Mga pangunahing prinsipyo ng pagtuturo ng pagsasalita. Abstract: Pagtuturo sa pagsasalita Mga bahagi ng isang sitwasyon sa pagsasalita
Ang pagsasalita ay isang lubhang multifaceted at kumplikadong phenomenon. Una, ginagawa nito ang tungkulin ng isang paraan ng komunikasyon sa buhay ng isang tao. Pangalawa, ang pagsasalita ay isa sa mga uri ng aktibidad ng tao. Pangatlo, mahalagang tandaan na bilang resulta ng aktibidad ng pagsasalita, lumitaw ang produkto nito - isang pagbigkas. Parehong bilang isang aktibidad at bilang isang produkto, ang pagsasalita ay may ilang mga katangian na nagsisilbing gabay sa pag-aaral, dahil Iminumungkahi nila kung anong mga kondisyon ang kailangang gawin para sa pagbuo ng pagsasalita, at mga pamantayan din para sa pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral.
Ang pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon
Ang pagsasalita ay pagpapahayag ng mga saloobin ng isang tao upang malutas ang mga problema sa komunikasyon. Ito ang aktibidad ng isang tao, bagama't ito ay kasama sa komunikasyon at hindi maiisip sa labas nito, dahil ang komunikasyon ay palaging pakikipag-ugnayan sa ibang tao.
Ang layunin ng edukasyon sa sekondaryang paaralan ay dapat ituring na hindi wika, na angkop para sa philological na edukasyon sa isang espesyal na unibersidad, at hindi pagsasalita bilang "isang paraan ng pagbubuo at pagbabalangkas ng mga kaisipan" (N.A. Zimnyaya), at hindi lamang sa aktibidad ng pagsasalita - pagsasalita. , pagbabasa, pakikinig o pagsulat, at ang mga tinukoy na uri ng aktibidad sa pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon. Kaugnay ng pagsasalita, ito ay nangangahulugan na ito, kasama ng paralinguistics (facial expressions, gestures) at praxemics (motions, postures), ay nagsisilbing isang paraan ng pagpapatupad ng oral form ng komunikasyon. Ang ganitong layunin ay nangangailangan ng angkop na paraan upang makamit ito. Para sa pagsasalita ito ay isang paraan ng komunikasyon.
Tinutukoy ng nasa itaas ang pinakamahalagang panimulang punto: imposibleng magturo ng pagsasalita nang walang komunikasyon sa pagtuturo, nang hindi lumilikha ng mga kondisyon para sa pandiwang komunikasyon sa silid-aralan.
Tulad ng anumang uri ng aktibidad ng tao, ang komunikasyon ay may layunin, motibasyon, layunin at may sariling istraktura. Ang proseso ng komunikasyon ay maaaring isipin tulad ng sumusunod.
Mayroong palaging isang tiyak na relasyon sa pagitan ng mga potensyal na kalahok sa komunikasyon (mga nais o maaaring pumasok sa komunikasyon). Sa ilang mga punto mayroong pangangailangan na makipag-ugnayan. Ang paksa ng komunikasyon ay ang relasyon sa pagitan ng mga interlocutors, at tinutukoy nila ang likas na katangian ng komunikasyon. Ito ay sa bagay na ang pangangailangan ay natanto, bilang isang resulta kung saan ito ay nagiging motibo para sa aktibidad. Nangangahulugan ito na ang motibo para sa komunikasyon ay hindi maaaring lumitaw kung walang relasyon (paksa) o hindi napagtanto. Ang layunin ng komunikasyon ay upang malutas ang mga problema na may kaugnayan sa mga relasyon, i.e. pagpapalit sa kanila.
Ang mga paraan kung saan nakakamit ang layunin ng oral na komunikasyon ay ang pagsasalita at pakikinig kasama ang paralinguistics.
Ang yunit ng komunikasyon ay ang akto ng komunikasyon, na palaging kinasasangkutan ng hindi bababa sa dalawang tao.
Ang produkto ng komunikasyon ay ang interpretasyon ng impormasyon. May tatlong paraan ng komunikasyon: perceptual, interactive at informational, gayundin ang dalawang uri ng komunikasyon: role at personal. Ito ang mga pangunahing katangian ng komunikasyon.
Tingnan natin ngayon mula sa puntong ito ng pananaw kung ano ang magiging proseso ng pagtuturo ng pagsasalita ng wikang banyaga.
Dapat mayroong ilang uri ng relasyon sa pagitan ng guro at ng mag-aaral maliban sa opisyal, i.e. ang komunikasyon ay hindi dapat nakabatay sa papel (guro - mag-aaral), ngunit komunikasyon sa pagitan ng mga indibidwal na nakikita ang isa't isa bilang isang kasosyo sa pagsasalita.
Ang motibo para sa komunikasyon ay maaaring lumitaw lamang kapag ang pangangailangan para sa tunay na komunikasyon arises. Ang pangangailangan para sa "pang-edukasyon" na komunikasyon, na mayroon ang ilang mga mag-aaral, ay naiiba sa likas na katangian at hindi makapagbigay ng communicative motivation.
Kung ang relasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral bilang mga indibidwal ay hindi lumitaw, kung gayon walang layunin na likas sa komunikasyon na baguhin ang mga relasyon na ito.
Ang lahat ng paraan ng komunikasyon ay dapat gumana: interactive, kapag may pakikipag-ugnayan batay sa anumang aktibidad maliban sa pang-edukasyon; perceptual, kapag may persepsyon sa isa't isa bilang mga indibidwal; impormasyon, kapag ang mga mag-aaral ay nagpapalitan ng kanilang mga saloobin at damdamin. Kung muling isasalaysay ng mag-aaral ang teksto para lamang sa muling pagsasalaysay (kapag alam ng lahat sa klase ang nilalaman nito) o binibigkas ang ilang di-situasyonal na mga pangungusap, kung gayon ang komunikasyon ay hindi magaganap, at ang produkto ng naturang "pag-uusap" ay ang tinatawag na pang-edukasyon. talumpati. Ito ay kinakailangan upang bigyan ang proseso ng pag-aaral, nang hindi lumalabag sa organisasyon nito, pagkakapare-pareho at metodolohikal na oryentasyon, ang mga tampok na katangian ng proseso ng komunikasyon.
Ang pagsasalita bilang isang aktibidad
Ang pagsasalita ay isang aktibidad sa pagsasalita;
1) Pagganyak. Ang isang tao, bilang panuntunan, ay nagsasalita dahil mayroon siyang motibo para dito. Ang batayan ng communicative motivation ay ang pangangailangan ng dalawang uri:
ang pangangailangan para sa komunikasyon tulad nito, katangian ng tao bilang isang panlipunang nilalang;
ang pangangailangang magsagawa ng isang partikular na kilos sa pagsasalita, ang pangangailangang "makialam" sa isang partikular na sitwasyon sa pagsasalita.
Ang unang uri ay maaaring tawaging pangkalahatang communicative motivation, ang pangalawa ay situational motivation, ang antas nito ay tinutukoy ng kung paano tayo nagtuturo, i.e. kung paano tayo gumagawa ng mga sitwasyon sa pagsasalita, kung paano tayo gumagamit ng materyal, mga diskarte, atbp.
- 2) Aktibidad. Ang pagsasalita ay palaging isang aktibong proseso, dahil ipinapakita nito ang saloobin ng mga nagsasalita sa nakapaligid na katotohanan, ngunit hindi lamang kapag nagsasalita ang isang tao, kundi pati na rin kapag nakikinig siya sa kanyang kausap (panloob na aktibidad). Ito ay aktibidad na nagsisiguro sa pag-uugali sa pagsasalita ng inisyatiba ng interlocutor, na napakahalaga para sa pagkamit ng layunin ng komunikasyon.
- 3) Focus. Ang anumang pahayag ay may ilang layunin: kumbinsihin ang kausap, suportahan, galit, atbp. Ang ganitong mga layunin ay maaaring tawaging mga gawaing pangkomunikasyon. Sa likod ng bawat isa sa mga gawaing pangkomunikasyon na lumitaw sa mga indibidwal na sitwasyon sa pagsasalita, mayroong isang karaniwang layunin ng pagsasalita bilang isang aktibidad: impluwensyahan ang interlocutor sa kahulugan ng pagbabago ng kanyang pag-uugali (pagsasalita o hindi pagsasalita).
- 4) Koneksyon sa aktibidad. Ang pagsasalita ay higit na nakasalalay sa pangkalahatang aktibidad ng isang tao. Una, ang aspeto ng nilalaman ng pagsasalita ay ganap na tinutukoy ng mga lugar ng aktibidad ng tao. Pangalawa, ang pangangailangan, sabihin nating, upang kumbinsihin ang isang tao ay lumitaw lamang kung ang sitwasyon na nagdulot ng naturang gawain ay isang kinahinatnan o paksa ng mga kaganapan kung saan kasangkot ang kausap.
Koneksyon sa communicative function ng pag-iisip. Ang aktibidad ng kaisipan ay naglalayong magsagawa ng isang kilos sa pagsasalita at nasa ilalim nito.
Koneksyon sa personalidad. Ang pagsasalita ay higit na tinutukoy ng mga sangkap ng personalidad. Ang personalidad ay palaging indibidwal at nagpapakita ng sarili sa komunikasyon. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay dapat mangyari sa mga kondisyon ng pinakamataas na koneksyon ng lahat ng mga spheres ng kamalayan, lahat ng mga bahagi ng pagkatao, na kung saan ay kung ano ang nagsusumikap para sa paraan ng komunikasyon.
Situasyonal. Ito ay nagpapakita ng sarili sa ugnayan ng mga yunit ng pagsasalita sa mga pangunahing bahagi ng proseso ng komunikasyon. Kaya, ang karagdagang takbo ng pag-unlad ng komunikasyon ay maaaring maimpluwensyahan ng anumang yunit ng pagsasalita na binibigkas ng isang kausap kung ito ay semantically "naaangkop" sa konteksto ng aktibidad ng isa pang kausap. Maaaring baguhin ng yunit ng pagsasalita na ito ang gawaing pangkomunikasyon at makaimpluwensya sa pagganyak. Kapag ang unit ng pagsasalita ay hindi magawang "isulong" ang isang sitwasyon sa pagsasalita, ito ay hindi sitwasyon at hindi nagiging sanhi ng reaksyon mula sa kausap.
Heuristic. Ang aktibidad sa pagsasalita ay hindi maaaring ganap na matutunan at mahulaan. Ang unpredictability na ito ay heuristic. Ang mga sitwasyon sa komunikasyon ay patuloy na nagbabago, ang kanilang mga pagpipilian ay marami, at ang tagapagsalita ay dapat na handa na kumilos sa ganoong patuloy na pagbabago ng mga kondisyon.
Pagsasarili.
Nagsasalita bilang isang produkto
Ang lahat ng mga katangian ng pagsasalita bilang isang aktibidad ay nagbibigay ng mga kondisyon para sa paglikha ng isang produkto ng pagsasalita (pahayag ng anumang antas), na kung saan ay nailalarawan din ng ilang mga katangian: istraktura, lohika, nilalaman ng impormasyon, pagpapahayag, pagiging produktibo.
Ang paraan ng komunikasyon ay batay sa katotohanan na ang proseso ng pagkatuto ay isang modelo ng proseso ng komunikasyon. Tulad ng anumang modelo, ang proseso ng pag-aaral ay pinasimple sa ilang mga aspeto kumpara sa tunay na proseso ng komunikasyon, ngunit ayon sa mga pangunahing parameter ito ay sapat para dito. Ang metodolohikal na kahalagahan ng kasapatan na ito ay ipinaliwanag ng dalawang pangunahing salik:
ang kababalaghan ng paglipat, na sinisiguro ng kamalayan ng kasapatan ng mga kondisyon ng pag-aaral at ang mga kondisyon para sa paglalapat ng mga resulta ng pag-aaral;
ang kababalaghan ng pagganyak, na sinisiguro sa pamamagitan ng kung gaano ganap na ang likas na katangian ng komunikasyon ay namodelo sa proseso ng pag-aaral. Kaya, ano ang mga parameter ng prosesong ito na kailangang pangalagaan sa panahon ng proseso ng pag-aaral? ito:
- - Ang aktibong katangian ng pag-uugali ng pagsasalita ng mga tagapagbalita, na dapat na katawanin: sa pag-uugali ng komunikasyon ng guro bilang isang kalahok sa proseso ng komunikasyon at pag-aaral; sa communicative (motivated, active) na pag-uugali ng mag-aaral bilang paksa ng komunikasyon at pagkatuto;
- - ang pagiging paksa ng proseso ng komunikasyon, na dapat na modelo ng isang limitado ngunit tiyak na hanay ng mga paksa ng talakayan;
- - mga sitwasyon sa komunikasyon na namodelo bilang ang pinakakaraniwang variant ng mga relasyon sa pagitan ng mga tagapagbalita;
- - ibig sabihin ng pagsasalita na tinitiyak ang proseso ng komunikasyon at pagkatuto sa mga sitwasyong ito.
