferencia con la psicología de la personalidad?
A diferencia de la psicología diferencial, que es de naturaleza predominantemente cuantitativa, la psicología de la personalidad centra sus esfuerzos en las causas, características y consecuencias de la variabilidad interpersonal del comportamiento.
Por otro lado, la psicología de la diferencia individual no solo analiza la personalidad sino que también se interesa por otros aspectos como la inteligencia, las variables socioeconómicas y ciertos patrones de conducta, como la conducta delictiva.
En términos de metodología, la psicología diferencial se basa en gran medida en la investigación que restringe las influencias relativas de la herencia y el medio ambiente en ciertas variables. Por otro lado, la psicología de la personalidad utiliza principalmente métodos clínicos y de correlación. Ambos enfatizan la metodología experimental.
En cualquier caso, el ámbito de estudio de las dos disciplinas a menudo se superpone. En el área del temperamento y el carácter, la psicología de la personalidad explora muchos aspectos de la variación del comportamiento, mientras que la psicología diferencial los cuantifica y también se refiere a otros aspectos de la naturaleza humana.
Materiales (editar)
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Hirschfeld, R. M. Vornik, LA (junio de 2005). Trastorno Bipolar - Costos y Comorbilidades. American Journal of Managed Nursing 11 (3 suplementos): S85-90. PMID 16097719.
Dado que existen problemas tanto con el campo de definición de la psicología diferencial como con la terminología, parece que no será fácil hablar de la historia de esta ciencia.
V prehistoria, hay dos corrientes principales: caracterológico y psicognóstico.
La caracterología es una disciplina que reduce las diferencias en la esencia de las personas a ciertos tipos básicos simples. Procede de la creencia de que la supuesta fuente de individualidad es homogénea o es una colección de un pequeño número de propiedades básicas; en ambos casos, debe hacerse inteligible en su esencia. Por lo tanto, la caracterología trata de diferenciar las formas principales en las que pueden aparecer estas propiedades básicas y, si es posible, presentarlas en forma de un sistema claramente desarrollado.
Un rasgo distintivo de la caracterología hasta el día de hoy es una especie de fusión de hipótesis filosóficas sobre la esencia y las causas de la naturaleza humana (carácter, temperamento) con la investigación empírica, limitada a la obtención de datos de la experiencia cotidiana o enfoques no siempre estrictamente científicos de la consideración de la psique.
Aunque el nombre "caracterología" apareció solo en la segunda mitad del siglo XIX, esta tendencia en sí es mucho más antigua.
El ejemplo más famoso de la antigüedad relacionado con nuestro tema es la doctrina del temperamento de Galeno, en la que cuatro tipos principales de identidad individual se derivan del predominio de cualquier "jugo" en el cuerpo humano.
Galeno(129 o 13 1 - alrededor de 200 o alrededor de 210) - un médico antiguo. La ortografía común del nombre como Claudius Galen (lat. claudio galeno) aparece solo en el Renacimiento y no está registrado en los manuscritos; se cree que se trata de una decodificación errónea de la abreviatura cl(Clarísimo).
Galeno nació alrededor del año 130 d.C. en la ciudad de Pérgamo. Su padre, Nikon, un hombre rico, era un famoso arquitecto, muy versado en matemáticas y filosofía. Para darle a su hijo la mejor educación posible, primero estudió con él mismo y luego invitó a destacados eruditos de Pérgamo.
Galeno se estaba preparando para convertirse en filósofo y estudió las obras de los pensadores griegos y romanos. Pero por casualidad, el sueño de Galen fue malinterpretado, y se convirtió en médico, aunque siguió interesado en la filosofía toda su vida.
A los 21, Galen perdió a su padre. Habiendo recibido una gran herencia, emprendió un viaje de siete años. En Smyrna estudió filosofía y anatomía, en Corinto, ciencias naturales y propiedades de las drogas, en Alejandría, nuevamente anatomía.
Al regresar a Pérgamo, Galen comenzó a practicar cirugía, se convirtió en médico en la escuela de gladiadores. Este trabajo fue para Galeno una verdadera escuela de arte médico. Escribió: "A menudo tuve que llevar la mano de cirujanos, poco sofisticados en anatomía, y así salvarlos de la vergüenza pública".
A la edad de 34 años, Galeno se mudó a Roma, donde recibió el puesto de médico de la corte del emperador Marco Aurelio y su hijo del emperador Cómodo. Se hizo tan famoso que en la Antigua Roma se pusieron en circulación monedas con su imagen.
En el Templo de la Paz, Galeno abrió un curso de conferencias sobre anatomía no solo para médicos, sino también para todos. Galen, el primero en utilizar la vivosección, demostró la disección de perros, cerdos, osos, rumiantes e incluso monos. Dado que la disección de cuerpos humanos se consideraba entonces un sacrilegio, Galen solo podía estudiar la anatomía humana en gladiadores heridos y ladrones ejecutados.
Según las fuentes, Galeno vivió durante 70 años y murió alrededor del año 200 d.C. mi. Según fuentes árabes, Galeno vivió durante 80 años y, por tanto, su muerte data de alrededor del 210 a.
Galeno describió alrededor de 300 músculos humanos. Demostró que no el corazón, sino el cerebro y la médula espinal son "el foco del movimiento, la sensibilidad y la actividad mental". Concluyó que "sin nervio no hay una sola parte del cuerpo, ni un solo movimiento llamado voluntario, ni un solo sentimiento". Al cortar la médula espinal, Galen mostró la desaparición de la sensibilidad en todas las partes del cuerpo debajo del sitio de la incisión. Demostró que la sangre se mueve a través de las arterias, y no "pneuma", como se pensaba anteriormente.