Isinasaalang-alang ng mga nakalistang parameter ang lahat ng mga pangunahing katangian ng proseso ng komunikasyon. Dahil dito, kapag binibigyang kahulugan ang pamamaraan, lilikha sila ng isang proseso ng pagkatuto kung saan magiging posible na mabuo ang lahat ng mga katangian ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon.
Ang proseso ng pagkatuto bilang isang modelo ay hindi maaaring, gayunpaman, ay limitado sa pagkakaroon ng mga parameter na sapat sa proseso ng komunikasyon, dahil ang pag-aaral bilang tulad ay dapat na may mga tiyak na parameter. Bilang karagdagan sa mga nabanggit sa itaas, ang pagtuturo ng wikang banyaga bilang isang sistema ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi bababa sa mga sumusunod:
ang pagkakaroon at paggamit ng mga diskarte sa pagtuturo na nauugnay sa likas na katangian ng komunikasyon at layunin;
ang pangangailangan para sa ibang ugnayan sa pagitan ng kamalayan at pagsasanay (mga tagubilin at mga aksyon sa pagsasalita);
espesyal na may layuning organisasyon ng buong proseso.
Ang isang proseso ng pag-aaral na may mga katangiang ito ay mag-iiba nang malaki sa tradisyonal. Magiging communicative siya.
Ano ang mga mga prinsipyo ng paraan ng komunikasyon?
1. Ang prinsipyo ng direksyon ng pagsasalita. Ang oryentasyon sa pagsasalita ng proseso ng edukasyon ay hindi nakasalalay sa katotohanan na ang isang praktikal na layunin sa pagsasalita ay hinahabol, ngunit sa katotohanan na ang landas sa layuning ito ay ang praktikal na paggamit ng wika mismo. Ang praktikal na oryentasyon sa pagsasalita ay hindi lamang isang layunin, kundi pati na rin ang pagkakaisa. Ipinapalagay ng oryentasyon sa pagsasalita ang pagtitiyak ng mga pagsasanay, i.e. antas, sukatan ng kanilang pagkakatulad sa pananalita. Ang lahat ng ito ay dapat na mga pagsasanay hindi sa pagbigkas, ngunit sa pagsasalita, kapag ang nagsasalita ay may isang tiyak na gawain at kapag siya ay nagsasagawa ng pandiwang impluwensya sa kausap.
Ang prinsipyo ng oryentasyon sa pagsasalita ay ipinapalagay din ang paggamit ng mahalagang komunikasyon na materyal sa pagsasalita. Ang paggamit ng bawat parirala ay dapat na makatwiran sa pamamagitan ng mga pagsasaalang-alang ng communicative value para sa nilalayon na globo ng komunikasyon (sitwasyon) at para sa kategoryang ito ng mga mag-aaral. Ang verbal na katangian ng aralin ay gumaganap din ng isang mahalagang papel dito.
- 2. Ang prinsipyo ng indibidwalisasyon na may nangungunang papel ng personal na aspeto nito. Isinasaalang-alang ng indibidwalisasyon ang lahat ng mga katangian ng mag-aaral bilang isang indibidwal: ang kanyang mga kakayahan, kakayahang magsagawa ng pagsasalita at mga aktibidad na pang-edukasyon at higit sa lahat ang kanyang mga personal na ari-arian. Ang indibidwalisasyon ay ang pangunahing tunay na paraan ng paglikha ng motibasyon at aktibidad. Ang isang tao ay nagpapahayag ng kanyang saloobin sa kapaligiran sa pagsasalita. At dahil Ang saloobing ito ay palaging indibidwal, at gayundin ang pagsasalita. Kapag nagtuturo ng pananalita sa wikang banyaga, posible ang isang indibidwal na tugon kung ang gawain sa pagsasalita na kinakaharap ng mag-aaral ay nakakatugon sa kanyang mga pangangailangan at interes bilang isang indibidwal. Anumang pahayag ng mag-aaral ay dapat, kung maaari, ay natural na motibasyon.
- 3. Ang prinsipyo ng pag-andar. Ang anumang yunit ng pagsasalita ay gumaganap ng anumang mga function ng pagsasalita sa proseso ng komunikasyon. Kadalasan, pagkatapos ng kurso ng pag-aaral, ang mga mag-aaral, bagama't alam nila ang mga salita at mga anyo ng gramatika, ay hindi magagamit ang lahat ng ito sa pagsasalita, dahil walang paglilipat na nagaganap (kapag ang mga salita at anyo ay paunang napunan sa paghihiwalay mula sa mga function ng pagsasalita na kanilang ginagawa, ang salita o anyo ay hindi nauugnay sa gawain sa pagsasalita).
Tinutukoy ng pag-andar, una sa lahat, ang pagpili at organisasyon ng materyal na sapat sa proseso ng komunikasyon. Ang paglapit sa mga pangangailangan ng komunikasyon ay posible lamang sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa mga paraan ng pagsasalita at pag-aayos ng materyal hindi sa mga paksang pang-usap at mga phenomena ng gramatika, ngunit sa paligid ng mga sitwasyon at mga gawain sa pagsasalita. Kailangan din ang pagkakaisa ng leksikal, gramatika at phonetic na aspeto ng pagsasalita.
4. Ang prinsipyo ng pagiging bago. Ang proseso ng komunikasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng patuloy na pagbabago sa paksa ng pag-uusap, mga pangyayari, mga gawain, atbp. Tinitiyak ng novelty ang kakayahang umangkop ng mga kasanayan sa pagsasalita, kung wala ang kanilang paglipat ay imposible, pati na rin ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita, lalo na ang dynamism nito (paraan na hindi handa na pagsasalita), ang kakayahang mag-paraphrase (ang kalidad ng pagiging produktibo), ang mekanismo ng kumbinasyon, ang inisyatiba ng pahayag, ang bilis ng pagsasalita at lalo na ang diskarte at taktika ng nagsasalita. Nangangailangan ito ng patuloy na pagkakaiba-iba ng mga sitwasyon sa pagsasalita.
Pagtuturo ng pagsasalita sa kasalukuyang yugto.
Ang mga kondisyon ng komunikasyon sa wikang banyaga sa modernong mundo, kapag ang isang wikang banyaga ay isang paraan ng komunikasyon, katalusan, pagtanggap at akumulasyon ng impormasyon, ay paunang natukoy ang pangangailangan upang makabisado ang lahat ng mga uri ng aktibidad sa pagsasalita: pagsasalita at pakikinig na pag-unawa sa pagsasalita sa isang naibigay na wikang banyaga, gayundin ang pagbabasa at pagsusulat.
Ang pakikilahok sa komunikasyon ay nagpapahiwatig ng karunungan ng oral speech sa isang wikang banyaga, i.e. paglikha ng mga kasanayan sa pagsasalita. Hindi tulad ng pakikinig, ang pagsasalita mismo ay hindi naglalagay ng ganoong mataas na pangangailangan sa dami ng bokabularyo, ang dami ng materyal sa wika bilang isang kondisyon na nagsisiguro sa pagpapatupad ng kasanayang ito. Gayunpaman, ang pagsasalita ay medyo mahigpit na nagtatakda ng lakas ng tunog ang kinakailangang minimum bokabularyo at pangkalahatang materyal sa wika na dapat na makabisado ng mag-aaral upang ganap na makilahok bilang isang indibidwal sa proseso ng komunikasyon. Ang minimum na ito, bilang karagdagan sa bokabularyo at gramatika na materyal ng wika, ay nagpapahiwatig ng karunungan ng isang bilang ng mga pangunahing extralinguistic na paraan ng ibinigay na wika, tulad ng ganap na bilis ng pagsasalita, ang likas na katangian ng mga paghinto (ang kanilang tagal at pagkakalagay), pati na rin bilang mga tampok na kilos-gaya ng ibinigay na wika.
Mga kahirapan sa pag-aaral na magsalita.
Ang mga pangunahing kahirapan sa pag-aaral na magsalita ay nauugnay sa pagbuo ng isang saloobin patungo sa komunikasyon, i.e. problema ng pagganyak ng communicative function.
Ang mga pangunahing kahirapan sa pag-aaral na magsalita ay kinabibilangan ng mga problema sa pagganyak, tulad ng:
Ang mga estudyante ay nahihiya na magsalita ng mga banyagang wika, natatakot na magkamali at mapintasan;
Hindi naiintindihan ng mga mag-aaral ang gawain sa pagsasalita;
Ang mga mag-aaral ay walang sapat na linguistic at speech resources upang malutas ang gawain;
Ang mga mag-aaral ay hindi kasangkot sa isang kolektibong talakayan ng paksa ng aralin para sa isang kadahilanan o iba pa;
Hindi pinapanatili ng mga mag-aaral ang kinakailangang dami ng oras na ginugol sa pakikipag-usap sa isang wikang banyaga.
Kapag nagkakaroon ng mga kasanayan sa pagsasalita sa isang aralin sa wikang banyaga (FL), mahalaga na ang proseso ng pagkatuto ay maganap sa target na wika, ngunit sa parehong oras hindi ito dapat tumuon lamang sa mga problema sa wika. Kung pagsasama-samahin, ang mga aralin sa wikang banyaga ay dapat na naiiba sa tipolohiya, na ang paksang priyoridad ay patuloy na nagbabago depende sa tiyak na layunin ng kasalukuyang aralin. Sa panahon ng aralin, nilulutas niya ang isang pangunahing problema, habang ang iba ay magkakaugnay. Kaya't ang kahulugan ng mga uri ng mga aralin para sa pagbuo ng isa o ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita, mga aralin ng familiarization, pagsasanay, kontrol, atbp.
Ang isang hanay ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng pagsasalita ay kinabibilangan ng pre-speech orientation ng mga mag-aaral, speech intention, at role socialization.
Ang oryentasyong pre-speech ng mga mag-aaral ay nagbibigay ng motibo at layunin ng pahayag na mahalaga para sa pagbuo ng isang partikular na aksyon sa pagsasalita, at ang mga estratehiya at taktika na kinakailangan para sa pagpapatupad nito. Sa pinaka-pangkalahatang anyo nito, ang nasabing set ay tinukoy sa pamamagitan ng:
Ang pagbabalangkas ng gawaing ehersisyo, pagmomodelo ng motibo o layunin ng speech act;
Paglalarawan ng sitwasyon (kondisyon at mga kalahok sa komunikasyon), pagmomodelo ng mga bahagi ng sitwasyon sa pagsasalita bilang epekto sa sitwasyon at mga paksa ng aksyon.
Ang sitwasyon sa pagtuturo-speech ay dapat ilarawan, dalhin sa panlabas na pagsasalita plane at sa gayon ay gawing mulat ang mga salik ng pre-speech orientation na tumutukoy sa motivational na aspeto ng speech act at nakakaimpluwensya sa nilalaman at anyo nito.
Kapag nagmomodelo ng isang sitwasyon ng komunikasyon sa proseso ng edukasyon, ang guro ay dapat magpatuloy mula sa parehong mga tampok ng pagmomodelo sa pangkalahatan at ang mga detalye ng proseso ng edukasyon sa partikular. Ang mga sumusunod na probisyon ay ginagamit bilang pamantayan sa batayan kung saan ang tanong ng pangangailangan para sa bawat bahagi ng sitwasyon ay napagpasyahan sa proseso ng pagbuo ng isang hanay ng mga pagsasanay:
Pagtukoy ng impluwensya sa nilalaman o anyo ng isang pahayag;
Pagbibigay ng motivational at executive na aspeto ng speech action;
Kahalagahang pamamaraan.