Creó unas 400 obras sobre filosofía, medicina y farmacología, de las cuales nos han llegado unas cien.
Describió el cuádruple del mesencéfalo, siete pares de nervios craneales, el nervio vago; la realización de experimentos sobre la sección transversal de la médula espinal de cerdos demostró una diferencia funcional entre las raíces anterior (motora) y posterior (sensorial) de la médula espinal.
Basado en las observaciones de la ausencia de sangre en el corazón izquierdo de animales y gladiadores muertos, así como de los agujeros en el tabique interventricular descubiertos por él durante la anatomía de los cadáveres de bebés prematuros, creó la primera teoría de la circulación sanguínea en el historia de la fisiología (se creía, en particular, que la sangre arterial y venosa son líquidos diferentes, y dado que la primera "porta movimiento, calor y vida", la segunda está diseñada para "nutrir los órganos"), que existió hasta el descubrimientos de Vesalius y Harvey.
Galeno sistematizó los conceptos de la medicina antigua en forma de una sola enseñanza, que fue la base teórica de la medicina hasta finales de la Edad Media.
Sentó las bases de la farmacología. Hasta ahora se denominan “preparados galénicos” a las tinturas y ungüentos preparados de determinadas formas.
Esta dirección estuvo ampliamente representada en la filosofía educativa alemana y la "psicología de la experiencia" del siglo XVIII, algunos de sus ejemplos están contenidos en varias fuentes.
El libro más famoso es "Antropología" de I. Kant (1798) - una parte especial ("características antropológicas") está dedicada a la discusión de problemas de carácter, personalidad, género, personas y contiene descripciones fisonómicas, consideración de tipos de temperamentos, formas de pensar, etc., elaborados con un gusto delicado.
Después de 70 años, la caracterología comenzó a abordar problemas sistemáticamente.
La poco conocida obra de Banzen (1867), que menciona el nombre de "caracterología", contiene tesoros que merecen atención en nuestro tiempo. Identificó tres áreas principales de diferenciación lógica: temperamentos, que se refiere a relaciones volitivas puramente formales,pozodinika - expresando la medida de la capacidad de sufrir yética - carácter en el pleno sentido de la palabra.
En los tiempos modernos en Alemania han aparecido experimentos separados en el campo de la caracterología de Sternberg, Luke, Klages. Los franceses -Malaper, Polan, Foule, Ribery y otros- recurrieron al tema de la clasificación y descripción del carácter y el temperamento.
Así que aclaremos.
Caracterología- la ciencia de los personajes. El término es un papel de calco del alemán Charakterkunde. Introducido a finales del siglo XIX y principios del XX, sin embargo, se prestó atención al estudio de los personajes en una época anterior. Una característica del estudio del carácter es que a menudo es inseparable del estudio del temperamento y la personalidad como un todo.
El antiguo científico y escritor griego Teofrasto, autor de la obra "Personajes", es considerado el fundador de la caracterología. El tratado de Teofrasto contenía una descripción de 31 tipos, cada uno de los cuales se determinaba sobre la base del predominio de una característica particular. Desde el siglo XIX. comienzan los intentos sistemáticos de proporcionar una base científica para las diferencias en los caracteres humanos, aparecen varias clasificaciones de caracteres y tipos psicológicos - L. Klages, K.G. Jung, E. Kretschmer,
AF Lazursky y otros La mayoría de estas (y anteriores) clasificaciones se construyeron sobre varios motivos.
En la URSS en 1920-1930. la doctrina de los personajes se desarrolló principalmente en el marco de la pedología. A fines de la década de 1930. todos estos estudios han sido eliminados. En la psicología soviética, una interpretación vulgar de la tesis de L.S. Vygotsky sobre la revelación de las características individuales a través de la interacción con la sociedad: generalmente se aceptaba que el carácter es el resultado de la influencia de la sociedad, mientras que solo las diferencias a nivel de temperamento pueden considerarse innatas. En el libro de texto de Kovalev y Myasishchev, que se volvió a publicar varias veces, la caracterología se declara una "pseudociencia burguesa".
En la década de 1960, cuando se reavivó el interés por las características individuales de una persona, incluidas las constitucionales, también cambió el énfasis en su estudio. Ya no estamos hablando de "caracterología", sino de psicología diferencial, en la que se hace una distinción entre propiedades, estados y procesos mentales (en la psicología occidental, estos conceptos se designan como factores psicológicos, en neurociencia, como funciones mentales).
Actualmente, uno de los métodos más comunes para clasificar personajes es un método basado en las características de comportamiento que se han formado en una persona y difieren de las características de algún comportamiento "ideal", que depende solo de factores externos. En casos patológicos, tales "desviaciones del ideal" se observan con especial claridad, por lo que los tipos de carácter descritos a menudo se denominan términos de psiquiatría.
Con base en este enfoque, se pueden distinguir varios tipos de desviaciones: asténicas (trastornos de tipo psicasténico, neurasténico y sensitivo), distímicas (trastornos de tipo hipertímico, hipotímico y cicloide), sociópatas (trastornos de tipo conformal, no conformal y tipo paranoide), "psicopáticos" (trastornos esquizoides, epileptoides e histeroideos).
Hay un enfoque separado (el método del autor de V.V. Ponomarenko), que presta más atención al hecho de que un personaje combina varios rasgos que son similares a un trastorno mental en particular. Estos grupos de rasgos tienen un origen homogéneo y se denominan radicales. Se distinguen siete radicales principales: histeroide, epileptoide, paranoide, emotivo, esquizoide, hipertímico y ansioso: el método de los "7 radicales". Un carácter real es siempre una mezcla de varios radicales en una u otra proporción entre sí, pero incluso un radical pronunciado no significa que una persona esté enferma. A partir de estos siete radicales se elabora un perfil psicológico y un retrato psicológico.
Las ideas de caracterología están en el corazón de las pruebas psicológicas. La caracterología es útil en la gestión de conflictos y en la gestión de personal.
La psicología diferencial propiamente dicha se diferencia de la caracterología en esto: elige su punto de partida no “desde arriba” (la esencia única del individuo), sino “desde abajo”, y, partiendo de la multiplicidad de fenómenos establecidos en el individuo, lenta y trata cuidadosamente de elevarse a la unidad de la individualidad - con esto ella no está satisfecha con un método que es una oscura fusión de la especulación filosófica con la ingenua experiencia aleatoria, sino que busca desarrollar un método científico acorde con sus problemas.
Sin embargo, no se debe esperar que la psicología diferencial reconozca la caracterología como completamente redundante y la reemplace. Más bien, la manera más intuitiva de examinar al caracterólogo será posteriormente una valiosa adición a la investigación analítica del psicólogo y, por supuesto, todavía está muy lejos de que la metodología exacta de la investigación psicológica se transfiera al desarrollo de las propias cuestiones caracterológicas.
De los dos problemas principales de la caracterología hasta ahora, sólo uno —el problema del temperamento— ha tendido a hacerse accesible a métodos más precisos; pero el estudio del difícil y fundamental problema del carácter por métodos modernos apenas está comenzando.
Psicognosis es otra gran área que debe considerarse la etapa preliminar de la psicología diferencial. Su tarea es, por un lado, establecer relaciones entre ciertos estados o movimientos percibidos externamente de una persona y su originalidad individual y, por otro lado, utilizar esta conexión revelada para interpretar el carácter de un individuo particular.
En tres direcciones, la psicognosis ha adquirido la forma de sistemas bastante formalizados: estos son fisonomía, frenología y grafología. Junto con esto, hay toda una serie de estudios experimentales separados.
La fisonomía, o interpretación del tipo de rostro, existió en la Edad Media como una forma de arte oculto, pero sólo Lavater (1775)
lo hizo popular; se sabe que incluso el destacado escritor y erudito alemán Goethe estuvo durante algún tiempo fascinado por esta enseñanza. Es cierto que esta ola de popularidad duró poco tiempo.
En realidad, este método era demasiado primitivo, y la elección de los motivos de interpretación (en parte del armazón óseo, en parte de los tejidos blandos de la cara) era tan arbitraria que, al final, la fisonomía no conduciría rápidamente al absurdo. Simplificó tanto el asunto que, al no considerar necesario examinar el rostro real del sujeto, se centró únicamente en su silueta.
El segundo sistema tuvo un mayor impacto - frenología, creado alrededor de 1810 por Halle y también llamado craneoscopia. Se le ocurrió un conjunto de herramientas científicas completamente diferente. Y aunque la doctrina de que las capacidades mentales individuales están localizadas en diferentes lugares del cerebro era, al menos, una hipótesis controvertida, parecía convincente la conclusión que se derivaba de que la manifestación más fuerte de cualquier propiedad va acompañada de un desarrollo particularmente fuerte de la correspondiente. parte del cerebro y se expresa en formaciones pineales o aumento de la superficie del cráneo. Así, la protuberancia de la cresta y la profundización del cráneo adquirieron el significado de signos psicognósticos de propiedades predominantes o ausentes.
Hoy sabemos que algunas suposiciones eran solo marginalmente correctas y algunas interpretaciones estaban completamente equivocadas; pero a pesar de esto, a tientas Durante mucho tiempo, los cráneos se han considerado un excelente medio para determinar el carácter.
Gall tenía muchos seguidores, algunos de los cuales (por ejemplo, Spurzheim) trabajaron más por su cuenta.
El tercer sistema psicognóstico - grafologia - creación del siglo XIX. Su país de nacimiento es Francia; fue fundado por Abbot Michon (1875) y desarrollado por su sucesor Krepier-Jamin en la década de 1880.
La idea principal de la grafología es que los movimientos de una persona pueden, al menos parcialmente, considerarse formas de expresar su naturaleza, lo que también se aplica a los movimientos al escribir, por lo tanto, los resultados de los movimientos al escribir (características del contorno de letras y escritura a mano en general) son aplicables como medios psicognósticos de interpretación. Pero la cantidad de conexiones confiables y generalmente reconocidas entre las características de escritura a mano y los rasgos de carácter aún no se ha estudiado completamente (aunque debe tenerse en cuenta que la grafología se usa con bastante éxito en todo el mundo en la búsqueda de delincuentes), por lo tanto, las interpretaciones individuales de los grafólogos , incluso los más autorizados, aún pueden contener errores e inexactitudes. Esta zona adolece de que, además de serios experimentos de generalización científica (en la persona de Preyer, Bussé, Klages, etc.), también hay un gran número de artesanos y charlatanes.
Todos los sistemas psicognósticos considerados adolecen de dos desventajas:
- uno de ellos naturaleza situacional, está determinada por su estado actual y por lo tanto puede ser superada en el futuro;
- otro inconveniente naturaleza de principios: consiste en la aprehensión arbitraria de cualquier grupo de síntomas como el único medio de cognición. Este error hace que sea imposible transformar las actividades de aficionados en actividades verdaderamente científicas.