Isinasaalang-alang ang mga pamantayang ito, isasaalang-alang natin ang mga istrukturang bahagi ng isang hanay ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng pagsasalita.
Ang intensyon sa pagsasalita ay na-modelo sa prosesong pang-edukasyon sa tulong ng isang communicative task (CT), na nagsisilbing insentibo sa pagsasalita. Ang layunin ng pagtuturo ng isang wikang banyaga bilang isang paraan ng komunikasyon ay upang mabuo sa mga mag-aaral ang kakayahang bumuo ng isang pahayag upang ipahayag ang isang tiyak na intensyon. Samakatuwid, ang gawaing pangkomunikasyon ay maaaring ituring na nangingibabaw sa hierarchy ng mga istruktural na bahagi ng exercise complex.
Ang mga gawain sa komunikasyon (mga pagsasanay) ay maaaring uriin bilang:
Ayon sa mga function ng komunikasyon - informative, regulatory, evaluative;
Sa pamamagitan ng mga anyo ng pagsasalita - paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran;
Ayon sa sikolohikal na saloobin - modal (unimodal, multimodal); dictal (one-way na komunikasyon ng impormasyon, pagpapalitan ng impormasyon).
Ang karagdagang detalye ng CP ay maaaring sumabay sa linya ng pagtukoy ng mga aksyong pangkomunikasyon na nagsisilbi sa iba't ibang uri ng mga aktibidad: panlipunan, nakatuon sa paksa, nakatuon sa tao. Maaaring pangkatin ang KZ na isinasaalang-alang ang mga tungkulin at anyo ng komunikasyon. Halimbawa, isang function na nagbibigay-kaalaman:
a) sa isang sitwasyon ng produksyon ng pagsasalita - ipaliwanag, sabihin, ilarawan, alamin, magtanong, atbp.;
b) sa sitwasyon ng pang-unawa sa pagsasalita - maunawaan, pumili, hanapin, buod, atbp.
Ang isa sa mga pangunahing kinakailangan para sa istraktura ng isang hanay ng mga pagsasanay (SCS) mula sa pananaw ng komunikasyon ay dapat itong tiyakin hindi lamang pagkilos, kundi pati na rin ang pakikipag-ugnayan. Nangangahulugan ito na ang mga bahagi ng sitwasyon ay dapat magmodelo ng mga kondisyon ng komunikasyon para sa bawat kalahok sa pakikipag-ugnayan sa pagsasalita, at hindi lamang para sa nagpasimula nito, tulad ng kaso sa halos lahat ng mga gawaing uri ng sitwasyon sa mga programa at aklat-aralin. Halimbawa, "magbigay ng payo sa kung ano ang karapat-dapat na makita sa lungsod, kung saan ito sikat." “Kamakailan lang ay dumating ang iyong kaibigan sa aming lungsod. Anyayahan siyang magkita sa isang tiyak na lugar." Ang istraktura ng hanay ng mga pagsasanay ay hindi kinokontrol ang mga aksyon ng kapareha.
Ang kakaiba ng sitwasyon kung saan nahanap ng kapareha ang kanyang sarili ay, una sa lahat, na kasama nito ang isang bahagi ng pagsasalita - isang pangungusap mula sa interlocutor, na kumikilos bilang isang pampasigla sa pagsasalita at hinihikayat ang pagganap ng isang aksyon, na sa isang tiyak na kahulugan ay ang antipode ng speech action ng nagpasimula ng komunikasyon.
Kaya, ang tugon sa isang pagpapahayag ng pagdududa ay isang paninindigan, ang tugon sa isang tanong ay ang pagkakaloob ng impormasyon o isang pagtanggi na ibigay ito. Alinsunod dito, ang mga kondisyon kung saan matatagpuan ang reagent ay dapat na naiiba. Kung ang ahente ay nailalarawan sa pamamagitan ng kamangmangan, ang reactant ay dapat may kaalaman; kung saan ang isa ay may balakid sa pagsasagawa ng isang aksyon, ang isa ay dapat magkaroon ng pagkakataon na isagawa ang aksyon na ito; kung saan ang isa ay may mga karapatan, ang isa ay may mga responsibilidad, atbp. Ang mga pagkakaibang ito ay hindi palaging malinaw sa pagbabalangkas ng sitwasyon; Ang reaksyon ng kausap sa tunay na komunikasyon ay hindi kinakailangang maging pasalita - maaari niyang tahimik na sundin ang payo o utos na ibinigay sa kanya, o simpleng tandaan ang impormasyong ipinapahayag. Samakatuwid, kung gusto mong tiyakin ang isang pandiwang reaksyon mula sa iyong kasosyo sa komunikasyon, kailangan mong ilagay siya sa mga kondisyon na kulang siya sa impormasyong inaalok o sadyang ito ay idinisenyo upang magdulot ng hindi pagkakasundo, kawalan ng tiwala, o isa pang reaksyon na nangangailangan ng pandiwang pagpapahayag.
Ang mga tungkuling pang-edukasyon ay nauugnay sa mga tungkulin sa lipunan sa pamamagitan ng kanilang pangkalahatang kalikasan (kaibigan, kapatid, kliyente, bakasyunista, taong negosyante, screen star), mga tampok na typological (mga tungkulin sa lipunan, sikolohikal, interpersonal), ngunit nakikilala sila mula sa mga ito sa pamamagitan ng katotohanan na ang socio- sinasalamin ng mga sikolohikal kung ano ang aktwal na ginagampanan sa paggana ng pakikipag-ugnayan ng tao, habang ang mga tungkuling pang-edukasyon-situasyonal ay haka-haka, ang mga ito ay "ginagampanan" sa entablado na kahulugan ng salita, at inilalapit nito ang papel na pang-edukasyon-situasyonal sa dula-dulaan.
Ang karaniwan din sa pagitan ng pang-edukasyon-situasyonal na papel at ang tungkulin sa entablado ay hindi lamang ito maaaring pangkalahatan, ngunit tiyak din. Gayunpaman, mayroong isang makabuluhang pagkakaiba sa pagitan nila. Ang teksto ng isang teatrical na papel ay sapilitang iniaalok sa gumaganap at natutunan niya. Ang buong punto ng papel na pang-edukasyon-situasyonal ay hinihikayat nito ang mag-aaral na independiyenteng gumawa ng teksto. Ang papel na pang-edukasyon-situasyonal ay pinakamalapit sa mga katangian nito sa papel sa kapaligiran ng mga bata larong role playing. Gayunpaman, hindi rin nakikita ang kumpletong pagkakakilanlan sa kasong ito. Ang mga pagkakaiba ay dahil sa ang katunayan na ang proseso ng edukasyon ay palaging nakadirekta at kinokontrol ng guro, na nag-aalok ng mga sitwasyon sa mga mag-aaral, kaya naglalagay ng isang gawain na maaaring malutas sa loob ng balangkas ng papel na pang-edukasyon. Tinutukoy din ng tungkulin ang modal program ng pagbigkas.
Kaya, ang papel ay isa sa mga pinaka-matipid na paraan ng pagpapataw ng mga paghihigpit sa nilalaman at anyo ng isang pagbigkas, at ito ay nagbibigay-daan sa amin na pag-usapan ang pag-andar ng programming nito.
Ang isang mahusay na napiling tungkulin ay mayroon ding insentibo upang makipag-usap. Mula sa sikolohikal na panitikan Ito ay kilala na ang nangungunang motibo para sa mga mag-aaral ay ang mga nauugnay sa pangangailangan para sa komunikasyon, pati na rin ang pagpapatibay sa sarili. Ang mga motibo ay higit na natanto sa pamamagitan ng papel. Ang mga kawili-wili at prestihiyosong tungkulin ay pumukaw ng motivational na kahandaan sa mga mag-aaral para sa mga aksyon sa pagsasalita, na naglalayong bumuo ng kakayahang magpakilos ng nakuha na materyal sa pagsasalita para sa komunikasyon para sa mga tiyak na layunin ng komunikasyon.
Bagaman ang mga posibilidad ng paggamit ng komunikasyong nakabatay sa papel upang makabisado ang mga elemento ng kultura ng bansa ng wikang pinag-aaralan sa mga kondisyon mataas na paaralan ay napakalimitado, sa mga kaso kung saan ang isang mag-aaral ay gumaganap ng papel ng isang katutubong nagsasalita na kinuha mula sa teksto ng isang aklat-aralin o pagbabasa ng libro, ang kanyang pag-uugali sa tungkulin ay pinayaman ng ilang elementarya na tuntunin ng panlipunan at etika sa pagsasalita ng bansa na ang wika ay kanyang sinasalita. Ito ay ipinahayag sa tungkulin ng pangalawang pagsasapanlipunan ng tungkulin.
Sa teorya ng sosyolohiya at komunikasyon, isinasaalang-alang ang posibilidad ng isang papel na nakakaimpluwensya sa personalidad ng maydala nito. Ang tampok na ito ng aktibidad sa paglalaro ay lalong mahalaga sa isang grupo ng mga bata. Ang karanasan sa paglalaro ng mga tungkulin ng mga taong tapat, tapat, patas, aktibo, malakas ang loob, at matapang ay nakakaimpluwensya sa pagbuo ng karakter ng isang tinedyer, dahil ito ay nakakaapekto sa kanyang emosyonal na globo, ginagawa siyang makiramay sa mga bayaning ito, at ipagtanggol ang kabutihan sa pamamagitan ng sila (o sa halip na sila). Ang matingkad at emosyonal na mga aksyong moral, kasama sa holistic na sistema ng imahe kung saan ang estudyante ay nauugnay sa kanyang sarili, ay nagiging sanhi ng "pagkagalit ng damdamin," na pumipilit sa kanya na "sukatin ang buhay sa pamamagitan ng nakuha na mga pamantayan." Ang mga pamantayan na kasama sa papel na pinagtibay ng mag-aaral ay nagiging, sa proseso ng paglalaro nito, isang mapagkukunan ng pag-unlad ng moral na pag-uugali ng mag-aaral mismo. Ang nasa itaas ay nagbibigay sa amin ng mga batayan upang i-highlight ang tungkuling pang-edukasyon ng tungkulin. Ang isa sa mga pagkakataong pang-edukasyon ng tungkulin ay makakatulong ito sa guro na malutas ang isa sa pinakamahalagang gawain ng pagbuo ng sistema ng personal na mga halaga ng isang tinedyer - pagtulong sa tinedyer na makabisado ang mga halaga ng mundo ng may sapat na gulang, na ipinakilala siya dito. mundo.
Sa pagbubuod ng lahat ng nasa itaas, maaari nating gawin ang mga sumusunod na konklusyon.
1. Kasama sa mga pagsasanay sa pre-speech ang mastering:
Ang kinakailangang lexical na dami ng materyal sa pagsasalita;
Sapat na lalim ng istrukturang gramatika ng pananalita.
2. Ang istruktura ng isang hanay ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng pagsasalita ay kinabibilangan ng: pre-speech orientation ng mga mag-aaral; intensyon sa pagsasalita; pagsasapanlipunan ng papel.
5. Kasama sa mga pagsasanay sa pagsasalita ang mastering:
Aksyon sa pagsasalita, ang kakayahan ng mag-aaral na independiyenteng bumalangkas ng isang pahayag ng isang tanong, kahilingan, apela, komento, atbp.;
Pakikipag-ugnayan sa pagsasalita, kakayahang magsagawa ng mga diyalogo, polyologist, talakayan, hindi pagkakaunawaan, atbp.
Sa lahat ng tipikal na hanay ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng Ingles na tinalakay sa itaas, sa palagay ko, ang pinakamahalaga ay ang hanay ng mga pagsasanay sa talakayan, samakatuwid ang seksyong ito ay nakatuon sa pagbuo ng partikular na hanay ng mga pagsasanay na ito.
Kasama sa mga pagsasanay sa talakayan ang talakayang pang-edukasyon at pagkomento. Tulad ng sitwasyong pang-edukasyon at pagsasalita, ang mga anyo ng trabaho na isinasaalang-alang ay may isang tiyak na istraktura. Maaari silang maging matagumpay sa silid-aralan kung ang mga guro ay bihasa sa pamamaraan ng kanilang paggamit at lubusang naghahanda para sa kanilang paggamit.
Pagtalakay sa edukasyon. Mga katangiang sikolohikal halos magkapareho ang pagsasalita ng mga kalahok sa isang natural na talakayan at isang pagsasanay sa talakayan sa isang wikang banyaga, bagama't ang isang talakayang pang-edukasyon ay may isang tampok: ito ay "organisado" ng guro (sa kaibahan sa isang talakayan sa totoong mga kondisyon, kung saan karaniwan itong kusang lumitaw). Ang paggamit ng talakayan bilang isang pagsasanay na pinakamalinaw at ganap na sumasalamin sa mga sikolohikal na katangian ng komunikasyong pagsasalita sa target na wika ay dapat matugunan ang isang bilang ng mga kinakailangan sa pamamaraan.
Ang talakayan ay magiging mas matagumpay:
Ang hindi gaanong mahirap na mga gawaing pangkaisipan na itinakda nito para sa mga mag-aaral (ito ay nagbibigay sa kanila ng pagkakataong "maglaan" ng isang mahalagang bahagi ng kanilang atensyon upang makontrol ang anyo ng wika);
Mas kaunti itong lumalampas sa mga hangganan ng mga konsepto at ideya, ang mga sulat sa wikang banyaga na alam ng mag-aaral;
Mas mataas ang antas ng automation ng mga kasanayan sa pagsasalita at mas malawak ang imbentaryo ng materyal sa wika, ang kahusayan nito ay nasa antas ng kasanayan;
Mas maraming karanasan ang mga mag-aaral sa pagsasagawa ng mga pag-uusap sa talakayan sa kanilang sariling wika.
Sa istruktura ng isang pang-edukasyon na talakayan, maaaring makilala ng isa: paksa, paglalahad, pampasigla sa pagsasalita, mga gabay na tanong, mga keyword, reaksyon sa pagsasalita ng mga nagsasalita. Tingnan natin ang bawat isa sa mga naka-highlight na bahagi nang mas detalyado.
Paksa ng talakayan. Ang mga paksa ng mga talakayang pang-edukasyon ay lubhang magkakaibang. Sa mataas na paaralan, posibleng magsagawa ng mga talakayan sa mga paksa tulad ng:
1) Paaralan at buhay, edukasyon, pagpili ng propesyon;
2) Kabataan sa pakikibaka para sa kapayapaan;
3) Tao: siya espirituwal na mundo, mithiin, mithiin, katangian, hitsura, damdamin, kilos, moralidad, paniniwala, panlasa;
4) Balita sa agham at teknolohiya, paggalugad sa kalawakan;
5) Economics at pamamahala;
6) Mga sikat na tao, bayani, mga gawa;
7) Balitang sining, kultural, atbp.
Paglalahad. Ito ang makatotohanang materyal, ang impormasyon at mga kaugnay na isyu na nagsisilbing batayan para sa anumang talakayan. Sa eksibisyon, dapat makilala ng isa ang pagitan ng materyal at ang pagbabalangkas ng problema. Depende sa kung ang ipinahiwatig na mga bahagi ay ipinahayag sa eksibisyon, ang mga sumusunod na uri ay maaaring makilala:
1) Paglalahad, na isang presentasyon ng parehong materyal at mga isyu ng talakayan. Ang mga mag-aaral ay inaalok ng isang maikling mensahe, isang tiyak na insidente, isang yugto na nangyari sa isang partikular na tao, isang aphorismo, isang kilalang kasabihan, na may kaugnayan sa kung saan ang problema ay ibinibigay. Halimbawa:
Nang magkaroon ng sound cinema, sinabi ng isang sikat na producer, "Ngayon, na ang sinehan ay may kapangyarihan ng pagsasalita, sigurado akong ang teatro ay mamamatay sa pinakamalapit na hinaharap." Sa tingin mo, tama ba ang producer?
2) Isang eksibisyon na may mga hindi naipahayag na isyu. Ang mga mag-aaral ay inaalok ng ilang materyal para sa talakayan, at ang mismong nilalaman nito ay tulad na, bilang panuntunan, pinalalaya nito ang guro mula sa pangangailangan para sa isang espesyal na pagbabalangkas ng problema. Ang uri ng mga eksibisyon na pinag-uusapan ay maaaring magsama, halimbawa, isang pelikula, isang kuwento, isang theatrical production, press materials, at mga totoong pangyayari sa buhay. Ang ganitong paglalahad ay natural na naglalagay ng malaking pangangailangan sa pag-iisip ng mga estudyante, dahil sila mismo ang dapat kumuha ng paksa ng talakayan mula rito. Ipinapakita ng karanasan na ang mga mag-aaral ay karaniwang nagsisimula ng talakayan ng isang pelikula (kuwento, atbp.) gamit ang pangkalahatang pagtatasa nito ("I (hindi) gusto ang pelikula"), at ang argumentasyon nito ay mahalagang naglalaman ng pagbabalangkas ng ilang mga problema na higit na nagpapasigla. talakayan.
Gayunpaman, dapat itong tandaan na ang ganitong uri ng pagkakalantad ay maaari lamang matagumpay na magamit sa isang mas handa na klase. Sa mga kaso kung saan nahihirapan ang mga mag-aaral na magsagawa ng talakayan kapag nalantad sa hindi naipahayag na problema, dapat mag-alok ang guro ng serye ng mga gabay na tanong tulad ng:
Ano ang (sa iyong opinyon) ang pangunahing ideya ng - ?
Paano mo mapapatunayan na - ?
Bakit sa tingin mo-?
Ano ang masasabi mo sa - ?
Paano mo maipapaliwanag ang gawa ni X." (hakbang, salita, atbp.) - ?
3) Isang eksibisyon na may ibinigay na paksa, ngunit hindi naipahayag na materyal para sa talakayan. Ito ay mahalagang pag-asa sa karanasan sa buhay at kaalaman ng mga mag-aaral, sa kanilang kakayahang mag-isip. Kaya, tinatalakay ang problemang "Ano ang nagpapasikat sa isang tao?" ay batay sa kaalaman sa mga katotohanan, makasaysayang mga halimbawa, mga pangyayari sa pampublikong buhay, sa larangan ng agham, kultura, atbp. At ang debate tungkol sa kung ang pag-aaral sa pamamagitan ng puso ay mabuti o masama ay ibabatay sa Personal na karanasan mga mag-aaral.
Pampasigla. Hindi tulad ng, sabihin nating, isang maginoo na pag-uusap, ang pampasigla sa pagsasalita sa isang pang-edukasyon na talakayan, tulad ng nabanggit na, ay palaging likas sa kalikasan. Ito ang kaakit-akit na kapangyarihan at bisa ng talakayan bilang pagsasanay sa tunay na paggamit ng pananalita. Ang stimulus ay nagdudulot ng tugon sa pagsasalita. Kung mas kawili-wili ang tanong o problema, mas madaling pukawin ang isang pag-uusap, mas mahaba ang posibleng mapanatili ito. Ang stimulus ay nakasalalay sa kalidad ng pagkakalantad.
Ang guro ay dapat protektahan mula sa dalawang sukdulan kapag naghahanda ng isang pang-edukasyon na talakayan: ang una, kapag ang eksposisyon ay hindi nagiging sanhi ng anumang pampasigla para sa pag-uusap (ito ay hindi kawili-wili), at ang pangalawa, kapag, sa kabaligtaran, ang pampasigla ay labis na malakas.
Ang labis na emosyonal na pagpukaw ng mga mag-aaral sa kawalan ng tamang karanasan ng guro sa pag-aayos ng isang talakayan ay may kabaligtaran na epekto - ito ay "naka-lock" sa channel ng pagsasalita sa isang banyagang wika, at ang mga mag-aaral, sa kabila ng mga protesta ng guro, ay lumipat sa kanilang sariling wika. Upang ganap na makilala ang stimulus bilang isang mahalagang elemento ng ehersisyo, dapat itong idagdag na ito ay lumitaw hindi lamang mula sa paunang pagkakalantad, kundi pati na rin mula sa pandiwang reaksyon ng mga mag-aaral, na nagbibigay ng iba't ibang mga punto ng pananaw sa problemang pinag-uusapan.
Mga gabay na tanong. Kapag naghahanda ng isang pang-edukasyon na talakayan, dapat pag-isipan ng guro, kasama ng eksposisyon, ang mga tanong din sa tulong kung saan nilalayon niyang "palawakin" ang mga isyu ng talakayan at bigyan ito ng tamang direksyon, sa gayon ay sinusuportahan ang pampasigla ng pagsasalita ng mga mag-aaral. Kaya, ang isang eksibisyon na binuo sa paksang "Anyo ng Tao" ay maaaring hindi makapukaw ng tamang tugon mula sa mga mag-aaral. Gayunpaman, ang isang serye ng mga maayos na tanong mula sa guro, na nagdedetalye nito, ay maaaring maging mabunga at makapukaw ng isang masiglang talakayan. Halimbawa:
May papel ba ang hitsura ng tao sa kanyang buhay? Mababago ba ang anyo ng isang tao sa kalooban? Alin ang nagpapaganda ng hitsura ng isang kabataan - palakasan, damit o pampaganda? Nakadepende ba ang hitsura sa mood ng tao? May kinalaman ba ang pangkalahatang kultura ng tao sa kanyang hitsura? Mahuhulaan ba natin ang propesyon (trabaho) ng tao sa kanyang hitsura?
Mga keyword. Kapag nagsasagawa ng talakayan sa pagtuturo, lalo na sa isang hindi gaanong handa na klase, ang isang mahusay na pagkakagawa ng listahan ng mga keyword ay maaaring makatulong. Ang pagiging isang leksikal na "pahiwatig", ang mga salitang ito ay nagpapadali para sa mga mag-aaral na bumalangkas ng kanilang mga saloobin sa wika.
Reaksyon sa pagsasalita. Ang mga reaksyon sa pagsasalita sa mga talakayan ay may iba't ibang anyo. ito:
1) maikling pangungusap mula sa ilang mga mag-aaral;
2) mga pahayag ng monologo na may iba't ibang tagal;
3) isang monologo ng isang mag-aaral, na nagambala ng mga indibidwal na mga puna at mga tanong mula sa iba, atbp. Ang gawain ng guro ay hindi lamang "pagpukaw" ng isang pag-uusap, kundi pati na rin upang pamahalaan ito. Dito siya gumaganap bilang isang presenter.
Ang pagkakaiba sa mga bahagi ng isang talakayang pang-edukasyon ay higit na tumutukoy sa tipolohiya nito. Gayunpaman, ang ilang mga uri ng pagsasanay na ito ay maaari ding makilala sa pamamagitan ng mga palatandaan na panlabas sa istraktura nito. Ang isang pang-edukasyon na talakayan ay maaaring:
1) pampakay (i.e. organisado kaugnay ng pag-aaral ng isang paksa, halimbawa, "Kalusugan") at hindi pampakay (ibig sabihin, organisado anuman ang paksa, teksto o iba pang materyal na pinag-aaralan sa isang takdang oras);
2) inihanda nang maaga at kusang-loob;
3) puro bibig; batay sa naka-print na teksto, o paggamit ng mga visual na paraan (halimbawa, mga guhit, diagram, plano, atbp.);
4) espesyal na inayos o isinasagawa kasama ng iba pang mga pamamaraan ng trabaho, halimbawa, ang isang maikling teksto ay unang binasa, muling binasa, tinanong ang mga tanong tungkol dito, at pagkatapos lamang, sa pagbuo ng mga pormang ito ng trabaho, ang isang talakayan ay naayos. .
Paghahanda para sa talakayan at pag-aayos nito sa klase. Sa mga tuntunin ng paghahanda ng mga mag-aaral para sa pagsasagawa ng mga talakayang pang-edukasyon, ang mga sumusunod na pamamaraan ng trabaho ay nasubok:
1) pagpili ng isa sa magkakaibang mga diskarte sa problema;
2) mga pahayag tungkol sa serye ng mga kontrobersyal na isyu.
Ang unang uri ng trabaho ay naglalayong bumuo ng isang anyo ng reaksyon sa pagsasalita ng mga mag-aaral kung saan ipinakikita ang pagiging kritikal ng kanilang paghatol. Sa una, ito ay mga tanong na simple sa istraktura at naglalaman ng ilang alternatibo. Halimbawa, tinanong ang mga mag-aaral ng mga sumusunod na katanungan:
1) Alin ang mas mabuti, ang maging lubhang masigasig sa isang paksa o ang pagbibigay ng pantay na atensyon sa lahat ng ito?