La psicología diferencial debe esforzarse, para comprender las características mentales, en asegurar la interacción de todos los medios de interpretación disponibles, por lo tanto, la escritura o la expresión facial siempre serán solo síntomas separados para ella, junto con muchos otros, y no principios explicativos aislados.
Junto a las dos corrientes principales, que fueron las etapas preparatorias de la ciencia, existen numerosas corrientes de carácter estrictamente especializado, que también contribuyen a la creación de la psicología diferencial.
Numerosos trabajos sobre los requisitos hereditarios del genio y los genios individuales, sobre la psicología de una mujer, un criminal, una raza, es decir. investigación que surgió fuera de la corriente principal del desarrollo de la psicología. Son creados por personas de diversas profesiones y niveles: médicos y artistas, especialistas aficionados y aficionados, y presentan un cuadro muy variado y desordenado en la metodología, puntos de vista y planteamiento del problema. Uno debe esperar su sistematización solo en el futuro.
La psicología diferencial como una rama de la ciencia psicológica general (cuyas categorías y tipos de métodos fueron percibidos por ella, desarrollados y cambiados de acuerdo con los nuevos requisitos), surgió a fines del siglo XIX.
Ya en la década de 1980. Charcot en Francia y Galton en Inglaterra fundaron la doctrina de los tipos de memoria y lenguaje.
En 1890 en Estados Unidos, D. Cattell propuso por primera vez el método de "pruebas mentales", y en 1896 apareció el trabajo de Vine "Psicología individual", una especie de trabajo programático de un nuevo campo de la ciencia. Al mismo tiempo, el psicólogo alemán Baerwald publicó su "teoría de la superdotación", y en 1890 W. Stern en "La psicología de las diferencias individuales" trató de dar un resumen del estado de desarrollo en ese momento y alentar a los científicos a futuras investigaciones en este campo de la ciencia.
William Lewis Stern (ing. William Lewis Stem; 29 de abril de 1871, Berlín - 1938, Durham, EE. UU.) - Psicólogo y filósofo alemán, considerado uno de los pioneros de la psicología diferencial y la psicología de la personalidad. Además, tuvo una gran influencia en la naciente psicología infantil. El creador del concepto de cociente de inteligencia, que más tarde formó la base de la famosa prueba 1Q de Alfred Binet. Padre del escritor y filósofo alemán Gunther Anders. En 1897, Stern inventó un variador de tono, lo que le permitió ampliar significativamente las posibilidades de estudiar la percepción del sonido humano.
V. Stern se educó en la Universidad de Berlín, donde estudió con el famoso psicólogo G. Ebbinghaus. Después de recibir su doctorado, fue invitado en 1897. en la Universidad de Breslau, donde trabajó como profesor de psicología hasta 1916. Siendo profesor de esta universidad, Stern fundó en 1906 en Berlín el Instituto de Psicología Aplicada y al mismo tiempo comenzó a publicar el Journal of Applied Psychology, en el que , siguiendo a Mün-Sterberg, desarrolla el concepto de psicotecnia. Sin embargo, está más interesado en la investigación sobre el desarrollo mental de los niños. Por lo tanto, en 1916 aceptó una oferta para suceder al famoso psicólogo infantil E. Meiman como director del laboratorio psicológico de la Universidad de Hamburgo y editor del Journal of Educational Psychology. En este momento, también fue uno de los iniciadores de la organización del Instituto Psicológico de Hamburgo, que se inauguró en 1919.
En 1933 Stern emigró a Holanda y en 1934 se trasladó a Estados Unidos, donde le ofrecieron un puesto de profesor en la Universidad de Duke, cargo que ocupó hasta el final de su vida.
Stern fue uno de los primeros psicólogos en situar el análisis del desarrollo de la personalidad del niño en el centro de sus intereses de investigación. El estudio de una personalidad integral, las leyes de su formación fue el objetivo de la teoría del personalismo desarrollada por él. Esto fue especialmente importante durante ese período, es decir, en los años décimos del siglo XX, ya que la investigación del desarrollo infantil en esa época se reducía principalmente al estudio del desarrollo cognitivo de los niños. Stern también prestó atención a estos temas, examinando las etapas de desarrollo del pensamiento y el habla. Sin embargo, desde el principio, se esforzó por estudiar no el desarrollo aislado de los procesos cognitivos individuales, sino la formación de una estructura integral, la persona del niño.
Stern creía que la personalidad - es una totalidad autodeterminada, que actúa consciente y resueltamente con cierta profundidad (capas conscientes e inconscientes). Procede del hecho de que el desarrollo mental es el autodesarrollo, el autodesarrollo de las inclinaciones de una persona, que está dirigido y determinado por el entorno en el que vive el niño. Esta teoría se denominó teoría de la convergencia, ya que tenía en cuenta el papel de dos factores - Herencia y medio ambiente en el desarrollo mental. La influencia de estos dos factores es analizada por Stern tomando como ejemplo algunas de las actividades básicas de los niños, principalmente el juego. Fue el primero en señalar el contenido y la forma del juego, demostrando que la forma es inmutable y está asociada con cualidades innatas, para cuyo ejercicio fue creado el juego. Al mismo tiempo, el entorno establece el contenido, lo que ayuda al niño a comprender en qué actividad específica puede darse cuenta de las cualidades inherentes a él. Así, el juego sirve no solo para ejercitar los instintos innatos (como creía el famoso psicólogo K. Gross), sino también para socializar a los niños.
Stern entendía el desarrollo mismo como crecimiento, diferenciación y transformación de las estructuras mentales. Al mismo tiempo, hablando de diferenciación, él, como representantes de la psicología de la gestalt, entendía el desarrollo como una transición de imágenes vagas e indistintas a gestalts más claras, estructuradas y distintas del mundo circundante. Este tránsito hacia un reflejo más claro y adecuado del entorno pasa por varias etapas, transformaciones, que son propias de todos los procesos mentales básicos. El desarrollo mental tiende no sólo al autodesarrollo, sino también a la autoconservación, es decir, a la preservación de las características individuales, innatas de cada niño, en primer lugar, la preservación de la tasa de desarrollo individual.
Stern es uno de los fundadores de la psicología diferencial, la psicología de las diferencias individuales. Sostuvo que no sólo existe una normalidad común para todos los niños de cierta edad, sino también una normatividad individual que caracteriza a este niño en particular. También fue uno de los iniciadores del estudio experimental de los niños, las pruebas y, en particular, mejoró los métodos de medición de la inteligencia de los niños propuestos por A. Vine, proponiendo medir no la edad mental, sino el coeficiente intelectual.
La preservación de las características individuales es posible debido al hecho de que el mecanismo del desarrollo mental es la introcepción, es decir. la conexión del niño de sus metas internas con las que son establecidas por otros. Stern creía que el potencial de un niño al nacer es bastante vago, él mismo aún no es consciente de sí mismo y de sus inclinaciones. El entorno ayuda al niño a tomar conciencia de sí mismo, organiza su mundo interior, dándole una estructura clara, formalizada y consciente. Al mismo tiempo, el niño trata de tomar del entorno todo lo que corresponde a sus inclinaciones potenciales, poniendo una barrera en el camino de aquellas influencias que contradicen sus inclinaciones internas. El conflicto entre las inclinaciones externas (presión ambiental) e internas del niño también tiene un significado positivo para su desarrollo, ya que son las emociones negativas que esta discrepancia provoca en los niños las que sirven de estímulo para el desarrollo de la autoconciencia. La frustración, retrasando la introcepción, hace que el niño se mire a sí mismo y al entorno para comprender qué es exactamente lo que necesita para sentirse bien consigo mismo y qué es lo que específicamente en el entorno le provoca una actitud negativa. Así, Stern argumentó que las emociones están asociadas a la valoración del entorno, ayudan al proceso de socialización de los niños y al desarrollo de la reflexión en ellos.
La integridad del desarrollo se manifiesta no solo en el hecho de que las emociones y el pensamiento están estrechamente relacionados, sino también en el hecho de que la dirección del desarrollo de todos los procesos mentales es la misma. - de la periferia al centro. Por lo tanto, los niños desarrollan primero la contemplación (percepción), luego la representación (memoria) y luego el pensamiento, es decir, el pensamiento. de ideas vagas, se pasa al conocimiento de la esencia del entorno.
Stern creía que en el desarrollo del habla, un niño hace un descubrimiento importante: el descubrimiento del significado de una palabra, el descubrimiento de que cada objeto tiene su propio nombre, que hace aproximadamente un año y medio.
Este período, del que Stern habló por primera vez, se convirtió más tarde en el punto de partida para el estudio del habla entre casi todos los científicos que se ocuparon de este problema. Habiendo identificado 5 etapas principales en el desarrollo del habla en niños, Stern no solo las describió en detalle, de hecho, desarrolló los primeros estándares en el desarrollo del habla en niños menores de 5 años, sino que también trató de resaltar las principales tendencias que determinan este desarrollo, el principal de los cuales es la transición del habla pasiva al activo y de la palabra a la oración. De gran importancia fue el estudio de Stern sobre la originalidad del pensamiento autista, su complejidad y carácter secundario en relación con el pensamiento realista, así como su análisis del papel del dibujo en el desarrollo mental de los niños. Lo principal aquí es el descubrimiento de Stern del papel del esquema para ayudar a los niños a pasar de las ideas a los conceptos. Esta idea de Stern ayudó a descubrir una nueva forma de pensar. - pensamiento visual-esquemático o modelo, sobre la base del cual se han desarrollado muchos conceptos modernos de desarrollo de la educación para niños.
Por lo tanto, se puede decir sin exagerar que V. Stern influyó en prácticamente todas las áreas de la psicología infantil, desde el desarrollo de los procesos cognitivos hasta el desarrollo de la personalidad, las emociones o la periodización del desarrollo infantil, así como las opiniones de muchos psicólogos destacados que se ocuparon con los problemas del desarrollo de la psique del niño.
En la primera década del siglo XX. estos esfuerzos dieron como resultado un movimiento en poderosa expansión que continúa hasta el día de hoy.
En los Estados Unidos, se han establecido comités especiales para investigar métodos de prueba y recopilar datos sobre las diferencias individuales. En su convención de 1895, la Asociación Estadounidense de Psicología formó un comité "... para considerar la posibilidad de colaboración entre varios laboratorios psicológicos en la recopilación de estadísticas mentales y físicas". Al año siguiente, la Asociación Estadounidense de Desarrollo formó un comité permanente para organizar la investigación etnográfica sobre la población blanca de los Estados Unidos. Cattell, como miembro de este comité, señaló la importancia de incluir pruebas psicológicas en este estudio y la necesidad de coordinarlo con el trabajo de investigación de la Asociación Americana de Psicología.
La corriente principal de la investigación también fue la aplicación de pruebas recién creadas a varios grupos.