2) Alin ang mas mahusay, upang malaman ang ilang mga wikang banyaga nang kaunti o isang wika, ngunit mabuti?
3) Saan sa tingin mo mas maganda ang panahon, sa hilaga o sa timog?
4) Alin ang mas maginhawa, ang manghiram ng mga aklat sa pampublikong aklatan o ang magkaroon ng sariling aklatan?
Kasabay nito, hindi hinihiling ng guro ang mga mag-aaral na magbigay ng isang detalyadong sagot na may kinakailangang pagganyak. Nadama ng mga mag-aaral ang iba't ibang mga punto ng pananaw sa sintetikong paraan at ang kanilang pagiging kritikal ay nahayag nang walang hiwalay, sa anyo ng isang simpleng reaksyon sa pagsasalita, halimbawa:
- (Sa palagay ko, "mas mahusay na malaman ang isang wika ngunit mabuti;
Naniniwala ako na ang unang opinyon ay mas kapani-paniwala, atbp.).
Kasunod nito, ang mga mag-aaral ay inalok ng mas kumplikadong mga paglalahad na naglalaman ng magkasalungat na mga diskarte sa problema, halimbawa:
Alin ang nagbibigay ng mas malaking impresyon, ang pagtatanghal sa teatro o ang pelikula?
Mas gusto ng ilang tao ang sinehan dahil maaari itong magpakita ng maraming bagay na hindi mo makikita sa isang teatro. Ang iba ay mas gusto ang teatro dahil ang pag-arte ng mga live na aktor ay gumagawa ng mas malakas na impresyon. Ano sa tingin mo?
Ang susunod na uri ng trabaho ay isang pahayag (na may higit pa o hindi gaanong detalyadong argumentasyon) tungkol sa isang buong serye ng mga debatable na tanong na itinanong nang sabay-sabay. Ang mahusay na pagiging kumplikado ng ganitong uri ng trabaho ay natutukoy sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga mag-aaral, bilang isang patakaran, ay pinagkaitan ng pagkakataon na gamitin ang materyal sa pagsasalita ng mga tanong upang mabuo ang kanilang mga sagot. Samakatuwid, sa proseso ng pagsubok sa binuo na hanay ng mga pagsasanay, ipinahayag na kapag nakikita ang mga tanong (tinanong nang sabay-sabay), naaalala lamang ng mga mag-aaral ang kanilang nilalaman, pag-iisip, at hindi pagpapahayag, hindi ang linguistic shell. Halimbawa:
Ano ang dapat mong isaalang-alang kapag pumipili ng isang propesyon?
Napagtanto ba ng isang mag-aaral ang kanyang tungkulin?
Ngunit paano kung wala ka nito?
Posible bang umibig sa isang propesyon habang nagtatrabaho?
Sa pamamagitan ng pagtatanong sa mga estudyante ng ganitong uri, hindi lamang pinasisigla ng guro ang kanilang pagnanais na magsalita, ngunit sa parehong oras ay nagbibigay ng direksyon sa kanilang mga iniisip. At ang katotohanan na ang mga mag-aaral ay hindi maaaring umasa sa linguistic form ng mga tanong ay nagpapahiwatig ng katotohanan ng kanilang kamalayan sa kakanyahan ng problema, ang tunay na spontaneity ng kanilang speech act. Siyempre, ang isang serye ng mga tanong sa talakayan ay hindi dapat lumampas sa mga kakayahan sa wika ng mga mag-aaral. Ang huling uri ng trabaho ay mahalagang talakayan na pang-edukasyon na may paglalahad na ipinahayag sa isang pinasimpleng anyo.
Eksperimental na pagsubok ng binuo na hanay ng mga pagsasanay para sa pagtuturo ng pagsasalita. Ang isang kasabihan sa Ingles ay kinuha bilang isang paglalahad, na isinulat ng guro sa pisara. Pagkatapos ay hinarap niya ang klase:
Guro: "Nakasulat ako ng English na salawikain sa pisara. Nakasulat ito, "Ang marunong magtrabaho ay marunong magpahinga." Talakayin natin ito lagi bang totoo ang kasabihang ito? pahinga?
Pupil 1: Sa tingin ko totoo ang salawikain, talaga, bakit hindi? I can say from my own experience that those people who work well they can rest well. Hindi sila nakaupo nang walang ginagawa, walang ginagawa. Mahirap lang para sa kanila na walang gawin. Pumapasok sila para sa sports, paglalakbay, trabaho sa hardin...
Pupil 2: I'm sorry for interrupting. Sabi mo, Nagtatrabaho sila sa garden." And we are talking about the rest, di ba?
Guro: Oleg, mangyaring huwag matakpan si Vanya, mayroon kang sariling sasabihin.
Pupil 2: Valentina Ivanovna, pasensya na.
Pupil 1: Buweno, mag-iikot ako. Sa isip ko, totoo ang salawikain. Sa praktikal, wala akong maidadagdag. Salamat.
Pupi1 2: Hindi ako sang-ayon ang Ingles salawikain. Mayroong maraming mga tao na maaaring magtrabaho nang maayos ngunit hindi maaaring gumastos ng kanilang libreng oras. Hindi lang nila alam kung paano o baka ayaw lang nilang magpahinga. Nabasa ko sa isang lugar (hindi ko maalala kung sa isang artikulo o sa isang libro) na ang Academician Korolyov ay labis na nadala sa kanyang trabaho kaya't ginawa niya" t find time for rest, he didn't like to rest, he had no hobby And of course he worked very well.
Pupil 3: Sa kabuuan sumasang-ayon ako sa sinabi ni Oleg. May iba't ibang uri ng tao. Ako (para sa isa) ay may kilala na isang mag-aaral na nasa aming klase at hindi siya makapag-aral o ang iba pa. Inubos niya lang ang oras niya. Ano ang masasabi mo tungkol diyan?
Pupil 4: Maaari ba akong magsabi ng ilang salita? Well, as far as I can understand the English proverb which we discussed, it says nothing about those who cannot work. Nakikitungo ito sa mga taong marunong magtrabaho. Sa anumang paraan sumasang-ayon ako kina Oleg at Volodya na naniniwala na ang salawikain ay hindi palaging totoo. Maraming tao ang nakakaalam kung paano magtrabaho ng maayos ngunit hindi nila alam kung paano magpahinga nang maayos. Upang ayusin ang isang magandang pahinga ay hindi gaanong simple, nangangailangan ito ng pagnanais o ilang kasanayan, halimbawa, paglalaro ng chess o pagtugtog ng gitara. Ang mga tao ay dapat turuan kung paano upang magpahinga, sa tingin ko ang mga kabataan ay tinuturuan ng ilang propesyon, at sila ay tinuturuan nang mahusay, ngunit kung minsan ay walang nagpapakita sa kanila kung paano magpahinga.
Pupil 5: Gayunpaman, naniniwala ako na mas madaling matutong magpahinga nang maayos kaysa magtrabaho nang maayos.
Guro: Salamat sa iyong pakikilahok sa talakayan. Gusto ko lang idagdag na marami sa inyo ang hindi nakikita ang ibang kahulugan ng English na salawikain na tumutugma sa kasabihang Ruso: Tapos na ang trabaho - lumakad nang matapang.
Binuod ng guro ang kurso ng talakayan, nagpahayag ng kanyang opinyon sa mga indibidwal na probisyon, at nagkomento sa mga ideyang iyon na hindi sapat na ginalugad sa mga talumpati ng mga mag-aaral.
Kasabay nito, dapat na iwasan na ang pagbubuod ng usapan ay nagiging pagtuturo sa mga mag-aaral na gumawa ng hindi tumpak o kahit na kontrobersyal na mga paghatol. Sa mga kasong ito, ang guro ay dapat na mataktikang iwasto ang mga ito, mas mabuti sa isang palakaibigang paraan, na may katatawanan, nang hindi sa anumang paraan ay nababawasan ang pagnanais ng mga mag-aaral na talakayin.
Sa pagbubuod ng lahat ng nasa itaas, maaari nating gawin ang mga sumusunod na konklusyon.
1. Isang set ng mga pagsasanay sa talakayan ang binuo, na kinabibilangan ng pang-edukasyon na talakayan at pagkomento.
2. Mga pangunahing kondisyon para sa pag-aayos ng mga talakayang pang-edukasyon:
Ang mga gawaing pangkaisipan ay dapat tumugma sa dami ng katatasan sa anyo ng wika;
Ang imbentaryo ng materyal sa wika ay dapat nasa antas ng kasanayan;
Ang mga mag-aaral ay dapat magkaroon ng kaugnay na karanasan sa pagsasagawa ng mga diskursong pag-uusap sa kanilang sariling wika.
3. Kapag bumubuo ng isang banghay-aralin, ang guro ay dapat magabayan ng mga sumusunod na uri ng pagkakalantad:
Ang paglalahad, na isang presentasyon ng parehong materyal at mga isyu ng talakayan;
Isang eksibisyon na may mga hindi naipahayag na mga isyu;
Isang eksibisyon na may ibinigay na paksa, ngunit hindi naipahayag na materyal para sa talakayan.
4. Pormularyo ng organisasyon ang mga talakayan ay maaaring:
Thematic;
Inihanda nang maaga at kusang-loob;
Purong bibig; batay sa nakalimbag na teksto o paggamit ng mga visual aid;
Espesyal na inayos.
Ang pagsasalita ay isang produktibo (nagpapahayag) na uri ng aktibidad sa pagsasalita, kung saan isinasagawa ang komunikasyon sa bibig-speech kasama ng pakikinig. Ang nilalaman ng pagsasalita ay ang pagpapahayag ng mga kaisipan, ang paghahatid ng impormasyon nang pasalita. Ang pagsasalita bilang isang uri ng aktibidad sa pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng maraming mga parameter, ang pinakamahalaga sa mga ito ay:
Motibo - ang pangangailangan o pangangailangang magsalita;
Layunin at pag-andar - ang likas na katangian ng impluwensya sa kapareha, ang paraan ng pagpapahayag ng sarili;
Ang paksa ay sariling kaisipan o ibang tao;
Istraktura - mga aksyon at operasyon;
Mekanismo - pag-unawa, pag-asa, kumbinasyon;
Means - wika at materyal sa pagsasalita;
Produkto sa pagsasalita - mga uri ng diyalogo, monologo;
Kondisyon - mga sitwasyon sa pagsasalita;
Ang pagkakaroon o kawalan ng mga suporta.
Ang pagsasalita ay batay sa produktibong pagbigkas, ritmo-intonasyon at lexical-grammatical na kasanayan. Ang pagsasalita ng wikang banyaga bilang isang kumplikadong pinagsama-samang kasanayan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagganyak, aktibidad at pagsasarili ng nagsasalita, pagiging may layunin, koneksyon sa pag-iisip, pagkondisyon ng sitwasyon, at heuristics (Passov 1989; 1991). Batay sa mas malaki o mas maliit na papel ng pagsasarili sa pagprograma ng mga pagbigkas sa bibig, ang proactive (aktibo), reaktibo (responsive) at reproductive na pananalita ay nakikilala. Ang pagsasalita ay maaaring maganap sa isang diyalogo o monologue na anyo, o sa isang kumplikadong interweaving ng diyalogo at monologo samakatuwid, ang mga kasanayan sa pagsasalita ay kinabibilangan ng dalawang pangkat ng mga tiyak na kasanayan: diyalogo at monologo;
Sikolohikal na katangian ng monologue speech ay logical coherence, semantic completeness, concreteness.
Monologo sa wika nailalarawan sa pamamagitan ng pagpapalawak, pagkakaiba-iba ng pagbuo ng mga pangungusap, pagkakaroon ng mga elementong nag-uugnay sa mga ito, at pagkakumpleto.
Transaksyonal na pananalita
Isang anyo ng pagsasalita na naglalayong maghatid ng impormasyon. Sa mahahalagang katangian nito, ang anyo ng oral na pagsasalita ay katulad ng monologue speech. Sa linggwistika ng Russia, ang monologue na pagsasalita ay tinukoy bilang ang pagsasalita ng isang tao na tinutugunan sa isang tao o grupo ng mga tagapakinig (interlocutors) na may layuning maghatid ng impormasyon sa isang mas marami o hindi gaanong detalyadong anyo, pagpapahayag ng mga iniisip at intensyon ng isang tao, pagtatasa ng mga kaganapan at phenomena, pag-impluwensya sa mga tagapakinig sa pamamagitan ng panghihikayat o mga insentibo sa pagkilos. Sa terminong Ingles na transactional speech, ang diin ay nasa informative function ng speech - ang paglilipat ng impormasyon (transaksyon). Ang salitang Ruso na "monologue speech" ay nagbibigay-diin sa isang panig na katangian ng verbal na komunikasyon kumpara sa dalawang-daan na katangian ng dialogic na pananalita.
Hindi tulad ng diyalogo na pagsasalita, na pangunahin sa sitwasyon, ang monologue na pananalita ay higit sa lahat ay kontekstwal. Kung ikukumpara sa diyalogong pananalita, ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng relatibong pagpapatuloy, higit na pagpapalawak, arbitrariness (pagkakaplanohan), at pagkakapare-pareho. Ito ay higit na nakatuon sa paglikha ng isang produkto - isang monologue na pagbigkas, na, depende sa intensyon ng tagapagsalita at ang likas na katangian ng impormasyon, ay kumakatawan sa isa sa mga functional na komunikasyong uri ng pananalita. Ang mga uri ng pananalita na ito ay paglalarawan, mensahe (ulat / account), pagsasalaysay, pangangatwiran (argumento) o mga kumbinasyon nito.
Ang mga tampok na linguistic at estilista na sumasalamin sa sikolohikal at functional-communicative na pagka-orihinal ng monologue speech ay lubos na pinag-aralan at inilarawan nang detalyado sa linggwistika, halimbawa sa mga gawa ng I.R. Galperina, O.I. Moskalskaya, G.V. Kolshansky, M.N. Kozhina; tingnan din sa Brown at Yule 1993; Richards 1994b.
Ang pagsasalita ng monologo bilang isang bagay ng karunungan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang bilang ng mga parameter: ang nilalaman ng pananalita, ang antas ng kalayaan (pagpaparami kumpara sa produksyon), ang antas ng kahandaan (nakaplanong monologo kumpara sa hindi planadong monologo) at iba pa. Ang layunin ng pagtuturo ng monologue speech ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa monologue (transactional skills), iyon ay, ang kakayahang "ipahayag ang kanyang mga saloobin nang pasalita sa isang communicatively motivated, lohikal na pare-pareho at magkakaugnay na paraan, sapat na ganap at linguistic na tama" (Shatilov 1986, p. .81). Ang pag-unlad at pagpapabuti ng mga kasanayan sa monologue ay nangyayari sa mga pagsasanay para sa transcoding na impormasyon (tingnan ang Information transfer, p. 143), sa "mosaic" type exercises (tingnan ang Jigsaw activities, p. 136), sa oral messages (tingnan ang Oral reporting, p. . 144), sa mga talakayang pang-edukasyon (tingnan ang Talakayan, p. 145), atbp.
Mga sikolohikal na katangian ng diyalogong pagsasalita ay emosyonal na pangkulay, ang pagkakaroon ng hindi bababa sa 2 kasosyo, apela, communicative motivation, situational conditioning at spontaneity.
Diyalogo sa wika nailalarawan sa pamamagitan ng pagtitiklop, pagkakaroon ng mga speech stamp, elliptical replicas, extralinguistic conditioning. Ang yunit ng pagtuturo ng diyalogo ay diyalogong pagkakaisa.
Interaksyunal na pananalita
Isang paraan ng pagsasalita na ang pangunahing layunin ay ang verbal na interaksyon ng dalawa o higit pang nagsasalita (interaksyon). Ang anyo ng oral speech na ito ay iniuugnay sa dialogic speech, na isang proseso ng direktang verbal na komunikasyon, na nailalarawan sa pamamagitan ng salit-salit na mga replika ng dalawa o higit pang tao. Ang mga kausap ay salit-salit na nagsisilbing tagapagsalita at tagapakinig. Ang produkto ng anyo ng pananalita na ito ay isang diyalogo ng iba't ibang antas ng pag-unlad o polylogue (panggrupong talakayan ng isang problema, talakayan, malayang pag-uusap).
Ang pangunahing layunin ng mga kalahok sa diyalogo na komunikasyon ay upang mapanatili ang pakikipag-ugnayan sa pagsasalita, kung saan ang mga interlocutor ay patuloy na bumubuo ng mga kilos sa pagsasalita na magkakaiba sa kanilang layunin sa pagganap at komunikasyon. Ang mga speech act na ito - mga pahayag na pinag-isa ng situational at thematic commonality - ay naglalayong makipagpalitan ng impormasyon at opinyon, pag-uudyok ng aksyon, pagpapahayag ng emosyonal na pagtatasa, at pag-obserba sa mga pamantayan ng etika sa pagsasalita.
Ang mga sikolohikal na katangian, mga kondisyon para sa daloy ng diyalogong pagsasalita at mga tuntunin ng etika sa pagsasalita ay tumutukoy sa isang bilang ng mga tampok nito mula sa punto ng view ng parehong nilalaman at disenyo ng lingguwistika. Ang nadagdagang atensyon sa kapareha, ang pagnanais na gawing epektibo ang pakikipag-ugnayan sa salita ay tumutukoy sa mga natatanging katangian ng komunikasyong diyalogo bilang polythematic na kalikasan, madalas na paglipat mula sa isang paksa patungo sa isa pa, pagmamaliit, patuloy na pagbaling sa kapareha at ang nangingibabaw na pagpapahayag ng kasunduan bilang tanda ng suporta para sa pag-uusap (maliban sa mga kaso kung saan ang diyalogo ay may kontrobersyal o magkasalungat na kalikasan).
Sa mga tuntunin ng linguistic na disenyo, ang diyalogong pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang malaking papel ng intonasyon, ellipticity (sa phonetic, lexical at grammatical na antas), ang paggamit ng mga cliches ng pagsasalita, at isang pangkalahatang istilo ng pakikipag-usap. Ang diyalogo ay nakikilala sa pamamagitan ng iba't ibang mga hindi kumpletong pangungusap at ang disenyo ng mga pahayag na libre mula sa mahigpit na mga pamantayan (hindi natapos na mga pangungusap, maling simula). Sa diyalogong pagsasalita, ang mga di-berbal na paraan ng komunikasyon (mga ekspresyon ng mukha, kilos) ay malawakang ginagamit. (Tingnan ang Brown at Yule 1993; Richards 1994a, 1994b; Skalkin 1989).
Mula sa isang metodolohikal na pananaw, ang pagkakaisa ng diyalogo, microdialogue at macrodialogue ay nakikilala. Ang yunit ng pagtuturo ng dialogical speech ay ang dialogical unity (adjacency pair). Kapag nagtuturo ng diyalogong pagsasalita, inirerekumenda na itatag ang pangwakas na layunin ng pagtuturo ng ganitong uri ng aktibidad sa pagsasalita at mga intermediate na layunin na may kaugnayan sa iba't ibang yugto ng pagsasanay, upang i-highlight ang yugto ng pagbuo ng mga pangunahing kasanayan sa diyalogo at ang yugto ng pagpapabuti ng mga kasanayang ito sa pandiwang komunikasyon (pangkat na hindi handa na diyalogo, pampakay na pag-uusap), upang matukoy ang likas na katangian ng mga pagsasanay, pandiwang at di-berbal na suporta, pati na rin ang mga sitwasyong pang-edukasyon at pagsasalita (Workshop 1985; Project 1993-1994).
Ang mga kasanayan sa pakikipag-usap (interaksyonal na kasanayan) ay nangangailangan ng pagkakaroon ng sapat na supply ng magkakaibang mga pangungusap at kasama ang mga pribadong kasanayan tulad ng:
Kakayahang magtiklop (tingnan ang Turn-taking, p. 107);
Ang kakayahang ituloy ang estratehikong linya ng isang tao sa komunikasyon alinsunod sa mga intensyon sa pagsasalita ng mga interlocutors o salungat sa kanilang mga intensyon;
Kakayahang isaalang-alang ang mga bagong kasosyo sa pagsasalita;
Ang kakayahang mahulaan ang pag-uugali ng mga interlocutors, ang kinalabasan ng isang partikular na sitwasyon (Passov 1991, p. 162).
Mga uri ng monologo:
monologo-paglalarawan
monologo-mensahe
monologo- pagsasalaysay
katangian
ulat (para sa senior stage ng pag-aaral)
Mga uri ng diyalogo:
diyalogo-pagtatanong
diyalogo-pagganyak
diyalogo-pagpapalitan ng impormasyon
dialogue-reasoning
dialogue-informing
Ang replika ay isang pahayag na ginawa ng isang tagapagsalita na hinarap sa isang kausap sa oral na komunikasyon. Ang limitasyon ng mga pangungusap ay ang pagpapalit ng mga nagsasalita. Ang mga tugon ay nakikilala sa pamamagitan ng functional at communicative na pagkakaiba-iba at iba't ibang antas ng deployment. Ang isang replika ay maaaring binubuo ng isang salita o parirala sa function ng isang pangungusap o maging isang monologue microstatement. Kaya, ang maikli at pinahabang pangungusap ay nakikilala (tingnan ang Short turn us. Long turn, p. 108).
Depende sa likas na katangian ng produksyon ng pagsasalita, ang mga replika ay nahahati sa maagap at reaktibo. Ang mga pahayag sa inisyatiba ay nagmula sa sariling, panloob na intensyon ng tagapagsalita. Ang pampasigla para sa pagbuo ng mga reaktibong pananalita ay ang tugon ng kausap, na higit na tumutukoy sa nilalaman ng pagbigkas, materyal sa lingguwistika at nagpapahayag na paraan ng wika.
Dalawa (o higit pa) na magkatabing pangungusap, na magkakaugnay sa nilalaman at anyo (gamit ang lexico-grammatical at rhythmic-intonation na paraan), ay bumubuo ng isang dialogical na pagkakaisa (adjacency pair). Ang dialogical unity ay ang yunit ng pagtuturo ng dialogical speech. Para sa mga layuning metodolohikal, ang mga diyalogo na pagkakaisa ay inuri ayon sa bilang at katangian ng mga replika. Batay sa bilang ng mga replika na bumubuo sa kanila, ang mga diyalogong unity ay nahahati sa dalawang miyembro, tatlong miyembro at polynomial. Sa bawat dialogic unity, ang iba't ibang functional-communicative na uri ng mga pagbigkas (speech acts) ay maaaring pagsamahin sa iba't ibang paraan. Halimbawa: pagbati - pagbati; imbitasyon - pagtanggap ng isang imbitasyon o pagtanggi; panukala - kasunduan o hindi pagkakasundo; tanong sagot.
Pagpapalitan ng mga pangungusap sa diyalogo at polylogue, pagtitiklop. Sa kabila ng katotohanan na ang natural na pag-uusap ay nailalarawan sa pamamagitan ng spontaneity, iba't ibang mga puna at ang kanilang hindi mahuhulaan na pagkakatugma, ang pagpapalitan ng mga komento ay kinokontrol ng isang bilang ng mga patakaran - mga diskarte sa turn-taking ng mga kalahok sa oral na komunikasyon. Ang pag-master ng mga estratehiyang ito ay kinabibilangan ng pagbuo ng mga sumusunod na kasanayan sa pagtitiklop:
Ang kakayahang makipag-usap ay pangunahing produkto ng mga proactive na puna. Magagamit ang mga ito hindi lamang upang magsimula ng isang pag-uusap, kundi pati na rin kapag lumipat sa mga bagong paksa, pati na rin upang mag-ulat o humiling ng karagdagang impormasyon.
Kakayahang mapanatili ang komunikasyon o lumipat sa bagong paksa(karamihan ay bumubuo ng mga reaktibong replika) - humahawak ng isang pagliko. Ang mga reaktibong pangungusap ay hindi lamang mga sagot sa mga tanong ng kausap. Ito ay mga komento, komento, pagpapahayag ng saloobin sa mga pahayag ng kapareha.
Ang kakayahang kumpletuhin ang komunikasyon ay pagbibitiw ng isang pagliko.