Kelly en 1903 y Northworth en 1906 compararon niños normales y retrasados en pruebas de funciones mentales simples y sensoriomotoras. Sus descubrimientos arrojaron luz sobre la continua división de los niños según sus habilidades y permitieron argumentar que los débiles mentales no constituyen una categoría separada.
En 1903, se publicó el libro de Thomson "Diferencias intelectuales de los sexos", que contenía los resultados de varias pruebas de hombres y mujeres que se habían llevado a cabo durante varios años. Este fue el primer estudio exhaustivo de las diferencias psicológicas de género.
Además, por primera vez, se realizaron pruebas de agudeza sensorial, capacidades motoras y algunos procesos mentales simples en representantes de varios grupos raciales. Estudios separados aparecieron incluso antes de 1900.
En 1904 apareció el artículo original de Spearman, quien expuso su teoría bifactorial de la organización mental y propuso una técnica estadística para investigar el problema. Esta publicación abrió el campo de estudio de la relación de cualidades, así como el camino para el análisis factorial moderno.
El trabajo del psicólogo soviético Alexander Fedorovich Lazursky, quien es el fundador de la psicología diferencial en Rusia, también fue de gran importancia para el desarrollo de la psicología diferencial. Junto con A.P. Nechaev, creó uno de los primeros laboratorios psicológicos en San Petersburgo. Posteriormente, Lazursky durante muchos años dirigió el laboratorio psicológico en el Instituto Psiconeurológico. V. M. Espondilitis anquilosante.
En 1897, la revista "Review of Psychiatry" publicó el primer artículo de Lazursky, dedicado al problema de las diferencias individuales: "El estado actual de la psicología individual". Considerando los logros de esta ciencia, enfatizó que su propósito es estudiar cómo “se modifican las propiedades mentales de diferentes personas y qué tipos crean en sus combinaciones”.
En su obra "Ensayo sobre la ciencia de los personajes" (1909), Lazursky desarrolló el concepto original de "caracterología científica", que se basaba en la idea de que las características individuales de una persona están asociadas con la actividad del sistema nervioso. La posición de Lazursky se diferenciaba en muchos aspectos de las de Stern, Binet y Galton, ya que consideraba necesario no limitarse a la investigación aplicada y defendía la importancia de formar las bases de una teoría científica de las diferencias individuales.
La afirmación de la psicología individual como disciplina teórica, como enfatizó Lazursky, la importancia de la experiencia, principalmente la observación y el experimento, el importante papel sobre el cual escribió el científico. Al mismo tiempo, consideró los datos empíricos sobre la actividad de varios procesos mentales no de forma aislada, sino en un sistema, lo que demuestra que la tarea principal de la investigación experimental es construir una imagen holística de una persona. Sobre la base de las inclinaciones, habilidades, temperamento y otras cualidades individuales de una persona, es posible construir una clasificación completa y natural de los personajes que, según Lazursky, formarán la base de una nueva ciencia. Introdujo el concepto de endopsíquico y esferas exopsíquicas de la vida mental, basado en el diagnóstico del cual se puede elaborar un retrato individual de una persona. Se dio una exposición detallada de las principales disposiciones de su caracterología y tipología de personalidad en el libro "Clasificación de personalidades" (1922), publicado después de la muerte del científico.
Otro científico soviético, B.M. Teplov abrió un nuevo capítulo en el estudio de los fundamentos psicofísicos de las diferencias individuales.
Basado en las enseñanzas de Pavlov sobre las propiedades del tipo del sistema nervioso, presentó un gran programa para diagnosticar las propiedades tipológicas. Sobre la base de este programa, se formó una gran escuela científica. psicofisiología diferencial, cuya contribución más importante fue la divulgación de las propiedades del sistema nervioso inherentes a los humanos, y el desarrollo de una metodología objetiva y teóricamente fundamentada para el estudio de las diferencias psicológicas individuales entre las personas.
El destacado psicólogo ruso, Doctor en Psicología V.S. Esmerejón. Presentó el principio de "dependencia multivaluada" de los fenómenos mentales en lo fisiológico, lo que hizo posible revelar la naturaleza compleja y mediada de la relación entre varios niveles de organización de los rasgos de personalidad individuales: neurodinámico, psicodinámico y personal. Las investigaciones en esta área lo llevaron a la creación del concepto de temperamento humano ("Ensayo sobre la teoría del temperamento", 1964; "Ensayo sobre el estudio integral de la individualidad", 1986).
Por lo tanto, la psicología de las diferencias individuales, llamada psicología diferencial, comenzó a tomar forma como una rama independiente de la ciencia solo a principios del siglo XX.
El objetivo de esta dirección era crear métodos y procedimientos estandarizados estrictos para evaluar las diferencias psicológicas individuales, principalmente en el campo de la inteligencia, sobre la base de los cuales se suponía que debía realizar una selección profesional preliminar e individualizar el proceso de aprendizaje. Los principales métodos de la psicología diferencial, llamados tests, fueron creados para resolver problemas prácticos específicos.
La psicología de las diferencias individuales en Rusia comenzó a construirse sobre bases metodológicas especiales. Se desvinculó, en primer lugar, de la testología y centró su atención principal en la búsqueda de un concepto teórico que pudiera constituir la base de la psicología diferencial científica. En sus búsquedas teóricas, los psicólogos recurrieron a las enseñanzas de I.P. Pavlova sobre las propiedades y tipos del sistema nervioso. Por lo tanto, comenzaron a surgir elementos individuales de una nueva dirección científica: la psicofisiología diferencial, que inicialmente estableció como objetivo un estudio exhaustivo de las propiedades del sistema nervioso humano y la aclaración de su papel en la determinación de diferencias psicológicas individuales estables entre las personas.