Tingnan ang Keller at Warner 1988; Richards 1994b, p. 68; Passov 1989, p. 162; Skalkin noong 1989.
Maikling turn vs. Mahabang pagliko
Ang isang maikli, condensed replica ay karaniwang may kasamang isa o dalawang pahayag sa antas ng isang pangungusap, bahagi ng isang pangungusap o parirala. Ang pinakamababang antas ng pagbuo ng isang replika ay isang salita sa function ng pangungusap. Ang mga maikling reaktibong pangungusap ay may mahalagang papel sa pagpapanatili ng komunikasyon. Naglalaman ang mga ito ng mga maikling sagot sa mga tanong, paglilinaw, sa kanilang tulong ay nagbibigay sila ng emosyonal na pagtatasa, humiling ng impormasyon at magtanong muli sa kausap. Maraming maiikling pangungusap ang mga pormula ng etika sa pagsasalita at muling ginawa sa tapos na anyo.
Ang pinahabang replika ay isang serye ng magkakaugnay na mga pahayag sa antas ng super-phrase na pagkakaisa, isang mini-monologue sa isang diyalogo kung saan ang tagapagsalita ay nagsasabi, nagpapaliwanag o naglalarawan ng isang bagay, nagsasaad ng kanyang pananaw, pinagtatalunan ito, o nagbibigay ng mga detalyadong tagubilin. Sa kaso kapag ang pangungusap ng isa sa mga tagapagsalita ay nasa anyo ng isang detalyadong pahayag, ang dialogic na komunikasyon ay nagiging "asymmetrical". Ang kakayahang bumuo ng mga detalyadong pangungusap ay kinabibilangan ng isang kumplikadong mga pribadong kasanayan sa pagsasalita ng monologo (mga kasanayan sa transaksyon).
Sa panahon ng oral na komunikasyon, ang mga mag-aaral ay dapat na makatugon sa mga pahayag ng kanilang mga kausap na may maiikling pangungusap, at maaari ring lumipat mula sa maikli, pinaikling pangungusap patungo sa pinalawak. Kapag nagtuturo ng diyalogo na pananalita, ang kakayahang bumuo at gumamit ng maikli at pinahabang pangungusap ay dapat na paunlarin nang magkatulad at may layunin. Binibigyang-diin ng metodolohikal na panitikan na ang kakayahang makagawa ng maiikling pangungusap ay hindi awtomatikong humahantong sa kakayahang bumuo ng mga pinahabang pangungusap, dahil ang huli ay mga halimbawa ng monologo na pagbigkas na may taglay na katangian (Brown at Yule 1993, p. 16).
Lahat mga function oral na komunikasyon - informative, regulatory, emotional-evaluative at etiquette - ay isinasagawa sa malapit na pagkakaisa. Isa sa mga pangunahing mga gawain modernong pagsasalita pagtuturo ay pagbuo ng isang pangalawang linguistic na personalidad. Ang pagsasalita ay nailalarawan sa pagkakaroon ng kumplikadong aktibidad sa pag-iisip batay sa pandinig sa pagsasalita, memorya, hula at atensyon. Ang pangunahing layunin ng pagtuturo ng pagsasalita ay upang paunlarin ang kakayahan ng mga mag-aaral na magsagawa ng oral na komunikasyon sa iba't ibang sitwasyong tinutukoy ng lipunan.
Sa pagtatapos mula sa anumang uri ng paaralan, ang mga mag-aaral ay dapat:
a) makipag-usap sa mga kondisyon ng direktang pakikipag-ugnayan, ibig sabihin, maunawaan at tumugon sa mga oral na pahayag ng isang kapareha (kabilang ang isang katutubong nagsasalita ng wikang pinag-aaralan) sa loob ng balangkas ng mga lugar, paksa at sitwasyon na itinakda ng programa para sa mga paaralan ng isang partikular na uri;
b) pag-usapan ang tungkol sa iyong sarili at sa mundo sa paligid mo, tungkol sa iyong nabasa at narinig, na nagpapahayag ng iyong saloobin sa paksa ng pahayag o sa impormasyong natanggap.
Ang tagumpay ng oral na komunikasyon ay nakasalalay sa:
a) mula sa pagkakaroon ng isang pagnanais na makipag-ugnay;
b) sa antas ng kasanayan sa mga pormasyon ng istruktura-sistema sa iba't ibang antas ng wika at sa kakayahang gamitin ang mga ito sa naaangkop na mga sitwasyon sa komunikasyon;
c) mula sa pag-master ng isang hanay ng mga formula sa pag-aayos ng pagsasalita na kinakailangan para sa pagsasagawa ng mga pandiwang pamamaraan, pagsisimula, pagpapatuloy, pagtatapos ng isang diyalogo, pag-agaw ng inisyatiba, pagbabago ng paksa ng pag-uusap, atbp.
d) sa mga indibidwal na katangian ng edad ng mga mag-aaral (ang pagkakaroon ng isang motibo para sa pag-aaral, atensyon at interes, ang kakayahang gumamit ng mga diskarte sa komunikasyon);
e) sa lingguwistika at diskursibong katangian ng teksto
e) sa mga kondisyon sa pag-aaral (TSO, mga pagsasanay sa sitwasyon at paglutas ng problema, gawaing pares-grupo)
Sa mga kundisyon sa itaas, ng partikular na interes sanhi ng mga sitwasyon na ipinaliwanag hindi lamang sa kanilang kilalang praktikal na layunin - upang mag-ambag sa paglitaw ng motibo at pangangailangan para sa pagbigkas, upang makatulong na maglagay ng mga hypotheses at pagpapalagay - kundi pati na rin ng kanilang kakayahang paigtingin ang aktibidad ng kaisipan, na inilalapit ang proseso ng edukasyon sa natural na verbal na komunikasyon.
Ang sitwasyon, sa isang banda, ay sumasaklaw sa mga layunin na kadahilanan ng katotohanan, at sa kabilang banda, ang subjective na interpretasyon nito, na hindi maaaring maging isang tumpak na salamin ng katotohanan, dahil ang pag-unawa sa mga kondisyon ng komunikasyon ay nakasalalay sa mahusay na karanasan at sariling mga ideya ng mga komunikasyon. , sa kanilang estado sa sandali ng pakikipag-ugnayan sa salita.
Ang sitwasyong pang-edukasyon ay idinisenyo upang matugunan ang mga pangangailangan ng mga mag-aaral sa pandiwang komunikasyon. Ito ay isang hanay ng mga kondisyon na naghihikayat sa pagpapahayag ng mga kaisipan at paggamit ng ilang materyal na pangwika.
Sa mga advanced na yugto, may mga sitwasyon na bahagyang kontrolado ng guro (ang oras at lugar ng komunikasyon, at bahagyang ang materyal sa wika ay itinakda ng guro, ngunit ang mga mag-aaral ay dapat gumamit ng mga materyal na independiyenteng natutunan, kabilang ang pagsasalita, tuntunin ng magandang asal at pagbuo ng pagsasalita. formula) at libre (pagpipilian ng mga pangyayari ng komunikasyon (mga bahagi ng sitwasyon) ), ang mga diskarte sa pag-uugali at linguistic na nilalaman ng mga pahayag ay ibinibigay sa mga mag-aaral, habang kinokontrol ng guro ang nangyayari, binibigyang pansin ang normatibo at nakagawiang kawastuhan) na lumitaw sa panahon ng kusang mga pahayag sa role-playing games, talakayan, at debate.
Ang sistematikong sadyang nilikha na mga sitwasyon ng problema ay napakahalaga para sa pagtuturo ng oral na komunikasyon sa mga senior na yugto, dahil ang problemadong nilalaman ay isang katangian na katangian ng modernong mas mataas at sekondaryang mga paaralan, kung saan nagkaroon ng paglipat "mula sa nakararami na mga form na nagbibigay-kaalaman sa mga aktibong form na may kasamang mga elemento ng problema at siyentipikong paghahanap" Ang sitwasyong pang-edukasyon ay naiiba sa natural sa tiyak na detalye sa paglalarawan ng mga bahagi ng mga sitwasyon, ang pagkakaroon ng pandiwang pampasigla, ang posibilidad ng paulit-ulit na pagpaparami, at ang pagkakaroon ng mga suporta.
Ang iba't ibang yugto ng pagsasanay ay nangangailangan ng iba't ibang antas ng partisipasyon ng guro sa paglalarawan ng mga sitwasyon. Sa paunang yugto, ang mga sitwasyon ay nilikha ng guro, na, batay sa maliwanag na kalinawan at tema, ay tumutukoy sa gawaing pangkomunikasyon at materyal sa wika.
Ang anumang sitwasyon ay tinutukoy ng lugar, oras, ang mga karakter ng mga kasosyo sa komunikasyon, ang kanilang mga tungkulin at ang gawain sa pagsasalita na nais nilang lutasin sa panahon ng komunikasyon.
PAGTUTURO NG PAGSASALITA SA MGA ARALIN NG WIKANG BANYAG
Ang pagtuturo sa mga mag-aaral na magsalita ay isa sa pinakamahalagang gawain ng pagtuturo ng wikang banyaga, isang mahalagang praktikal na kasanayan na kakailanganin ng karamihan sa mga nagtapos sa sekondaryang paaralan at malamang na hinihiling sa mga propesyonal at self-educational na aktibidad. Aplikasyon makabagong pamamaraan sa proseso ng edukasyon ay nag-aambag sa pag-unlad ng kakayahang makipag-usap sa Ingles, i.e. mag-ambag sa pagbuo ng communicative competence ng mga mag-aaral.
Ang layunin ng pagtuturo ng pagsasalita sa isang aralin sa wikang banyaga ay upang bumuo ng gayong mga kasanayan sa pagsasalita na magbibigay-daan sa mga mag-aaral na gamitin ang mga ito sa hindi pinag-aralan na kasanayan sa pagsasalita sa antas ng karaniwang tinatanggap na pang-araw-araw na komunikasyon.
Ang pagpapatupad ng layuning ito ay nauugnay sa pagbuo ng mga sumusunod na kasanayan sa komunikasyon sa mga mag-aaral:
a) maunawaan at makabuo ng mga pagbigkas sa wikang banyaga alinsunod sa tiyak na sitwasyon ng komunikasyon, gawain sa pagsasalita at layunin ng komunikasyon;
b) isagawa ang kanilang pag-uugali sa pagsasalita at hindi pagsasalita, na isinasaalang-alang ang mga patakaran ng komunikasyon at ang pambansa at kultural na mga katangian ng bansa ng wikang pinag-aaralan;
c) gumamit ng mga makatwirang pamamaraan ng pag-master ng isang wikang banyaga at nakapag-iisa na mapabuti ito.
Ang pagsasalita ay isa sa mga uri ng aktibidad ng pagsasalita ng tao, na, tulad ng anumang uri ng aktibidad, ay resulta ng mental at psychophysical na aktibidad ng utak ng tao. Ang pagsasalita ay isang paraan ng pagpapahayag ng kaisipan gamit ang wika, i.e. mekanismo para sa pagbabago ng mga kaisipan sa mga pahayag.
Ang proseso ng pagbuo ng mga pahayag, mula sa isang sikolohikal na pananaw, ay nagaganap sa 4 na yugto:
pagpapatakbo ng pagpili ng salita;
pagdidisenyo ng modelo na may mga keyword;
pag-format ng isang mensahe alinsunod sa mga pamantayan at tuntunin sa gramatika ng wika;
pagpapatupad ng pahayag.
Ang pagtuturo ng pagsasalita ay nagsasangkot ng pag-unlad ng mga kasanayan ng mga mag-aaral sa diyalogo at monologue na pananalita.
Ang pagsasalita sa diyalogo ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagpapalitan ng mga pangungusap sa pagitan ng mga nagsasalita, pag-uulit ng mga parirala at indibidwal na mga salita pagkatapos ng kausap, mga tanong, pagdaragdag, paliwanag, paggamit ng mga pahiwatig na naiintindihan lamang ng mga nagsasalita, iba't ibang mga pantulong na salita at interjections. Ang mga tampok ng talumpating ito ay higit na nakasalalay sa antas ng pagkakaunawaan ng mga kausap at kanilang mga relasyon. Ang pagtuturo ng diyalogo na pagsasalita ay dapat na naglalayong pagbuo ng kakayahang gumamit nang tama ng mga pahiwatig ng pagtugon, kusang magtanong, magtanong ng iba't ibang uri at sagutin ang mga ito nang lohikal, gumamit ng mga cliché sa pagsasalita alinsunod sa mga tuntunin ng etika sa pagsasalita, magpahayag ng isang kahilingan, payo, pagsang-ayon, pagtanggi, atbp.
Ang pagsasalita ng monologo ay may higit na kumplikadong komposisyon, nangangailangan ng pagkakumpleto ng pag-iisip, mas mahigpit na pagsunod sa mga tuntunin sa gramatika, mahigpit na lohika at pagkakapare-pareho sa paglalahad ng gustong sabihin ng nagsasalita ng monologo.
Ang pag-master ng mga kasanayan sa komunikasyon ay kinabibilangan ng:
paggamit ng mga pattern at ritmo ng intonasyon, tamang paglalagay ng diin sa mga salita at pangungusap;
pagpili ng angkop na mga salita at uri ng pangungusap depende sa madla, kapaligirang panlipunan, paksa at sitwasyon;
pag-aayos ng mga kaisipan sa isang lohikal na pagkakasunud-sunod;
paggamit ng wika nang matatas, na may kaunting mga paghinto, bilang isang paraan ng pagpapahayag ng mga paghatol.
Kadalasan sa mga aralin para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita maaari kang makatagpo ng problema ng "katahimikan ng mag-aaral." Ang problemang ito, sa palagay ko, ay nagmumula sa maraming mga paghihirap na lumitaw sa proseso ng pag-aaral na magsalita.
Ang mga pangunahing kahirapan sa pag-aaral na magsalita ay kinabibilangan ng mga problema sa pagganyak, tulad ng:
kawalan ng kakayahang maunawaan nang tama ang isang gawain sa pagsasalita ng komunikasyon;
kakulangan ng linguistic at speech means (lexical units, grammatical structures at phonetic design) para malutas ang gawain;
kawalan ng kakayahang gumamit ng mga elemento ng pagsasalaysay, paglalarawan, pangangatwiran gamit ang mga parirala - clichés;
kawalan ng kakayahan na tama na bumuo ng isang monologue na pahayag na naglalaman ng isang panimula, paraan ng lohikal na koneksyon at isang konklusyon;
kakulangan ng kakayahang makatiis sa kinakailangang tagal ng komunikasyon sa isang wikang banyaga.
Sa proseso ng pag-aaral na magsalita, sa wastong organisasyon ng trabaho kasama ang mga mag-aaral, malalampasan mo ang mga paghihirap na ito at makamit ang malaking tagumpay.
Para sa layuning ito, maraming mga kategorya ng mga pagsasanay ng iba't ibang antas ng pag-activate ang ginagamit at dapat gamitin, na nahahati sa dalawang uri:
Ang unang uri ay linguistic, pagsasanay, paghahanda, pre-speech, pangunahin, elementarya, di-komunikatibo, "drill". Ang layunin ng naturang mga pagsasanay (uri 1) ay ang naka-target na pag-activate ng materyal ng wika, ang resulta nito ay dapat na ang kakayahang gumana sa ilang phonetic, lexical at grammatical na elemento o buong pangungusap. Ang kakanyahan ng mga pagsasanay na ito ay ang paulit-ulit at iba't ibang pag-uulit ng isang form ng wikang banyaga na naaayon sa ibinigay na nilalaman.
Ang pangalawang uri ay pagsasalita, komunikasyon, sitwasyon, sintetiko, aktuwal, malikhaing pagsasanay.
Ang layunin ng naturang mga pagsasanay (uri 2) ay hindi kinokontrol, partikular na hindi nakadirekta na pag-activate ng materyal ng wika sa mga kondisyon ng kasanayan sa pagsasalita kapag nilutas ang mga problema sa komunikasyon at makabuluhang. Ang resulta ng ganitong uri ng pag-activate ay dapat na kakayahan sa pagsasalita, pagiging handa sa pagpapatakbo upang maisama sa totoong komunikasyon. Ang kakanyahan ng mga pagsasanay na ito ay ang pagbuo at pagpapatupad ng sariling nilalaman sa anyo ng wikang banyaga.
Napakahalagang pag-usapan ang tungkol sa mga sikolohikal na pagkakaiba sa pagitan ng mga uri 1 at 2 ng mga pagsasanay. Ang direksyon ng lahat ng mga aksyong pang-edukasyon na isinagawa ay maaaring mailalarawan bilang mga sumusunod: mula sa mga pagsasanay kung saan ang atensyon ng mag-aaral ay nakadirekta sa linguistic form ng pahayag (uri 1 - pagsasanay), sa mga pagsasanay kung saan ang kanyang pansin ay nakatuon sa nilalaman ng pahayag (uri 2 - komunikatibo).
Ang mga pagsasanay sa pagsasanay ay dapat na: isang likas na pagsasanay, na nangangahulugang pag-uulit ng parehong mga elemento ng wika sa materyal ng bawat ehersisyo; maging likas na pang-edukasyon at maiwasan ang mga pagkakamali sa pagsasalita; idinisenyo upang gumana sa anumang isang linguistic phenomenon; tiyakin ang paggawa ng isang minimum na yunit ng pagsasalita - isang pangungusap - bilang ang huling produkto ng operasyon.
Isa sa mga paraan ng pagtuturo ng pagsasalita ay ang pamamaraan kaso - teknolohiya - Ito ay isang paraan ng aktibong pagsusuri sa sitwasyon ng problema, batay sa pag-aaral sa pamamagitan ng paglutas ng mga partikular na sitwasyon ng problema (mga kaso). Ang pangunahing layunin nito ay upang bumuo ng kakayahang bumuo ng mga problema at hanapin ang kanilang mga solusyon, upang matutong magtrabaho kasama ang impormasyon. Ang paraan ng kaso ay maaaring matagumpay na magamit sa mga klase ng wikang banyaga, dahil ang pamamaraang ito ay kumplikado at naglalaman ng lahat ng uri ng mga aktibidad sa pagsasalita: pagbabasa, pagsasalita, pagsulat, pakikinig. Ang mga mag-aaral ay may tunay na pagkakataon na makipag-usap sa isang wikang banyaga sa proseso ng pakikipag-ugnayan sa ibang mga miyembro ng grupo at sa guro.
Ang mga pag-aaral ng kaso ay nahahati sa mga sumusunod na yugto:
Ang unang yugto ay ang yugto ng paghahanda ng isang kaso o ang yugto ng pagbabalangkas ng isang gawain Sa yugtong ito, kinukumpleto ng mga mag-aaral ang mga sumusunod na gawain.
pagpili ng mga asosasyon, pagpili ng mga kasingkahulugan at kasalungat;
paggamit ng kasalukuyang tuloy-tuloy at kasalukuyang payak na panahunan ng pandiwang Ingles;
kakayahang magtanong.
Ang ikalawang yugto ay analytical (ang simula ng pagtalakay sa kaso).
Layunin ng yugto: pag-aralan ang kaso at bumuo ng solusyon:
Mga iminungkahing gawain:
pamamahagi ng mga parirala - mga tagapagbuo (mga parirala - clichés) at mga salita - pang-ugnay ayon sa kanilang layunin ng paggamit;
pagsusuri ng pagkakatulad at pagkakaiba, pakinabang at disadvantages;
argumentasyon ng iyong pananaw.
Ang ikatlong yugto ay ang huling yugto (paglalahad ng mga solusyon ng mga mag-aaral).
Layunin: ipakita at bigyang-katwiran ang desisyon/konklusyon sa kaso.
Sa aming mga aralin ginagamit namin ang mga pang-edukasyon na kaso (case-study), ang pangunahing gawain kung saan ay pagtuturo. Sila ay makabuluhang pinalawak ang espasyo ng pagkamalikhain na sumasaklaw sa aktibidad ng paglikha ng isang kaso, at palakasin ang papel ng malikhaing improvisasyon sa kurso ng pag-aaral.
1.2 Mga layunin at layunin ng pagtuturo ng pagsasalita
Sa ating panahon, kapag ang layunin ng edukasyon at kasabay nito ang kundisyon na nagtitiyak sa tagumpay ng tagumpay nito ay ang pag-unlad ng kakayahan ng mga mag-aaral na gumamit ng wikang banyaga bilang kasangkapan ng komunikasyon sa diyalogo ng mga kultura at sibilisasyon ng modernong mundo. . Maraming pansin ang binabayaran sa pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon ng mga mag-aaral sa konteksto ng modernong mga kinakailangan sa Europa. Kaugnay nito, binalak na isaalang-alang ang mga isyu na may kaugnayan sa pagbuo ng mga kasanayan sa wika at pagsasalita, pag-aralan at ihambing ang mga umiiral na diskarte at pamamaraan sa pagtuturo ng mga aspeto ng wika at mga uri ng aktibidad sa pagsasalita. Upang gumana nang epektibo kapag nagtuturo ng pagsasalita, una sa lahat, dapat mong matukoy ang mga pangunahing layunin at layunin nito.
Ang pangunahing layunin ng pagtuturo ng pagsasalita ay upang paunlarin ang kakayahan ng mga mag-aaral na magsagawa ng oral na komunikasyon sa iba't ibang sitwasyong tinutukoy ng lipunan.
Sa pagtatapos mula sa isang paaralan ng anumang uri, ang mga mag-aaral ay dapat makipag-usap sa mga kondisyon ng direktang pakikipag-ugnayan, iyon ay, maunawaan at tumugon sa mga oral na pahayag ng isang kapareha (kabilang ang isang katutubong nagsasalita ng wikang pinag-aaralan) sa loob ng balangkas ng mga lugar, paksa at mga sitwasyong ibinigay ng programa para sa mga paaralan ng isang partikular na uri; makipag-usap tungkol sa iyong sarili at sa mundo sa paligid mo, tungkol sa iyong nabasa at narinig, na nagpapahayag ng iyong saloobin sa paksa ng pahayag o sa impormasyong natanggap.
Ang kasanayan sa wika ay may antas ng karakter, kaya ang mga kasanayan sa pagsasalita ay mag-iiba sa mga mag-aaral mula sa iba't ibang paaralan sa antas ng kawastuhan, lakas ng pagbuo, saklaw ng mga lugar, paksa at mga sitwasyon sa komunikasyon. Halimbawa, sa pagtatapos ng pangunahing kurso, ang mga mag-aaral ay dapat makipag-usap sa pinakakaraniwang pang-araw-araw na sitwasyon. Maaaring magkamali ang mga mag-aaral sa kanilang pananalita na hindi nakakaabala sa komunikasyon.
Kaya, batay sa pangunahing layunin ng pagtuturo ng pagsasalita, matutukoy natin ang mga pangunahing gawain:
mapagtanto ang medyo tuluy-tuloy na katangian ng pagbigkas. Ang proseso ng pagbuo nito ay tumatagal ng isang tiyak na oras, nang hindi naaabala ng sinuman (kahit ano). Ang kalidad ng pagbigkas na ito ay tumutukoy, una sa lahat, ang napaka tiyak na sikolohikal na kalagayan ng nagsasalita, pati na rin ang organisasyon ng kanyang pagbigkas. Ang pangunahing mekanismo dito ay ang mekanismo ng superphrase anticipation.
magagawang ipahayag ang iyong mga saloobin nang tuluy-tuloy at lohikal. Ang kalidad na ito ay ipinakita sa pagbuo ng ideya ng pangunahing parirala sa mga kasunod. Ang pagbuo ng isang ideya ay hindi dapat gawing literal. Ito ay tumutukoy sa paglilinaw, pagpapaliwanag, pagbibigay-katwiran, karagdagan, paglapit dito. Para sa pag-aaral, napakahalagang malaman kung paano lumalabas ang isang pahayag, anong mga pattern ang mayroon, anong mga modelo ang nasa ilalim iba't ibang uri mga pahayag.
makatapos ng isang pahayag, makabuo ng lohikal na hanay ng mga pahayag.
Kaya, sinuri namin ang mga pangunahing teoretikal na katangian ng pagtuturo ng monologue na pagbigkas: pinag-aralan namin ang sikolohikal at linguistic na katangian nito, at nalaman ang mga pangunahing layunin at layunin. Susunod, isasaalang-alang namin ang mga uri ng mga pahayag at matukoy ang kanilang mga pangunahing tampok.