Analizando la formación de la psicología de las diferencias individuales y su nivel moderno, hoy ya es posible combinar las investigaciones realizadas en la corriente principal de este campo psicológico en tres grandes grupos:
- la primera dirección está asociada con el análisis de la estructura de las propiedades psicológicas. Qué características psicológicas tienen sentido considerar como las más importantes para la apariencia psicológica de una persona y cómo se relacionan entre sí: estos son los principales problemas que se consideran en estos estudios. En los trabajos de esta dirección, las diferencias individuales aparecen no solo como objeto de investigación, sino también como una condición que posibilita el uso de procedimientos estadísticos con cuya ayuda se lleva a cabo la estructuración de las características psicológicas;
- la segunda dirección está asociada con la búsqueda de las causas del origen de las diferencias individuales en las características psicológicas. Los estudios de este grupo son los más numerosos y se refieren al análisis de los determinantes biológicos y sociales de las diferencias individuales, el papel de la herencia y el medio ambiente en la formación de tales diferencias, la dinámica de las diferencias individuales en el proceso de desarrollo;
- la tercera línea de investigación es el análisis ideográfico de la individualidad. En este caso, el objeto de la investigación psicológica es un sujeto individual, y no un grupo, como es el caso de nomotético el enfoque implementado por las dos primeras direcciones.
La zona de desarrollo próximo de la teoría psicológica diferencial está determinada por la naturaleza de las tareas metodológicas de importancia primordial. Por lo tanto, muchos investigadores notan que el desarrollo de un programa para estudiar la estructura del genoma humano se acerca a su etapa final: la definición de una relación de causa y efecto entre el nivel genético y psicológico de los rasgos de personalidad.
Ahora está claro que las diferencias entre las personas tienen sus raíces en la base genética de la personalidad. En la etapa actual, de particular importancia no es una simple declaración del hecho de que existe una conexión entre un gen y un rasgo de comportamiento correspondiente, sino la identificación de las consecuencias de una determinada localización de un gen en la estructura genética. El próximo paso, después de la adopción de la posición sobre la conexión entre un gen separado en el cerebro humano y las diferencias individuales en los rasgos de personalidad, es la posición de que la influencia genética no determina el comportamiento humano, sino que se expresa en la suposición, confirmada por estadísticas. modelos, que es necesario tener en cuenta esta influencia para un cierto espectro en el rango de variabilidad del comportamiento.
Por otro lado, los conceptos de la determinación genética de los rasgos de personalidad se encuentran experimentalmente confirmados por psicólogos sociales e investigadores de orientación interaccionista sobre el poder de influencia de las variables situacionales en el comportamiento de la personalidad. Existe la necesidad de integrar los datos obtenidos con respecto a los diferentes niveles de individualidad en un modelo único, conceptual y empíricamente consistente. Es muy posible que la base teórica para el desarrollo de tal modelo resulte ser un enfoque jerárquico, considerado en el contexto de la organización dinámica de los procesos de funcionamiento de un individuo en los niveles "inferior" y "superior". .
La identificación de los mecanismos reales que forman las diferencias entre las personas nos permite volver a la naturaleza de la influencia mutua de los tres factores más importantes de la vida humana: predisposición genética, condicionamiento social y estructuras de experiencia de vida subjetiva, diferenciando e integrando la influencia. de la naturaleza y la sociedad en el proceso de desarrollo humano.
Formulado en una forma conveniente para el uso práctico, el conocimiento científico sobre las diferencias humanas ya se está convirtiendo en la base para crear, por ejemplo, programas de formación individuales y generales que nos permitan correlacionar el más alto nivel de desarrollo de habilidades con las capacidades potenciales del sujeto; desarrollar métodos de corrección médica, incluidos los psiquiátricos y psicoterapéuticos, de las influencias naturales y sociales adversas en el comportamiento individual; finalmente, para la introducción de diagnósticos preventivos, que ayuden a identificar en las primeras etapas de la formación de deformaciones patológicas del carácter y la personalidad en su conjunto.
Hoy se puede decir, y no sin razón, que más de cien años de desarrollo de la psicología diferencial se convirtieron en el prólogo del surgimiento de la ciencia integral de las diferencias humanas.
Recordar:
caracterología, psicognosis, deformación del carácter, Galen, Kant, Bansen, pozodinika, Lavater, fisonomía, frenología, grafología, Gall, Galton, Charcot, Cattel, Stern, Binet, introcepción, autodesarrollo, enfoque idiográfico, enfoque nomotético, Teplov, Merlín , psicofisiología diferencial, esferas endopsíquica y exopsíquica, Lazursky, Nechaev, Spearman.
Capítulo 1 Preguntas y asignaciones
- 1. Mencione las direcciones principales en la prehistoria de la psicología diferencial y descríbalas.
- 2. ¿Qué papel jugaron la fisonomía, la frenología y la grafología en el desarrollo de la psicología diferencial?
- 3. Preparar mensajes sobre la vida y obra de V. Stern.
- 4. Cuéntenos sobre el papel de Galeno, Kant, Galton, Gall, Bansen y otros científicos en el desarrollo de la psicología diferencial.
- 5. Preparar informes sobre el papel de los psicólogos rusos en la creación de una nueva rama de la psicología.
B. ¿Cuál es la esencia de las tres direcciones principales en la psicología individual?
7. ¿Qué son los enfoques ideográfico y nomotético?
- Kant Immanuel (1724-1804) - Filósofo alemán, fundador de la filosofía clásica alemana, al borde de la Ilustración y el Romanticismo.
- Gall Franz Josef (1758-1828), médico austriaco, fundador de la frenología.La idea de la localización de funciones en el cerebro, contenida en esta doctrina, resultó fructífera. Hall posee estudios anatómicos del sistema nervioso, una descripción de la anatomía del tracto piramidal en el cerebro. En su obra "Anatomía y Fisiología del Sistema Nervioso en General, y del Cerebro en particular" (1810-1820), Gall resumió los datos acumulados en esta área.
- Michonne Jean Hippolyte (1807-1881). Recolectó y catalogó características específicas de la escritura a mano y trató de establecer correspondencias estrictas
- Charcot Jean Martin (1825-1893) - Psiquiatra francés, maestro de Sigmund Freud, especialista en enfermedades neurológicas, doctrina fundamental de la naturaleza psicógena de la histeria. Realizó un gran número de estudios clínicos en el campo de la psiquiatría utilizando la hipnosis como principal herramienta para probar sus hipótesis. Fundador del Departamento de Psiquiatría de la Universidad de París.
- Galton Francis, Sir (1822-1911), explorador, geógrafo, antropólogo y psicólogo inglés; fundador de la psicología diferencial y la psicometría.
- Kettel James McKinley (1860-1944) - Psicólogo estadounidense, uno de los primeros especialistas en psicología experimental en los Estados Unidos, el primer profesor de psicología.
- Binet Alfredo (1857-1911) - Psicólogo francés, doctor en medicina y derecho de la Universidad de París, fundador del primer laboratorio de psicología experimental en Francia. Se esforzó por establecer un método objetivo de investigación en psicología. Es conocido, en primer lugar, como el compilador (junto con T. Simon en 1905) de la primera prueba práctica de inteligencia, llamada "escala de desarrollo mental Binet - Simon" (un análogo de la prueba de coeficiente intelectual moderna). Más tarde, en 1916, la escala Binet-Simon fue revisada por L. Theremin en la escala de inteligencia Stanford-Binet.
- Spearman Charles Edward (1863-1945) - Estadístico y psicólogo inglés, especialista en psicología experimental, métodos de evaluación y medición, teoría, historia y filosofía de la psicología, psicología de la personalidad y psicología social.
- Lazursky Alexander Fedorovich (1874-1917) - un destacado psicólogo médico ruso. Era un empleado de V.M. Bekhterev, profesor de la Academia Pedagógica y del Instituto Psiconeurológico de San Petersburgo, desarrolló la doctrina de la personalidad y los tipos de carácter ("caracterología") basada en la separación de dos esferas mentales: rasgos congénitos, a los que se atribuyó el temperamento y el carácter. ("endopsíquicos"), y evolucionando a lo largo de la vida en primer lugar, en forma de relaciones entre las personalidades y el mundo circundante ("exopsíquicos"). En su clasificación se basó en los datos sobre la actividad de los centros neurálgicos conocidos en su época. Fue uno de los primeros en realizar investigaciones sobre la personalidad en las condiciones naturales de actividad del sujeto.
- El enfoque nomotético es un enfoque destinado a identificar patrones generales. Según la clasificación de las ciencias y los métodos de G. Rickert, el método nomotético se contrapone al método ideográfico, tendiente a revelar su unicidad en el objeto de estudio (este último, según Rickert, debe ser utilizado por las ciencias que estudian individuos, especiales fenómenos, como la historia).
La psicología diferencial es una parte de la ciencia que se ocupa de identificar y estudiar las diferencias psicológicas tanto de una persona como de un determinado grupo de personas. Como regla general, en el curso de la investigación, se presta especial atención a la manifestación psicológica de personas pertenecientes a diferentes edades, etnias y
Y aunque la psicología diferencial como ciencia independiente ha surgido recientemente, es muy importante. El término se utilizó por primera vez en 1900, cuando Stern desarrolló un concepto que define y explica las diferencias entre los individuos y sus grupos.
Esta rama de la ciencia se plantea dos tareas principales. Primero, en el curso de la investigación, los científicos tratan de identificar las diferencias individuales. En segundo lugar, los psicólogos se enfrentan a la tarea de explicar la razón de su aparición y origen.
La psicología diferencial y la obra de Francis Galton... Considerando el trabajo de este científico, uno puede comprender algunas de las características de la psicología diferencial. Durante sus experimentos, la mayoría de los psicólogos prefirieron el estudio de las características generales de la humanidad. Al mismo tiempo, Galton se interesó por las características individuales de cada persona y la posibilidad de su herencia. Fue durante este período que surgió la opinión de que las habilidades mentales y físicas, el talento y algunos no estándar se transmiten genéticamente de parientes.
Por eso estudiaba cuidadosamente a sus pacientes, tanto desde el punto de vista psicológico como fisiológico. Por ejemplo, evaluó el nivel de tono muscular, determinó el umbral superior de sensibilidad auditiva, etc. Luego se desarrolló una prueba especial: se le pidió al sujeto que creara una determinada imagen en su imaginación y luego describiera en detalle todas las características. Galton, por otro lado, estudió algunas cualidades individuales de la imagen y también comparó los resultados del experimento de parientes cercanos, por ejemplo, determinó el nivel de similitud de las imágenes entre hermanos y hermanas.
Fue él quien por primera vez envió amplios cuestionarios a todos los científicos de Inglaterra para determinar el nivel de su inteligencia e identificar las peculiaridades del pensamiento.
La psicología diferencial y sus métodos.... Como en cualquier otra ciencia, los científicos utilizan una gran variedad de ellos, que se pueden dividir en diferentes grupos.